Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» Учебно-методический комплекс Составитель: к пед н., доцент icon

Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» Учебно-методический комплекс Составитель: к пед н., доцент


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 05076 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» для...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Основы общей психологии» специальность 050706...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

^ Организационный период (I этап)

Основная цель этого периода — адаптация ребёнка к условиям и особенностям летне­го лагеря или центра. Дети знакомятся друг с другом, педагоги и воспитатели узнают об их интересах, определяют лидера, дают детям возможность проявить себя.

^ Педагог, в этот период в отряде вы «пчёлка», собирающая горькую порой пыльцу, которая затем превратится в нектар.


Советы на организационный период педагогу-организатору

• До сбора нужно часто сменять временных командиров (это даст возможность уви­деть на этом посту ребят-лидеров);

• лучше, чтобы ребята сами выбирали временного командира;

• индивидуальные беседы проводите только наедине;

• больше отрядных дел — это главный фактор формирования коллектива;

• больше перегруппировок в творческих делах в оргпериод;

• помните макаренковский принцип: трудную работу — лучшим;

• название, песня, девиз, эмблема — лицо отряда;

• дисциплина — главное условие благополучного пребывания в центре.

Именно поэтому, особенно в оргпериод, требуйте, чтобы чётко выполнялись все зако­ны, нормы, режим дня, санитарно-гигиенические правила.


основной период ( ii этап — выполнение поставленных перед сменой задач)

Основной период делится на два этапа, на каждом из которых решаются определённые задачи.


^ Задачи первого этапа основного периода:

• создать условия для проявления самобытности каждого ре­бёнка, его духовно-нравственного потенциала;

• развернуть деятельность клубов и кружков, которые соответ­ствуют интересам и запросам ребёнка;

• создать условия для работы органов самоуправления;

• корректировать нормы общения, поведения, отношений.


^ На втором этапе основного периода задачи следующие:

• организовать коллективно-творческую деятельность;

• создать условия для полноценного функционирования орга­нов детского самоуправления;

• показать знания, умения, навыки, полученные на занятиях кружков или клубных объединений;

• корректируются межличностные и кол­лективные отношения.


^ Итоговый период (III этап)

Подведение итогов прожитой смены, реадаптация детей к возвращению домой.


Педагог-организатор в это время

Работает по намеченному ранее плану; привлекает к коллективным делам каж­дого ребёнка; продумывает программу прощального вечера.





1 этап

II этап

Ill этап

^ Позиция педагога-организатора

Заботливая и .справедливая,

но строгая и требовательная мама

Сотрудничество с детьми; консультант-инструктор

Заботливая и справедливая, товарищ и друг

^ Основной вид деятельности педагога-организатора

Разъясняю, требую, добиваюсь выполнения требований. Инициатива исходит от вас. Показываю себя, сотрудников лагеря

Отрядные, межотрядные и общие дела. Старайтесь почаще уйти в сторону, не берите на себя всю ответственность, как в организационный период

Пожинание «плодов» организованной работы

^ Пик трудности

3-4-й день смены связан с процессом адаптации к новым условиям и новым видам деятельности. Необходимо снять напряжение, улучшить настроение детей

На 13-14-й день смены. Это «пик привыкания», время, когда ребята привыкли ко всему: к вам, совместной жизни, режиму, делам, лагерю

За 2-3 дня до отъезда. «Пик усталости». Постарайтесь улучшить настроение детей

^ Отрядная работа

Огонёк знакомства, игры, оргсбор, тематические беседы, турниры, конкурсы, оборудование отрядного места

Вечерние огоньки, спортивные, ролевые, деловые игры, прогулки в лес, творческие конкурсы, чтение книг

Конкурсы творческих дел, прощальный огонёк

^ Массовые дела

Открытие смены, вечер «Здравствуй, друг!»

Дни творчества и т.п.

Соревнования, шоу



^ Живая анкета «Здравствуйте!»

Проводится в форме подвижной игры. Каждый участник игры, отвечая на вопрос, может выбрать только один вариант ответа. На каждый из трёх вопросов предлагается три варианта ответа.

1. Наша компания (отряд) сегодня:

а) замечательная, потому что её все замечают;

б) просто мальчишки и девчонки, собравшиеся вместе;

в) у нас пока не получается сплочённого коллектива.

2. Для большинства ребят жизнь в «Лазурном» — это:

а) возможность провести время;

б) возможность проверить свои силы;

в) возможность найти новых друзей.

3. Среди нас:

а) все умеют и любят играть;

б) многие хотят быть просто болельщиками, зрителями;

в) слишком разные люди.


Что выручит нас в ненастье? Выручат, Как всегда, творчество и мастерство вожатого.

Это только в первый дождливый день ты растерялся: сорвались планы, испортилось настроение... Но нельзя долго печалиться вожатому! Если вожатый весел, веселы и ребята. Значит, долой грусть-печаль, принимайся за дело!

Хорошо подготовленный план работы в летнем лагере должен содержать программу на случай неблагоприятной погоды. Для ее осуществления необходимо заранее приготовить специальные пособия и достаточное количе­ство материалов. При разработке резервной программы надо учитывать возможности лагеря. Хорошо подготов­ленная программа на случай дождя в любом летнем лаге­ре помогает сохранить хорошее настроение даже в ненас­тье.


Лекция №3. Планирование работы вожатого.


1.Основные виды планов работы вожатого, технологии их составления, требования к ним. 2.Календарный «план - сетка».

3.Ежедневный план.


Работа вожатого требует последовательности и системности. Во-первых, в своей работе он должен использовать все имеющиеся возможности для развития самодеятельности детей, а во-вторых, деятельность отряда необходимо согласовать с деятельностью других отрядов и лагеря в целом. Этого можно достичь путём отбора важных, «ключевых» дел, игр, их разумного сочетания и чередования. Результатом такого подхода и станет план, составленный в той или иной удобной для вожатого форме. Таким образом, план — это продуманная, логически выстроенная система, предусматривающая последовательность и сроки проведения мероприятий, дел, действий. В вожатской практике, на мой взгляд, целесообразно использовать два основных плана: план-сетку работы отряда (на смену) и личный ежедневный план вожатого.


^ Календарный «план-сетка» работы отряда составляется вожатым вместе с детьми. В него включаются отрядные и общелагерные ме­роприятия, подготовка к ним, время проведения и ответственный за проведение. При со­ставлении этого плана необходимо учитывать эмоциональную и физическую загруженность детей, соотношение отрядных и общелагерных мероприятий, время проведения мероприя­тий, погодные условия, резерв свободного времени ребёнка, работу секций и кружков. План-сетка обычно выглядит следующим образом.


ПЛАН РАБОТЫ ОТРЯДА_________ ___________СМЕНА 200____г.





понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

воскресенье

Утро






















День






















Вечер























Место, отведённое в плане на каждый день смены, следует разделить на три ос­новных временных периода: первая половина дня (10.00—13.00); вторая половина (17.00-19.00); вечернее время (20.00-22.00).

План-«сетка» — нормативный документ, который регулирует жизнедеятель­ность отряда. Но нельзя забывать, что составляется он не только в интересах вожато­го и администрации лагеря, но в первую очередь в интересах ребят, поэтому поместить его нужно на видное место, чтобы он служил источником информации для детей.

Оформление такого плана может быть самым разнообразным. Он может иметь форму домa со множеством окон, карты страны приключений, календаря и т.д. — всё зависит от фантазии вожатого и ребят. Главное, чтобы план был интересным, привле­кательным для детей как по форме, так и по содержанию.


^ Ежедневный план работы вожатого.

В этом документе вожатый отмечает, что ему нужно сделать, с кем из ребят поговорить, кому помочь, на ка­ких организационных моментах сконцентрировать своё внимание, исполнение каких заданий необходимо в обязательном порядке лично проверить (проконтролировать). План работы может иметь такую форму:

План раскрывает содержание ежедневной деятельности вожатого — не только управленческой, но и пси­холого-педагогической. Деятельность вожатого не должна сводиться к исполнению функций руководителя; он выступает и в роли педагога, и в роли психолога. Поэтому ежедневный план работы содержит раздел «Позиция вожатого», в котором его действиям задаётся психолого-педагогическая направлен­ность: линия поведения вожатого выстраивается с учётом ха­рактера планируемой ситуации и личностных особенностей де­тей — её участников. Раздел «Вывод или задача» также имеет психолого-педагогическую и одновременно управленческую на­правленность. Причём перегиб в ту или иную сторону, как пра­вило, приводит к снижению эффективности деятельности.

План такого типа лучше всего вести в общей тетради или записной книжке. Ещё лучше, если администрация лагеря выдаст

педагогическому составу типовой дневник, содержащий необходимые таблицы. Это существенно облегчает и систематизирует организацию деятельности вожатого.

Может создаться впечатление, что план работы вожатого и план-сетка не взаимосвязаны между собой. Однако это не так. Вожатый строит свою работу на ос­нове этих двух планов. Но ежедневный план работы вожатого отражает его внут­реннюю деятельность, а план-сетка — внешнюю, которая осуществляется совме­стно с детьми. Рабочие пункты этих планов в зависимости от условий реализуются во­жатым последовательно или параллельно.


Лекция № 4. Профессиональная деятельность вожатого.


1.Предыстория вожатства.

2.Самоорганизация деятельности вожатого.

3. Этика вожатого.

4.Документация.

5.Организация комнаты вожатого.

6.Багаж вожатого.

7.Вожатские заповеди.

8. Личностные качества вожатого.

9. Основы актерского мастерства вожатого.

Профессиональное самосознание вожатого включает:

— осознание норм, правил, моделей вожатской деятельности. При этом закла­дываются основы профессионального мировоззрения, а позднее личной концепции, исходя из которой он будет принимать ре­шения и осуществлять действия;

— осознание профессиональных качеств других людей, сравнение себя со своими коллегами;

— осознание своих профессиональных качеств, оценка своего поведения, эмоционального состояния и т.д.

По мере роста профессионального самосознания преодолеваются стереотипы поведения, приобретаются навыки профессиональной деятельности, возрастает интерес к работе.

Большую роль в становлении молодого вожатого как специалиста играет социально-психологическая адаптация. Не следует забывать, что детский оздоровительный лагерь — это замкнутая социальная среда. Её образуют:

• восприятие людьми друг друга (мотивы, замыслы, способы восприятия);

• общение людей (мотивы и приёмы общения);

• обмен ценностными ориентациями, замыслами профессиональной деятельности;

• обмен информацией о способах, ролях профессиональной деятельности;

• профессиональная лексика, жаргон, психологический климат;

• совместная деятельность, её мотивы и цели.

Молодой вожатый, входя в про­фессиональную общность детского оз­доровительного лагеря, должен не толь­ко принять сложившийся менталитет, включиться в выполнение задач, стоя­щих перед коллективом, но и опреде­лить свою возможную роль, место и функции. При этом он может ощущать как защищённость со стороны профессионального сообщества, так и давле­ние. Бывает даже, что «новичок» стано­вится отвергнутым. Всё это соответст­венно сказывается на поведении молодого вожатого, на его эмоциональ­ном состоянии. Поэтому в тех лагерях, где в профессиональной общности сло­жились продуктивные взаимоотношения и здоровый микроклимат, молодой во­жатый скорее приобретёт необходимые знания и позитивный социальный опыт. Такие условия благоприятны для разви­тия не только профессиональных, но и личностных качеств.

На психологическое состояние моло­дого вожатого оказывают влияние и такие факторы:

Фактор ответственности. От­ветственность вожатого очень велика.

Если «новичок» не осознаёт меру своей ответственности, то это может привести к серьёзным негативным последствиям. Но бывает и чрезмерное осознание своей ответственности. В этом случае молодые вожатые боятся проявлять инициа­тиву, принимать са­мостоятельные ре­шения, у них раз­вивается повышенная тре­вожность.

^ Фактор де­фицита времени. Возникает, как правило, вследст­вие неэффективно­го планирования. Например, при пе­регрузке отрядного плана различными мероприятиями, вожатому постоян­но не хватает вре­мени на их подго­товку. Или старший вожатый не учитывает, что подготовка отрядных дел в младших отрядах требует гораздо больше времени, чем в отрядах с детьми более старшего возраста.

^ Межличностные конфликты — постоянные спутники деятельности людей в закрытых коллективах. Конфликты могут возникать между детьми в отряде, между различными отрядами, между напарника­ми, между вожатыми разных отрядов, меж­ду вожатыми и техническим персоналом, между вожатыми и администрацией. Ха­рактер, виды конфликтов могут быть са­мыми разнообразными. Но все они вызы­вают у участников стрессовое состояние, которое усиливается, если одновременно

с межличностным конфликтом развиваем так называемый «маргинальный ролевой конфликт». Его сущность заключается в двойственном характере роли вожатого. С одной стороны, он, выполняя свои обязанности, защищает интересы детей отряда. С другой стороны, должен выполнять предписания руководства, административные и режимные требования, которые v: гут, по его мнению, противоречить интересам детей.

^ Информационная нагрузка. Объём информации, который вожатый должен осмыслить в своей деятельности, часто соответствует психологическим возможностям человека. Повышенная информационная нагрузка, отсутствие опыта практической деятельности, слабая ориентации в организации системы жизнеобеспечения детского оздоровительного центра — всё это вызывает состояние напряжения у молодого вожатого. А стрессы, как известно, действуют на людей по-разному. У одних они повышают деятельностную актив­ность, мобилизацию жизненной энергии, уверенность в себе. У других, напротив наступает растерянность, внимание становится рассеянным, появляется суетли­вость, снижается эффективность работы, иногда появляется агрессивность. Если при этом психическое напряжение нарастает, то могут появиться признаки невротического состояния. Поэтому администрация детского оздоровительного лагеря и педагоги должны быть внимательны к молодым вожатым, чтобы в случае необходимости оказать им своевременную поддержку. Ведь подготовка молодого вожатого только начинается в «Школе молодого вожатого», а продолжается и в детском оздоровительном центре, протяжении всей его профессиональной деятельности.


^ Этика вожатого

Этика вожатого - это профессиональная этика, выступающая как средство формирования личности самого вожатого и как педагогический фактор, обеспечивающий влияние на детей, формирование их морали, воздействие личным примером.

Педагогическая этика очень специфична, в ней большое количество особых вопросов, закономерностей, принципов, требующих специальной разработки, особой теории.

Другой частью педагогической этики, является её прикладная сторона, определение правил, заповедей, выработка особого кодекса чести вожатого, разного рода памяток, указывающих пути и формы поведения вожатого по отношению к детям, к коллегам по работе, к родителям.

Этой частью педагогическая этика примыкает и сливается с повседневной жизнью, решением возникающих ситуаций, проявлением личности вожатого у всех на виду. Здесь-то и обнаруживается умение, способность вожатого строить свои действия в духе педагогической этики.

Этика отношений к старшим по должности. Здесь всегда возникает вопрос у студентов: как быть, если начальник лагеря, старший вожатый окажутся малокультурными людьми. Общая установка здесь ясна: отношение к старшему по должности должно быть, как и к другим людям, — уважительное, вежливое; беспрекословное выполнение всех законных требований руководителя не должно восприниматься подчиненным, как унижение. В то же время каждому человеку присуще чувство собственного достоинства. Отношение подчиненного по службе не должно носить оттенки подобострастия вышестоящему должностному лицу, но также недопустимы и грубость, развязность. Без серьёзных на то оснований невыполнение подчиненным требований старшего по должности товарища этически недопустимы. Если же деловые и этические качества руководителя низки, единственно принципиальной является постановка вопроса о снижении его по должности. Речь может идти лишь о критике, а не унижении человеческого достоинства. При детях, учащихся любого возраста, даже самая идеальная форма критики воспитателя, вожатого, практиканта, директора, начальника лагеря считается полностью исключенной. Место критики — лишь педагогический коллектив или разговор наедине, смотря по обстоятельствам. Исключения возможны только в чрезвычайных обстоятельствах.

Этика быта вожатых, воспитателей в лагере складывается из таких элементов, как костюм, личная гигиена, жилище, бытовой труд, питание, формы отдыха, личные симпатии и привязанности, бытовые взаимоотношения между воспитателями, вожатыми, администрацией лагеря, соблюдение общих норм культуры поведения. Скромность во всем, никаких грубых бытовых «сцен» и конфликтов старших дети не должны наблюдать. В отношении с посетителями, родителями детей—максимум такта, предупредительности, сердечности. В случаях беды, горя у одного из членов коллектива — единственно моральным является сочувствие, моральная и посильная практическая поддержка его в трудные минуты жизни.

Неуместно практиканту начинать с категорических запрещений, публичных замечаний и тем более обсуждений поступков ребят или хотя бы легкой иронии. Наедине, тактично, ласково объяснить, почему не следует так поступать, терпеливо напоминать, если поведение не сразу изменилось у таких мальчиков, девочек. Обязательно заметить их изменение, сдвиг в лучшую сторону и также наедине похвалить ребенка, порадоваться с ним этим успехам, обратить внимание, как легче, радостнее стало ему жить в коллективе.

Примерно такого же стиля работы следует придерживаться и с детьми, оказавшимися небрежными, неопрятными, грубыми или слишком скованными, застенчивыми в повседневном быту среди большого коллектива ребят.

Всегда следует воспитателю исходить из установки, что перед ним лишь формирующиеся личности детей, тактично помогать им в самовоспитании, а не подходить с меркой требования и взыскания, как к уже вполне сложившимся характерам.

Многие студенты теряются, когда сталкиваются со случаями недостаточного к ним уважения (без каких-либо основательных на то причин), с фактами грубости, развязности в адрес вожатого, воспитателя. Как тут быть? Самая большая педагогическая ошибка — на грубость отвечать грубостью, на игнорирование личности воспитателя — игнорированием личности воспитанника. Надо выявить причину срыва у ребенка. Если она лежит глубоко, в опыте оскорбленного детства, вызвана грубостью родителей, отчужденностью ребенка от школы, учителя, в силу частого переживания отрицательных эмоций, — в таких случаях единственно правильным оказываются выдержка, спокойное, сердечное, терпеливое разъяснение ребенку ошибок в его поведения.

Иное дело, когда это явно преднамеренная грубость, серьезные нарушения распорядка дня, пренебрежение покоем окружающих, порой имеющие у некоторых школьников, так сказать, «философскую основу» (сорвать, коллективное дело, подавить инициативу товарищей — и этими средствами утвердить свое «превосходство», поставить себя хотя бы в лице части ребят в исключительное командование положение и т. д.). Надо уметь отличать грубое нарушение дисциплины от простого озорства или дурной привычки. Здесь вожатый может принимать решительные миры, защищающие его личное достоинство или достоинство, безопасность отдельного ребенка, оказавшегося под давлением грубости, оскорбительных действий одного или группы воспитанников (обратиться к директору лагеря).

При любых обстоятельствах вожатый обязан сохранить доброжелательное, заботливое отношение к воспитаннику, независимо от характера возникающих у него иногда конфликтов с родителями, — это обязательная этико-педагогическая норма.

Надо сдержанно и вежливо выслушать замечания родителей, если они излагаются не в оскорбительной форме. Разъяснить, объяснить, в чем они ошибаются, учесть верные замечания, согласиться с ними, поблагодарить за совет. Ели замечания высказываются грубо — не продолжать разговор, предложить обратиться к начальнику лагеря. Все разговоры этого рода с родителями никогда не вести в присутствии детей.

^ Некоторые нормы педагогической этики

Внешний вид студента-практиканта, вожатого. Внешний облик студента-практиканта, кроме простого, опрятного костюма, определяют подтянутость, собранность движений, естественность манер; доброжелательность, приветливое выражение лица, внимание ко всем и каждому ученику отдельно. Угрюмое, раздраженное и тем более «отсутствующее» выражение лица вожатого недопустимы в общении с детьми, коллегами, старшими, родителями детей.

Записная книжка, авторучка, карандаш — обязательны в «вожатском портфеле».

Отношения между студентами-практикантами. Исходная позиция поведения и взаимоотношений практикантов друг к другу – взаимное, как и всех сотрудников лагеря. Это значит, постоянно учиться воспринимать друг друга как представителей единого коллектива с точки зрения интересов воспитания детей.

Абсолютная вежливость, скромность, взаимопомощь, взыскательность к себе, принципиальность в анализе и оценке деятельности коллег-вожатых.

Отношение студентов-практикантов к воспитанникам. Вежливость, уважение, требовательность, строгость, разумная любовь, постоянная забота, внимание, чуткость, тенденция к защите более слабого. Стиль взаимоотношений между вожатым и воспитанниками должен располагать к взаимному доверию, уважению, взаимной симпатии. Позиция вожатого зависит от возраста воспитанников.

Обращения вожатого к воспитанникам должны быть во всех без исключения случаях доброжелательны. Это не исключает права на строгость, суровость, иногда специально подчеркнутую сдержанность учительского тона.

Голос, тон, дикция вожатого, их связь с педагогической этикой. Раздраженный тон вожатого, кричащего на детей, бессознательно, инстинктивно воспринимается ими как оскорбление. И почти автоматической формой самозащиты воспитанников в этом случае является невосприятие его слов. Вожатый, вызывающий у воспитанника страх криком или грозным молчанием, пренебрежительным взглядом или угрозой, - тотчас перестаёт быть воспитателем. Между вожатым и воспитанников поселяется чувство страха, последнего перед первым. Страх создает психологический барьер, который или искажает воспитательный процесс, или вовсе разрушает его.

Голос, тон, даже дикция должны соответствовать этической норме отношений с воспитанниками, отражать нравственную культуру вожатого.

Отношение практикантов к своим обязанностям. Педпрактика — это, прежде всего, наиболее высокая ступень профессиональной учебы. Студент учится критически осмысливать и переосмысливать свой теоретический багаж, опыт коллег, систематически обрабатывает каждый подготовленный и проведённый им этап, оценивает каждый шаг своей воспитательной деятельности.

Практикант несет личную ответственность за качество подготовки к очередному рабочему дню, за каждое проведённое коллективное творческое дело, за воспитательную работу с детьми.

Каждый студент обязан иметь четкий календарный план всей проводимой им работы с детьми, аккуратно вести свой рабочий дневник. Во время посещения занятий коллег внимательно наблюдать за проводимой практикантом работой, чтобы затем принимать активное творческое участие в ее анализе и обсуждении. Своевременно выполнять творческое задание. Аккуратно посещать консультации, тщательно вести положенную документацию, на основе которой к концу практики будет оформлен его личный отчет.

Отношение к лагерю, ее администрация, коллегам, обслуживающему персоналу. Студент-практикант строго соблюдает внутренний распорядок жизни лагеря, в которой проходит педпрактику, беспрекословно выполняет общие внутренние правила и обязанности, бережно хранить традиции лагеря, принимает активное участие в их развитии.

В лице директора практикант видит свою ближайшую администрацию, выполняет их требования, относится с уважением как к лицам, старшим по должности. В необходимых случаях обращается сначала к старшему вожатому, а в случае неразрешенности вопроса — к директору.

Соблюдение этических норм и отношения с родителями воспитанников.

Никогда не следует жаловаться родителям на ребенка, обвинять их в его проступках. Следует всегда терпеливо выслушать родителей, их замечания и тактично высказать свои наблюдения, пожелания.

Никогда не унижать бестактными замечаниями, репликами, оценками личного достоинства родителей. Всегда защищать интересы детства, детей в семье.

Предотвращение плохого отношения к детям.

Нарушение прав детей и взрослых в детском лагере

Нарушения дисциплины. При работе с разными детьми разного воспитания и из разных семей в обстановке, где они могут проявить новое или совершенно другое поведение, бывают случаи, когда такое поведение неприемлемо и требуется наведение дисциплины и порядка. В лагере, где сразу же после приезда оглашается длинный перечень запретов и правил, возникает желание нарушить все эти правила. Но в любом обществе необходимы некоторые правила. Необходимые обстоятельства и способы дисциплинирования нужно четко обрисовывать. Одновременно и вожатым необходимо помочь понять некоторые правила:

1. Чувствовать время от времени необходимость для ребенка нарушать правила.

2. Понимать, что дети не всегда могут справиться с работой по самоконтролю, но вожатый не должен раздумывать, когда требуется прекратить отрицательное поведение ради спокойствия гpyппы и самого ребенка.

3. Знать, что ребенок имеет обязанность в группе сверстников.

4. Время от времени нужно понукать детей; но понимать, насколько велико желание ребенка в этот момент лениться.

5. Нужно также понимать, что время от времени перемена убеждении свойственна всем человеческим существам.

Дисциплинарные меры должны использоваться постоянно, только тогда они будут эффективны. Наказание это простой способ, который по возможности должен сопровождать отрицательные поступки и должен быть соразмерным.

^ Категорически запрещается в лагере наказывать детей лишением пищи, трудом, словесно оскорблять. Эти действия часто приводят к стрессу по вине вожатого.

Важно во время работы с детьми выполнить нижеследующие операции для снижения риска:

1. Контроль деятельности одним или более руководителями должен осуществляться все время.

2. Небезопасная практика или нарушение правил выполнения вида деятельности должны быть запрещены сразу же при появлении такою поведения.

По всем случаям проявления нарушений дисциплины должны быть оформлены официальные документы.

Директор лагеря в процессе найма персонала на работу должен предпринять шаги к сведению до минимума риска плохого отношения к детям. Директор должен проанализировать описания работ, бланки заявлений, записи собеседований, бланки рекомендаций, бланки контрактов и схемы подготовки персонала с тем, чтобы он был уверен в полном раскрытии предыдущих случаев плохого обращения с детьми и склонностью претендента к этому.

Необходимо предупредить заявителя о необходимости соблюдать хорошее отношение к детям в лагере.

Лица со склонностью к сексуальному оскорблению часто предпочитают детей ровесникам и озабочены тем, чтобы остаться на работе в близком контакте с детьми, пренебрегают даже проведением свободного времени со сверстниками.

При проведении обучения персонала убедитесь, что вопрос оскорбления детей рассмотрен подробно и персонал понял свои обязанности и то, какие наказания последуют в результате плохого отношения к детям. Обрисуйте порядок действий, который поможет члену персонала защитить себя от попадания в ситуацию, где его могут обвинить в плохом отношении к ребенку без надлежащих доказательств. Предложите членам персонала работать парами, если это возможно, а при работе с ребенком наедине пусть в пределах видимости находится другой член персонала или ребенок на расстоянии, при котором соблюдается личная тайна.

Следует понимать, что директор отвечает не только за все действия по предупреждению плохого обращения с детьми, но также и за документирование того, что такие действия были предприняты, что необходимо в случае инцидента и при последующем разбирательстве.

Итак, с чего начать?

Расскажите вожатому о правах ребенка в лагере; о том, кто может их нарушать, как вожатый должен защищать права детей, соблюдать их и беречь; в чем это должно проявляться.

Важно подчеркнуть, что категорически нельзя делать (как взрослым, так и воспитанникам в детском лагере):

поднимать руку на ребенка (или взрослого);

кричать;

унижать;

стравливать детей друг с другом;

бойкотировать;

ставить в коридоре раздетым вместо сна;

ставить мальчиков в туалет к девочкам и наоборот (как наказание);

заставлять отжиматься или подтягиваться, делать круги вокруг корпуса.

Объясняя, что нельзя делать, нужно разъяснить – почему?

Каждый человек имеет право на уважение. Вожатый старше ребенка, уже поэтому должен быть мудрее, выдержаннее, не «опускаться» до уровня оскорбляющих, не горячиться, не делать скоропалительных выводов; анализировать поступки, а не личность. Нужно учиться выслушивать обе стороны, стремиться помогать слабому, признавать свои ошибки.

Если опасность исходит от взрослых нужно ограждать детей от встреч с такими людьми. Как это можно сделать?

Если, сотрудник лагеря нарушает права ребенка, то переговорить спокойно с ним, а если не помогает, посоветоваться с администрацией. В своих требованиях вожатому нужно быть настойчивым. Надо понимать, что рядом с ребенком в данных условиях нет никого близких и помочь ему может только вожатый, директор.

Часто вожатому быть настойчивым мешает:

боязнь за будущую характеристику;

мысль о том, что его не захотят слушать и понять;

чувство бесполезности борьбы (все заодно).

Но чувство ответственности за другого, собственное взросление должно вожатому помочь в решении такого сложного вопроса.

Однако защита ребенка не должна быть «защитой ради защиты» или отстаивания своих принципов или самоутверждением вожатого. Только объективный анализ ситуации, аргументированные доводы, знания способствуют разрешению конфликтных ситуаций.

Если дети нарушают права сверстников, то

а) необходимо стремительно остановить конфликт (особенно драку);

б) развести участников конфликта;

в) проанализировать ситуацию с каждым отдельно;

г) продумать и осознать ситуацию;

д) попробовать разрешить ее;

е) в случае неудачи (или прогнозировании неуспеха) обратиться за помощью.

Если вожатый или иной взрослый нарушает права ребенка, то

а) в случаях рукоприкладства, такого сотрудника увольняют;

б) в иных случаях (оскорбление, повышение голоса) предложить вожатому осмыслить ситуацию, продумать о вариантах ее разрешения, предложить (если в этом есть необходимость) помощь.

Бывает и наоборот: дети оскорбляют вожатого, унижают его достоинство. Что делать в такой ситуации? К сожалению, такое тоже бывает. Нужно помочь вожатому понять причины такого поведения детей. Это чаще всего случается, если отсутствует контакт между вожатым и воспитуемым, если вожатый самоуверен и самовлюблен, если вожатому безразличны воспитанники и их жизнь.

Разрешение такой ситуации определяется тем, насколько сам вожатый

а) хочет изменить ее;

б) может признать свои промахи;

в) готов открыто о них говорить с детьми.

Может случиться, что администрация лагеря нарушает права вожатых. В чем это проявляется?: отсутствие выходных, обсуждение работы вожатых в их отсутствие, повышение голоса; требование выполнения обязанностей, с которыми вожатый не был ознакомлен

Что можно сделать вожатому?

Изучить свои права и обязанности до выезда в лагерь.

До выезда в лагерь получить ответ на интересующие вопросы? (рабочий день, отгулы, з/п …)

Отстаивать свои права спокойно, не вовлекая детей; не обсуждая проблемы в присутствии детей.

Добросовестно работать, т.к. это основная обязанность, ради которой вожатый находиться в лагере.

Проанализировать собственное поведение и попробовать понять, почему именно так поступает администрация.

Руководствоваться Трудовым кодексом.

Обращаться к руководителю практики (если вожатый на педагогической практике) или в суд.

Если сотрудник лагеря нарушает права вожатого, например, «пристает», оскорбляет, заходит в нетрезвом виде в отряды, нарушает спокойствие. Что делать вожатому?

Важно поставить об этом в известность руководство лагеря. (Увы, часто администрация об этом знает и мирится с этим);

если ничего не изменяется,

а) срочно проинформировать руководителя педагогической практикой (если вожатый на практике);

б) поднимать этот вопрос коллективом вожатых публично на планерке, педсовете;

в) завершив смену, бежать из такого лагеря.

Но! Вожатому, выезжающему в детский лагерь нужно помнить:

несмотря на то, что работа в лагере регламентируется Трудовым кодексом, он не совершенен и не может дать ответы на конкретные вопросы (например, рабочий день вожатого, работа в ночное время);

что лагерь создается для отдыха детей, роль вожатого – способствовать его организации;

в лагере – вожатый самый близкий человек для воспитанников. И соответственно все проблемы ребенка – это проблемы вожатого, которые в «нормальной» жизни помогают разрешить родители, семья, школа;

что только уважение к детям, к их интересам, взглядам, мнению; принятие их такими, какие они есть; стремление помочь в организации досуга будет способствовать успеху вожатого.

^ Интересный факт: администрация детского лагеря ведет себя корректно с сотрудниками, которые знают и соблюдают свои права и обязанности

В лагерь приезжают дети с разным состоянием здоровья (независимо от наличия справки), что может проявляться в определенной ситуации негативно.

Однако ситуации бывают разные. Как же может вожатый наказать воспитанника в лагере? Разрешая ситуацию, прекратив противоправные действия (если такие имели место) вожатый использует индивидуальную беседу, как с нарушителем спокойствия, так и со свидетелями произошедшей ситуации; стремиться выяснить, кто совершил негативный поступок; решает, достаточно ли проведенного разговора или необходимо более суровое наказание. Испробовав все дозволенные методы (беседа, анализ ситуации и оценка совершенного действия, порицание, отлучение от участия в интересных делах) вожатому следует обратиться к директору лагеря.

Но, нужно всегда помнить – директор лагеря – это самая последняя инстанция в решении сложных вопросов. Он может не оправдать ожиданий вожатого, который думает, что вот, сейчас, директор, наконец, выгонит сорванца из лагеря и в отряде наступит спокойствие. Но, увы, во-первых, выгоняют одного, будет другой и, во-вторых, не выгонят, потому что это самое легкое, что можно сделать.

Ведь чаще всего нарушают спокойствие, права других ребят, воспитанники из группы риска, те, которые не славятся и в городских условиях, вне лагеря. Подвергаясь гонениям, штурму, отторжению в школьной жизни, пытаясь в новых условиях, в обстановке вне дома утвердиться, воспитанники, часто не задумываются над последствиями. Часто воспитанник отвержен в классе, на улице, ему не уделяют внимания дома, и, наконец, он оказывается ненужным в лагере, где хотел хоть как-то привлечь свое внимание. Выгнав ребенка из отряда, мы облегчаем жизнь себе, но что происходит с воспитанником: почему он себя так повел, а не иначе; что творится в его душе. Воспитанник так и остается один на один со своими проблемами. В лучшем случае найдется кто-то лучше нас и поможет ему в себе разобраться, в худшем – ситуация будет развиваться в негативном направлении для воспитанника. Как быть вожатому? Каждый нуждается в любви. Отверженный, трудный, не понятый – еще больше. Попробуйте разобраться в причинах негативного поведения, понаблюдайте за ребенком, поговорите индивидуально, вызовите на откровенность или повлияйте через других ребят.

^ Не читайте мораль! Приблизьте отверженного всеми к себе, найдите поручение, которое ему по силам. Посоветуйтесь с другими вожатыми. Обсудите свои действия с директором лагеря, расскажите о том, какого наказания Вы, вожатый, и почему ожидаете от директора. В таком случае, когда Вы приведете воспитанника за наказанием, действия директора лагеря будут вожатым приняты адекватно и главное, не будет неожиданными, потому что будут продуманными и совместными. Для того, чтобы у вожатого не наступило разочарования, прежде чем вести воспитанника к директору лагеря, необходимо вожатому самому обсудить ситуацию с директором, с тем, чтобы определить дальнейший маршрут.

Директору лагеря необходимо сообщать немедленно о происшествиях (например, драки в отряде, побег ребенка). Особенно побег – это серьезная проблема. Есть просто дети, склонные к побегу, обычно директора лагеря о них знают. Но есть и другие категории:

систематически бегающие;

домашние дети, не привыкшие к обществу;

обижаемые другими детьми и не умеющие дать отпор;

искатели приключений.

Независимо от категории детей, о побеге, необходимо сообщить директору лагеря. Обычно ему известны все «бегающие» маршруты, у него в распоряжении транспорт, он может организовать квалифицированный поиск. Чем раньше он будет осведомлен, тем быстрее разрешиться ситуация.

Что в такой ситуации делать вожатому? Один вожатый собирает всех детей, другой сообщает директору. Не должно быть никакой паники. Часто вожатому мешает сообщить о побеге мысль о будущей характеристике, но важно помнить о жизни ребенка. И даже страх перед эмоциональным всплеском директора не должен мешать сообщить ему о побеге воспитанника.

За что исключают из детского лагеря? За употребление спиртного, наркотиков, драки, издевательства над другими воспитанниками.

Когда вожатый приводит воспитанника к директору, важно иметь докладную на его имя, в которой должны быть изложены причины, по которым необходимо ребенка отправить домой (директор должен четко знать, что он будет объяснять родителям ребенка).

Что делать, если один воспитанник зовет другого не по имени, а придумав кличку, да еще обидную? Запретами здесь ничего не решить. Нужно убедить обижаемого не откликаться ни за что на кличку, идти не сворачивая, даже если очень хочется повернуться. Только терпение, отсутствие отклика на кличку, спасет от нее и унижений.

Объясните вожатому, что нельзя осуждать личность, нужно анализировать поступки; нельзя сравнивать детей; не дает результатов всеобщее обсуждение поведения подростков – лучший результат дает индивидуальная работа.

О письменном документировании следует упоминать вновь и вновь, так как это наилучший способ защиты лагеря.

Что делать при инциденте

Несмотря на хорошо разработанный план и его реализацию по снижению риска до начала и в процессе деятельности лагеря, несчастные случаи все же происходят. Действие, которое предпринимают на момент возникновения инцидента столь же важны, как и предупредительные меры до начала инцидента. Насколько это возможно шаги, предпринимаемые во время инцидента, следует определить заранее, а руководители должны пройти обучение и получить указания для решения следующих вопросов:

1. Непосредственный уход за лицами, попавшими в инцидент.

2. Уведомление руководителей или ответственного лица по возможности скорее.

3. Получение при необходимости помощи со стороны:

4. Составление письменного отчета об инциденте и документирование по возможности максимального количества деталей

5. При серьезном инциденте следует сообщить об этом руководителям организаций вне лагеря (в государственные агентства, родителям травмированного и администрации лагеря).

Некоторые из инцидентов требуют экстренных действий, другие менее срочные. Одинаково важно в любом случае выполнить все вышеуказанные шаги. Однако, имеются некоторые виды экстренных инцидентов, которые можно проанализировать заранее и сформировать процедуры для того, чтобы справиться с такими ситуациями. Например, спасение утопающих, пожар, торнадо, травмы, требующие медицинском помощи.

Для каждого вида инцидента имеется свой тип экстренных действий:

1. Процедуры должны быть указаны в письменном виде, проверены различными экспертами и переданы персоналу.

2. По этим процедурам следует проводить практические тренировки во время подготовки персонала.

3. Телефонные номера экстренной помощи и телефоны для передачи информации должны вывешиваться на табличках в опасных местах (в зоне купания, в технических зданиях обслуживания лагеря, на кухне, в офисе).

4. Когда первая медицинская помощь входит в перечень экстренных действий, соответствующий персонал должен проходить тренировки по оказанию первой помощи/искусственному дыханию в местах возможного возникновения инцидента.

Следует продумать не только первичную помощь при физических травмах, но также и то, как справиться со стрессом, возникающим в этой обстановке. Элементы, вызывающие стресс следует обсудить с персоналом во время обучения; особенно, когда в лагере отдыхают дети; персоналу нужно дать понять признаки мозгового и эмоционального стресса и соответствующие реакции.

Когда возникает предполагаемый инцидент или происходит жестокое обращение с кем-либо, то первое, о чем нужно позаботиться это о благополучии пострадавшего. Поэтому член персонала, обладающий нужным опытом работы с детьми, должен назначаться на работу в группу, а виновный в инциденте член персонала должен освобождаться от обязанностей. Не следует предполагать виновность члена персонала из-за простого обвинения, следует отдельно разобраться с членом персонала и другим персоналом, который был свидетелем инцидента. Однако, чтобы защитить отдыхающих, членов персонала и лагерь обязательно нужно отделить члена персонала от группы детей.

Нужно понимать, что обвинение и саму ситуацию можно выяснить в беседе с ребенком, который оказался вовлеченным в инцидент, или который был свидетелем или присутствовал при обвинении. Опрос нужно проводить на низких тонах, предпочтительно в присутствии другого члена персонала. Нужно предпринять все шаги, чтобы избавить ребенка от эмоционального стресса. Когда имеется явное обвинение в каком-либо виде физического воздействия или сексуального оскорбления, то следует уведомить надлежащие организации. Такие организации могут быть различны в зависимости от места происшествия. Но информация о таких организациях должна быть заранее определена и легкодоступна.


ТРЕБОВАНИЯ

к документации вожатого.


  1. Программа детской организации.

  1. Перспективный план.

  1. Протоколы заседаний Совета.

  1. План – сетка.

  1. Исходящая документация.

  1. Входящая документация.

  1. Личный план.

  1. План учебы актива.

  1. Методическая копилка.

  1. Правовые документы.

  1. Достижения (дипломы, грамоты, благодарственные письма).

  1. Мы и пресса (вырезки из газет о школе, учениках, и т.п.)

  1. Информация о повышении профессионального уровня вожатого



Вожатские заповеди:

- Помните, что Вы в ответе за жизнь и здоровье детей !

- Уважайте личность каждого ребенка.

- Каковы Вы, такими будут и ваши питомцы.

- Не обещайте ребятам "златых гор", если у Вас их нет.

Сказал - сделай! Рассчитывайте свои силы: не зная броду, не лезь в воду !

- Никогда не кричите, главное - улыбка ! Криком нельзя установить ни дисциплины, ни порядка. Надо быть спокойным и уверенным, помнить, что и шутка - выход из безвыходного положения.

- Не отдавайте приказаний, если у вас нет средств заставить их исполнить.

- Не отчаивайтесь, иначе вожатской удачи не видать. Девиз вожатого - "Не сдаваться !"

- Установите добрые и уважительные отношения с напарником, иначе разлад в отряде обеспечен.



В личном педагогическом багаже вожатого пусть будут:


10 историй, которые можно рассказать с ходу (о необычном, важном, сенсационном, проблемном);

10 биографий людей, интересных детей (ученые, музыканты, полководцы, путешественники и др.)

20 игр на каждый день (познавательные, подвижные, игры-тесты)

10 атракционов и забав (для дискотек, огоньков);

10 досуговых дел (заготовки КВН, различных конкурсов, викторин, интеллектуальных игр); 

5-10 песен дня костров;

5-10 интересных статей для обсуждения.


Профессиональные и личностные качества вожатого.


Личность вожатого и его профессиональные (деловые) качества играют решающее значение. Выявление и анализ личностных способностей вожатого как руководителя имеют большое значение не только для педагогической работы с детьми, но и для успешного осуществления им в настоящем и будущем разноплановой управленческой деятельности.

Какими же из них должен обладать этот руководитель? Этой проблеме посвящены многочисленные исследования педагогов, психологов, социологов. Исследователи, специализирующиеся на изучении данной проблемы, традиционно выделяют общие и специальные способности.

Общие способности - те, которые обеспечивают успешное овладение человеком многими видами деятельности.

Специальные способности — те, которые обеспечивают человеку успех в каком-либо одном виде деятельности (например: литературные, музыкальные и другие).

Отечественный учёный Л.И. Уманский, внёсший большой вклад в разработку проблематики управления учебной и внеучебной деятельностью детей школьного возраста, выделял общие и специфические, способности умелого организатора.

Остановимся на них более подробно:

Общие способности личности организатора (такие, которые встречаются и у людей, не являющихся хорошими организаторами):

практичность ума - способность применять знания, опыт в любой конкретной ситуации;

общительность (коммуникативность) — открытость другим, готовность и умение идти на контакт с людьми;

инициативность — творческое проявление активности, способность к генерированию идей, новых подходов к решению известных проблем и др.;

настойчивость - умение доводить дело до конца;

самообладание - управление собственными чувствами и поведением в соответствии с требованиями ситуации;

работоспособность - способность длительное время работать без признаков усталости;

наблюдательность - умение видеть главное с первого взгляда, запоминать и систематизировать важные детали;

организованность - умение подчиняться определённому ритму работы и планировать свою деятельность.

Специфические организаторские способности – те, которые необходимы для работы с детьми, Л.И. Уманский подразделял на три группы:

1. Организационное чутьё.

2. Эмоционально-волевая воздейственность.

3. Склонность к организационной деятельности.

В первую группу в свою очередь входят три компоненты:

1. Психологическая избирательность, понимаемая как способность быстро и глубоко вникать в психологию другого человека и «отражать» её, умело, изменяя тон и форму общения, средства и методы воздействия адекватно ситуации.

Одним из важных показателей психологической избирательности является эмпатия - постижение эмоционального состояния другого человека. Способность «вчувствоваться» в его переживания, понять, ощутить его состояние, сопереживание.

Вожатый - руководитель, обладающий развитой психологической избирательностью, хорошо представляет, каких результатов можно ожидать от деятельности того или иного ребенка и не даёт детям поручений и заданий, с которыми они не готовы или не способны справиться. Он правильно оценивает состояние ребёнка, понимает его душевную и физическую боль, радуется вместе с ним.

2. ^ Практически-психологический ум - способность руководителя учитывать индивидуально-психологические особенности каждого человека с целью повышения эффективности деятельности.

Для вожатого это качество проявляется в умелой расстановке ребят при подготовке коллективных дел и других ситуациях. Оно выражается в грамотном распределении обязанностей между членами команды, в способности быстро ориентироваться в ситуациях, требующих применения знаний детской и подростковой психологии, умении подбирать интересные для детей игры и задания.

^ 3. Психологический такт - умение быстро находить приемлемую в данных условиях форму общения с людьми в зависимости от их психологических особенностей и эмоционального настроя. Выбирать и реализовать на практике тип и форму общения с людьми в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности каждого члена коллектива. При этом: справедливость, чуткость, выдержанность, объективность подхода в любой ситуации - это те качества, которые дети ценят как никто другой.

^ Во вторую группу (эмоционально-волевая воздейственность) входят общественная энергичность, требовательность и критичность. Рассмотрим их более подробно:

1) ^ Общественная энергичность понимается, как способность заражать своей энергией других людей, используя самые разнообразные педагогические и психологические средства, приёмы воздействия и методы влияния на них. И, прежде всего – личный пример.

Эффект воздействия зависит от того, какие механизмы воздействия используются. Наиболее известные из них заражение, внушение и убеждение.

Можно выделить пять характерных ступеней процесса влияния на людей:

I ступень. ^ Расположить к себе:

контакт;

внимание;

симпатия;

готовность к разговору.

II ступень. Заинтересованность:

представить выгодные стороны;

пробудить и усилить интерес;

определить взаимную заинтересованность.

III ступень. Убедить:

логика;

аргументация;

обоснование;

деловитость.

IV ступень. Воздействовать:

активность;

искусство убеждения;

мотивирование.

V ступень. Завоевать:

достоверность;

непоколебимость;

доверительные отношения (как высшее достижение).

Теперь рассмотрим вторую составляющую группы эмоционально-волевой воздейственности:

2) Требовательность — характеризуется постоянством и реальностью проявления конкретных требований, связанных с соблюдением установленных правил с учётом складывающейся ситуации.

Если вожатый выдвигает какие-либо требования в адрес ребенка, он должен их постоянно подкреплять последующими действиями: контролировать их соблюдение, анализировать причины нарушения и, если этого требует ситуация, применить меры воздействия к нарушителю. Но в то же время, прежде чем выдвигать требования - он должен оценить конкретную ситуацию и реальность их выполнения в сложившихся условиях.

Требования должны быть выполнимыми и разумными.

3) Критичность - способность анализировать и максимально объективно оценивать деятельность и поведение как собственное, так и других людей.

При критичном в работе с детьми подходе требуется доброжелательность, искренность, объективность суждений и поступков вожатого.

^ В третью группу специфических организаторских способностей (склонность к организаторской деятельности) входят:

- самостоятельное включение в деятельность;

- быстрое вхождение в роль организатора;

- умение нести ответственность за собственные действия и действия других людей.

Поскольку вожатый является одновременно и воспитателем, и руководителем детского коллектива — то представляется целесообразным описать здесь черты, обуславливающие эффективность руководства, которые выделяет современный психолог Р.Л. Кричевский.

К ним, прежде всего, относятся:

доминантность;

уверенность в себе;

эмоциональная уравновешенность;

стрессоустойчивость;

креативность;

стремление к достижению цели:

предприимчивость;

ответственность;

надёжность в выполнении заданий;

независимость и общительность.

Табу вожатого

НЕ позволяй себе неодобрительных замечаний по поводу внешних и внутренних недостатков че­ловека в присутствии детей.

НЕ допускай оскорблений по отношению к детям со стороны других детей.

НЕ навязывай детям свою волю.

НЕ держись изолированно от детей.

НЕ проявляй самоуправства в моменты неподчине­ния.

НЕ создавай стрессовых ситуаций для детей и кол­лег.

НЕ будь безразличным к недисциплинированности детей.

НЕ занимайся своими личными делами в рабочее время.

НЕ слушай только себя.

НЕ позволяй равнодушного отношения к детям.

НЕ потакай ленивым.

НЕ пытайся выяснить что-либо с помощью силы.

НЕ веди беседы на запрещенные темы в присутствии детей.

НЕ срывай свое плохое настроение на детях.

НЕ командуй.

НЕ унижай детей и не смейся над ними.

НЕЛЬЗЯ: запрещать что-либо, а потом это же позволять; быть хмурым, скучным, нудным, равнодушным, появляться перед детьми в неопрятной одежде.


Лекция № 5. Организация детского самоуправления в условиях детского оздоровительного лагеря.

1.Особенности организации детского самоуправления в условиях летнего оздоровительного лагеря.

2. Обязанности детей в различных ситуациях (дежурство по палате, по столовой, по лагерю и др.).

3. Председатель отряда (командир).

4. Организатор интересных дел.


Обязанности детей в различных ситуациях

В течение смены каждому ребёнку приходится несколько раз дежурить по палате, в столовой, по лагерю. Поэтому вожатый должен знать и четко представлять обязанности дежурных и предъявлять соответствующие требования к детям.


^ ДЕЖУРНЫЙ ПО ПАЛАТЕ ИЛИ КОРПУСУ

- убирает палату, протирает пыль на окнах, тумбочках, проверяет порядок в тумбочках, в заправке постелей;

- в течение дня следит за порядком в палате и чистотой;

- готовит все необходимое для дневного отдыха и сна,

приносит воду для мытья ног (теплую воду из душа или подогрев ее на солнце в тазах);


^ ДЕЖУРНЫЙ САНИТАР (для младших ребят)

- совместно с дежурным по палате проверяет санитарное состояние тумбочек и постелей;

- наблюдает, чтобы утром, днем после тихого часа и вече­ром все дети умывались;

- проверяет чистоту лица, рук, шеи, ушей;

- присутствует при санитарном обходе палат, в которую входит врач и представитель дежурного отряда;

- следит за тем, чтобы перед соревнованиями и турпоходом все участники прошли медосмотр;

- консультируется у медработников по оказанию первой помощи при несчастных случаях и заболеваниях;

- проверяет правильно ли висят полотенца (в изголовье кровати) и наличие тряпок для ног;


^ ОБЯЗАННОСТИ ДЕЖУРНЫХ ПО СТОЛОВОЙ

В первый день обычно дежурит старший отряд. Вожатый должен объяснять обязанности дежурных по столовой:

- накрывать столы и убирать посуду в столовой;

- следить при входе в столовую за чистотой рук и опрятностью одежды детей;

- не допускать выноса еды из столовой кем бы то ни было;

Дежурные по столовой носят белые фартуки или халаты, шапочку или косынку; работать с механической или электрофицированной хлеборезкой им категорически запрещено!


^ ОГОНЕК (КОСТЕР) "БУДЕМ ЗНАКОМЫ"

В день заезда отдыхающих в лагерь вожатый отряда должен решить вопрос о форме знакомства детей. Это может быть "Огонек", "Костер" и т.д. Выбор формы будет зависеть от погоды, возраста детей. При их проведении ребята покажут свои умения, свой характер, свои установки на жизнь в лагере.

Ребята постарше любят проводить костер "Будем знакомы". После полдника

вожатый вместе с группой из 3-5 ребят из отряда уходит на поиски костровой

площадки (если нет специально подготовленной). Ее надо окопать, собрать

хворост для костра. Костер из хвороста горит ровно, спокойно, мягко, освещая лица детей. Такая обстановка располагает к задушевному разговору, к откровениям. Она успокаивающе действует на детей, возбужденных подготовкой к отъезду в лагерь, дорогой, многочисленными знакомствами и встречами.

"Огонек" открывает обычно вожатый рассказом о себе, затем слово передается тому, кто сидит от него слева. Еще лучше, если он передаст в руки какой-либо предмет - символ "Огонька"- сосновую шишку, красивый камушек, ракушку, просто прутик, значок, игрушку. Взяв в руки этот символ, обычно отвечают на вопросы: Кто ты? Откуда ты? Твоё любимое занятие? Каждый член отряда рассказывает о себе, об интересных делах в школе, о любимых занятиях, что он умеет делать и т.д. Потом ребята могут вместе спеть свои любимые песни, поиграть.

В старших отрядах рекомендуется проводить шутливую анкету на "Огоньке"

или у костра.

Анкете можно предпослать обращение. "Представь себе такое положение.

Вместе с другими мальчишками и девчонками ты попадаешь на необитаемый

остров (космическую базу), где есть все для хорошей жизни: палатки,

столовая, кинотеатр, стадион. Но на нем нет ни одного взрослого. Ты хорошо

представил себе такую картину? Тогда ответь на вопросы так, как сам

считаешь нужным".

-как должен выглядеть остров (база), чтобы ты согласился на нем жить?

-назови: какие дела и обязанности ты выполнял дома и от каких бы с

удовольствием на острове избавился?

-на остров можно взять три вещи (живые и неживые). Какие бы ты выбрал?

Назови их.

-на острове не обязательно учить все предметы. По каким бы ты стал учиться, а по каким нет?

-так как остров (база) одновременно является и детским государством, подумай

и выскажись: как и кто будет им управлять? Какие права и обязанности

должны быть у жителей этого острова (базы)?

-если ты мальчик, то какую работу, на твой взгляд, должны выполнять

девочки?

-в палатке на сколько человек ты предпочел бы жить - на одного, двух, трех? В любом случае объясни свой выбор.

-твоя самая любимая игра, в которую ты бы хотел играть чаще всего?

-какое блюдо ты хотел бы иметь в столовой каждый день? От какого бы

отказался?

-каких диких животных и птиц острова ты бы хотел приручить?

С ребятами младшего возраста можно провести игры на закрепление знакомства: "Узнай по голосу", "Узнай, кого нет", "Мои любимые занятия". На второй день пребывания в лагере проводится организационный сбор отряда. Чтобы сбор прошел интересно, его необходимо тщательно подготовить, разработать план его проведения. Первый организационный сбор отряда может проходить по плану:

1. Рассказ о предприятии, от которого работает лагерь.

2. Традиции и законы летнего лагеря

3. Как мы будем жить. Слово и дело членов отряда. Перспективное планирование.

4. Выборы органов самоуправления в отряде.

5. Роль и место вожатого в отряде. Что мы хотим получить от лагеря, чему научиться, каким образом?

Сбор завершается принятием Слова и решением: разучить девиз, песню отряда, приступить к оформлению уголка отряда.

Главным вопросом организационного сбора являются выборы актива. Выбирают: командира отряда, редактора стенгазеты, физорга, массовика-затейника, санитара, ответственного за трудовые дела, кандидатуру в состав Совета лагеря. Определяют название отряда, его девиз, эмблему, песню. Составляют план работы

Вожатый должен знать и примерный перечень содержания поручений, может на сборе рассказать кратко о них.


ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ОТРЯДА (КОМАНДИР)

Совместно с отрядным вожатым направляет работу в отряде в соответствии с планом работы, представляет отряд при обсуждении его работы в совете лагеря, организует связь с другими отрядами. Заместитель председателя отряда (командира) организует подготовку и проведение в отряде политинформации, чтения детских журналов и газет.


ОРГАНИЗАТОР ИНТЕРЕСНЫХ ДЕЛ

отвечает в отряде за проведение различных познавательных дел.




Скачать 1,07 Mb.
оставить комментарий
страница4/4
Гизатуллина К.Х
Дата30.09.2011
Размер1,07 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
плохо
  2
средне
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх