Учебно-методический комплекс дисциплины практикум по профориентации дс специальность 030301 Психология, квалификация специалиста icon

Учебно-методический комплекс дисциплины практикум по профориентации дс специальность 030301 Психология, квалификация специалиста


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность 031900...
Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология для студентов исторического...
Учебно-методический комплекс дисциплины инженерная психология и эргономика для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины социология для студентов психологического факультета...
Учебно-методический комплекс дисциплины «психологическое консультирование» для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум специализации» Специальность: 031001...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» по направлению 030300...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология рекламы по направлению 030300...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 20072008...
Учебно-методический комплекс дисциплины содержание и методика психосоциальной работы в системе...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Юридическая психология» специальность 050706...



страницы:   1   2   3   4   5   6

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение


Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»


Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра социальной психологии


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ


ПРАКТИКУМ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДС


Специальность 030301 - Психология, квалификация специалиста


Курс 5 заочной формы обучения (10 семестр – полный срок обучения)

Курс 5 заочной формы обучения (9 семестр - сокращенный срок обучения)


Москва

2009 г.


Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры общей и практической психологии

(Протокол №^ 9 , от 16 апрел 2009 г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол № ^ 1 , от 26 август 2009 г.)


Учебно-методический комплекс рекомендован к печати

Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ


Автор-составитель:

доцент кафедры социальной психологии,

кандидат психологических наук, доцент Л.В.Макшанцева


Заведующий кафедрой:

доктор психологических наук, профессор Т.А.Шилова


СОДЕРЖАНИЕ



Стр.

^

Часть I. Программа учебной дисциплины 4 - 14


Часть 2. Методические рекомендации и план освоения
учебной дисциплины 15-28

Методические материалы для самостоятельной работы
студентов 29-52
^




Часть I. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«ПРАКТИКУМ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДС»


Программа курса «Практикум по профориентации ДС» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Психология», утвержденного в 2000 г. Данный курс входит в блок «Дисциплины специализации» учебного плана.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Практикум по профориентации ДС» составлен для студентов Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ по специальности «Психология» для заочной формы обучения.

Семинарские и практические занятия курса нацелены на подготовку студента – психолога по специальности «Психология» к практической деятельности, а также способствует профессиональному и личностному развитию студентов. Они дополняют содержание лекционных курсов, таких как: основы профориентации, общая и социальная психология, психология личности, общий психологический практикум, экспериментальная психология, психодиагностика, психологическое консультирование, а так же практических курсов по «Общей психологии». Основные подходы к изучению представлений о психологической профориентационной практике направлены на формирование у студентов умений применять изученные методы в работе с клиентами, где часть общих практических навыков дополняется ещё и некоторыми специальными приёмами, заданиями и упражнениями.


^ Цель курса: ознакомить студентов с основными методами, технологиями и методиками профориентации.


Задачи курса:

  • Рассмотреть основные теоретические подходы и принципы социально-психологических исследований в профориентации.

  • Сформировать навыки самостоятельной работы с научно - практической литературой, анализом различных теоретических и методических позиций у студентов в области профориентации.

  • Дать ориентировку в структуре социально-психологической профориентационной деятельности психолога, определяя грамотную постановку и решение исследовательских задач.

  • Ознакомить с наиболее распространенными методами и методиками профориентации, обучить способам обработки, интерпретации и презентации результатов.

  • Обеспечить усвоение этических норм, неукоснительное соблюдение которых является обязательным для психолога, работающего в области профориентации и профконсультации.


Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Базовыми для данного курса являются курсы по общей психологии, социальной психологии, психодиагностике, экспериментальной психологии, возрастной психологии и психологии развития.


Студент, изучающий курс «Практикум по профориентации ДС», должен:

знать:

- теоретические подходы и принципы профориентации;

- социально-психологические особенности личности человека, детерминанты ее развития и функционирования относительно профессиональной направленности;

- возможности психологии в области решения различных прикладных исследовательских и практических задач профориентации;

- методологию и методику подготовки и проведения психологического профориентационного исследования;

- основные проблемы профориентации с точки зрения различных психологических концепций и теорий;


уметь:

- организовывать и проводить различные виды профориентационной работы;

- применять на практике методы и приемы исследовательской работы;

- составлять программу психологического профориентационного исследования, провести его, а также обработать, интерпретировать и адекватно использовать на практике полученный материал;


владеть навыками:

  • планирования и реализации различных видов профориентационной деятельности;

  • эффективного общения и взаимодействия в психологической профконсультации;

  • по выделению круга проблем, позволяющих оптимизировать процессы решения профессиональных ориентационных задач;

  • использования необходимого инструментария;

  • организации и проведения профориентационного исследования.


Методический материал для подготовки к семинарским и практическим занятиям содержится в Приложениях. Он включает: примерные вопросы к контрольным заданиям; методики для определения склонностей, интересов, способностей оптантов, которые могут быть полезны для анализа их профессиональной пригодности.

Текущий контроль качества усвоения знаний осуществляется через работу на семинарских занятиях, контрольные работы, тестирование. Итоговая аттестация – зачет.


Содержание дисциплины.


Тема 1. Предмет, цели и задачи профессиональной ориентации.

Роль и значение профориентации в системе психологической науки и практики. Психологические особенности и закономерности формирования профессиональных намерений, выбора профессии и овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками. Прикладные задачи профессиональной ориентации.

Основные формы профориентации: профессиональное просвещение, профессиональное самоопределение, профессиональное консультирование, трудоустройство, профессиональный отбор, профессиональная адаптация и др.

Профориентация как совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения общественно приемлемой профессии. Профессиональная готовность и профессиональная пригодность.


^ Тема 2. Профессиональное самоопределение личности.

Понимание процесса профессионального самоопределения в психологии. Развитие личности в процессе выбора профессии. Возрастная динамика профессионального самоопределения.

Основные факторы, влияющие на профессиональное самоопределение (позиции старших членов семьи, товарищей, одноклассников, учителей и др.; личные профессиональные планы; индивидуально-личностные особенности, интересы, склонности, способности, уровень притязаний на общественное признание; информация из интернета, ТВ, радио, газет, книг, журналов и др.). Восемь факторов выбора профессии по Е.А.Климову.

Влияние на профессиональный выбор информированности, наличия реальных представлений о возможных этапах и путях достижения успешного результата деятельности, востребованность профессии обществом, наличие опыта в этой деятельности, наличие запасных вариантов профессиональных планов.

Мотивации, определяющие выбор профессии: рекомендации родителей и знакомых, семейные традиции, престижность профессии, интересная работа и возможность реализовать свои способности, перспектива успешного трудоустройства, заработная плата.

Заблуждения при выборе профессии: гипноз агитации, дорога вместо цели, инерция движения, звездная болезнь, близорукость, парадный вход, вуз – локомотив, школьный успех, миф о творчестве.

Профессиональное самоопределение на разных этапах становления личности. Особенности оказания профориентационной психологической помощи клиентам различных образовательно-возрастных групп. Типичные ожидания клиентов. Специфика помощи психолога-профконсультанта.


Тема 3. Профориентация в системе школьного образования.


Выявление и активизирование интереса учащихся к профессиональной деятельности, к профессии – главная задача школьной профессиональной ориентации.

Профессиональная ориентация в системе школьного образования как целостная система учебно-воспитательных мероприятий; как сложный процесс приведения в определённое соответствие интересы и склонности каждого учащегося с требованиями профессии; как помощь учащимся в осознании характеристик профессиональной деятельности и умении анализировать профессии.

Этапы профориентационной работы в школе: первый этап (начальная школа) – формирование у детей психологической установки на труд как одну из высших ценностей человеческой жизни; второй этап (5 – 7 классы) – формирование профессиональных предпочтений; третий этап (7 – 9 классы) – выбор специальности; четвёртый этап (10 – 11 классы) – окончательный выбор профессии.

Профессиональный выбор, как этап профессионального самоопределения (Я.С. Кон). Определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему; выбор специальности.

«Профессиональная активизация» как процесс включения человека в реальную или моделируемую профессиональную деятельность (Парамонова М.В.).

Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ как процесс их интеграции в квалификационную и профессиональную структуру рынка труда. Выбор профессии – сложный психологический процесс, неотделимый от развития личности и предполагающий её активность. Предполагает стремление старшеклассников к самопознанию, самоанализу и самоопределению.

Основные задачи психолога-профконсультанта: определить совместно с учащимся его интересы и склонности; изучить его способности, оценить знания и умения; систематизировать информацию о профессиях; обсудить проблемы и планы выбора профессии; выбрать план профессионального самоопределения. Предоставить возможность ознакомления с информацией: о профессиях и учебных заведениях; о потребностях рынка труда в рабочей силе; положение выпускников учебных заведений на рынке труда.

Особенности проведения комплексного диагностического обследования с помощью психологических методик, позволяющих определить: ценностные ориентации и установки; ближайшие перспективные жизненные планы и профессиональные намерения; уровень сформированного им представления о профессии; уровень развития самооценки способности, склонности и интересы; уровень развития профессиональной мотивации; личностные особенности; реальные жизненные условия. Методика описания себя И. Кона «Кто я есть» и «Я через 5 лет», позволяющая выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры.


^ Тема 4. Использование методов психодиагностики в профориентации


Цели и задачи психологического обследования при профориентации. Определение уровня интеллектуального развития оптанта, его мотивационной и эмоционально-волевой сферы, специальных спо­собностей, свойств характера, темперамента. Учет индивидуальных свойств личности в процессе подготовки и принятия решений о выборе профессий. Диагностика нервно-психической устойчивости. Основные принципы психодиагностической деятельности психолога. Особенности интерпретации и презентации результатов психодиагностического обследования.

Методики для изучения склонностей, профессиональных интере­сов, мотивов выбора профессии: «Дифференциально-диагностический опрос­ник» Е.А. Климова, «Определение предпочтительного типа будущей профессии», «Сфера профессиональных предпочтений учащихся – опросник Йовайши», «Ориентационная анкета», «Профессиональная мотивация учащихся», «Оценка уровня притязаний (структура мо­тивации)», «Анкета интересов», «Опросник Дж. Холланда», «Определение профессиональной готовно­сти ОПГ», «Исследование уровня субъективного конт­роля – УСК», анке­та «Ваша будущая профессия» (Л.Н.Лучко), опросник «Направленность личности» (В. Смекала, М. Кучера).

Методики для изучения свойств личности, темперамента, характера, интеллектуальных способностей и психических состояний: «Тест Кэттелла – (16 PF-опросник)», «Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека», «Шкала оценки уровня реактивной (си­туативной) и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, «Индивидуально-типологический опрос­ник – ИТО», «Диагностика агрессии», «Стандар­тизированный метод исследования личности – СМИЛ», «Тест-опросник Г. Айзенка – Eysencu Personality Inventory (EPI)», «Опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ)», «Свойства характера – опрос­ник самооценки Т. Лири», «Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI)», «Школьный тест умственного развития – ШТУР», «Анкета «Прогноз».

Методики для оценки общих и специальных (профессиональных) способностей (используются как некоторые из перечисленных выше, так и тесты на изучение познавательных процессов): «Шкалы приборов», «Память на числа», «Заучивание пятнадцати слов», «Выявление слов», «Отыскивание чисел с переключением», «Корректурная проба», «Сложение чисел с переключением», «Установление за­кономерностей», «Сложные аналогии», «Числовые ряды», «Ассоциативный эксперимент» и другие.


^ Тема 5. Активизирующие профориентационные методы


Использование активизирующих профориентационных методов воздействия на клиента в це­лях преодоления трудностей его личностного и профессио­нального самоопределения, решения внутриличностных проблем в процессе подготовки к выбору профессии.

Различные модели программ профориентации активизирующего воздействия. Технологии групповой рабо­ты с оптантами. Психологический тренинг по развитию самосознания старшеклассников («Психологическое со­провождение выбора профессии» под редакцией Л.М. Митиной). Комплекс специализи­рованных упражнений и игровых программ Н.С. Пряжникова.

Игровые профориентационные упражнения («Спящий город», «Подарок», «Человек-профессия», «Профессия по ассоциации», «Автопортрет» и др.), направленные на создание не­принужденной и доброжелательной атмосферы работы со старшеклассниками (и взрослыми) и моделирование отдель­ных элементов профессионального и личностного самооп­ределения.

Активизирующие опросники («Личная профес­сиональная перспектива», «За и против», «Будь готов!», «Схема альтернативного выбора»), позволяющие стимули­ровать размышления клиента о собственных перспективах самоопределения, о мотивах выбора тех или иных профес­сий, а также повысить уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда.

Ценностно-нравственные активизирующие опросники («Сейчас и потом», «Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия», «Самооценка нравственности, гражданственность» и др.), предназначенные помочь осознать необходимость начала реализации своих замыслов, понять ценность честного тру­да и справедливого распределения благ между коллегами, составить свои представления о порядочности, о престижно­сти тех или иных профессий, а также сформировать умения соотносить свои возможности с определенными целями и до­стижениями.

Бланковые и карточные игры профессиональ­ного и личностного самоопределения («Комплимент», «Бол­ван», «Торг», «Такой-сякой» и др.), направленные на формирование умения соотносить различные качества чело­века с разными профессиями, осуществлять выбор ценнос­тей, определяющих смысл жизни и счастья человека, моде­лировать особенности предпринимательской деятельности и взаимоотношения между компаньонами и т. д.


^ Тема 6. Профессиография и её использование в профориентации.


Психологические классификации профессий. Составление формулы профессий в соответствии с объектом труда, по признакам целей, по основным средствам труда, по условиям труда. Методы исследования профессий.

Профессиография как метод изучения и анализа трудовой деятельности. Профессиограмма и психограмма. Принципы профессиографии: специфичность (конкретность), поэтапность изучения деятельности, целенаправленность описания, селективность (избирательность), многоуровневость (комплексность), динамичность, системность, идентичность методик, использование качественно – количественных методов изучения. Основные подходы в развитии отечественной профессиографии. А.К. Маркова об основных требованиях к профессиограмме. Схема комплексной профессиографии: общая характеристика профессии; основные производственные операции и условия труда; психограмма. Психологические критерии для описания профессий.

Основные методы профессиографирования. Организационные методы. Сбор эмпирических данных. Обработка эмпирических данных. Обработка эмпирических данных. Интерпретационные методы.

Поэтапная организация профессиографии. Содержание подготовительного этапа: учет и каталогизация работ, определение категории специальностей, профессий и должностей. Содержание второго этапа: составление плана профессиографии. Содержание третьего этапа: описательная фаза, аналитико – синтезирующая фаза, дедуктивная фаза. Применение профессиографии в психологической практике: для оптимизации труда, для оптимизации кадрового состава, для организации профессионального обучения, для повышения безопасности труда, для нормирования и оценки труда, для оптимизации психологического климата в коллективе.

^ Тема 7. Психологическое профконсультирование


Специфика психологического профконсультирования. Актуальные проблемы профконсультирования. Основные виды профконсультации. Психотехнологии профконсультирования.

Структура профконсультационной помощи субъекту выбора профессий. Принципы построения профконсультации. Процедура проведения психологической профконсультации. Методы проведения беседы, опроса, анкетирования в процессе группового и индивидуального профконсультиравния. Методы проведения диагностической работы. Методы организации и проведения коррекции в профконсультировании. Психологическое заключение. Выводы и рекомендации.

Особенности организации и содержания деятельности психолога в профориентационных и профконсультационных центрах. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения, профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, безопасности профессиональной деятельности. Актуальные направления работы практического психолога в системе профориентации и профконсультации. Психологическое консультирование по вопросам профотбора и профпригодности.

Психологическое консультирование по вопросам профессиональной адаптации. Определение профессиональной пригодности в процессе адаптации. Индивидуально-психологические аспекты в проблеме профессиональной адаптации.

Этические аспекты и правовые вопросы профессионального психологического консультирования. Профессиональная подготовленность психолога.


ЛИТЕРАТУРА.


Основная


  1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ: 2001.

  2. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

  3. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002.


Дополнительная


  1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993г.

  2. Алешина Ю. Е., Данилин К. Е., Дубовская Е. М. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. - М.: Изд-во МГУ, 1989.

  3. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 2008.

  4. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. Абрамова Г. С. Психологическое консультирование: теория и опыт. – М.: Академия, 2001.

  5. Белановский С. А. Методика и техника фокусированного интервью. М., 1993.

  6. Бабочкин П.И. Задорожная И.И. Рогачева М.Г. Социально – профессиональная ориентация учащихся и факторы выбора профессии. М.: 2001.

  7. Бодров В.А. Психология профессиональной пригоднос­ти. М.: ПЕР СЭ. 2001.

  8. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной дея­тельности. Под ред. Г.С. Никифорова. Спб.: СпбУ. 1991.

  9. Вершин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. М.: Прометей 1996.

  10. Волошина И.А., Белова Т.В., Солнцева В.А. Справоч­ник начинающего профконсультанта. М.: Нива России. 1998.

  11. Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. 1998.

  12. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессио­нальное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка. 1988.

  13. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.:Педагогика, 1991.

  14. Забродин Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология. 1997. ПВ.

  15. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М. 1988.

  16. Венгер Л. А. Психологическое консультирование и диагностика. – М.: Генезис, 2001.

  17. Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного консульти-рования. Учебное пособие. – М., 2003.

  18. Меновщиков В. Ю. Введение в психологическое консультирование. – М.: Смысл, 2000.

  19. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М. 1994.

  20. Квасницкий В.Н. Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных школ и приравнивание к ним образовательных учреждений. –М.: 2002.

  21. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

  22. Климов Е.А. Как выбрать профессию. 2-е изд. М.: Про­свещение. 1990.

  23. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ. 1995.

  24. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практи­ке работы профкосультанта // Научн. труды НИИ проф­техобразования. Л.: 1976. Вып. 32.

  25. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т прак­тической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996.

  26. Климов Е.А. Психология профессионального самоопре­деления. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996.

  27. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы про­фессиональной консультации. М.: Знание. 1983.

  28. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

  29. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профес­сионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997.

  30. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профес­сионального и личностного самоопределения. Методи­ческое пособие. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997.

  31. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упраж­нения. Методическое пособие. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997.

  32. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное само­определение. М.: Ин-т практической психологии; Воро­неж: НПО «МОДЭК». 1996.

  33. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизиру­ющие опросники профессионального и личностного са­моопределения. Методическое пособие. М.: Ин-т прак­тической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997.

  34. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Флинта. 1998.

  35. Психотренинги для учителей и старшеклассников. М., 1990.

  36. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. / Под ред. Л.Г. Лаптева. М. 1996.

  37. Современная практическая психология/Под ред. М. К. Тутушкиной. –М.: Академия, 2005.

  38. Макшанцева Л.В. Практикум по психодиагностике и социально-психологическому измерению. – М.: МГУДТ, 2004.

  39. Шилова Т.А., Макшанцева Л.В. Психолого-педагогическая диагностика. – М.: МГУДТ, 2006.

  40. Шилова Т.А., Макшанцева Л.В. Психодиагностика. –М.: МГУДТ, 2005.



^ ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПЛАН ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Форма обучения – заочная (полный срок обучения)

Лекции – 12 часов

Семинары – 4 часов

Самостоятельная работа – 134 часов

Зачет – 10 семестр

Всего – 150 часов


^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

«ПРАКТИКУМ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДС»




Скачать 1.18 Mb.
оставить комментарий
страница1/6
Л.В.Макшанцева
Дата30.09.2011
Размер1.18 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх