Сеть Интернет все шире входит в педагогическую практику российских вузов. Интернет технологии, как одна из разновидностей дистанционных образовательных технол icon

Сеть Интернет все шире входит в педагогическую практику российских вузов. Интернет технологии, как одна из разновидностей дистанционных образовательных технол


Смотрите также:
Интернет-сайт как объект гражданских прав и средство коммуникации...
План: 1-Что такое Интернет (понятие) 2-Способы подключения к Интернет...
Научно-исследовательские учреждения...
Доклад Добрый день уважаемые коллеги!...
Научно-методической работы...
Глобальная информационная сеть Интернет...
Образовательных ресурсов сети Интернет позволя­ет значительно расширить и разнообразить...
Реферат Объем работы 94 листа...
Доклад на VII международной конференции «Право и Интернет»...
Обзор интернет-ресурсов по культуре Кемеровской области...
Современное состояние российских Музейно-образовательных интернет-ресурсов...
И. А. Быков Интернет-технологии в избирательной кампании Барака Обамы Рассматриваются основные...



Загрузка...
скачать
УДК 374.72

А.А. Андреев, Н.В. Черепанова, НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия, г. Москва


Оценка трудозатрат преподавателя, использующего

интернет-технологии

Сеть Интернет все шире входит в педагогическую практику российских вузов. Интернет – технологии, как одна из разновидностей дистанционных образовательных технологий, находит применение не только в дистанционном, но и смешанном обучении (blended learning), когда в дидактически целесообразной пропорции используются очные и дистанционные образовательные технологии. В такой «ИКТ-насыщенной» образовательной среде преподаватель продолжает оставаться ключевой фигурой в учебном процессе, хотя функции его существенно меняются [1].

Преподавательская деятельность с использованием интернет-технолгий в физиологическом и психологическом плане существенно отличается от традиционной очной. Это могут подтвердить те преподаватели, которые рискнули использовать интернет-технологии в учебном процессе и на себе ощутили существенно большую нагрузку различной этимологии. В настоящее время отсутствуют общепринятые нормы работы преподавателей в новых условиях, что не позволяет адекватно планировать и оплачивать их работу администрацией образовательного учреждения. Существующие нормативные документы, например, Письмо Минобразования России от 26 июня 2003 г. 14-55-78 ин /15 "Примерные нормы времени для расчета объема учебной работы и основные виды учебно-методической, научно-исследовательской и других работ, выполняемых профессорско-преподавательским составом в образовательных учреждениях высшего и дополнительного профессионального образования" рассчитаны на традиционные очное обучение без использования современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Несмотря на это те вузы, которые применяют технологии, идут каждый своим путем в нормировании и оплате труда профессорско-преподавательского состава (ППС). Среди них можно отметить Южно-уральский государственный университет [4], Томский госуниверситет [7], Российский государственный институт открытого образования [2], Уфимский государственный нефтяной технический университет [6], Архангельский госуниверситет [5] и, наверняка, ряд других, не упомянутых здесь, которые самостоятельно разработали и используют корпоративные нормативы, адекватно отражающие трудозатраты преподавателей.

Цель настоящей дискуссионной работы - предложить методику, скорее просто подход, вариант основанный на опыте и здравом смысле, который можно использовать для оценки трудозатрат преподавателя при выполнении типовых работ при дистанционном обучении через Интернет.


^ Типовые элементы деятельности при Интернет-обучении следующие

Изучение многочисленных сайтов образовательных учреждений, использующих интернет-технологии показывает, что при всем многообразии сценариев обучения, можно выделить некоторые элементы деятельности участников образовательного процесса, присущие всем учреждениям. Например, перечислим действия обучающегося при обучении с применением Интернет-технлогий:

  1. Изучает содержание дисциплины;

  2. Консультируется;

  3. Участвует в семинарах и других занятиях, требующих коммуникаций;

  4. Тестируется;

  5. Выполняет задания (задачи, рефераты, эссэ);

  6. Выполняет лабораторные (удаленные) работы и т.д.

Используя один или несколько указанных элементов и распределяя их во времени в определенном дидактически целесообразном логическом порядке, тем самым можно реализовать различные виды (модели) учебного процесса. Например, можно предложить такие комбинации. Позиция 4. Это просто тестирование. Типичный пример модели образовательного процесса такого типа - TOEFL на знание иностранного языка. В этом случае вся организация учебного процесса сводится к приходу на экзамен, сдаче тестов и получение документа при успешной сдаче. Другая модель: 1-2-3, т.е. изучение учебного материала - выполнение контрольных заданий - тестирование. По этой схеме организован учебный процесс, например, в Русском гуманитарном интернет - университете (www.i-u.ru). Схема, когда при организации учебного процесса выбрана базовая последовательность элементов 1-2-3-4-6 используется в Учебном центре «Звезды и С» (www.e-learn.ru) при подготовке системных инженеров и администраторов Microsoft, причем лабораторные работы (6) выполняются на удаленном программном обеспечении при наличии онлайн поддержки преподавателя.

Чтобы было яснее, о чем идет речь выше, используем метафору. Представим себе, что мы имеем некий алфавит, используя который по определенным правилам орфографии и синтаксиса писатель можно написать художественное произведение - роман, повесть или произведение другого жанра. Так и преподаватель, используя элементы учебного процесса (можно сказать, организационные формы проведения занятий) сообразно дидактическим целям предмета, создает тот или другой вариант (модель) учебного процесса, состоящую из элементов.

Конкретизируем сказанное выше. Выделим типовые (базовые) элементы деятельности преподавателя при преподавании по реальному дистанционному курсу гуманитарной направленности применительно к дополнительному образованию.

  1. Знакомство (упрощенный вариант teambuilding)

  2. Анкетирование (адаптация, обработка входных и итоговых анкет)

  3. Тестирование (обработка результатов промежуточного и итогового тестирования).

  4. Консультации.

  5. Семинары (дискуссии).

  6. Контрольная работа (прием и проверка).

  7. Итоговая работа.

  8. Отчет (итоги, предложения по улучшению).

Видно, что из этих перечисленных элементов уже можно, упорядочивая во времени элементы, конструировать приемлемый по качеству учебный процесс.

Раскроем подробнее содержание элементов деятельности преподавателя, рассмотренные выше. Введем некоторые условные обозначения N - число слушателей, а K- число тем (модулей) курса. Опишем подробнее элементы учебного процесса.

1. Знакомство. Это мероприятие важный элемент курса. Реализовать его можно в реальном и отложенном времени, используя различные средства коммуникаций (чат, форум, сервисы веб2.0 Интернета). Если это мероприятие организуется через чат, то обычно отводится времени около 1 часа. Если в форуме, то ориентировочные затраты времени преподавателя составят Тз = NхТо. То- это время, затрачиваемое на акт эпистолярного общения в текстовом варианте объемом 0.25 страницы, которое учитывает время, затрачиваемое на включение аппаратуры, загрузку программного обеспечения, вход в систему по логину и паролю. Эта операции в сумме составляет обычно около 2-4 мин. Типовое сообщение при педагогическом общении офлайн, объемом 600 зн. (0.25 стр.) и скорости печати на клавиатуре 100 зн/мин., займет по длительности около 6 мин. Обдумывание содержания сообщения (размышление, поиск справочного материала, смысловая обработка сообщения, проверка орфография и т.д.) занимает не менее 10 мин.

Поэтому, общее время оформления единицы смыслового текстового общения составляет приблизительно То=20 мин.

2.Анкетирование. В случае использования заранее разработанных анкет, время на автоматизированную обработку, осмысление и формулировку выводов при входном и итоговом анкетировании займет по 1 часу и составит Та= 1 час +1 час = 2 часа.

3.Тестирование. При автоматизированном тестировании время Т, в основном, уходит на осмысление результатов тестирования, формулировку выводов и корректирующие учебного процесса. Т обычно составляет 20-30 мин. Суммарное время по тематическому и итоговому тестированию по этому мероприятию составит Тт = (К+1) х Т.

4.Консультации. Очень распространенный и важный элемент учебного процесса. Для поддержания дисциплины общения обычно надо ограничивать число консультаций, например, не более трех на тему. Тогда общее время, затрачиваемое на консультации, составит Тк = 3 х То х K х N. Заметим, что число вопросов существенно снижается, если заранее подготовить список часто задаваемых вопросов и ответов на них (FAQ).

5. Семинар. Трудозатраты по проведению семинара по каждой теме составляют Тс=К х N х То. Здесь рассматривается ситуация, когда преподаватель должен отреагировать на каждое выступление слушателя, т.е. используется самая распространенная схема проведения электронного семинара [3].

6. Контрольные тематические работы (КР). Общее время на проверку работ преподавателем за курс составит Ткр=К х N х 0.5 час. Здесь принято, что трудозатраты на проверку одной работы составляют 0.5 часа, согласно рекомендации Минобразования России от 26.06.2003 N 14-55-784ин/15.

7. Итоговая работа. Используя рекомендации предыдущего документа Минобразования, по которым затраты на одного человека составляют 1 час получаем: проверка итоговой работы за курс составит Ти = N чел. х 1 час.

Таким образом, суммарное время, затрачиваемое на преподавание по курсу, определяется путем суммирования затрат времени по элементам, т.е. Т=Тз+Та +Ти+ Тс+ Тк+Ти.

Для иллюстрации данного подхода рассмотрим предложенную методику применительно к авторскому курсу А. А. Андреева «Дидактические и организационные основы Интернет-обучения», программа которого представлена в Приложении. Принят следующий сценарий обучения. После предварительного тестирования, при котором выясняется уровень подготовки и образовательные потребности слушателей, следует обучение по темам (модулям). Схема преподавания по каждому модулю одинакова и предусматривает проведение консультаций, проверку контрольных работ, проведение тематических семинаров по обсуждению и закреплению теоретических вопросов, а также промежуточное тематическое тестирование. В конце трехмесячного обучения слушатели выполняют и защищают итоговую работу. Итоговое тестирование проводится на предмет качества усвоения теоретических сведений и выяснения мнения слушателей по качеству курса и деятельности преподавателя.

Приняв такой сценарий и используя рассмотренный подход при численности обучающихся в группе N= 10 чел. И количестве тем К=6 получаем.

  1. Тз = 20 мин х 10чел = 200 мин = 3 час

  2. Та = 1час+1 час =2 час.

  3. Тт= (6тем+1) х 30мин = 4 час.

  4. Тк = 3 х 20 мин х 6тем х 10чел = 60 час.

  5. Тс = 6тем х 10 чел х 20 мин =20 час.

  6. Ткр = 6тем х10 чел х 0.5час = 30 час

  7. Ти = 1час х 10 чел =10 час

Итого, трудоемкость преподавания по конкретной дисциплине составила Т= 129 час за три месяца. Продолжительность курса 3 месяца=90дн. Из них в среднем 72 рабочих Т.е. в день преподаватель должен уделить в среднем 129 час : 72 дн =2 час. Или, другими словами, преподаватель может вести не более 3 группы по 10 чел при 6 час рабочем дне и одном выходном в неделю. Заметим, что затраты трудоемкостью 2 часа в день при Интернет-преподавании совпадают с данными, независимо полученными сотрудниками Глобального открытого университета (www.gou.ru).

Разумность и достоверность расчетов по предлагаемой методике подтверждается сравнением с реальными затратами, полученными в свое время путем автохронометража при обучении в Российском государственном институте открытого образования (РГИОО) по курсу «Преподавание в сети Интернет» в 2004 г. в течение трех месяцев. Курс включал три темы и недельный подготовительный курс по освоению программной среды для интернет-обучения «Виртуальный университет». Трудозатраты, полученные путем автохронометража преподавателей приведены в таблице.


Преподаватели п/п

Количество слушателей в группе

Затраты времени на преподавание (час.)

1

10

180

2

6

137

3

8

78

4

6

82

5

9

74

6

7

119

7

10

192

8

5

20

9

6

55

Заметим, что теоретические расчеты времени трудозатрат преподавания по данной дисциплине, согласно подходу, дают суммарное время приблизительно 80 час на группу 10 чел. (8 час на чел.). Усредненное время по всем преподавателям составляет 14 час. Результаты показывают, что реальные трудозатраты превышают расчетные приблизительно в 1.5 раза.

Таким образом, предложенный методический подход позволяет достаточно просто рассчитать трудозатраты преподавателя. Понятно, что данный подход может быть распространен и для случая, если в учебном процессе использован набор элементов (видов занятий), отличный от рассматриваемых. Последовательность действий при расчете трудозатрат такова. Согласно дидактическим целям выделяются элементы учебного процесса, далее, расчетно-теоретически или, исходя из нормативных документов рассчитывают трудоемкости реализации элементов учебного процесса и в итоге проводится суммирование, проще некуда.

Библиография

  1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика) ч.I -М.: МЭСИ, 2000.-141с

  2. Андреев А.А., Бочков В.Е., Солдаткин В.И., Тимкин С.Л. и др. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв.ред В.И. Солдаткин. -М.: МГИУ

  3. Андреев А.А. Форум в Интернете: методические аспекты // Высшее образование в России. №12, 2005, с.31-36.

  4. Елагина О.Б., Саранская Т.В., Федорова Е.Ф. Организация учебного процесса на основе дистанционных образовательных технологий: Учебное пособие. – Челябинск: Цицеро, 2004. – 39 с.

  5. Ширшов Е.В. Ефимова Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе ИКТ. М.: Логос. -272с.

  6. Котов Д.В. Организация внедрения дистанционных образовательных технологий для модернизации учебного процесса по заочной форме обучения. Сборник документов Уфимского государственного нефтяного технического университета. 2007.




  1. Майер Г.В., Демкин В.П., Можаева Г.В., Вымятин В.М. Академический университет в системе образования. Томск: Изд-во ТГУ,2005.-200с.



Приложение


Программа

краткосрочного повышения квалификации по курсу

«Дидактические и организационные основы интернет-обучения»

^ I. Актуальность.

Обусловлена интенсивным широкомасштабным использованием интернет-технологий в учебном процессе высшей школы при очном, заочном, очно-заочном обучении и особенно при использовании дистанционных образовательных технологий (ДОТ) и необходимостью в связи с этим развития у преподавательского состава соответствующих компетенций.

^ II. Целевая аудитория.

Работники высших учебных заведений (ППС и АУП), а также учреждений и подразделений вузов дополнительного профессионального образования.

^ III. Цели обучения.

В результате усвоения содержания теоретического учебного материала и активного, творческого участия в учебном процессе слушатели будут обладать компетенциями в следующих областях:

1.Предмет и особенности педагогики в современных образовательных средах, насыщенных средствами информационных и коммуникационных технологий (электронной педагогики);

2.Современное состояние, тенденции и дидактические модели использования Интернета в учебном процессе высшей школы;

3.Структура учебно-методического обеспечения интернет-обучения, принципы и особенности его проектирования;

4.Виды, классификация и методики проведения электронных учебных занятий при реализации сетевого учебного процесса;

5. Дидактические свойства и номенклатуру программного обеспечения (в том числе свободно распространяемого) для интернет-обучения и практические основы работы с ним;

6. Профессиональная педагогическая и организационная деятельность преподавателя в новой ИКТ-насыщенной среде, при эффективном использовании интернет-технологий в учебном процессе.

^ IV. Содержание

Содержательная часть курса, представленная в учебных материалах в различных дидактических формах, структурирована в виде шести тем, которые оформлены как законченные дидактические модули, включающие постановку целей, информационную часть и контроль.

^ Тема 1. Интернет-обучение в образовании.

Образование в современном мире. Педагогика в современных ИКТ-насыщенных средах. Состояние и перспективы eLearning, в России и за рубежом. Дистанционное обучение. Модели сетевого обучения и подходы к их формализации. Дидактические характеристики сети Интернет. Примеры реализации Интернет-обучения в высшей школе.

^ Тема 2. Учебно-методическое обеспечение для интернет-обучения.

Понятие, принципы формирования и состав электронного учебно–методического комплекса для обучения через Интернет. Особенности разработки и состав элементов, входящих в учебно-методический комплекс. Примеры и характеристика учебно-методических комплексов ведущих вузов, использующих интернет-технологии. Электронно- образовательные ресурсы Интернета.

^ Тема 3. Планирование и реализация учебного процесса с использованием Интернета

Виды и классификация электронных учебных занятий в Интернете. Планирование сетевого учебного процесса. Методики и организационно-дидактические приемы проведения электронных занятий. Примеры планирования и организации учебного процесса в ведущих российских вузах. Методики и опыт использования в учебном процессе видеоконференцсвязи, перспективных программных сред типа Web2.0 (блог, делишес, ютьюб, вики) Second Life и др.

^ Тема 4. Программные средства для подготовки и проведения интернет-обучения

Классификация программного обеспечения для интернет-обучения. Дидактические характеристики программных сред Интернет-обучения (LMS Learning Management System)и подходы к их выбору. Практическая работа в программных средах различных типов. Методики применения в учебном процессе бесплатного свободно распространяемого программного обеспечения типа Open Source (MOODLЕ, SKYPE и Web2.0).

^ Тема 5. Качество интернет-обучения

Понятие и модели управления качеством. Критерии и способы оценки качества сетевого учебного процесса. Методика экспресс-оценки качества электронного УМК. Проблемы стандартизации в области образовательных технологий.


^ Тема 6. Преподаватель интернет-обучения

Модель преподавателя интернет-обучения. Педагогическая техника интернет-преподавателя. Нормативы деятельности интернет-преподавателя. Формирование содержания программ повышения квалификации преподавателей высшей школы.

^ V. Особенности организации учебного процесса

При подготовке и проведении учебного процесса предусматривается возможность активного использования интернет-технологий, применение которых позволяет изучать дисциплину полностью через Интернет (бесконтактный вариант). Для эффективной самостоятельной работы слушателям предоставляется авторский электронный учебно-методический комплекс, содержащий программу, учебные материалы, в различных формах (тексто-графическое, презентаций, видеоматериалы и др.), практикумы, хрестоматия, руководство для самостоятельной работы, глоссарий, а также дополнительные расширяющие содержание раздаточные материалы и презентации.

При изучении каждой темы предусматривается самостоятельная работа, выполнение контрольных заданий, самотестирование, промежуточное тестирование, участие в электронных семинарах.

Выпускная работа представляет собой реальную демонстрацию базовых компетенций сетевого обучения, которые он освоил в процессе обучения. Это включает в себя самостоятельно разработанный учебно-методический комплекс для интернет-обучения (фрагмент учебного курса), а также планирование и реальное сетевое обучение с его помощью.

В течение всего периода обучения слушателям обеспечивается педагогическая и психологическая поддержка обучающихся с помощью электронных консультаций, реализуемых комплексно с помощью программной среды э-почты, форума, программного обеспечения аудио-видеосвязи SKYPE и сервисов вeб, 2.0.

Преподавание реализуется с помощью использования в дидактически целесообразных пропорциях программной среды MOODLE, сервисов веб2.0 и других целесообразных средств ИКТ.

По желанию слушателей могут рассматриваться дополнительно согласованные с преподавателем темы занятий, а также разработка и реализация индивидуальных траекторий обучения.

Для эффективной учебы для каждого слушателя требуется, как минимум, доступ к Интернету со скоростью не менее 256 кбит/сек, умение работать на уровне пользователя с пакетом MS Office, электронной почтой, форумом, почтой и браузером.

^ VI. Аттестационные требования

В результате интенсивной учебы слушатель курса будет аттестован, если выполнит следующие контрольные мероприятия:
1) Выполнит все индивидуальные практические задания по каждой теме;
2) Успешно пройдет итоговое тестирование по теоретической части курса;
3) Подготовит и публично защитит итоговую выпускную работу;
4) Активно участвует в тематических групповых учебных дистанционных мероприятиях.

Допускается досрочная аттестация слушателей при выполнении указанных требований.

По окончанию слушатели получают удостоверение государственного образца о краткосрочном повышении квалификации.

^ VII. Тематический план для типового очного варианта обучения

(При реализации учебного процесса переформатируется в расписание дистанционных занятий с использованием интернет-технологий продолжительностью два месяца.)




^ Наименование разделов и дисциплин

Всего

В том числе

Форма

контроля

п/п




часов

Лекции

Практические занятия

1
^

Тема 1. Интернет-обучение в российской высшей школе


8

4

4

Зачет

2
^

Тема 2. Разработка учебно-методического обеспечения для интернет-обучения


12

4

8

Зачет

3
^

Тема 3. Планирование и реализация учебного процесса с использованием интернет-технологий


10

4

6

Зачет

4
^

Тема 4. Программные среды для подготовки и проведения интернет-обучения


10

4

6

Зачет

5
^

Тема 5. Качество и стандарты интернет-обучения


8

4

4

Зачет

6
^

Тема 6. Преподаватель интернет-обучения


4

2

2




7
^

Подготовка комплексной аттестационной работы


14




14

Итоговая работа

8
^

Итоговая аттестация


6




6

Защита комплексной аттестационной работы





ИТОГО


72

22

50






Срок обучения в дистанционном варианте три месяца

^ VIII. Учебно-информационное обеспечение курса

Содержание учебной дисциплины оформлено в виде учебно-методического комплекса интернет-обучения, включающего в себя программу, мультимедийное учебное пособие, глоссарий, руководство по изучению дисциплины, электронную библиотеку курса. Комплекс размещен на CD-ROM и частично дублируется в Интернете.

Дополнительная информационная поддержка обеспечивается тематической учебной информацией, помещенной в электронную библиотеку курса, которая включает в себя ссылки на ресурсы Интернета и полнотекстовые фрагменты первоисточников по тематике курса.

1.Андреев А.А. Основы интернет-обучения.-М.: МГППУ Эл. издание на CD,14 Мгб, 2006

2.Андреев А.А. Введение в интернет-образование. –М.: ЛОГОС, 2003

3.Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. –М.: ИД «Камерон», 2004. http://iatp.projectharmony.ru/publications/Internet-2004.pdf

4.Вильям А. Дрейвс/ Пер.с англ.. Преподавание он-лайн. – М.: МАПДО, 2003.

5. Хортон У.Хортон К. Электронное обучение: инструменты и

технологии/ Пер. с англ.- М.:КУДИЦ-ОБРАЗ.2005.- 640с.

6.Полат Е.С., Моисеева М.В. И др. Педагогические технологии дистанционного обучения-М.: Академия,2006.-600с.

7. Использование ИКТ в дистанционном образовании
Спец курс /пер. с англ/ М.Мур, Л.Блэк и др.-М.: ИД «Обучение-Сервис, 2006. - 632с.

8. Информатизация образования: направления, средства, технологии. Под общ. ред. С.И. Маслова. –М.: Изд. МЭИ, 2004-868с.

9. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс?/ Под ред. В.П. Демкина-Томск: Изд-во ТГУ, 2002-41с.

10. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании-М.:ИЦ «Академия», 2003.-192с.

12. Андреев А.А. Методика подготовки и порядок защиты выпускной работы. Электронное издание,2008.


VI. Разработчик программы

Доктор педагогических наук, кандидат технических наук, профессор А.А.Андреев.









Скачать 187.09 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер187.09 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх