Программа одобрена на заседании кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии (протокол №7 от 18. 01. 2011). Саранск 2011

скачать МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА» Факультет психологии и дефектологии программа учебной практики ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование. Профиль подготовки: Логопедия. Уровень ООП: бакалавриат. Форма обучения: очная. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (приказ № 49 от 18.01.2010 г.) и учебного плана, утвержденного Ученым советом МордГПИ (протокол №_____ от __________________). Разработчик: к.п.н., доцент кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии М. А. Лаврентьева, преподаватель кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии О. С. Гришина. Программа одобрена на заседании кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии (протокол № 7 от 18.01.2011). Саранск 2011 1. Цель учебной практики «Ознакомительная логопедическая практика» Цель: ознакомление с системой профессионально-педагогических компетенций, составляющих содержание деятельности логопеда общеобразовательной школы и дошкольного учреждения. Педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров, комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего педагога-дефектолога ^ 2. Задачи учебной практики «Ознакомительная логопедическая практика» Задачами ознакомительной логопедической практики бакалавров по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование по профилю 050700 Логопедия являются: углубление и конкретизация полученных теоретических знаний в процессе их применения в работе с детьми, имеющими сложности овладения родным языком; совершенствование общепедагогических умений и навыков, при­обретенных в процессе усвоения программного материала дисциплин педагогического блока; формирование целостной научной картины логопеда и развитие профессионального педагогического мышления; формирование профессионально-педагогических умений, являющихся базой для овладения специальностью логопеда; овладение формами организации работы логопеда с детьми разных категорий в дошкольных и общеобразовательных учреждениях; формирование навыков анализа деятельности логопеда дошкольного учреждения и общеобразовательной школы, его педагогического опыта и овладения им; воспитание у студентов профессионально значимых качеств личности, уважения к выбранной профессии и активной педагогической позиции; воспитание творческого подхода к педагогической деятельности. Данные задачи учебной практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности: коррекционно-педагогическая; диагностико-консультативная; исследовательская; культурно-просветительская. и задачами профессиональной деятельности: в области коррекционно-педагогической деятельности: компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей школьного возраста с нарушениями речи; изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация детей школьного возраста с нарушениями речи в школьных образовательных учреждениях; построение и корректировка индивидуальной программы коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики детей школьного возраста с нарушениями речи; в области диагностико-консультативной деятельности психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического и речевого развития и образовательных возможностей детей школьного возраста с нарушениями речи; оказание консультативной помощи членам семей детей школьного возраста с нарушениями речи по вопросам семейного воспитания; в области исследовательской деятельности: – планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения речи; в области культурно-просветительской деятельности: формирование общей культуры детей школьного возраста с нарушениями речи; пропаганда толерантного отношения к детям школьного возраста с нарушениями речи среди широкой общественности. ^ 3. Место ознакомительной логопедической практики в структуре ООП ВПО Ознакомительная логопедическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование по профилю 050700 Логопедия. Программа ознакомительной логопедической практики составлена с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) "Бакалавр"), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (от 18 января 2010 г. № 49). Учебная практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование». Учебной практике предшествует изучение следующих дисциплин и блоков дисциплин вариативного компонента ФГОС ВПО: Введение в логопедическую специальность; Онтогенез речевой деятельности; Логопедия; Логопедические практикумы; Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями; Психолого-педагогическая диагностика; Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями; а также курсов по выбору студентов, раскрывающих практикоориентированные аспекты перечисленных профильных дисциплин, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Учебная (логопедическая) практика проводится на 2 курсе в 4семестре. Прохождение учебной педагогической практики является необходимой основой для последующего изучения ряда дисциплин вариативной части и курсов по выбору, подготовки выпускной квалификационной работы. ^ 4. Место и время проведения производственной практики Учебная (логопедическая) практика бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «Логопедия» проводится на базе дошкольных учреждений и средних общебразовательных школ, где имеется логопункт. При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями: укомплектованность образовательных учреждений педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем; уровень оснащенности учебной литературой; наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации); наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий. Учебная (логопедическая) практика проводится в течение двух недель на 2-м курсе в 4 семестре (практика в качестве учителя-логопеда) Группы формируются в составе не более 10 человек на одного руководителя. ^ Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики: общекультурные компетенции: способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1); способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5); способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7); общепрофессиональные компетенции: способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1); способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2); профессиональные компетенции в области педагогической деятельности: способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1); готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2); способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5); способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6); способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7); готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8); профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности: готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13); способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14). ^ Специальные компетенции: - способность к учету индивидуально-типологических проявлений речевого дефекта и различий в динамике его преодоления (СК-1); - готовность к использованию результатов диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью речевых расстройств (СК-2); - готовность к проведению работы по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного развития (СК-3); - готовность к методически обоснованному ведению документации логопеда в различных институциональных условиях (СК-4); - готовность к реализации в профессиональной деятельности современных логопедических технологий (СК-5); - готовность к проведению логопедических занятий с детьми с сочетанными нарушениями в развитии (СК-6). В результате прохождения учебной (логопедической) практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования знать: знать основные формы и приемами логопедической диагностики детей дошкольного возраста и учащегося, испытывающего трудности в овладении навыками письма и чтения; анализировать результаты проведенного логопедического обследования, квалифицированно оценить выявленные аномалии развития, прогнозировать динамику нарушения, оформлять полученные данные в речевой карте; знать и адекватно определять пути и условия активизации речевой и познавательной деятельности обследованного ребенка, осуществляя взаимосвязь в решении коррекционно-компенсирующих, образовательных и воспитательных задач логопедического воздействия; уметь: уметь реализовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики; овладеть способами рационального ведения документации, предусмотренной требованиями к осуществлению работы в логопедической группе и на логопедическом пункте СОШ; уметь адекватно осуществить взаимодействие с родителями; осуществлять реализацию программы учебной практики в тесном кон­такте с медико-психолого-педагогическим коллективом ДОУ и СОШ; владеть навыками: осуществления анализа перспективного планирования комплексной деятельности логопеда дошкольного учреждения и средней общеобразовательной школы (СОШ) и уметь структурировать результаты анализа в соответствии с направлениями работы; обоснованно оценивать степень эффективности использованных форм воздействия, методов и приемов преодоления трудностей детей в овладении родным языком, а также степени результативности работы по их абилитации в контексте коррекции искаженного личностного развития; осуществления анализа степени рациональности отобранных для логопедического воздействия наглядных и технических средств; планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов к лицам с нарушениями речи. ^ 6. Структура и содержание практики 6.1 Структура и трудоемкость производственной практики Общая трудоемкость учебной практики составляет 3 зачетные единицы, или 2 недели, или 108 часа. № п/п Разделы (этапы) практики Недели Общая трудоемкость Формы текущего контроля Кредиты часы 1 Ознакомительная логопедическая практика на базе ДОУ и СОШ 2 3 108 Зачет ^ 6.2 Виды деятельности студентов на учебной практике Основные этапы и программное содержание деятельности студентов в период практики Этап I. Ориентировочный На установочной конференции студенты знакомятся с задачами и организацией практики, сроками выполнения учебных заданий. Здесь же происходит распределение студентов по базам практики – логопедическим группам ДОУ и логопедическим пунктам конкретных общеобразовательных школ и их закрепление за определенными методистами. Непосредственно после конференции методисты беседуют со студентами своих групп, где определяются конкретные требования руководителя по выполнению программы практики. В первые дни нахождения в ДОУ или СОШ студенты знакомятся с педагогическим коллективом и медицинским персоналом учреждения. Изучают организацию работы ДОУ и СОШ в контексте обеспечения логопедического сопровождения образовательного процесса. Анализируют материально-техническое оснащение логопедической группы ДОУ и логопедического пункта СОШ: нормативные документы, определяющие задачи, организацию и содержание помощи учащимся с трудностями в овладении навыками чтения и письма; расписание работы; оформление и оборудование логопедического кабинета; образцы документации, ведущейся логопедом; контингент учащихся, занимающихся на логопункте; принципы комплектования логопедических групп и т.д. На указанном этапе студенты совместно с куратором практики оформляют дневники практики, составляют индивидуальный план работы на весь период практики, обсуждают тематику и формы мероприятий по логопедической пропаганде или необходимого для логопедического кабинета материального обеспечения – наглядных пособий, дидактического материала, стендовых разработок и т.д.; в рамках деятельности по совершенствованию оснащения логопедической группы ДОУ и логопункта СОШ каждый студент получает индивидуальное задание и намечается срок его выполнения. Дневник педагогической практики является важным рабочим документом студента. В нем отражаются все виды деятельности студента в период практики, раскрывается методическая сущность проводимых дел, кроме того, он служит своеобразным «сборником» актуальных методических материалов, используемых в работе логопеда общеобразовательной школы. Дневник должен заполняться студентом-практикантом ежедневно. Систематичность заполнения дневника в ходе практики контролируется куратором практики. Этап II. Основной этап логопедической практики На данном этапе студенты-практиканты осуществляют те виды и функции профессиональной и общественной деятельности логопеда, которые предусмотрены программой учебной практики в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. В основном содержании этапа условно можно выделить два ведущих аспекта работы. ^ Первое направление деятельности студентов – изучение и анализ диагностико-прогностической деятельности логопеда. Степень самостоятельности в приобретении указанных умений увеличивается постепенно: первоначально, студенты изучают специфику обследования учащихся; вслед за этим на основе проведенного анализа, обобщения и интерпретации результатов наблюдения студенты устанавливают эффективные пути и условия диагностики детей имеющих нарушения речи; затем студенты самостоятельно готовят необходимый материал с учетом возраста ребенка, нуждающегося в логопедической помощи, и проводят логопедическую диагностику его состояния (Приложение 2 «Научно-теоретическое обоснование диагностики НПР», «Диагностика НПР», «Анализ ошибок чтения и письма», «Дидактические материалы»). Основой работы с родителями учащихся должны стать такие методы, как беседа и анкетирование (Приложение 3 «Анкета для родителей»). Педагогическое заключение заносится в речевую карту после обсуждения результатов обследования с логопедом. ^ Второе направление деятельности студентов – изучение и анализ всех видов деятельности логопеда: особенностей и степени успешности решения таких задач, как: организационные задачи (проведение собственно организационной работы, реализация планирующей, анализирующей и контролирующей работы); задачи коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия; задачи профилактической и консультативной работы; задачи методического обеспечения логопедического сопровождения образовательного процесса. Формирование умений анализа и обобщения педагогического опыта осуществляется путем тщательного изучения документации логопеда (речевых карт детей, перспективных и текущих планов логопедических занятий, индивидуальных тетрадей детей и т.д.); посещения занятий логопеда с обсуждением содержания, целей, методов, средств и приемов логопедического воздействия, путей активизации речевой и познавательной деятельности учащихся с трудностями в овладении навыками чтения и письма (Приложение 4 «Анализы»); присутствия на консультациях для родителей учащихся (по возможности); посещения мероприятий по пропаганде логопедических знаний (Приложение 4 «Анализы»). Важным компонентом деятельности студентов в рамках данного аспекта является овладение ими базовыми умениями планирования и реализации индивидуальной логопедической работы с учащимися общеобразовательной школы, испытывающими трудности в овладении навыками письма и чтения. На основании результатов логопедического обследования и активного изучения педагогического опыта логопеда студенты-практиканты осуществляют перспективное планирование индивидуальной работы с обследованным учащимся по аспектам и компонентам его комплексного сопровождения (см. «Индивидуальная карта учащегося»). В этот период студенты «пробуют» свои силы в планировании и проведении индивидуального занятия с учащимся, испытывающим трудности в овладении навыками письма и чтения. Продолжительность индивидуального занятия – 20 минут (основание: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). Возможно, в связи с объективными причинами (дефицитом времени), проведение индивидуального занятия в рамках реализации формирующей фазы диагностического исследования состояния учащегося. Подчеркнем, что наиболее сложным видом деятельности в процессе педпрактики является именно подготовка к логопедическому занятию. Прежде чем приступить к подготовке логопедического занятия, студенту необходимо ознакомиться с планом логопеда, с содержанием данного логопедического занятия в интерпретации логопеда, с материалом предшествующей и последующей тем. Эта работа позволит правильно определить место и значение логопедического занятия в общей системе коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия. Непосредственная подготовка к логопедическому занятию включает: формулировку темы, цели и задач логопедического занятия, отбор и дидактическую обработку его когнитивного и языкового материала, выбор методов и приемов логопедического воздействия, подготовку необходимых средств и оборудования, продумывание организации логопедического занятия (последовательности этапов занятия, содержания каждого этапа и т.д.). Завершается подготовительная работа составлением подробного плана-конспекта индивидуального логопедического занятия с обследованнымребенком. Разрабатывая конспект, студент должен учитывать требования, которые предъявляются к логопедическому занятию. Они состоят в следующем: в необходимости реализации комплекса функций логопедического воздействия – коррекционно-компенсирующей, образовательно-развивающей и воспитательной, в соответствии занятия общим и специфическим принципам логопедического воздействия, в возможности оптимизации и интенсификации педагогической работы, в соответствии содержания логопедического занятия общей образовательной программе школы и класса, в котором обучается ребенок, в активизации самостоятельной деятельности ребенка по овладению культурными достижениями социума. в организационной четкости – структурации логопедического занятия. Под структурой логопедического занятия принято понимать соотношение и последовательность частей (компонентов, этапов) занятия. Общими компонентами логопедических занятий являются: организация начала занятия, проверка степени овладения ранее отработанного речевого материала, сообщение задач логопедического занятия, введение нового рече-языкового материала, закрепление его, повторение, подготовка учащегося к самостоятельной работе над ним, подведение итогов логопедического занятия. Наиболее распространенными в логопедической практике являются комбинированные индивидуальные занятия, в которых равноценно представлены все компоненты. В зависимости от содержания работы и учебных задач соотношения частей занятия меняются. Некоторые из них занимают главное место на занятии, другие отсутствуют или занимают незначительное место. В процессе проведения занятий студенты учатся решать различные педагогические проблемы, овладевают системой специальных профессионально-педагогических умений, являющихся базой для овладения профессией. У студентов вырабатывается навык составления планов-конспектов занятий, умения четко формулировать тему, педагогический замысел, программное содержание; определять соотношение образовательных, коррекционных и воспитательных задач; соблюдать логическую последовательность структурных компонентов занятия; подбирать речевой материал; методически грамотно использовать наглядный и дидактический материал; применять специальные методы и приемы логопедического воздействия. Указанная работа завершается проведением индивидуального занятия с обследованным учащимся. Студенты оформляют запись разработанного конспекта занятия на листах А 4, в котором указывают цель, педагогический замысел, средства, план; подробно раскрывают содержание каждого из структурных компонентов занятия с приведением перечня основных вопросов, адресуемых учащемуся с учетом его индивидуальных интеллектуальных и речевых возможностей; отмечают время, которое компоненты занятия предположительно займут; отражают использование демонстрационного и раздаточного материала; включают анализ его результатов. После проведения индивидуального занятия организуется его обсуждение, что способствует формированию умения критически анализировать педагогический процесс, делать аргументированные выводы, вести поиск наиболее оптимальных путей коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия. Результаты анализа фиксируются студентами-практикантами в дневнике педпрактики по определенному плану (Приложение 4 «Анализы»). Одним из важнейших в деятельности студентов является реализация воспитательного аспекта логопедического воздействия. В современных условиях образовательной системы к воспитанию предъявляются определенные требования: необходимость реализации принципов антропоцентрического подхода – признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, единство воспитания, обучения-развития и коррекционно-компенсирующего процесса, природосообразность воспитания – учет не только индивидуально-личностных качеств ребенка, но и половозрастных различий, культуросообразность и национальное своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями (опора на национальные традиции своего народа, его культуру, привычки и культуру других народов), гуманизация межличностных отношений, дифференциация и индивидуализация воспитания, учет положений средового подхода – использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в развитии учащегося. В процессе осуществления всего комплекса учебно-педагогических мероприятий практиканты ведут работу по пропаганде общепедагогических и логопедических знаний среди педагогического коллектива и родителей детей: пополняют материалы логопедического стенда. Этап III. Заключительный Основной целью заключительного этапа учебной практики является обобщение результатов профессиональной подготовки практиковавшихся студентов. На этом этапе осуществляется окончательное оформление документации учебной практики и составляется отчет (Приложение 5 «Отчет»). ^ Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике При выполнении различных видов работ на практике обучающийся может использовать следующие технологии: научно-исследовательские технологии: апробация новых форм специального образования детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (интегративных и инклюзивных, консультативных). научно-производственные технологии (в процессе педагогической практики научно-производственными технологиями выступают педагогические технологии): – Традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой. – Технология развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Развитие ребенка идет вслед за обучением. – Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию в зависимости от уровня развития того или иного нарушения в развитии. – Технология адаптивного обучения. Является разновидностью технологии разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место отводится студенту, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений. Технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения. – Технология компьютерного обучения. Дает возможность решать почти все дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных. – Технология проблемного обучения (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмудов, В. Оконь и др.). Предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности. По степени познавательной самостоятельности учащихся с нарушениями интеллекта проблемное обучение осуществляется в форме частично-поисковой деятельности. Студенты активно используют интерактивные образовательные технологии в процессе прохождения педагогической практики: технология портфолио, технологии интерактивных лекций. ^ Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) По результатам аттестации (в форме зачета) выставляется дифференцированная оценка. Критерии оценки педагогической практики: 1.Активное участие в педагогической практике и выполнение всех предусмотренных программой видов деятельности на различных этапах практики: 2. Наличие интереса к деятельности учителя-дефектолога, заин­тересованность в работе, любовь к детям, умение и желание работать с ними. 3. Степень самостоятельности, наличие творчества при разработке и проведении занятий, подготовке дидактического материала. 4. Активность в обсуждении и разборе занятий и других мероприятий, выступления на методических совещаниях, консультациях, конференциях. 5. Характеристика деятельности студента (участие в жизни группы, помощь в подготовке различных мероприятий, оформление дидактического материала и т. д.) со стороны учителя-логопеда. 6. Качество оформления и своевременная сдача отчетной документации. К концу практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы: дневник педагогической практики, отражающий всю деятельность сту­дента по реализации программы практики и содержащий конспекты просмотренных занятий с подробным анализом, индивидуальный план, характеристику деятельности студента за отчетный период (заверенную подписью куратора практики), отчет о результатах практики; подробную индивидуальную карту учащегося. конспект индивидуального логопедического занятия с анали­зом и оценкой, заверенными подписью куратора практики, материалы по пропаганде логопедических знаний (по форме предложенной куратором практики) или наглядно-дидактический материал для методического кабинета с подробным описанием применения. ^ Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на практике Самостоятельная работа студентов в ходе учебной (логопедической) практики составляет 72 часа. В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную методическую литературу, изучая методы и принципы воспитания и обучения детей школьного возраста с нарушениями речи, содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда, формы организации логопедической работы с детьми имеющими нарушения речи; подготавливают конспект индивидуального занятия с ребенком, составляют протоколы обследования ребенка, подготавливают дидактический материал; подготавливают конспект беседы с родителями и педагогами. ^ Учебно-методическое и информационное обеспечение ознакомительной логопедической практики: а) основная литература: Елецкая, О. В. Организация логопедической работы в школе / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горба­чев­ская. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 192 с. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологи­че­ские ас­пекты / А.Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2006. – 380 с. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л. Н. Зуева, Е. Е. Шевцова. – М. : АСТ: Астрель, 2005. – 398 с. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения: письмо Мин.обр. РФ от 14.12.2000 // Логопед. – 2004. – № 2. – С.84-87. б) дополнительная литература: Аксенова, Л. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л. И. Аксенова // Дефектология. – 1997. – № 1. – С. 3­-11. Белякова. Л. И. Заикание: учебное пособие / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. – М. : В.Секачев, 1998. – 304 с. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О. Е. Грибова. – М. : Айрис-пресс, 2005. – 96 с. Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школь­ном ло­гопункте / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Миссаренко. – М. : Просвещение, 1991. – 239 с. Калягин, В. А. Логопсихология / В. А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2005. – 288 с. Калягин, В. А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подрост­ков с рече­выми нарушениями / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2005. – 288 с. Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностика лиц с рече­выми нарушениями / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2004. – 432 с. Лаврентьева М.А. Новое в подходе к систематике общего недоразвития речи // Современ­ные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Межвуз. сб. науч.-метод. тр. Вып. 4 / Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2001. – С. 127-136. Лаврентьева, М. А. Проблемы технологической оснащенности логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи: вопросы, предположения / М. А. Лаврентьева // Современные проблемы изучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: межвуз. сб. науч. тр. – вып. 3. – Саранск, 2000. – С. 121-124. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р. И. Лалаева. – М., 2004 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pedlib. ru/Books/ 5/0026/5_ 0026-1.shtml. – Загл. с экрана. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: учебн. пособие / Р. И. Лалаева. – СПб. : Союз, 1998. – 224 с. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы: www.ikprao.ru; www.mon.gov.ru; www.edu.ru; www.gnpbu.ru; www.gramota.ru; http://gcon.pstu.ac.ru http://mbttc.mtuci2.ru http://library.auca.kg http://www.bj.pu.ru http://www.edu.ru http://www.e-teaching.ru http://www.ict.edu.ru http://www.asha.org http://www.aacap.org http://www.dec-sped.org http://www.downsideup.org http://www.logoped.org http://logoburg.nm.ru www.philology.ru. ^ 11. Материально - техническое обеспечение практики При реализации программы практики бакалавры пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных структур, в которых проводится практика. Оплату руководства практикой работниками образовательных учреждений осуществляет вуз. Кафедра логопедии и медицинских основ дефектологии ГОУ ВПО «МордГПИ», реализующая основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом. Минимально необходимый для реализации производственной практики перечень материально-технического обеспечения включает в себя: специализированные лекционные аудитории, учебные аудитории, оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами; компьютерные классы с возможностью выхода в глобальные поисковые системы; специально оборудованные учебные кабинеты в соответствии с изучаемым учебным предметом; учебно-методические кабинеты. Авторы: к. п.н., доцент кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии Лаврентьева М. А, преподаватель кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии Гришина О. С. Программа одобрена на заседании Ученого совета факультета психологии и дефектологии (протокол №_____ от __________________). Скачать 269,96 Kb. оставить комментарий Дата 30.09.2011 Размер 269,96 Kb. Тип Программа, Образовательные материалы