Генезис дистанционного обучения в России: современный взгляд icon

Генезис дистанционного обучения в России: современный взгляд


Смотрите также:
Программа повышения квалификации «Технологии разработки электронного учебно-методического...
Предварительная программа семинара : Цели...
Концепция дистанционного обучения в российском новом университете...
Программа курса дистанционного обучения физике в миоо. Согласовано Утверждаю...
Концепция развития дистанционного обучения в Уфимском государственном авиационном техническом...
План Введение Преимущества дистанционного обучения Преимущества дистанционного обучения перед...
Учебный комплекс заочного, регионального и дистанционного образования руководство студента мгсу...
Межрегиональная научно-практическая конференция (заочная) 2007 Профессиональное образование в...
Методические рекомендации по созданию информационной базы дистанционного обучения (первый этап...
Задачи, обеспечивающие реализацию функций управления мероприятием «Развитие дистанционного...
Добро пожаловать на сайт дистанционного обучения...
«Модернизация информационной системы дистанционного обучения государственных служащих» Договор...



Загрузка...
скачать
Иванченко Дмитрий Алексеевич

кандидат социологических наук, доцент, филиала Российского государственного социального университета в г. Электросталь


Адрес: 144007, Московская обл., г. Электросталь, ул. Мира, д. 19-а


Телефон: 8 (257) 1-02-16


E-mail: idmi@mail.ru


Аннотация:

В статье отражено авторское видение проблем формирования и последующего развития дистанционного обучения в России, представлен опыт в области организации заочного и дистанционного обучения, накопленный в советский и постсоветский периоды, определены основные проблемы внедрения дистанционного обучения на современном этапе развития российской образовательной системы.


^

Генезис дистанционного обучения в России:

современный взгляд



В настоящее время в России происходит реформирование государственной системы образования и реорганизация теоретических подходов к образовательному процессу, что требует создания новых правовых, научно-методических, финансово-материальных условий и адекватного кадрового обеспечения для углубления и развития этого процесса на основе сохранения накопленного в этой сфере позитивного потенциала.

Развитие информационных технологий создает принципиально новые возможности для реформирования сложившейся методологии образования и формирования высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды, а интегрирование системы образования и сети Интернет предоставляет возможность для создания и развития единой системы дистанционного обучения в России.

В тоже время, само понятие дистанционного обучения рассматривается исследователями с различных позиций, не всегда согласующихся друг с другом, и сегодня еще не прекращается дискуссия по поводу сути таких терминов, как «дистанционное образование», «дистантное образование» «дистанционное обучение», «заочное обучение», «заочно (очно)-дистанционное обучение» и т.д.

Автор поддерживает точку зрения, высказываемую некоторыми учеными, что заочные вузы с самого начала своего существования занимались именно дистанционным обучением, если термин «дистанционное» связывать лишь с тем обстоятельством, что основную часть учебного времени обучаемый проводит на расстоянии от преподавателя, и основными средствами коммуникации являются письменные (печатные) материалы независимо от формы носителя (бумага, магнитные диски и т.п.) или электронные средства связи (телефон, факс, электронная почта и др.).

При таком подходе очевидна взаимообусловленность и взаимосвязь заочных и дистанционных образовательных технологий, и в этом контексте целесообразно говорить о дистанционном обучении как образовательной технологии, которая может быть легко интегрирована в любую форму образования. Следовательно, у нас есть все основания для использования дефиниции «дистанционное обучение» в случаях, когда имеется в виду заочная форма образования с использованием всех видов обучающих технологий как традиционного заочного, так и современного дистанционного обучения.

Накопленный в советский и постсоветский период опыт в области организации заочного обучения является основой для формирования современной модели дистанционного обучения и требует серьезного рассмотрения с целью сохранения лучших традиций с возможностью трансформации их в современную образовательную систему.

Исторически первой формой дистанционного обучения было «обучение по переписке» или «корреспондентское обучение», которое зародилось в России во второй половине XIX века по инициативе передовых русских ученых и общественных деятелей одновременно с возникновением надежной службы почтовой связи. Однако в дореволюционный период оно не получило должного распространения, оставшись делом частной инициативы прогрессивных общественных деятелей и ученых, а также культурно-просветительных обществ.

Создателем открытого профессионального образования, в том числе и заочной его формы, можно считать известного математика, педагога и инженера, председателя Московского отделения Императорского русского технического общества Карла Карловича Мазинга (1849—1926), впервые организовавшего специальные вечерние рабочие курсы, классы и реальные училища в Петербурге и Москве, дающие возможность крестьянам и рабочим получать школьное и высшее образование.

Единственной формой заочного обучения в дореволюционной России, признанной государством, был экстернат. Первыми методическими центрами для лиц, занимавшихся самообразованием, стали Комиссия по организации домашнего чтения, основанная в Москве в 1893 г. при Обществе распространения технических знаний, и Отдел для содействия самообразованию при Комитете педагогического музея военно-учебных заведений Санкт-Петербурга, открытый в 1894 г., которые рассылали желающим учебно-методическую литературу, организовывали консультации и лекции. Московские программы обучения были построены на основе вузовских учебных курсов.

В конце 1917 г. в Советской России была организована Государственная комиссия по просвещению, которая выполняла функции прежнего Министерства просвещения, занималась сломом имевшейся образовательной системы и созданием новой. В период 1917—1918 гг. было принято около 30 правительственных декретов, а на I Всероссийском съезде по народному просвещению были приняты проекты документов, согласно которым вводились новые принципы организации и новое содержание обучения и воспитания.

В 1919 г. был подписан Декрет о ликвидации неграмотности и тогда же, наряду с детскими школами, открываются школы для взрослых. При вузах создаются общеобразовательные заведения, рабочие факультеты для подготовки в вузы молодежи, не имеющей среднего образования. Обучение осуществлялось 3 года на дневном и 4 года на вечернем отделениях. Были созданы Институт Красной профессуры (ИКП), Политехническая школа, Помакадемия и т.д.

В начале 20-х годов открылись многочисленные заочные курсы (позднее отделения) при вузах: 2-м МГУ, Сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева, Механическом институте им. М.В. Ломоносова и др. В 1929 г. коллегия Наркомпроса РСФСР определила принципы и организационные основы заочного обучения. Были созданы специализированные центры подготовки кадров без отрыва от производства: Ленинградский индустриальный институт (1929 г.), Всесоюзный сельскохозяйственный институт заочного образования (1930 г.), Всесоюзный заочный финансово-экономический институт (1930 г.), Всесоюзный индустриальный институт (1932 г.) и др.

В середине 20-х годов в числе инновационных образовательных технологий появилось учебное радиовещание в виде лекций, бесед по различным областям знаний и даже циклов передач. Возникли первые формы дистанционного обучения для взрослых: радиостанция Коминтерна в 1925―1927 гг. транслировала научно-популярный курс радиотехники, а в 1928 г. был создан первый рабоче-крестьянский университет по радио, в 1930 г. преобразованный в Институт заочного обучения по радио.

В 30-х годах во Всесоюзном комитете по радиофикации и радиовещанию был образован сектор самообразования. Определились различные формы учебных передач: лекция; передача с художественной иллюстрацией (с использованием литературных и музыкальных произведений); радиоэкскурсия; учебная радиопьеса; викторина и т.п. Была разработана методика учебной работы с радиопередачами, включавшая подготовительную фазу (формирование установки на восприятие), активное слушание, выполнение заданий, обобщение и т.д.

В период индустриализации к заочной форме обучения обратились для решения проблемы подготовки индустриально-технических кадров. На базе Политехнической школы и десяти отраслевых заочных заведений (Московского строительного, Московского энергетического, Московского химико-технологического, Донецкого горного, нефтяных в Баку и Грозном, Уральского объединенного и др.) приказом народного комиссара тяжелой промышленности СССР С. Орджоникидзе был создан Всесоюзный заочный институт технического образования (ВЗИТО) для подготовки кадров через систему заочного обучения (Постановление ЦИК СССР о высшей и средней школе от 19.09.32), позднее переименованный во Всесоюзный заочный политехнический институт (ВЗПИ).

Особенности методики заочного обучения вызывали значительное внимание и обсуждались в журнале «Заочное обучение», издававшемся с 1932 г.

Несмотря на широкое распространение высшего заочного образования, до опубликования Постановления СНК СССР от 29 августа 1938 г., установившего обязательную очную сдачу экзаменов и зачетов по всем дисциплинам и выдачу дипломов после защиты дипломного проекта или сдачи государственных экзаменов на общих основаниях, оно относилось к курсовой системе обучения. С 1938 г. заочное обучение включается в общую систему подготовки специалистов высшей квалификации. К началу 1939 г. в России заочно обучалось около 40 тыс. человек, а в 1940―41 учебном году в стране насчитывалось 17 высших заочных учебных заведений и заочные отделения при 383 вузах в которых обучалось уже 226 700 человек.

Начало Великой Отечественной войны затормозило развитие системы образования, и, тем не менее, уже с 1943 г. началось ее восстановление, а в 1945 г. количество студентов приблизилось к довоенному. Так же в 1944 г. началось восстановление заочных образовательных школ, которые в период войны почти прекратили свое существование.

В послевоенный период получило широкое развитие заочное повышение квалификации специалистов, имеющих высшее образование и рассчитанное на различные сроки обучения от 1 до 2 лет.

Заочное обучение осуществлялось заочными институтами, имеющими свои филиалы и учебно-консультационные пункты, а также заочными факультетами и отделениями стационарных высших учебных заведений. К 1955―56 учебному году в СССР было 22 самостоятельных заочных института и более 600 заочных и вечерних факультетов и отделений. Кроме того, в различных городских и фабрично-заводских центрах были организованы учебно-консультационные пункты. В 1956―57 учебных годах в заочных вузах обучалось около 723 тыс. студентов, выпуск 1955 г. составил более 62 тыс., а на первый курс в 1956―57 учебных годах было принято около 195 тыс. человек.

Следующие 30 лет развития советской высшей школы стали временем неуклонного количественного роста и качественного развития образования по всем параметрам. Нарастал научный, научно-технический, научно-педагогический, образовательный и духовный потенциал страны.

Опыт организации и проведения дистанционного обучения более чем за 50 лет показал, что многие студенты-заочники, будучи связаны с производственной работой по специальности, часто достигают лучших результатов, чем учащиеся стационарных вузов, где преобладает молодежь, не имеющая жизненного и производственного опыта. Главное значение для успешного обучения студентов имеет сложившаяся система работы высших заочных учебных заведений.

В начале 60-х годов в СССР был осуществлен переход к применению новых методик в реализации технологий дистанционного обучения с использованием технических средств для обучения.

В эти годы начался массовый выпуск звуковых учебных пособий для общеобразовательной и высшей школы, в том числе звуковых приложений к учебникам иностранных языков, самоучителей для изучающих иностранный язык; фонохрестоматий по художественной литературе, истории СССР, музыкальной литературе; научно-образовательных и художественно-образовательных лекций известных деятелей науки, техники, культуры; заочные экскурсии по памятным местам и музеям и т.д.

В 1959 году на Центральном телевидении начались регулярные программы учебного телевидения. Передачи для общеобразовательной школы были представлены тремя категориями: для трансляции на урок (телеурок строго соответствовал теме школьной программы и длился 15-25 мин), для самостоятельного просмотра школьниками во внеурочное время и для учителей.

Получила развитие и идея дистанционного обучения посредством телевидения. Систематические передачи для студентов проводились с 1964 г. в Ленинграде и с 1965 г. на Центральном телевидении в Москве. Разрабатывались телеверсии лекций (на основе учебных планов Всесоюзного заочного политехнического института), в том числе для поступающих в вузы.

К очевидным преимуществам учебного телевидения необходимо отнести богатые иллюстративные возможности, присутствие в передачах известных учёных, специалистов и др., а среди основных методов возможно выделить учебные телефильмы, лекции, телепостановки, телеэкскурсии, диспуты, беседы и пр.

В последствии для этих целей был организован IV Всесоюзный Образовательный канал (с 1991 г. ― канал «Российские университеты») транслирующий различные обучающие курсы для школьников и студентов вузов на европейскую часть РСФСР и Украину, быстро набравший популярность и ставший важной частью системы образования.

На радио росло число выпускаемых общеобразовательных и обучающих программ. В 50―80-е гг. Главная редакция для детей и подростков и Редакция вещания для молодёжи Всесоюзного радио готовила циклы учебных передач «В помощь школе» для учащихся начальной и средней школы. К концу 80-х годов передачи образовательного радиовещания сконцентрировались на нескольких крупных областях знания: медицина, экология и охрана природы, педагогика (в т.ч. для родителей), история, литературоведение, искусствознание и др. Финансирование этих обучающих программ происходило на государственном уровне и прекратилось в начале 90-х годов.

Несмотря на то, что эти технологии обеспечивали практически только одностороннюю передачу информации и не предоставляли возможности получить систематическое образование, их роль в деле просвещения достаточно велика.

Наряду с печатными материалами, радио и телевидением с середины 80-х годов активно стали применяться аудио и видеокассеты для обучения, а взаимодействие обучающегося и преподавателя начало происходить не только по почте, но и по телефону и факсу.

С начала 90-х годов в обучении начинают широко применяться новые информационные и компьютерные технологии, в том числе электронно-вычислительные машины, магнитные носители, возможности электронной почты, интерактивных досок объявлений, видео- и аудио конференц-связи и т.д. Некоторые учебные заведения начали использовать в образовательных целях многоцелевые интернет-сайты, стала возможной двухсторонняя связь, подразумевающая более глубокое взаимодействие между преподавателем и студентом. И хотя такое взаимодействие было, по большей части, асинхронным (т.е. происходило не в реальном времени) на 1998 г. количество образовательных учреждений, отделений и центров дистанционного обучения, использующих новые информационный технологии, составило более ста восьмидесяти.

В рамках исследования перспективных форм взаимодействия вузов для внедрения дистанционных моделей обучения были созданы соответствующие органы в Министерстве общего и профессионального образования РФ (http://www.informika.ru/), учреждены Евразийская Ассоциация дистанционного обучения (http://www.dist-edu.ru/) и Ассоциация международного образования (http://www.aie.riis.ru/). Начиная с 1994 г. в Москве регулярно проводятся международные конференции и семинары, в которых участвуют ведущие специалисты США, Великобритании, Канады, Германии, Швеции, Австрии и др.

Российской высшей школой в различных регионах проводятся эксперименты по применению новых информационных технологий для дистанционного обучения студентов. Госкомвузом России одобрена Концепция и принято решение о создании системы дистанционного гуманитарного образования в Российской Федерации. В рамках работ, проводимых Госкомвузом, разработка этих направлений ведется Российским НИИ информационных систем.

Для расширения международных связей российских вузов создан Международный центр системных исследований проблем высшего образования и науки, который совместно с ЮНЕСКО занимается разработкой проекта дистанционного обучения в России.

Большая работа по педагогическому обеспечению системы дистанционного обучения ведется Российской академией образования (РАО). В лаборатории дистанционного обучения Института общего и среднего образования Российской академии образования разрабатываются новые педагогические технологии (проектные методы обучения, обучение в сотрудничестве, дифференцированное и вариативное, разноуровневое обучение и т.д.); дистанционное обучение на основе интернет-технологий; изучение дидактических возможностей Интернета; разработка современных средств обучения (электронных учебников, справочников, баз данных); создание учебных пособий для учащихся, студентов педагогических вузов и учителей и т.д.

В настоящее время в Интернете появились целые виртуальные университеты и колледжи, оснащенные необходимыми электронными учебными материалами и новыми техническими возможностями для организации дистанционного обучения.

Очевидно, что реализация информационных и коммуникационных возможностей сети Интернет является одним из перспективных направлений организации и управления дистанционным обучением и эффективным инструментом разработки новых образовательных моделей. Применение инновационных подходов и методов организации дистанционного обучения в условиях информатизации общества позволит решить множество проблем, связанных с осуществлением образования или самообразования различных категорий граждан, а использование возможностей сети Интернет открывает новые перспективы совершенствования российской образовательной системы и позволит по-новому подойти к решению таких вопросов, как:

  • обеспечение преподавателей и обучающихся открытым и удобным доступом к информации и коммуникационным ресурсам всех видов;

  • решение проблемы интерактивного общения при взаимодействии преподавателя и учащихся, преподавателя и учебной группы, отдельного учащегося и учебной группы;

  • осуществление постоянного контроля за степенью усвоения учебного материала;

  • развитие у учащихся навыков самостоятельного обучения;

  • создание условий для развития интеллектуальных способностей студентов и творческого труда преподавателей;

  • обеспечение вариативного обучения посредством смодулированного материала учебных курсов;

  • использование индивидуальных образовательных программ;

  • расширение содержания обучения применительно к конкретной профессиональной деятельности;

  • интегрирование отечественной и зарубежной систем образования, предоставляя учащимся возможности получить образование как в России, так и за ее пределами;

  • возможность обучения независимо от возраста, квалификации, состояния здоровья, условий работы, удаленности от центра обучения и т.д.

В тоже время, существующая даже в самых престижных университетах мира стойкая оппозиция дистанционному обучению как полноценной замене традиционной формы, позволяет признать: дистанционные технологии хоть и являются инновационным подходом в образовании, должны применяться не для всех категорий обучаемых и не во всех формах образования, что связано с характерными особенностями, положительными и отрицательными чертами организации и использования данной формы обучения.

По мнению автора и на основании проведенных им исследований (см.: ^ Системный анализ дистанционного обучения: Монография. — М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2005.) сегодня применение дистанционных интернет-технологий наиболее целесообразно в сфере дополнительного и второго высшего образования и на этапе повышения квалификации для обучения, во-первых, лиц, имеющих высшее образование, которые хотели бы повысить свой социальный и профессиональный статус, получить новые знания и увеличить уровень доходов; во-вторых, людей с ограниченными физическими возможностями, в том числе, с целью их социализации, и в третьих, ― граждан, проживающих в отдалённых регионах или вынужденных часто менять место жительства.

Вместе с тем, сегодня эффективное применение дистанционных технологий обучения в России, а тем более введение дистанционной формы образования на равнее с очной, заочной, очно-заочной и экстернатом сегодня невозможно по целому ряду причин:

  • неразработанность теоретических основ дистанционного обучения;

  • несогласованность в нормативно-правовом обеспечении, стандартизации, в экономических и финансовых вопросах, в оценках качества образования учреждений, использующих технологии дистанционного обучения;

  • недостаточная разработка и реализация в практике работы учебных заведений информационных образовательных технологий;

  • отсутствие необходимой материально-технической базы и недостаточно развитые каналы связи для использования современных информационных технологий в образовательной деятельности;

  • невысокая информационная грамотность и отсутствие необходимых навыков использования компьютерных и коммуникационных технологий как среди преподавателей, так и молодёжи;

  • отсутствие системы поддержки авторского права разработчиков учебных курсов, сертификации дистанционных образовательных программ и т.д.


Представленный генезис дистанционного обучения показывает, что Россия имеет огромный опыт в области организации заочного и дистанционного обучения. Богатые история и практика использования в России и бывшем СССР дистанционных технологий требует серьезного анализа с целю сохранения лучших традиций и наиболее удачного опыта с возможностью трансформации их в образовательную систему XXI века.

Автор будет признателен за конструктивные замечания и пожелания, которые можно присылать по адресу: Московская область, г. Электросталь, ул. Мира, д. 19-а, филиал Российского государственного социального университета и по электронной почте: idmi@mail.ru.


Литература:

  1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. — М., 1999.

  2. Высшая школа за 50 лет. — М., — 1967.

  3. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие. — М., 2001.

  4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др. — М., 2002.

  5. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. — М., 2000.

  6. Народное образование в СССР. — М., 1957.

  7. Образовательная ситуация в России в первой половине ХХ века. — Ростов-на-Дону, 1994.




Скачать 141.34 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер141.34 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх