Программа дисциплины дпп. Ф. 10 Методология и методы психолого-педагогических исследований (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цель и задачи дисциплины icon

Программа дисциплины дпп. Ф. 10 Методология и методы психолого-педагогических исследований (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цель и задачи дисциплины


Загрузка...
скачать
Федеральное агентство по образованию

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор (декан факультета)

__________________________

«____» ______________2009 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ДПП.Ф.10 Методология и методы психолого-педагогических исследований

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)


1. Цель и задачи дисциплины


Цель: формирование у студентов методологической грамотности в контексте реализации психолого–педагогических исследований.


Для достижения цели предполагается решение следующих задач:

  • формирование теоретических основ знаний методологии психолого–педагогических исследований;

  • содействие усвоению логики и техники психолого–педагогического исследования;

  • выработка навыков эффективного использования методов психолого–педагогического исследования;

  • формирование умений анализа и интерпретации результатов психолого–педагогического исследования;

  • развитие личностных качеств, отражающих методологическую культуру педагога.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


Иметь общие представления: о методологии науки, ее специфике как виде человеческой деятельности; современных направлениях модернизации отечественной системы образования; актуальных проблемах психолого-педагогических исследований.

Знать: отличия классической и постклассической парадигмы науки; классификацию методов исследования; общую характеристику методов психолого–педагогических исследований; требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик; способы представления данных исследования.

Понимать: сущность основных категорий психологии и педагогики; отличия языка педагогики и психологии; природу, сущность, принципы и логику психолого–педагогических исследований; взаимосвязь предмета и метода исследования; специфику методологических характеристик психолого–педагогического исследования; взаимосвязь теории, метода и методики; сущность и отличия исследования и диагностики; особенности процедуры и технологии использования различных методов психолого-педагогического исследования.

Уметь: дифференцировать различные виды психолого–педагогических исследований осуществлять обработку, анализ и интерпретацию результатов исследования; составлять заключения и практические рекомендации на основе исследовательских данных; организовывать опытно–экспериментальную работу в учреждениях образования; использовать различные виды опроса, эксперимента, наблюдение, психосемантические методы, проективные методы, метод анализа результатов деятельности; методы статистической обработки данных.


^ 3. Объём дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной деятельности

Всего часов

Семестр 5

Общая трудоёмкость дисциплины

100

100

Аудиторные занятия

45

45

Лекции

30

30

Практические занятия (ПЗ)

15

15

Семинары (С)





Лабораторные работы (ЛР)





И (или) другие виды аудиторных занятий





Самостоятельная работа

55

55

Курсовая работа





Расчетно–графические работы





Реферат

+

+

И (или) другие виды самостоятельной работы





Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Экзамен– 5 сем.

Экзамен


^ 4. Содержание дисциплины


4.1. Разделы дисциплины и виды занятий


№ п/п

Раздел дисциплины

Лекции

Практические занятия

Самостоятельная работа

1

Раздел 1. Методология как наука о научном познании

4

2

5

2

Раздел 2. Психолого–педагогическое исследование: понятие, общая характеристика, виды

4

2

10

3

Раздел 3. Методологические характеристики психолого–педагогического исследования

6

3

10

4

Раздел 4. Методы психолого–педагогического исследования

6

3

10
5
Раздел 5. Обработка, анализ и интерпретация результатов психолого–педагогического исследования

4

2

10

6

Раздел 6. Организация опытно–экспериментальной работы в учреждениях образования

6

3

10




Всего

30

15

55


^ 4.2. Содержание разделов дисциплин


РАЗДЕЛ 1. Методология как наука о научном познании.

ТЕМА 1. Сущность и значение научного познания. (2 часа.)

Лекционный блок (2ч.) Познание как вид человеческой деятельности. Научное познание: сущность и особенности. Наука как деятельность. Наука как система. Общие представления о методологии науки. Значение методологического знания. Классическая и постклассическая парадигма науки. Взаимосвязь науки и практики.

^ ТЕМА 2. Особенности методологии педагогики (4 часа.)

Лекционный блок (2ч.) Педагогика как наука об образовании. Педагогика в системе научного знания. Структура методологии педагогики. Методологическая культура педагога–исследователя. Основные категории психологии и педагогики. Язык педагогики и психологии.

^ Практические занятия (2ч.) Условия развития методологической культуры педагога. Личностные качества педагога–исследователя. Этика педагога–исследователя.


^ РАЗДЕЛ 2. Психолого–педагогическое исследование: понятие, общая характеристика, виды.

ТЕМА 3. Природа и сущность психолого–педагогического исследования (3 часа.)

Лекционный блок (2ч.) Понятие о психолого–педагогическом исследовании. Природа психолого–педагогического исследования. Современная стратегия обновления и развития образования. Природа и функции образовательных инноваций. Источники и условия психолого–педагогического поиска. Теоретические основы и проблематика современных психолого–педагогических исследований. Виды психолого–педагогических исследований. Научное и практическое исследование.

^ Практические занятия (1ч.) Психолого–педагогические проблемы как ориентиры образовательных инноваций. Актуальная проблематика современных социально–педагогических исследований. Обоснование психолого–педагогических инноваций. Специфика прикладного педагогического исследования по социальной педагогике. Выпускная квалификационная работа в педвузе как прикладное педагогическое исследование.

^ ТЕМА 4. Методологические принципы психолого–педагогического исследования (3 часа.)

Лекционный блок (2ч.) Понятие о методологическом принципе. Характеристика методологических принципов психолого–педагогического исследования. Методологические подходы в психолого–педагогических исследования.

^ Практические занятия (1ч.) Методологические требования к психолого–педагогическому исследованию. Правила реализации методологических принципов психолого–педагогического исследования. Трудности реализации методологических принципов психолого–педагогического исследования и условия их преодоления.


^ РАЗДЕЛ 3. Методологические характеристики психолого–педагогического исследования.

ТЕМА 5. Логика психолого–педагогического исследования (2 часа.)

Лекционный блок (2ч.) Понятие логики исследования. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого–педагогическом поиске, их содержание.

^ ТЕМА 6. Система методологических характеристик психолого–педагогического исследования (7 часов.)

Лекционный блок (4 часа.) Проблема и тема исследования. Актуальность психолого–педагогического исследования. Объект и предмет исследования. Цели и задачи исследования. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования. Критерии успешности исследовательского поиска. Мониторинг процесса и результатов исследования.

^ Практические занятия (3 часа.) Проблема как основа исследования. Виды проблем. Отличия проблемы, вопроса, задачи. Техника постановки проблемы. Особенности психолого–педагогических проблем. Тренинг умений постановки проблемы, темы, цели и задач психолого–педагогического исследования. Тренинг умений выделения объекта и предмета исследования. Тренинг умений моделирования гипотезы исследования. Тренинг умений выработки критериев успешности научного психолого–педагогического поиска.


^ РАЗДЕЛ 4. Методы психолого–педагогического исследования.

ТЕМА 7. Общая характеристика методов психолого–педагогических исследований (3 часа)

^ Лекционный блок (2 часа). Понятие о методе исследования. Взаимосвязь предмета и метода. Классификация методов исследования в психологии и педагогике. Исследовательские возможности различных методов. Теория, метод и методика, их взаимосвязь.

^ Практические занятия (1 час). Специфика и приемы выбора методов в психолого–педагогических исследованиях. Исследование и диагностика. Принципы, правила и приемы диагностики в психолого–педагогических исследованиях. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Способы и правила представления данных исследования.

^ ТЕМА 8. Анализ особенностей методов психолого–педагогического исследования (6ч.)

Лекционный блок (4 часа.). Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования. Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент. Формирующий эксперимент. Психологические тесты, их виды. Опрос как метод получения социологической и психологической информации. Опрос и его виды. Специфика анкетирования, интервью, беседы. Наблюдение. Его исследовательские возможности. Психосемантические методы. Проективные методы. Метод экспертной оценки. Метод анализа результатов деятельности. Методы статистической обработки данных: виды, специфика, условия применения.

^ Практические занятия (2 часа.). Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней. Техника организации психолого–педагогического эксперимента (его различных видов). Требования к процедуре тестирования. Техника проведения тестирования. Требования к процедуре опроса. Техника организации и проведения опроса. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие способности к наблюдению. Виды проективных методик, их характеристика, ограничения применения. Трудности реализации психосемантических методик и условия их преодоления. Условия применения метода экспертной оценки. Техника использования метода экспертной оценки. Техника использования метода анализа продуктов деятельности. Техника использования методов статистической обработки данных.


^ РАЗДЕЛ 5. Обработка, анализ и интерпретация результатов психолого–педагогического исследования.

ТЕМА 9. Истолкование результатов исследования (3 часа)

^ Лекционный блок (2 часа). Подходы и техники обработки результатов исследования. Анализ результатов исследования. Способы интерпретации результатов исследования.

^ Практические занятия (1 час). Техника интерпретации результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.

^ ТЕМА 10. Апробация и оформление результатов исследования (3 часа)

Лекционный блок (2 часа). Понятие апробации психолого–педагогического исследования. Отличие апробации от опробования. Формы апробации. Значение апробации.

^ Практические занятия (1 час). Требования к оформлению результатов исследования (содержание и логика изложения). Стиль изложения результатов исследования. Виды изложения результатов исследования. Способы иллюстрирования научного текста. Культура и техника публичного выступления при апробации результатов исследования.


^ РАЗДЕЛ 6. Организация опытно–экспериментальной работы в учреждениях образования.

ТЕМА 11. Особенности организации опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования (7 часов.)

^ Лекционный блок (6ч.) Факторы опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования. Содержание опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования. Этапы опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования, их содержание. Педагогическая концепция исследования. Исследовательский проект и исследовательская программа в системе опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования.

^ Практические занятия (1 час) Техника разработки педагогической концепции исследования. Техника разработки исследовательского проекта и исследовательской программы в системе опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования.

^ ТЕМА 12. Изучение опыта организации опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования г. Томска и Томской области (2 часа)

Практические занятия (2 часа) Знакомство с содержанием педагогического опыта опытно–экспериментальной и исследовательской работы в современных учреждениях образования г. Томска (дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, колледжи, учреждения дополнительного образования, специализированные образовательные учреждения).


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6. Учебно – методическое обеспечение дисциплины


6.1. Рекомендуемая литература


а) основная литература:


  1. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого–педагогического исследования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2006. –208 с.

  2. Смышляева, Л. Г. Методология и методы педагогических исследований: Учебное пособие./ Л. Г. Смышляева, А. Г. Яковлева, Л. А. Сивицкая. – Томск : Изд-во ТГПУ, 2007 –240 с.

  3. Смышляева, Л. Г. Методология и методы педагогических исследований: самостоятельная работа студента специальности «Социальная педагогика» : Методические указания / Л. Г. Смышляева, А. Г. Яковлева. –Томск : Изд–во ТГПУ. –2007. –60 с.

  4. Яковлева, А. Г. Методология и методы педагогических исследований: выполнение выпускной квалификационной работы по специальности «Социальная педагогика». – Практикум. / А. Г. Яковлева, Л. Г. Смышляева. –Томск : Изд–во ТГПУ. –2007. –124 с.


б) дополнительная литература:


  1. Бережнова, Е. В. Педагогическое исследование: социально–гуманитарный аспект // Педагогика. – 2005. –№ 6. –С. 23–30.

  2. Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследований // Педагогика. – 2005. – № 5. –С.–21–29.

  3. Валеев, Г. Х. Объект, предмет и тема научного исследования. // Педагогика.2002. – № 2. – С. 27–31.

  4. Валеев, Г. Х. Постановка проблемы педагогического исследования. // Педагогика. –2001. – № 1. – С.19–23.

  5. Гадельшина, Т. Г. Методология и методы психологического исследования : Учебное методическое пособие / Т. Г. Гадельшина; МО РФ; ТГПУ.–Томск : Издательство ТГПУ,2002.–133 с.

  6. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого–педагогического исследования / В. П, Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. – М., 2006. – 128 с.

  7. Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. С.37–40.

  8. Загвязинский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем. // Педагогика. – 1999. – №5.

  9. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования // Педагогика. –2005. – № 6. –С.10–14.

  10. Ковалева, Т. М. Теоретические основы становления инновационной школы. / Т. М. Ковалева. –М., 2000.

  11. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. –М., Ростов н/Д., 2005.

  12. Кочетков, М. В. Теоретико–методологические основания и организационно–педагогические условия развития творческой личности преподавателя и студента : /М. В. Кочетков.–М. : РАО, 2004.–264 с.

  13. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В, Краевский, Е. В. Бережнова. – М., 2006. –400 с.

  14. Краевский, В. В. Общие основы педагогки :учебное пособие для вузов/В. В. Краевский.–3–е изд., стереотип.–М. : Академия, 2006.–254 с.

  15. Курбатов, В. И. Логика : систематический курс / В. И. Курбатов. – Ростов н/Д., 2001.

  16. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл, пер. с англ, Сост. и общ. ред. М. И. Бобневой ; Вступ. ст. Г. М. Андреевой. – СПб. : Социально–психологический центр, 1996.–391с.

  17. Методология педагогических исследований : Сборник научных трудов / НИИ общей педагогики; Под ред.: А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. –М. : Издательство АПН СССР, 1980.–163,

  18. Немов, Р. С. Психология : Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений : в 3 кн./ Р. С. Немов. – М., 1999. – Кн. 2: Психологоя образования.

  19. Немов, Р. С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений : в 3 кн. / Р. С, Немов. – М., 1999. – Кн. 3. Психодиагностика.

  20. Новиков, А. М. Количество и качество педагогических исследований в России // Педагогика. –2004. –№ 6.

  21. Новожилов ,Э. Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) / Э.Д. Новожилов. – М., 2005. –363с.

  22. Переход к открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций / Под ред. Г. Н. Прозументовой. – Томск, 2005.

  23. Постников, П. Г. Научно–методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик. // Педагогика. –2005. –№ 8. С. 38–44.

  24. Рященко, И. Р. Как написать и оформить курсовое и квалификационное (дипломное) исследование / И. Р. Рященко. – Томск, 2006. –76с.

  25. Сластенин, В. А. Основы педагогики и психологии. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.,2001.

  26. Смышляева, Л. Г. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Л. Г. Смышляева, Л. А. Сивицкая. – Томск, 2007. –195с.

  27. Современные проблемы и инновационный опыт развития образования в Сибири /Под ред. В. А. Дмитриенко. – Томск, 2002.

  28. Ушаков, В. М. Основы научных исследований : учебное пособие / В. М. Ушаков, Д. В. Озеркин, С.Л. Миньков. – Томск, 2002.

  29. Филонов, Г. Н. О достоверности педагогических исследований // Педагогика. –2004. – № 6.

  30. Харламов, Иван Федорович. Педагогика : учебное пособие для педагогических вузов / И. Ф. Харламов. –изд. 4-е, перераб. и доп.–М. : Гардарики, 2005. – 517 с.

  31. Эко, Умберто. Как написать дипломную работу : Гуманитарные науки : Учебно–методическое пособие / У. Эко ; Пер. с итал. Е. Костюкович. – М. : Университет, 2003.–238 с.

  32. Ядов, В. А. Социологическое исследование : Методология, программа, методы / В. А. Ядов. – Самара : Издательство Самарского университета, 1995. – 328 с.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа и учебно-методические материалы учебной дисциплины «Методология и методы психолого–педагогических исследований», составленная преподавателем кафедры социальной педагогики ПФ ТГПУ.


^ 7. Материально – техническое обеспечение дисциплины

Учебные аудитории.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины


^ 8.1. Методические рекомендации преподавателю


Основные формы организации и обучения

Лекции: традиционные и проблемные.

Практические/семинарские занятия: тренинг методологических умений, дискуссии.

Самостоятельная работа студентов: составление конспектов, схем, таблиц; написание рефератов; ведение словаря основных понятий по учебной дисциплине.

^ Промежуточная аттестация студентов: выполнение письменных контрольных работ; защита рефератов; тестирование.

Итоговая аттестация студентов: экзамен.

В процессе изучения учебной дисциплины предполагается еженедельное проведение преподавателем индивидуальных консультаций для студентов.


^ 8.2. Методические указания для студентов


Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы


Контрольные вопросы и задания к теме 1,2.


  1. Охарактеризуйте научное познание как вид человеческой деятельности.

  2. Дайте характеристику науке как системе знаний и как системе деятельности.

  3. Каковы характеристики науки как системного явления?

  4. Объясните взаимосвязь науки и практики. Приведите примеры такой взаимосвязи.

  5. Что изучает методология?

  6. Обоснуйте возрастание роли методологии в определении перспектив развития наук.

  7. В чем состоят отличия философской и специально–научной методологии?

  8. Чем отличаются дескриптивная и прескриптивная формы методологического знания?

  9. Обозначьте и охарактеризуйте уровни методологии.

  10. Что изучает методология педагогики? В чем состоит содержание основных положений методологии педагогики?

  11. Какова роль педагогического опыта для педагогической науки?

  12. Назовите и охарактеризуйте основные компоненты методологической культуры педагога–исследователя.

  13. В чем различие методологической культуры преподавателя–исследователя и учителя–практика?

  14. Охарактеризуйте три источника научного обеспечения учебной работы преподавателей, относящиеся к самой педагогике.

  15. Назовите методологические вопросы, которые необходимо усвоить будущим учителям.

  16. Какие профессионально–значимые качества педагога–исследователя определяют, на ваш взгляд, его авторитет?

  17. Каково значение самостоятельной работы в процессе формирования у них педагогической культуры?


Контрольные вопросы и задания к теме 3,4.


  1. Что такое педагогическое исследование?

  2. Назовите общие методологические характеристики педагогического исследования?

  3. Какую роль в проведении научно–педагогических работ играет программа исследования?

  4. Обозначьте универсальные этапы исследовательской процедуры.

  5. В чем разница между методологическим принципом и требованием?

  6. Что такое сущность явления?

  7. Назовите методологические принципы педагогического исследования.

  8. Дайте сущностную характеристику методологического принципа объективности.

  9. Какие требования обеспечивают реализацию методологического принципа сущностного анализа?

  10. В чем сущность генетического принципа?

  11. Что требуется от исследователя при соблюдении методологического принципа логического и исторического?

  12. В чем взаимосвязь методологического принципа логического и исторического и методологического принципа творческого, конкретно–исторического подхода к исследуемой проблеме?

  13. Каково значение методологического принципа концептуального единства исследования?

  14. Как реализуется методологический принцип системности при проведении педагогических исследований?

  15. Охарактеризуйте деятельностный подход к проведению педагогических исследований как методологический принцип.

  16. Обоснуйте методологическую значимость принципа единства теории и практики.

  17. Как ориентирует исследователя соблюдение методологического принципа сочетания сущего и должного?

  18. Сформулируйте общие методологические требования к проведению конкретных педагогических исследований?

  19. Как классифицируют педагогические исследования в соответствии с их целями?

  20. Дайте сравнительную характеристику фундаментального и прикладного педагогического исследования.

  21. Приведите примеры тем фундаментального и прикладного педагогического исследования.

  22. Какие виды комплексных педагогических исследований выделяют по критерию междисциплинарности исследуемых проблем?

  23. Назовите направления актуальных педагогических исследований.


Контрольные вопросы и задания к теме 5, 6.


  1. Назовите и охарактеризуйте этапы педагогического исследо­вания?

  2. Что представляет собой проблема педагогического ис­следования?

  3. В чет отличие научной проблемы и практической задачи? Сравнение проиллюстрируйте примерами.

  4. Сформулируйте какую–либо научно–педагогическую проблему. Отрефлексируйте собственные затруднения в процессе постановки проблемы. Продумайте и сформулируйте условия преодоления этих затруднений.

  5. Какие процедуры необходимо осуществить, чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме?

  6. Как соотносятся проблема и тема педагогического исследования.

  7. Назовите основные требования к формулировке темы научно–педагогического исследования.

  8. Приведите примеры методологически корректной формулировки темы педагогического исследования.

  9. Чем определяется актуальность исследования?

  10. Назовите требования, которые предъявляются к определению объекта и предмета педагогического исследования.

  11. Объясните различия понятий: проблема, вопрос, проблемная ситуация.

  12. Выделите предмет (или предметы) изучения в следующих исследовательских темах:

  13. Формирование толерантности подростков – воспитанников детского дома.

  14. Возможности дидактической дискуссии для развития исследовательских умений старшеклассников.

  15. Использование новых информационных технологий в проблемном обучении.

  16. Как соотносятся цели и задачи в педагогическом исследовании?

  17. Приведите примеры методологически корректного обозначения объекта и предмета педагогического исследования в соответствии с его темой.

  18. Приведите примеры методологически корректного обозначения цели и задач педагогического исследования в соответствии с его темой.

  19. Каково предназначение гипотезы в исследовательской работе?

  20. Охарактеризуйте методологические требования к гипотезе педагогического исследования.

  21. Приведите примеры реализации «логической цепочки»: исходный факт – концептуальные положения – идея – замысел – желаемый результат.

  22. Каковы общие требования к оформлению научно–исследовательской работы по педагогике?

  23. Расскажите, как внедряются результаты исследований в педагогическую практику.

  24. Чем объясняется возможность многих различных интерпретаций
    одного и того же педагогического факта?

  25. Обоснуйте условия минимизации влияние личностного фактора (опыта, установок, предпочтений, склада мышления) интерпретатора на
    результаты интерпретации.

  26. Чем апробация отличается от опробования?

  27. Выразите одну и ту же мысль (например, об условиях формирования ценностных ориентаций юношей средствами этнопедагогики), используя разные стили из­ложения: научный, учебно–педагогический, популярный.


Контрольные вопросы и задания к теме 7, 8, 9, 10.


  1. Чем отличаются понятия «научный метод», «методика», «исследовательская процедура»?

  2. В чем преимущества и недостатки различных подходов к классификации исследовательских методов?

  3. Какие основные классы методов выделяют исследователи в психолого–педагогических исследованиях?

  4. Дайте общую характеристику эмпирическим методам психолого–педагогического исследования.

  5. Каковы различия между наблюдением и экспериментом?

  6. Какие задачи решаются при проведении психолого–педагогического исследования с помощью метода эксперимента, сформулируйте и наиболее важные условия его проведения.

  7. Каковы особенности применения тестирования в рамках психолого–педагогического исследования? Что следует понимать под надежностью и валидностью теста?

  8. Какие теоретические методы применяются при проведении психолого–педагогического исследования? Назовите и охарактеризуйте каждый из них.

  9. Для каких целей при проведении психолого–педагогических исследований применяются математические методы и методы статистики?

  10. Какие задачи решаются в психологии и педагогике с помощью
    сравнительно–исторических методов исследования?

  11. Что представляет собой психолого–педагогическое обследование? Каковы его функции?

  12. Какие виды психолого–педагогического обследования выделяют исследователи?

  13. Какой опыт педагогической практики является передовым и каковы его основные критерии?

  14. Чем опытная работа отличается от обобщения передового опыта и экспериментальной работы?

  15. Найдите общее и отличное между сравнительным и комплексным экспериментом?


Контрольные вопросы и задания к теме 11, 12.

  1. Кратко охарактеризуйте главные составляющие опытно–экспериментальной исследовательской работы в образовании.

  2. В чем различие между новаторством и прожектерством, новаторством и мастерством?

  3. В чем различие понятий: новшество, нововведение, инновация?

  4. Дайте характеристику жизненных циклов педагогических концепций, рожденных теоретически, и концепций, родившихся из практики.

  5. Ряд известных ученых–психологов (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов) предлагавших свои системы обучения, внедряли их в практику без помощи ученых–педагогов. Можно ли их работу считать психолого–педагогическим исследованием?

  6. Назовите актуальные педагогические проблемы высшего профессионального образования, составляющие основу педагогических исследований высшей школы.

  7. Дайте характеристику этапам коллективного комплексного исследования.

  8. Назовите основное содержание исследовательского проекта.

  9. В чем отличие проекта от исследовательской программы?

  10. Каковы этапы организации составления программы развития образования?

  11. Что может сделать само образовательное (социально–педагогическое) учреждение для оптимизации условий педагогического поиска?

  12. Разумно ли каждому образовательному учреждению разрабатывать свою
    концепцию, свою программу развития или исследовательский проект?


Типовые письменные контрольные работы


Контрольная работа № 1. (Разделы 1,2)

1. Докажите, что поисковая работа есть средство и условие выживания и обновления образовательных учреждений, становления эффективной образовательной системы.

2. Назовите пять наиболее актуальных проблем современного научно–педагогического поиска.

3. Объясните особенности научного и практического исследования.

4. Совместимы ли принципы диалектики и принципы синергетики при конструировании методологии исследования? Ответ обоснуйте.


Контрольная работа № 2. (Раздел 3)

1. Объясните различия понятий проблема, задача, вопрос, проблемная ситуация.

2. Сформулируйте тему исследования, исходя из какой–либо социально–педагогической проблемы. Выделите объект и предмет, цель и задачи исследования в рамках определенной Вами темы. Определите этапы исследовательской работы.

3. Сформулируйте тему исследования, исходя из какой–либо социально–педагогической проблемы. Смоделируйте гипотезу исследования в рамках определенной Вами темы.


Контрольная работа № 3. (Раздел 4)

1. Разработайте систему критериев успешности поисковой работы в летнем лагере труда и отдыха для подростков.

2. Охарактеризуйте достоинства методов наблюдения и беседы. Составьте схему наблюдения и вопросы беседы в рамках исследовательской какой–либо темы социально–педагогической направленности.

3. Охарактеризуйте эксперимент как метод исследования. Предложите план проведения эксперимента по какой–либо социально–педагогической проблеме.

4. Разработайте вопросы анкеты для изучения какой–либо социально–педагогической проблемы.


Контрольная работа № 4. (Раздел 5)

1. Объясните, почему существует возможность многих различных интерпретаций одного и того же педагогического факта.

2. Приведите фрагмент научно–популярного и научного текста. Выделите критерии их сравнения.

3. Объясните значение апробации психолого–педагогических исследований.

4. Составьте план изложения результатов научного исследования по какой–либо теме социально–педагогической направленности.


Примерная тематика рефератов


Темы рефератов к разделу 1.


  1. Наука и искусство: аналитическое сравнение.

  2. Зачем нужно знать методологию?

  3. Особенности педагогического знания.

  4. Что дает педагогической науке педагогический опыт?

  5. Роль интуиции в работе педагога.

  6. Методическая рефлексия педагога: сущность, значения, условия и способы развития.

  7. Методологическая рефлексия педагога–исследователя: сущность, значения, условия и способы развития.

  8. Методологическая грамотность – условие профессиональной успешности современного специалиста.

  9. Рефлексивная культура исследователя как фактор его успешности в науке.

  10. Как другие науки участвуют в развитии педагогического знания?

  11. Значение психологического знания для развития педагогической науки.

  12. Функции изучения опыта образовательной практики в педагогическом исследовании.


Темы рефератов к разделу 2.


  1. Соотношение фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях.

  2. Специфика современного гуманитарного исследования.

  3. Законы диалектики как методологический базис педагогического исследования.

  4. Программа исследования в социологии и педагогике: общее и особенное.

  5. Особенности социально–педагогического исследования.

  6. Ценность как элемент исследовательской деятельности.


Темы рефератов к разделу 3.


  1. Трудности постановки проблемы педагогического исследования.

  2. Взаимосвязь личностных особенностей исследователя с выбором темы исследования.

  3. Развитие способности педагога–исследователя к успешному моделированию научных гипотез.

  4. Научное целеполагание: факторы и условия успеха.

  5. Научная дискуссия: техника или искусство.

  6. Факторы и условия рождения педагогических идей.


Темы рефератов к разделу 4.


  1. Преимущества и недостатки опросных методов исследования.

  2. Использование результатов тестирования в психолого–педагогическом исследовании.

  3. Изучение передового опыта как источник получения лучшего, совершенного в психолого–педагогической практике.


Темы рефератов к разделу 6.


  1. Культуротворческая среда современного образовательного учреждения.

  2. Принципы работы временных творческих педагогических коллективов.

  3. Образовательное учреждение инновационного типа: принципы функционирования.

  4. Требования к руководителю образовательного учреждения инновационного типа.

  5. Требования к педагогу образовательного учреждения инновационного типа.

  6. Условия реализации педагогических инноваций в современной высшей школе.

  7. Направления педагогических инноваций в современной общеобразовательной школе.

  8. Направления педагогических инноваций в современной высшей школе.

  9. Трудности осуществления опытно–экспериментальной работы в учреждениях образования и условия их преодоления.

  10. Особенности проектной деятельности педагогической направленности.

  11. Показатели продуктивности опытно–экспериментальной работы в учреждениях образования.

  12. Индивидуальные и коллективные педагогические проекты.


Примерный перечень вопросов к экзамену


  1. Наука как вид человеческой деятельности. Общие представления о методологии науки. Классическая и постклассическая парадигма науки.

  2. Понятие о психолого–педагогическом исследовании. Природа психолого–педагогического исследования.

  3. Современная стратегия обновления и развития образования. Природа и функции образовательных инноваций.

  4. Источники и условия психолого–педагогического поиска.

  5. Теоретические основы и проблематика современных психолого–педагогических исследований.

  6. Виды психолого–педагогических исследований. Научное и практическое исследование.

  7. Понятие о методологии. Структура методологии педагогики.

  8. Понятие о методологическом принципе. Характеристика методологических принципов психолого–педагогического исследования.

  9. Методологические подходы в психолого–педагогических исследованиях.

  10. Понятие логики исследования. Проблема и тема исследования.

  11. Объект и предмет исследования.

  12. Цели и задачи исследования.

  13. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.

  14. Критерии успешности исследовательского поиска. Мониторинг процесса и результатов исследования.

  15. Понятие о методе исследования. Взаимосвязь предмета и метода. Теория, метод и методика, их взаимосвязь.

  16. Классификация методов исследования в психологии и педагогике.

  17. Исследовательские возможности различных методов. Специфика выбора методов в психолого–педагогических исследованиях.

  18. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Способы представления данных.

  19. Эксперимент и его виды. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней.

  20. Психологические тесты, их виды. Требования к процедуре тестирования.

  21. Опрос как метод получения социологической и психологической информации. Виды опроса. Специфика анкетирования, интервью, беседы и группового опроса. Требования к процедуре опроса.

  22. Наблюдение. Его исследовательские возможности. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие способности к наблюдениям.

  23. Психосемантические методы. Трудности их применения.

  24. Проективные методы. Метод экспертной оценки. Метод анализа результатов деятельности.

  25. Методы статистической обработки данных: виды, специфика, условия применения.

  26. Подходы и техники обработки результатов исследования. Анализ результатов исследования.

  27. Способы интерпретации результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.

  28. Понятие апробации психолого–педагогического исследования. Отличие апробации от апробирования. Формы апробации. Значение апробации.

  29. Требования к оформлению результатов исследования (содержание и логика изложения). Стиль изложения результатов исследования. Виды изложения результатов исследования.

  30. Факторы опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования.

  31. Содержание опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования.

  32. Этапы опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования, их содержание.

  33. Исследовательский проект и исследовательская программа в системе опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования.


Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов




пп

Тема

Вопросы для самостоятельного изучения

(литература)

Форма представления результата СРС

Форма контроля

1

Сущность и значение научного познания

1.1.Наука как деятельность.

1.2.Наука как система.

1.3.Взаимосвязь науки и практики.

1.Смышляева Л.Г., Яковлева А.Г., Сивицкая Л.А. Методология и методы педагогических исследований. –Томск. –ТГПУ. –2007. –148с.

2.Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб заведений. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2003, С.42–64.


1.1. Конспект

1.2. Конспект

1.3.Конспект, схема

1.1.Обсуждение

1.2.Обсуждение

1.3.Обсуждение


2

Особенности методологии педагогики

2.1. Педагогика в системе научного знания.

2.1.Этика педагога–исследователя.

Смышляева Л.Г., Яковлева А.Г., Сивицкая Л.А. Методология и методы педагогических исследований. –Томск. –ТГПУ. –2007. –148с.


2.1. Схема

2.2.Этический кодекс педагога–исследователя


2.1.Защита схемы

2.2.Дискуссия


3

Природа сущность психолого–педагогического исследования

3.1.Природа и функции образовательных инноваций.

3.2.Источники и условия психолого–педагогического поиска.

3.3.Специфика прикладного педагогического исследования по социальной педагогике. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого–педагогического исследования. – учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –М.: Академия. –2006. –208с.


3.1.Конспект

3.2.Схема

3.3.Конспект, примеры пяти проблем прикладного педагогического исследования по социальной педагогике

3.1.Обсуждение

3.2.Защита схемы

3.3.Обсуждение

4

Методологические принципы психолого–педагогического исследования

4.1.Характеристика методологических принципов психолого–педагогического исследования: принцип творческого, конкретно–исторического подхода к исследуемой проблеме; принцип единства теории и практики; принцип единства внешних воздействий и внутренних условий; принцип детерминизма.

Смышляева Л.Г., Яковлева А.Г., Сивицкая Л.А. Методология и методы педагогических исследований. –Томск. –ТГПУ. –2007. –148с.

4.1. Конспект


4.1.Тестовый контроль


5

Логика психолого–педагогического исследования

5.1. Принципы и приемы реализации практической диагностики и преобразования в психолого–педагогическом поиске.

1.Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн.3. Психодиагностика.

2.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого–педагогического исследования. – учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –М.: Академия. –2006. –208с.

3.Смышляева Л.Г., Яковлева А.Г., Сивицкая Л.А. Методология и методы педагогических исследований. –Томск. –ТГПУ. –2007. –148с.

5.1.Конспект


5.1.Тестовый контроль


6

Система методологических характеристик психолого–педагогического исследования

6.1. Критерии успешности исследовательского поиска.

6.2. Мониторинг процесса и результатов исследования.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого–педагогического исследования. – учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –М.: Академия. –2006. –208с.

6.1.Конспект, примеры критериев успешности исследовательского поиска по какой–либо самостоятельно предложенной теме социально–педагогического исследования

6.2. Конспект

6.1.Обсуждение

6.2.Обсуждение


7

Общая характеристика методов психолого–педагогических исследований

7.1.Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик.

7.2.Способы и правила представления данных исследования.

1. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн.3. Психодиагностика.

2.Смышляева Л.Г., Яковлева А.Г., Сивицкая Л.А. Методология и методы педагогических исследований. –Томск. –ТГПУ. –2007. –148с.

7.1.Таблица требований к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик

7.2. Конспект


7.1.Тестовый контроль

7.2.Тестовый контроль.


8

Анализ особенностей методов психолого–педагогического исследования

8.1.Лабораторный и естественный эксперимент. Формирующий эксперимент.

8.2.Психологические тесты, их виды.

8.3.Проективные методы.

8.4.Метод экспертной оценки.

8.5.Метод анализа результатов деятельности.

1.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого–педагогического исследования. – учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –М.: Академия. –2006. –208с.

2.Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн.3. Психодиагностика.

8.1.Конспект, примеры использования эксперимента для проведения социально–педагогического исследования

8.2.Таблица характеристики психологических тестов различных видов

8.3.Конспект, примеры использования проективных методик для проведения социально–педагогического исследования

8.4.Конспект

8.5.Конспект

8.1.Тестовый контроль

8.2.Тестовый контроль

8.3.Обсуждение

8.4.Обсуждение

8.5.Обсуждение

9

Истолкование результатов исследования

9.1.Способы интерпретации результатов исследования.

9.2.Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.

1.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого–педагогического исследования. – учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –М.: Академия. –2006. –208с.

2.Рященко И.Р. Как написать и оформить курсовое и квалификационное (дипломное) исследование. –Томск. –ТГПУ. –2006. –76с.

9.1. Конспект

9.2. Заключение и практические рекомендаций на основе исследовательских задач по собственной курсовой работе



9.1.Тестовый контроль

9.2.Оценка текста заключения


10

Апробация и оформление результатов исследования

10.1. Формы апробации.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого–педагогического исследования. – учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –М.: Академия. –2006. –208с.

10.1.Таблица характеристики различных форм апробации


10.1.Обсуждение


11

Особенности организации опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования

11.1. Этапы опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования, их содержание.

11.2. Педагогическая концепция исследования.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого–педагогического исследования. – учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия. –2006. –208с.

11.1.Таблица

11.2. Конспект


11.1.Тестовый контроль

11.2.Тестовый контроль


12

Изучение опыта организации опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования г. Томска и Томской области

12.1. Знакомство с содержанием педагогического опыта опытно–экспериментальной работы в современных учреждениях образования г. Томска (дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, колледжи, учреждения дополнительного образования, специализированные образовательные учреждения).

Переход к открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Томский государственный университет, 2005. – 482 с.

12.1. Письменный анализ опыта организации опытно–экспериментальной работы в двух учреждениях образования г. Томска или Томской области


12.1.Обсуждение,

дискуссия




Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031300.00 – «Социальная педагогика» с дополнительной специальностью.


Программу составили:

к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики___________Смышляева Л.Г.


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры социальной педагогики протокол №____от____________2009 г.


Зав. кафедрой ___________Яковлева А.Г.


Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией Педагогического факультета ТГПУ


Председатель

методической комиссии Педагогического факультета__________Яркина Т.Н.


Согласовано:

Декан Педагогического факультета __________Титова Г.Ю.




Скачать 408.28 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер408.28 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх