Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» Учебно-методический комплекс Составитель: к пед н., доцент icon

Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» Учебно-методический комплекс Составитель: к пед н., доцент


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 05076 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» для...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Основы общей психологии» специальность 050706...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

^ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.


6.1. Рекомендуемая литература


Основная


  1. Арталиенова Л.Е. Летний лагерь: организация, работа вожатого, сценарии мероприятий. 1-11 классы. – М.: ВАКО,2006.-288с.

  1. Афанасьев С.П. Что делать с детьми в загородном лагере. Новая школа,1994.

  1. Григоренко Ю.Н., Пушина М.А. Кипарис-4. Здравствуй, наш лагерь! Учебно-практическое пособие для воспитателей и вожатых. – М.: Педагогическое общество России,2004.-194с.

  1. Организация летнего общественно полезного труда школьников./Под ред. Л.К.Балясной. – М., Просвещение,1977.

5. Кулаченко М.П. Веселое лето./М.П.Кулаченко – Ростов-на-Дону: «Феникс»,2005.-248с.

6. Шманов С.А. Каникулы: Прикладная энциклопедия: Учителю, воспитателю, вожатому. – М. Новая школа,1994.


Дополнительная


  1. Адаменко О. Творческая игра «Синема». «Воспитание школьников»№3,2004.-с.32-43.

  1. Анатенко С. Летний отдых юных Россиян: правовые и организационные проблемы отдыха и оздоровления детей. Народное образование№3,2005. С.9-10.

  1. Антонов В., Нуртдинова А., Соловьева Н. Система подготовки студентов к летней практической деятельности. Народное образование№3,2003. С.63-68.

  1. Белова С. Творчество плюс фантазия, или сто способов сделать жизнь в лагере интересной. Народное образование№3,2006. С113-118.

  1. Белова С., Макаренко А. Тихий час для вожатого. Народное образование№3,2004. С.133-138.

  1. Бередина В.,Барканов С. Где отдохнуть школьнику летом? «Воспитание школьников»№3,1998.-с.41-42.

  1. Буракова Н. Эрудит-марафон. (сценарий, основанный на теле-игре «Брейн-ринг»). Народное образование.№3,2003. С.136-138

  1. Вайндорф-Сысаева М. Вожатые в детском лагере. Народное образование№3,2004. С79-83.

  1. Вайс В. Эрудит – шоу. «Воспитание школьников»№7,2005.-с.70-73.

  1. Варажин В. Вожатому. Об основах актерского мастерства. «Воспитание школьников»№3,2005.-с.43-46.

  1. Варажин В. Вожатому. Огонь свечи нам дарит таинство общения(Все об «огоньках»). «Воспитание школьников»№2,2005.-с.45-49.

  1. Варажин В. Менеджмент в детском оздоровительном центре. «Воспитание школьников»№5,2006-с.41-46.

  1. Винокурова О. Подготовка отрядного дела: слагаемые успеха. Народное образование№3,2006. С94-95.

  1. Вифлеемский А., Чиркиня О. Летний отдых, практика и оплата труда. Народное образование№3,2004. С.62-68.

  1. Вифлемский А. «Экологические аспекты деятельности летних оздоровительных лагерей». Народное образование№3,2006. С.42-44.

  1. Воронова Б. Современные гигиенические требования и летнего отдыха детей и подростков. Народное образование№3,2005. С.77-85.

  1. Воронова Б., Степанова М. Гигиенические требования к организации летнего отдыха детей в базовых палаточных лагерях. Народное образование№3,2006. С.58-62.

  1. Грегоренко Ю. С чего начать общение в лагере. Народное образование.№3,2003 С.76-83.

  1. Гришина Ю., Панов А. «Детская республика» - комплексная программа самосовершенствования детей и молодежи. С. Народное образование.№3,2003. 105-108.

  1. Детский оздоровительный лагерь.//Народное образование,№3,2005.-с.123-136.

  1. Дик Н.Ф. Воспитательная система образовательного учреждения. Книга современного руководителя / Н.Ф.Дик, - Ростов н/Д: Феникс,2006-320с.

  1. Духовная Т. Материальная ответственность работников детского оздоровительного учреждения. Народное образование№3,2006. С.51-58.

  1. Ерегина С. Студенты на практике в оздоровительном лагере.

  1. Зайцева И. «Берегите землю! Берегите…» «Воспитание школьников»№8,2005.-с.77-80.

  1. Казаков В. Опасный водоем. Народное образование.№3,2003 С.142-148.

  1. КолосоваТ. И др. Опыт организации профильного экономического лагеря. «Воспитание школьников»№5,2006.-с.46-48.

  1. Крючков В. Играйте с нами! Сценарий веселого праздника. «Воспитание школьников»№3,1998.-с.57-59.

  1. Курганский С. Дворовая педагогика: Модель организации досуга детей и подростков по месту жительства «А у нас во дворе».//Народное образование,№3,2005.-с.233-238.

  1. Летний отдых детей: Статьи.//Народное образование,№3,2004.

  1. Ломакшн А. Что? Где? Когда? (викторина для старшеклассников). «Воспитание школьников»№8,2005.-с.75-77.

  1. Некоторые пути воздействия на процесс общения детей подросткового возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря: Метод. рекомендации для студ. практикантов пед. вузов./Сост. Н.А.Гизатуллина. Стерлитамак, изд-во СГПИ,1994.

  1. Организация летнего общественного полезного труда школьников: Из опыта работы органов народного образования и пед. коллективов школ РСФСР./Под ред. Л.К.Балясной. – М.: Просвещение,1977.

  1. Ориентир – лето 2006, детский летний отдых: статьи.// Народное образование,№3,2006.

  1. Орлова Л. Школа деловых людей. «Воспитание школьников»№3, 1998.-с.49-53.

  1. Осокина Е, Укелецкая М. Школа вожатого. Народное образование.№3,2003 С.69-75.

  1. Понамарева Т. Деловая игра «У реки». «Воспитание школьников»№5,2004.-с.39-40.

  1. Решетников О. Скауты сегодня. «Воспитание школьников»№9, 2004.-с.48-54.

  1. Ручко Л. «Как завершить лагерную смену». «Воспитание школьников»№6,2006-с.44-48.

  1. Сысаева М. Неожиданности лагерной жизни. Народное образование №3,2002г. С.97-99.

  1. Таран Ю. Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря. Народное образование№3,2004. С.89-90.

  1. Тетерский С. «Воспитательное пространство детского лагеря». Народное образование№3,2005. С.123-128.

  1. Тимофеев Ю. Игра в летнем лагере. «Воспитание школьников»№5,2003.-с.38-44.

  1. Трудные дети.// Народное образование,№3,2005.-с.219-232.

  1. Усков С. «Безопасность детского отдыха». Народное образование№3,2004. С.99-102.

  1. Устинова Е. Конкурсная программа «Лучший затейник года». «Воспитание школьников»№4,2006.-с.38-39.

  1. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей. «Воспитание школьников»№3,2005.-с.30-34.

  1. Фришман И. Летний оздоровительный лагерь как воспитательная система. Народное образование№3,2006. С77-82.

  1. Фришман И. Организация летнего отдыха детей и подростков: идеи и концепции. Народное образование№3,2003. С.33-43.

  1. Шадченко А. Лагерь дружбы и спорта. - М.: Физкультура и спорт,1985.

  1. Шаламова Л. Профессиональное становление молодого вожатого. Народное образование№3,2006. С109-113.

  1. Шарина С. и др. Играя успех, быть готовым к успеху. Программа формирования лидерских качеств. Народное образование.№3,2003. С.93-105.



^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины


Для обеспечения данной дисциплины необходимы: учебно-методическая литература, средства наглядности, учебные планы, программы по педагогике.


^ VΙΙ. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ


Вид Образовательного Учреждения Организационно-правовая форма образовательного учреждения (государственные, муниципальные, негосударственные: частные, общественных и религиозных организаций.

ВОСПИТАНИЕ Передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду.

^ Воспитательная система Объединяет комплекс воспитательных целей; людей, их реализацию в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенную среду; управление деятельностью по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы.

^ Групповая Динамика Одно из направлений социальной психологии в изучении малых групп; в настоящее время под групповой динамикой понимают систему методических принципов, правил и приемов, направленных на повышение эффективности внутригруппового взаимодействия при решении конкретной задачи или достижения поставленной цели.

^ ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Целенаправленная, систематическая деятельность педагога по воспитанию у учащихся долга, ответственности, любви к своей Отчизне, гордости за нее, готовности служить ее процветанию, защищать ее свободу и независимость.

^ Государственная аккредитация образовательных учреждений 1. Процедура признания государственного статуса образовательного учреждения на соответствие его деятельности государственным требованиям к данному типу и виду учебного заведения. Стоимость процедуры определяется государственными органами управления образованием. Все затраты по процедуре оплачиваются самим образовательным учреждением. Оценка уставной деятельности образ, учреждения осуществляется по следующим критериям: соответствие лицензии; соответствие реализуемых программ государственным требованиям; состояние учебно-методического и информационно-технического обеспечения образовательного процесса; осуществление контроля знаний; наличие условий для практических занятий; комплектование научно-педагогическими и руководящими кадрами; состояние и перспективы развития материальной базы: актуальность и новизна программ. 2. Документ, устанавливающий государственные общие требования к различным уровням отечественной системы образования

^ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ Система принципов, форм и методов, обеспечивающих первоочередное освоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности в различных областях практической жизни.

Дидактика - (от греч. didaktikos - поучающий, относящийся к обучению), Теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом Д. является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержание образования.

^ Закономерности межличностных отношений Объективно существующие, существенные связи явлений, возникающих в межличностном общении и накладывающих значительный отпечаток на его характер. Выделяют: закономерность неопределенности отклика; закономерность неадекватности; закономерность искажения смысла информации; закономерность психологической самозащиты.

^ Качества знаний Выявляются в результате многоаспектного анализа усвоения и применения знаний человеком в различных видах деятельности. Понятие качества знаний предусматривает соотнесение видов знаний (законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) с элементами содержания образования и тем самым с уровнями усвоения.

^ Коллектив ученический Объединение учащихся, сплоченных единой целью, общественно полезной деятельностью, дружбой и способных к самоуправлению и сотрудничеству с педагогом.

^ Конфликт Педагогический Столкновение интересов, тенденций, характерных для учебно-воспитательной сферы. Их можно конфликты можно разделить на три большие группы. В первой группе - мотивационные конфликты. Они возникают между педагогами и учениками, из-за того, что школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению. Имея в своей основе мотивационный фактор, конфликты этой группы разрастаются и в конечном итоге между учителями и ребятами возникают неприязнь, противостояние, даже борьба. Во второй группе - конфликты, связанные с плохой организацией обучения в школе. Третья группа педагогических конфликтов - конфликты взаимодействий учеников между собой, учителей и школьников, учителей друг с другом, учителей и администрации школы. Структура конфликтной ситуации складывается из внутренней и внешней позиций участников, их взаимодействий и объекта конфликта. Во внутренней позиции участников можно выделить цели, интересы и мотивы участников, Внешняя позиция проявляется в речевом поведении конфликтующих, она отражается в их мнениях, точках зрения, пожеланиях. Динамика конфликта складывается из трех основных стадий: нарастания (1), реализация (2), затухания (3). Один из эффективных способов «блокировки» конфликта - переведение его из плоскости коммуникативных взаимодействий в плоскость предметно деятельную (уборка классной комнаты, уборка снега). Тогда отрицательная энергия будет потрачена и не вызовет конфликта.

Личность Ообщежитейский и научный термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности (лицо, в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. Хотя эти два понятия - лицо как целостность человека (лат. persona) и личность как его социальный и психологический облик (лат. регsonalitas) - терминологически вполне различимы, они употребляются иногда как синонимы.

Метод 1.Путь познания теоретического или исследования практического. 2. Способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения действительности.

^ Метод обучения Система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия.

^ Метод проектов Система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

^ Объект То, что может быть индивидуально описано и рассмотрено.

Парадигма (от греческого paradeigma - пример, образец) Система основных научных достижений (теории, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный исторический период.

^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Основные признаки педагогической системы: полнота компонентов, причастных к достижению цели; наличие связей и зависимостей между компонентами; наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов; появление у компонентов системы общих качеств.

^ Педагогический процесс Целенаправленная, взаимосвязанная деятельность педагогов и воспитанников, направленная на развитие личности.

Приемы обучения Составные части методов обучения (анализ, сравнение, оценка фактов, индукция и дедукция, синтез, систематизация,...)

Принцип 1. Основное исходное положение какой-либо теории. учения, науки, мировоззрения, политической организации. 2. Внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности.

Самовоспитание Сознательная и целенаправленная деятельность человека по самосовершенствованию своей личности.

Система Объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующими им места.

^ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ 1. Основной элемент образовательного процесса, составляющий основу, на которой достигаются его социальные цели. В общем виде термин обозначает совокупность достижений в различных сферах жизнедеятельности человеческого общества, которые необходимо сделать достоянием лиц, вовлеченных в образовательный процесс. 2. Социальный опыт, накопленный обществом и передаваемый от старшего поколения младшему. состоит из следующих основных компонентов: знания о мире; опыт осуществления способов деятельности: опыт эмоционально-ценностного отношения. 3. Совокупность подлежащих изучению предметов и тем, из которых складывается программа или курс образовательного учреждения.

^ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Материальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся. Существует два подхода к определению понятия средства обучения. Согласно первому средство обучение выступает как часть метода обучения (И.Я. Лернер). Согласно второму, средство обучения является категорией, стоящей наряду с другими категориями дидактики, такими как цель, содержание и метод обучения (Т.С. Назарова, Е.С. Полат). Второй подход нам кажется более оправданным, поскольку как метод, так и средства являются инструментами деятельности, в нашем случае – деятельности по приобретению знаний. Поэтому средства обучения должны рассматриваться в рамках целостной системы, структуру которой предложил А.Н. Леонтьев: потребность – мотив – цель – условия, соотносимая с ними конкретная форма и инструменты деятельности – действие – операция – функциональный блок.

Субъект (от лат. subyectum - подлежащее) - индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности.

Форма Устройство, структура, внешнее выражение чего-нибудь, связанные с определенным содержанием.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ

Лекция № 1. Санитарно - гигиенические требования к детским оздоровительным учреждениям и техника безопасности.


1.Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима в оздоровительных учреждениях с дневным пребыванием детей в период каникул.

2. Санитарно - эпидемиологические правила.

3. Требования санитарно эпидемиологической безопасности в летних оздоровительных учреждениях.


В настоящее время утверждён новый доку­мент — Санитарные правила и нормы (СанПиН 2.4.4.1204-03) «Санитарно-эпидемиологичес­кие требования к устройству, содержанию и организации режима работы загородных ста­ционарных учреждений отдыха и оздоровле­ния детей». Документ разработан специалис­тами по гигиене детей и подростков при учас­тии специалистов Министерства образования науки России.

Новые санитарные правила распространя­ются на все загородные оздоровительные уч­реждения (кроме палаточных) для детей и под­ростков, независимо от их подчинённости и форм собственности, включая и такие новые формы, как профильные с большим разнообра­зием педагогических программ, а также спортивно-оздоровительные. Открытие и функцио­нирование оздоровительного учреждения воз­можно только при наличии санитарно-эпидеми­ологического заключения о его соответствии санитарным правилам.

Учредитель или собственник загородного оздоровительного учреждения обязан поста­вить в известность Центр Госсанэпиднадзора о сроках открытия не менее чем за 3 месяца, а о приёмке учреждения не менее чем за 2 не­дели.

Количество детей в загородном оздорови­тельном учреждении не должно превышать проектную вместимость, иначе будут занижены нормы площади на одного ребёнка по основ­ным помещениям и территории учреждения.

Продолжительность смены в летний период составляет не менее 21 дня. Это связано с осо­бенностями адаптации детей к условиям оздо­ровительного учреждения. Характер адаптации и её сроки зависят от исходного состояния здо­ровья детей на момент поступления их в оздо­ровительное учреждение.

Специальные исследования определили три типа адаптации:

благоприятный, который наблюдается у 80% практически здоровых детей и больных в стадии стойкой ремиссии. При этом типе адаптационный период занимает от 3 до 5 дней;

замедленный — он характерен для 15% детей, часто болеющих, физически ослаблен­ных, а также поступивших в оздоровительное учреждение вскоре после перенесённых забо­леваний. У этих детей адаптационный период занимает 5-7 дней;

неблагоприятный тип отмечается у 5% детей с отягощенным анамнезом (как правило, хронически больные), а также имеющих в до­полнение к основному диагнозу изменение функционального состояния сердечно-сосудис­той, нервной и др. систем. Такой тип адаптации затягивается до 7-10 дней.

Чтобы адаптировались все 100% детей, по­ступающих одновременно в оздоровительное учреждение, потребуется 7-10 дней.

Время минимального оздоровительного эф­фекта также зависит от характера протекания и срока завершения адаптационного периода. При благоприятной адаптации (а такой тип имеют 80% детей) минимальный оздоровитель­ный эффект может быть достигнут через 10-14 дней после завершения адаптации.

На закрепление полученного оздоровитель­ного эффекта курортологи отводят ещё 5-7 дней. Таким образом, даже при самых наи­меньших сроках адаптации (7 дней), проявле­нии минимального оздоровительного эффекта (10 дней) и его закрепления (5 дней) продол­жительность смены в оздоровительном учреж­дении должна составлять 22 дня или, в крайнем случае, не меньше 21 дня. Указанная продолжи­тельность смены допустима только для оздоро­вительных учреждений общего типа.

Для оздоровительных учреждений санатор­ного типа продолжительность смены должна составлять не менее 24 дней, поскольку дети-хроники дольше адаптируются в новых услови­ях, а в их комплексном оздоровлении использу­ют более сложные схемы с элементами реаби­литации.

В соответствии с Конвенцией о правах ре­бёнка изменился возрастной диапазон детей, которых принимают в загородное оздорови­тельное учреждение — вместо 7-14 лет, как было ранее, это теперь 6-18 лет.

Загородные оздоровительные учреждения комплектуются поотрядно или по группам с учётом возраста детей. Наполняемость отря­дов зависит от возраста детей и составляет:

— для б-9-летних — не более 25 человек;

— для 10-14-летних — не более 30 человек;

— для 15-18-летних — не более 25 человек (отдельная смена).

Оздоровительные учреждения должны рас­полагаться с наветренной стороны от источника шума, загрязнений атмосферного воздуха и вы­ше по течению водоёмов относительно источ­ников загрязнения. Учреждения размещают вблизи лесных массивов и водоёмов и отделяют от жилых домов для сотрудников, а также от уч­реждений отдыха взрослых полосой зелёных насаждений шириной не менее 100 метров.

Территория должна быть ограждена забо­ром высотой не менее 0,9 м, иметь не менее двух въездов (основной и хозяйственный). Уча­сток должен освещаться в вечернее время (на­ружное искусственное освещение не менее 10 лк на земле).

Территория учреждения делится на основ­ные зоны: жилую, культурно-массовую, физ­культурно-оздоровительную, медицинскую, ад­министративную, хозяйственную и технического назначения.

Перед началом купального сезона в водо­ёмах дважды проводят исследования воды по санитарно-химическим и микробиологическим показателям. В период купального сезона ана­лиз воды проводится не реже двух раз в месяц (проба отбирается не менее чем в двух точ­ках). При отсутствии открытых водоёмов реко­мендуется использовать открытые бассейны. В санитарных правилах сформулированы тре­бования к ним, а в приложениях даны норма­тивы качества воды и средства, которые ис­пользуются для обеззараживания воды в бас­сейнах.

Здания для проживания детей в загородных оздоровительных учреждениях не должны быть выше двух этажей. В каждом из них изолиро­ванно должны разместиться не более 4 отря­дов. Они оборудуются системами хозяйственно-питьевого, противопожарного, горячего водо­снабжения, канализацией и водостоками.

Оздоровительные учреждения должны быть обеспечены доброкачественной питьевой водой в соответствии с гигиеническими требованиями к качеству воды централизованных систем пить­евого водоснабжения. При отсутствии центра­лизованного водоснабжения необходимо обес­печить механизированную подачу воды в изоля­тор, прачечную, душевую, умывальные, ногомойки, кабинеты личной гигиены девочек, а также в помещения медицинского назначения.

При размещении оздоровительных учреж­дений в районах, не имеющих централизован­ной канализации, допускается устройство мест­ных систем удаления и очистки сточных вод.

Оздоровительные учреждения должны иметь основные функциональные группы поме­щений: жилые, общевоспитательного назначе­ния, медицинского обслуживания, включая изо­лятор, административно-хозяйственного и бы­тового назначения с пищеблоком и постирочной.

В медицинском пункте обязательны следую­щие кабинеты: кабинет врача-педиатра площа­дью не менее 10 м2, кабинет зубного врача пло­щадью не менее 14 м2, процедурная площадью не менее 12 м2, комната медицинской сестры площадью не менее 10 м2.

Количество коек в палатах изолятора, вклю­чающего боксы, определяется из расчёта не ме­нее 2% вместимости загородного оздоровитель­ного учреждения (площадь на одного ребёнка 6 м2). В изоляторе должно быть не менее двух палат для пациентов с капельными и кишечны­ми инфекциями.

Количество мест в обеденных залах столо­вой должно быть рассчитано на одновременное обслуживание детей в одну смену из расчёта 1,0 м2 на одно место. Для детей младшего воз­раста (6-9 лет) рекомендуется выделять обе­денные залы вместимостью не более 100 мест, это связано с обеспечением необходимого воз­духообмена и температурного режима в поме­щениях.

Температура воздуха в жилых помещениях для детей должна быть не ниже 18°С, в палатах изолятора — 20°С, в вестибюле — 16°С; отно­сительная влажность — 40-60%.

Важно, чтобы все основные помещения име­ли естественное освещение. Для искусственного освещения обеденных залов, помещений куль­турно-массового назначения в зданиях кругло­годичного функционирования рекомендуется использовать люминесцентные лампы. Чтобы обеспечить оптимальные условия работы зри­тельного анализатора, освещённость в помеще­ниях для занятий детей, библиотеке, кабинете врача, процедурной составляет не менее 300 лк, обеденном и зрительном залах — не менее 200 лк, а в спальных помещениях — не менее 75 лк. В спальных корпусах дополнительно предусмат­ривается дежурное (ночное) освещение.

Оборудование и мебель учреждения долж­ны соответствовать гигиеническим и педагоги­ческим требованиям и учитывать ростовозрастные особенности детей.

Необходимо, чтобы спальные комнаты для мальчиков и девочек были отдельными, незави­симо от возраста. Спальные помещения обору­дуют кроватями, тумбочками, шкафами для одежды, полками для хранения обуви. Расстоя­ние между кроватями — не менее 50 см.

Перед началом оздоровительной кампании и по окончании каждой смены технический пер­сонал проводит генеральную уборку всех поме­щений. Один раз в год перед началом оздорови­тельной кампании постельные принадлежности следует подвергать химической чистке.

В случае регистрации капельных или ки­шечных инфекций в период смены постельные принадлежности дезинфицируют. При возник­новении заболевания вирусным гепатитом обя­зательна камерная обработка постельных при­надлежностей.

Ежедневно технический персонал убирает все помещения. К уборке спален, которая про­водится два раза в день, можно привлекать де­тей, начиная с 10 лет.

Помещения столовой подлежат ежедневной уборке после каждого приёма пищи. Производ­ственные, вспомогательные, складские и быто­вые помещения столовой убирают уборщицы, рабочие места — сами сотрудники, а туалеты — только специально закреплённый технический персонал.

Банные дни и смену постельного белья про­водят не реже одного раза в 7 дней. Для обес­печения санэпидблагополучия детей и подрост­ков необходимо иметь не менее трёх смен по­стельного белья и две смены наматрасников. Полотенца для лица и ног меняют по мере за­грязнения, но не реже одного раза в 7 дней. Для сбора и сортировки белья выделяют специ­альное помещение.

В режим дня необходимо включать следую­щие элементы:

• максимальное пребывание детей на свежем воздухе и использование естественных факто­ров природы;

• оздоровительные, физкультурные, культурные мероприятия, кружковая деятельность;

• достаточную продолжительность сна;

• полноценное питание;

• свободное время в первой и второй половине дня.

В приложении к санитарным правилам даётся рекомендуемый распорядок дня, в кото­ром указано оптимальное время каждого из элементов. Оздоровительное учреждение, ис­пользуя рекомендации, может насыщать режим дня своим содержанием и формировать режим с учётом особенностей своей деятельности. Однако следует иметь в виду, что без необхо­димой продолжительности сна, кратности при­ёма пищи, пребывания на воздухе оздоровить детей невозможно.

Ребёнок может посещать секционные, клубные, экскурсионные, игровые, коммуника­тивно-познавательные, физкультурно-оздоро­вительные и спортивные занятия, на которые в режиме дня предусмотрено соответствующее время. Чтобы сбалансировать различные виды деятельности и компенсировать гиподинамию, которая характерна для большинства детей и подростков даже в каникулярное время, ре­бёнку рекомендуется заниматься не более чем в двух кружках, так как в подавляющем боль­шинстве эти занятия связаны со статическими нагрузками. Летние каникулы призваны дать ребёнку отдых от подобных видов деятельнос­ти и максимально обеспечить двигательную активность по собственному выбору, являющу­юся наиболее эффективным средством оздо­ровления.

В загородных оздоровительных учрежде­ниях рекомендуется пятиразовое питание с интервалами приёма пищи не более 4 ча­сов. Оптимально следующее распределение калорийности: завтрак — 25%, обед — 35%, полдник — 15%, ужин — 20%, второй ужин — 5%.

При организации питания обязательно со­блюдать среднесуточные наборы продуктов и использовать примерные 4-недельные меню, имеющие санитарно-эпидемиологическое за­ключение. Ежедневно диетсестра совместно с поваром и кладовщиком составляет меню-раскладку с учётом утверждённых норм пита­ния, которая согласовывается с врачом и ут­верждается руководством учреждения.

В целях профилактики гиповитаминозов проводят искусственную витаминизацию холод­ных напитков аскорбиновой кислотой (0,06 — 0,07 г на 1 порцию). Можно использовать поли­витаминный напиток «Золотой шар» (15 г на 1 стакан воды) или поливитаминные препараты (1 драже в день во время или после еды).

Категорически запрещается использовать в питании детей остатки пищи с предыдущего приёма, а также блюда, приготовленные нака­нуне. С целью профилактики пищевых отрав­лений в оздоровительном учреждении запре­щается готовить: макароны с рубленым яйцом, макароны «по-флотски», блинчики с мясом, яичницу-глазунью, квас, окрошку, студни, за­ливные блюда (мясные и рыбные), изделия во фритюре, паштет, кремы, кондитерские изде­лия с кремом. В рационе детей не используют острые соусы, горчицу, хрен, перец, уксус, майонез, натуральный кофе. Не рекомендуют­ся продукты, содержащие пищевые добавки (ароматизаторы, красители искусственного происхождения, жевательная резинка, газиро­ванная вода).

Ответственность за технологию приготов­ления, качество готовых блюд и кулинарных изделий несёт заведующий производством. Ответственность за организацию питания воз­ложена на руководителя оздоровительного уч­реждения.

Контроль за питанием, соблюдением нату­ральных норм, за санитарно-гигиеническим со­стоянием пищеблока возлагается на врача или диетсестру. Они же проводят анализ качества питания.

Большое значение в оздоровлении детей должно уделяться физическому воспитанию и оздоровительным мероприятиям, которые включают: утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, подвижные игры и занятия различ­ными видами физической подготовки, лечебную физкультуру, обучение плаванию, прогулки, экс­курсии, походы, спортивные соревнования. При организации физкультурно-оздоровитель­ной работы следует использовать спортивные тренажёры и тренажёрные устройства.

Весь персонал при поступлении на работу в загородные оздоровительные учреждения должен пройти медицинское обследование. Результаты обследования вносят в индивиду­альную медицинскую книжку. Все сотрудники должны пройти гигиеническую подготовку.

Медицинский персонал в загородных оздо­ровительных учреждениях проводит медицин­ские осмотры детей перед заездом и в первый день работы оздоровительного учреждения, распределяет детей по группам здоровья, ин­формирует сотрудников (начальника учрежде­ния, воспитателей, инструктора по физической культуре) о состоянии здоровья детей, корри­гирует режим и нагрузки для детей с отклоне­ниями в состоянии здоровья, контролирует ор­ганизацию питания, санитарное состояние уч­реждения.

Руководитель загородного оздоровитель­ного учреждения обязан информировать Цен­тры Госсанэпиднадзора (ЦГСЭН) обо всех ава­рийных ситуациях в загородном оздорови­тельном учреждении: отключении электроэнергии, нарушениях системы водо­снабжения и канализации, выходе из строя технологического и холодильного оборудова­ния. При возникновении инфекционных забо­леваний информация о них немедленно пере­даётся в территориальный центр ГСЭН и в ор­ганы здравоохранения.

Ответственность за выполнение санитар­ных правил и норм возлагается на руководите­ля оздоровительного учреждения, а медицин­ский персонал повседневно контролирует их сдиетсестру. Они же проводят анализ качества питания.

Большое значение в оздоровлении детей должно уделяться физическому воспитанию и оздоровительным мероприятиям, которые включают: утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, подвижные игры и занятия различ­ными видами физической подготовки, лечебную физкультуру, обучение плаванию, прогулки, экс­курсии, походы, спортивные соревнования. При организации физкультурно-оздоровитель­ной работы следует использовать спортивные тренажёры и тренажёрные устройства.

Весь персонал при поступлении на работу в загородные оздоровительные учреждения должен пройти медицинское обследование. Результаты обследования вносят в индивиду­альную медицинскую книжку. Все сотрудники должны пройти гигиеническую подготовку.

Медицинский персонал в загородных оздо­ровительных учреждениях проводит медицин­ские осмотры детей перед заездом и в первый день работы оздоровительного учреждения, распределяет детей по группам здоровья, ин­формирует сотрудников (начальника учрежде­ния, воспитателей, инструктора по физической культуре) о состоянии здоровья детей, корри­гирует режим и нагрузки для детей с отклоне­ниями в состоянии здоровья, контролирует ор­ганизацию питания, санитарное состояние уч­реждения.

Руководитель загородного оздоровитель­ного учреждения обязан информировать Цен­тры Госсанэпиднадзора (ЦГСЭН) обо всех ава­рийных ситуациях в загородном оздорови­тельном учреждении: отключении электроэнергии, нарушениях системы водо­снабжения и канализации, выходе из строя технологического и холодильного оборудова­ния. При возникновении инфекционных забо­леваний информация о них немедленно пере­даётся в территориальный центр ГСЭН и в ор­ганы здравоохранения.

Ответственность за выполнение санитар­ных правил и норм возлагается на руководите­ля оздоровительного учреждения, а медицин­ский персонал повседневно контролирует их соблюдение.

Лекция № 2. Основные этапы летней смены и особенности работы педагога на каждом этапе.


1.Особенности организационного этапа.

2.Адаптация, игры на знакомство.

3. Деятельность вожатого.

4.Основной этап по выполнению поставленной перед сменой задачи.

5. Специфика работы вожатого на заключительном этапе.

6. Основные действия педагога перед заездом детей в лагерь.

7. Формы и методы досуговой работы в плохую погоду.


Можно выделить три основных этапа (периода) летней смены, у каждого из кото­рых — свои цели, задачи, содержание деятельности. На каждом из этих этапов в ра­боте педагога есть свои особенности.





Скачать 1,07 Mb.
оставить комментарий
страница3/4
Гизатуллина К.Х
Дата30.09.2011
Размер1,07 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
плохо
  2
средне
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх