Программа педагогической практики тобольск, 2007 год Пояснительная записка “ Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того icon

Программа педагогической практики тобольск, 2007 год Пояснительная записка “ Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того


Смотрите также:
«Бенефис линейной функции и выдающиеся ученые Англии»...
Рса «Педагог года Подмосковья – 2006»...
Пояснительная записка к проекту государственного стандарта ст рк 2007 «Анализаторы влажности...
Программа педагогической практики по направлению «050400-Социально-экономическое образование»...
Рабочая программа по литературе в 7 классе Пояснительная записка...
Рабочая программа по курсу "Безопасность жизнедеятельности" Красноярск 1999 пояснительная...
Программа педагогической практики для магистров 2 курса 050700...
Программа практики направления 030300...
Примерная программа педагогической практики студентов V курса...
Система юридического образования в средних и средних специальных учебных заведениях...
Педагогическая практика функции...
Задачи практики задачи третьего последнего (года) этапа педагогической практики студентов...



страницы:   1   2   3

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институту имени Д.И. Менделеева»




Кафедра педагогики


ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ


Тобольск, 2007 год


Пояснительная записка

Не в количестве знаний заключается

образование, а в полном понимании

и искусном применении всего того,

что знаешь”


В системе профессиональной подготовки будущего учителя важнейшая роль принадлежит педагогической практике. Практика помогает реально формировать в условиях естественного педагогического процесса методическую рефлексию будущего учителя, его самосознание, профессиональную компетентность.

Основными задачами педагогической практики являются:

  • формирование педагогической компетентности, целостного представления о педагогической деятельности;

  • формирование умений анализировать педагогическую действительность на основе теоретических знаний;

  • развитие педагогических способностей (коммуникативных, суггестивных, дидактических, креативных и др.) как основы становления педагогического мастерства;

  • развитие «Я-концепции» педагогической деятельности; индивидуальной траектории творческого становления будущего учителя;

  • психолого-педагогическая адаптация студента в педагогическом коллективе;

  • формирование умений проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса; умений психолого-педагогической диагностики;

  • углубление и закрепление знаний о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках;

  • овладение современными технологиями обучения и воспитания.


Принципы организации педагогической практики


1.Принцип демократизации - педпрактика реализуется через привлечение к педагогической практике внимания школьных учителей, администрации учебных заведений, родителей учащихся; через утверждение в процессе педпрактики отношений равноправия, сотрудничества, взаимопомощи, ответственности; через обеспечение вариативности содержания педпрактики, форм и методик ее организации.

2. ^ Принцип гуманизации - понимается как поворот всех видов педпрактики к личности студента, уважение его человеческого достоинства, преодоление отчуждения студенческого коллектива и профессорско-преподавательского состава от педпрактики как составной части образовательного процесса в вузе; как отход от ориентации на усредненного студента, создание условий для раскрытия творческих возможностей студентов.

3.^ Принципы фундаментализации знаний - реализация этого принципа возможна при установлении реальной связи практики с изучением теоретических курсов, актуализации теоретических знаний в период педпрактики. Принцип фундаментализации проявляется также в том, что педпрактика должна не только вооружать студентов знаниями, но и формировать потребность в их непрерывном самостоятельном освоении, умения и навыки самообразования, самостоятельного и творческого овладения этими знаниями, умениями и навыками.

4.^ Принцип практической направленност - состоит в усилении внимания к овладению профессиональными практическими знаниями, в расширении объема прикладных психолого-педагогических умений и навыков. Такое соединение практической подготовки с изучением теоретических курсов может быть наиболее продуктивным при условии непрерывности педагогической практики.

5. ^ Принцип интеграции - В его основе лежит возможность осуществлять синтез знаний, воссоздающих закономерные связи между разными науками. Он предполагает учет специфики факультета, связь с предметными методиками.

6. ^ Принцип индивидуализации - предполагает учет всей системы индивидуальных и коллективных форм работы в период педпрактики, организацию индивидуальной работы со студентами, введение ступенчатого характера педпрактики с разным объемом содержания.

Реализация этих целей и задач осуществляется в течение всех лет обучения в вузе. В систему педагогической практики включают следующие ее виды:

1) практика по классному руководству Ш курса;

2) летняя педагогическая практика Ш курса;

3) учебно-воспитательная практика студентов IY-Y курсов.

Эта система предполагает постепенное усложнение целей и задач обучения на каждом этапе профессиональной подготовки, степени теоретической обеспеченности, степень самостоятельности студентов в процессе деятельности, уровня подготовки и индивидуальных особенностей студентов.

Итогом теоретической и практической подготовки студентов в вузе является готовность будущих учителей и осознанной, научно обоснованной организации становления личности ребенка в условиях многообразия современных образовательных программ, технологий, многовариантности форм и содержания образования.


Практика студентов дневного отделения


^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПО КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ

III курс


Педагогическая практика способствует развитию творческих и педагогических способностей студентов и занимает важное место в учебном процессе. Это одно из его звеньев, цель которого состоит в практическом применении студентами различных видов педагогической деятельности.

Цели, задачи, содержание и требования к педагогической практике составлены в соответствии с положениями Государственного образовательного стандарта высшей школы.

Педагогическая практика на 3 курсе является логическим завершением психологической практики и проводится в 5 (6) семестре с ежедневным посещением закрепленного класса по разработанной программе практики в 5-7 классах (1-2 недели с отрывом от учебных занятий) или посещением раз в неделю (в течение семестра без отрыва от учебных занятий). Работа ведется по трем направлениям с учетом специфики факультета:

1. Знакомство с системой учебно-воспитательной работы школы, внешкольных воспитательных учреждений.

2. Участие в текущей учебно-воспитательной работе.

3. Проведение различных форм индивидуальной и групповой воспитательной работы с детьми.

Цель педагогической практики: овладение основами организации системы воспитательной работы в классе в единстве с обучением.

Задачи: 1. Воспитание профессионально значимых качеств личности будущего учителя (социальной ответственности, общественной активности, организаторских способностей и т.д.).

2. Установление связей теоретических знаний, психолого-педагогических, специальных дисциплин с практикой учебно-воспитательного процесса.

3. Ознакомление с современным состоянием и спецификой учебно-воспитательной работы в школе, внешкольных учреждениях.

4. Овладение практическими навыками индивидуальной, групповой и коллективной форм воспитательной работы с учащимися.

5. Подготовка студентов к выполнению функций классного руководителя, организации воспитательной работы.

Содержание и сроки практики устанавливаются и утверждаются Советом факультета в соответствие с учетом территориальных условий, профиля факультета, особенностей контингента студентов.


I. Руководство педагогической практикой


Контроль за работой студентов осуществляет классный руководитель, завуч школы по воспитательной и методической работе, методист кафедры педагогики.

^ Методист кафедры

- принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике в учебно-воспитательном учреждении;

- организует изучение творческого опыта учебно-воспитательной деятельности как, в целом, школы, так и отдельных учителей;

- осуществляет подготовку и проведение студентами воспитательной работы в различных формах;

- помогает студентам анализировать и оценивать уроки различных типов;

- оказывает научно-методическую помощь учителям школы в проведении работы со студентами-практикантами;

- представляет сведения по итогам практики факультетскому руководителю.


^ Завуч школы по воспитательной работе:


- обеспечивает базу для проведения педагогической практики

- проводит педсовет с участием учителей, студентов и факультетского руководителя, где объясняет цели, задачи практики, а также обязанности каждой из сторон;

- отвечает за общий ход педагогической практики в школе, контролирует и корректирует этот процесс;

- по результатам педагогической практики составляет отчет, где отмечает ее положительные и отрицательные стороны, высказывает пожелания.


^ Классный руководитель:

- принимает участие в педсоветах по организации педагогической практики в школе;

- знакомит студентов с планом воспитательной работы школы и класса;

- осуществляет текущий контроль за прохождением педагогической практики, оказывает методическую помощь;

- участвует в проведении и организации воспитательных мероприятий;

- помогает студентам составить психолого-педагогическую характеристику класса;

- по результатам практики пишет характеристику на студента и выставляет оценку.


II. Содержание педагогической практики


В ходе педагогической практики студенты должны:

1. Изучить систему воспитательной работы школы, опыт реализации инновационных процессов в образовании;

2. Изучить систему работы классного руководителя по организации воспитательной работы с классом.

3. Апробировать на практике формы воспитательной работы (на выбор):

- беседа;

- устный журнал;

- внеклассная воспитательная работа по предмету специальности;

- спортивные мероприятия;

- мероприятия, направленные на сплочение коллектива;

- мероприятия познавательного характера;

- мероприятия развлекательного характера;

- родительские собрания;

- проверка дневников;

- дежурство по школе;

- генеральная уборка и т.д.;

- анализ воспитательного мероприятия.


4. Составить индивидуальный план прохождения педпрактики и спланировать систему воспитательной работы на этот период;

5. Выявить уровень воспитанности учащихся данного класса, используя различные методы психолого-педагогической диагностики.

6. Составить психолого-педагогическую характеристику класса;

7. Изучить систему работы с родителями учащихся.

8. Проведение индивидуальной работы со школьниками;

9. Провести анализ результатов собственной деятельности на практике.

III. Организация педагогической практики


Студенты работают в школе в течение 1-2 недель с отрывом от занятий на базе 5-х, 6-х, 7-х классов школ и внешкольных учреждений или без отрыва от занятий в течение семестра. Прохождение практики для всех студентов является обязательным. Содержание и способ выполнения заданий является индивидуально-творческим, представляющим возможности для инициативы и самостоятельности студентов. Организация педпрактики разрабатывается факультетами с учетом их специфики.


IY. Отчетная документация


По итогам педагогической практики каждый студент в недельный срок представляет на кафедру педагогики следующие документы:

1. Дневник по педпрактике (на усмотрение факультетских руководителей).

2. Психолого-педагогическую характеристику класса (приложение 4).

3. Анализ урока по предлагаемой схеме (приложение 5).

4. Разработка воспитательного мероприятия (приложение 9).

5. Анализ воспитательного мероприятия (приложение 3).

6. Характеристика работы студентов с оценкой за практику, заверенная директором школы.

Результаты педагогической практики и ее анализ подводятся на итоговой конференции, на которой проводится:

- анализ участия студентов в педагогической практике;

- анализ трудностей и недостатков, имевших место при проведении практики;

- высказывание предложений по совершенствованию практики;

- сообщение итогов педагогической практики и выставление оценок.


^ ЛЕТНЯЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

III курс


Цели, задачи и особенности летней педагогической практики


Летняя педагогическая практика является важнейшим звеном в системе непрерывной педагогической практики студентов, ставя их перед необходимостью творчески организовывать воспитательную работу с детьми во внешкольных условиях, сознательно используя при этом профессиональные знания и умения.

Летняя педагогическая практика обладает целым рядом специфических особенностей:

1. Впервые студенты проходят практику в условиях загородного детско-оздоровительного лагеря в период летних каникул, когда нет учебного процесса, отсутствует непосредственное влияние на школьников семьи, различных коллективов и дружеских объединений.

2. Впервые практика выступает и как самостоятельная работа студентов; они включены в штатное расписание детского оздоровительного лагеря, соблюдают трудовую дисциплину, получают заработную плату, на них распространяется действие соответствующих законодательных документов. Студенты не только организуют воспитательную работу с детьми, но и несут юридическую ответственность за жизнь и здоровье детей.

3. Студенты становятся полноправными членами педагогического коллектива воспитательного учреждения, каким является детский оздоровительный лагерь, вступают во взаимодействие с другими его службами, с администрацией лагеря.

4. Важной особенностью летней педагогической практики является то, что она осуществляется в различных типах лагерей: санаторные лагеря, профильные лагеря, загородные центры, лагеря с дневным пребыванием детей, лагеря детских общественных организаций, военно-спортивные лагеря, детские воспитательно-оздоровительные центры и т.д.

Все эти особенности обусловливают специфику задач, содержания и организации летней педагогической практики.


Цель: приобретение опыта самостоятельной организации жизни и деятельности детского коллектива в летний период; создание условий для профессионального становления будущего учителя.

На основе применения и закрепления знаний и умений, полученных при изучении педагогики, психологии и других дисциплин, а также опыта, приобретенного в ходе предшествующей практики, решаются задачи дальнейшей профессиональной подготовки студента:

- знакомство с современным опытом организации отдыха и воспитания школьников в детских загородных оздоровительных центрах;

- овладение методикой воспитательной работы в условиях детских оздоровительных лагерей;

- приобретение опыта самостоятельного создания временного детского коллектива, организация повседневной жизнедеятельности воспитанников, осуществление индивидуального подхода к ним;

- овладение профессиональными знаниями и умениями вожатого;

- приобретение опыта реализации единых педагогических требований.

Решению этих задач способствует специальная теоретическая и практическая подготовка студентов, а также непосредственная работа в детских оздоровительных лагерях.


Подготовка к практике


Организация летней педагогической практики предусматривает специальную подготовку студентов к работе в детских оздоровительных лагерях, которая ведется в течение семестра (подготовительный период). В подготовительный период летней педагогической практики осуществляется система различных по содержанию, характеру и уровню мероприятий:

- определение базовых детских оздоровительных лагерей, заключение договоров с администрацией детских оздоровительных лагерей;

- распределение студентов по конкретным базовым детским оздоровительным лагерям;

- изучение факультативного курса “Методика организации летнего отдыха детей и подростков” (см. учебную программу факультативного курса);

- самостоятельная работа студентов по составлению и сбору методической копилки, в которую входят: игры (различной направленности), считалочки, загадки, названия отрядов и девизы, разработки отрядных и общелагерных мероприятий;

- проведение инструктивно-методического лагеря для студентов III курсов всех факультетов, выезжающих на работу в детские оздоровительные лагеря;

- работа “Школы вожатских наук”, организуемая в рамках инструктивно-методического лагеря;

- встреча-беседа студентов с администрацией детских оздоровительных лагерей, в которых им предстоит пройти практику;

- проведение допуска-зачета к работе в детских оздоровительных лагерях для студентов III курсов;

- проведение стартовых конференций на факультетах по летней педагогической практике;

- знакомство студентов со своими базовыми детскими оздоровительными лагерями, участие в подготовке лагеря к приему детей, встреча с сотрудниками лагеря, первый педагогический совет, семинар по подготовке студентов для работы в конкретном лагере.


База практики


Студенты работают в качестве вожатых, воспитателей, организаторов летнего отдыха детей в загородных лагерях Тобольского района: ДОЛ “Радужный”, ДОЛ “им. В.Котика”, ДОЛ “Солнышко”, ДОЛ “Надежда”, в загородных лагерях Тюменской области: “Энергетик”, “им. Л.Чайкиной”, ДОЦ “Ребячья республика”, ДОЦ “Алые паруса”; Свердловской области: ДОЛ “им. К.Заслонова”; спортивном лагере “Олимп”, военно-спортивном “Россияне”, в пришкольных лагерях Тюменской и др. областей и других учреждениях дополнительного образования детей в течение одной лагерной смены.


Содержание и виды педагогической деятельности в период летней педагогической практики


В ходе практики студенты знакомятся с условиями работы, правилами внутреннего распорядка, традициями, обычаями, предшествующим опытом лагеря. Они осуществляют психолого-педагогическое изучение детей, планирование и организацию воспитательной работы; осваивают специфические особенности работы с детьми в условиях детского оздоровительного лагеря; участвуют в разнообразной методической работе.

Общее содержание и формы работы студентов в период летней педагогической практики определяются особенностями деятельности временного детского коллектива лагеря.

Жизнь и работа в лагере носят циклический характер. Каждая лагерная смена - новый цикл, в рамках которого обнаруживаются четко выраженные периоды, имеющие свою специфику, обусловленную динамичностью жизни отряда и дружины, интенсивностью общения и совместной деятельностью, особенностями их характера и содержания. Такие периоды условно обозначаются как организационный, основной и заключительный.


^ Организационный период лагерной смены (первые 3-5 дней). В этот период осуществляется первоначальное сплочение и организационное оформление коллективов отрядов, выдвижение воспитательных задач и определение путей их реализации, адаптация детей в условиях лагерной жизни. В работе студентов-вожатых особо важное значение имеют в этот период:

- прием детей, первые беседы с ними и их родителями, ознакомление с биографическими сведениями детей, организация отъезда детей в лагерь и проведение времени в дороге (песни, игры и т.д.), первое знакомство друг с другом;

- знакомство с лагерем: историей, обычаями, традициями, педагогическим и обслуживающим персоналом;

- предъявление к детям единых педагогических требований по выполнению режима и распорядка дня, по самообслуживанию, дисциплине и поведению;

- организация отрядной деятельности, создание ситуаций, позволяющих им как можно скорее познакомиться друг с другом, выявить потенциальных лидеров;

- планирование работы в отряде, выявление перед отрядом общей цели и конкретных задач;

- проведение выборов в органы детского самоуправления, распределение поручений между членами отряда;

- подготовка и проведение большого общелагерного праздника - торжественного открытия лагерной смены.

Интенсивная жизнедеятельность воспитанников в этот период, направленная на выявление и реализацию творческих возможностей каждого, на организацию и развитие коллектива, представляет студенту широкую возможность для изучения детей и подростков; уровня их воспитанности, характера складывающихся взаимоотношений в коллективе, отношений к коллективу. С этой целью используются наблюдения за воспитанниками в различных ситуациях лагерной жизни, беседы с ними, а также специальные исследовательские методики: анкетный опрос, социометрию, выбор в воображаемой и реальной ситуации и т.д. Такое изучение позволит студенту более точно составить психолого-педагогическую характеристику отряда, на основании которой выдвигаются педагогические задачи на смену и определяются те дела, которые необходимо провести в отряде.


Основной период лагерной смены


Начинается после открытия лагеря и характеризуется дальнейшим укреплением и развитием отрядного коллектива в процессе разнообразной деятельности. Деятельность вожатого включает в себя:

- обеспечение условий воспитательной эффективности временного детского коллектива: осознание детьми общественной и личностной значимости организуемой деятельности, опора на интересы и опыт детей; систематический анализ деятельности, корректировка воспитательных задач;

- организация коллективно-творческой деятельности детей; подготовка и проведение игр, познавательных и развлекательных мероприятий;

- организация и проведение различных форм работы отряда, способствующих реализации конкретных воспитательных задач. Это такие формы как: костры, конкурсы: “Удивительное рядом”, “Мисс лагеря”, “Природа и фантазия” и т.д., турниры: “Рыцарей”, знатоков искусства, поэзии и т.д.;

творческие трудовые дела: “Защита фантастических проектов”, “Город мастеров”, “Фабрика умельцев”; походы, экскурсии, вечера “Разгаданных и неразгаданных тайн”, “Легенд” и т.д.; праздники: “День Нептуна”, “День Уолта Диснея”, “День страхов и жуткостей” и т.д.; творческая пресса: летопись отряда, отрядный уголок, газета “Познакомьтесь, это мы! и т.д., соревнования по футболу, плонерболу, волейболу; “веселые старты” - спортивные эстафеты, спартакиады, игры: подвижные, на воздухе, ролевые, сюжетные, на местности, деловые и т.д.;

- организация деятельности постоянных и временных микроколлективов (творческих, инициативных групп и т.д.);

- активизация работы органов самоуправления.


Заключительный период лагерной смены

(последние 3-4 дня)


Заключительный период отмечается особой событийностью, эмоциональной напряженностью, стремление ребят к общему сопереживанию конца смены, предстоящей разлуки. В отрядах в заключительный период проводятся:

- дела-прощания: с лесом, рекой, отрядом;

- выставки по итогам работы лагерных кружков;

- праздник прощания с лагерем (может включать и торжественную линейку закрытия);

- прощальные огоньки и костры.

В этот период студент осуществляет педагогический анализ своей деятельности: определяет степень реализации поставленных воспитательных задач, анализирует успехи, неудачи, трудности и их причины.

Отчетная документация студентов


По итогам летней педагогической практики каждый студент в срок до 15 сентября предоставляет на кафедру педагогики:

1) характеристику-отзыв о работе с оценкой за работу, подписанную начальником детского оздоровительного лагеря и старшим вожатым или воспитателем, заверенную печатью детского оздоровительного лагеря;

2) разработку одного зачетного воспитательного мероприятия (приложение 9).

3) отчет о работе.

Итоговая конференция


При проведении итоговой конференции на факультете ставятся и решаются следующие задачи:

- анализ участия студентов в летней педагогической практике;

- обобщение положительного опыта работы в лагере и подготовка к ней;

- анализ трудностей и недостатков, имевших место при проведении практики;

- передача накопленного опыта студентам последующих курсов.

В ходе конференции могут быть использованы следующие приемы:

- вступительное слово руководителя практики и зав. педпрактикой;

- коллективное обсуждение предложенных вопросов;

- дискуссии по отдельным вопросам;

- индивидуальные впечатления студентов;

- выставка лучших разработок воспитательных мероприятий студентов;

- ответы на вопросы студентов младших курсов;

- проведение исследования работы студентов в летнем лагере, определение степени овладения полученными знаниями, умениями и навыками (анкетирование, тестирование);

- сообщение итогов летней педагогической практики.

З а ч е т


Окончательное подведение итогов летней педагогической практики завершается дифференцированным зачетом. При выставлении оценок студентам учитывается:

1) оценка за работу в период летней педагогической практики (из характеристики на студента);

2) оценка за разработку воспитательного мероприятия;

3) своевременное предоставление отчетной документации по практике;

4) мнение руководителя практики (в случае возникновения спорных ситуаций).


^ Организацию и руководство летней педагогической практикой осуществляют во взаимодействии кафедра педагогики и зав. педагогической практикой института.

^ Кафедра педагогики обеспечивает изучение факультативного курса “Методика организации летнего отдыха детей и подростков”, проведение инструктивно-методического лагеря и “Школы вожатских наук” для всех факультетов, проводит зачет-допуск, осуществляет контроль и оказывает методическую помощь студентам в период непосредственной работы в детском оздоровительном лагере, проводит стартовые и итоговые конференции на факультетах, распределяет студентов по базовым детским оздоровительным лагерям; проводит дифференцированный зачет.

^ Зав. педагогической практикой определяет базовые детские оздоровительные лагеря, заключает договор с администрацией детского оздоровительного лагеря, своевременно устанавливает контакт и организует встречи студентов с администрацией детских оздоровительных лагерей, осуществляет контроль за работой студентов в детских оздоровительных лагерях, принимает участие в итоговых конференциях на факультетах, издает приказ о месте прохождения практики студентами.


^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ IY-Y КУРСОВ


Педагогическая практика студентов предвыпускного и выпускного курса является логическим продолжением и завершением практики студентов младших курсов. На этом этапе завершается процесс профессиональной подготовки студентов к работе учителя-воспитателя в различных школах образовательных учреждений.

^ Основная цель практики - подготовка к целостному выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися в условиях демократизации и гуманизации школы.

Задачами педагогической практики на 4-5 курсах являются:

1. Развитие и совершенствование педагогических умений, приобретенных в период практики на 1-3 курсах:

- умений ставить конкретные задачи развития личности и коллектива на определенных этапах педагогического процесса;

- умений изучать личность и коллектив воспитанников;

- умений отбирать, конструировать и реализовывать необходимую для развития учащихся систему педагогических средств, опирающуюся на закономерности развития личности и коллектива; на возрастные и индивидуальные особенности школьников;

- умений определять достигнутый педагогический результат;

- умений анализировать учебно-воспитательную работу, находить причины несоответствия результатов с поставленными задачами.

2. Формирование профессиональных умений учителя-предметника:

- определять и решать обучающие, развивающие, воспитательные задачи урока, внеклассных занятий по предмету;

- организовывать учебно-познавательную деятельность школьников; отбирать учебный материал;

- обоснованно отбирать и применять различные методы, приемы и форму организации обучения, технические средства.

3. Применение и углубление знаний, полученных в процессе обучения в ВУЗе, интеграция знаний по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам.

4. Выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, применение умений изучать и обобщать педагогический опыт.


Содержание практики 4 курса


Содержание деятельности студентов в ходе педпрактики должно быть максимально приближено к реальной профессиональной деятельности учителя-воспитателя.

В содержание практики студентов 4-х курсов входит:

1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы:

- беседы с администрацией, учителями, руководителями методобъединений, классными руководителями и с представителями классного, школьного родительских комитетов о постановке учебно-воспитательной работы в школе;

- ознакомление с материально-техническим и дидактическим оборудованием школы, кабинетов, с режимом работы школы, работой методкабинета и библиотеки.

2. Изучение:

- учебной программы, тематических и поурочных планов учителя, плана работы классного руководителя, классных журналов, личных дел и медицинских карт учащихся, дневников;

- отдельных учащихся и коллектива класса;

- психолого-педагогических аспектов учебной и воспитательной деятельности (мотивации учения, отношения школьников к делам коллектива, взаимоотношения педагогов и учащихся и т.д.).

3. Проведение учебно-воспитательной работы по предмету:

- определение уровня знаний, умений и навыков учащихся по предмету (посредством посещения уроков, общения с учащимися, анализа классного журнала, тетрадей учащихся, их контрольных работ);

- составление графика проведения уроков на период практики;

- разработка конспектов уроков, факультативных занятий, различных форм внеурочной познавательной деятельности (каждый практикант обязан провести 8-10 уроков, 1 или 2 формы внеклассной работы по предмету);

- проведение и анализ уроков, индивидуальной и дифференцированной учебной работы, внеклассных мероприятий по предмету;

- посещение уроков учителя и практикантов с их последующим педагогическим анализом.

4. Проведение внеурочной воспитательной работы в классе в качестве помощника классного руководителя:

- изучение уровня воспитанности учащихся и планирование воспитательной работы на период практики;

- помощь классному руководителю, ВИГ класса, активу класса в подготовке и проведении КТД, классных часов, бесед, конференций, диспутов и других форм организации воспитания;

- участие в других воспитательных делах, в том числе в организации дежурства по классу, в школе и т.д.;

- проверка дневников учащихся;

- работа с родителями, выступление на родительском собрании.

5. Выполнение методической и исследовательской работы:

- систематический анализ своей практической деятельности;

- участие в работе педагогического совета, методического объединения, семинара классных руководителей;

- накопление эмпирического материала для курсовой работы, определение темы выпускной квалификационной работы и плана ее выполнения.


Отчетная документация по кафедре педагогики


  1. Дидактический анализ урока (приложение 8).

2. Характеристика на студента, проходившего практику в качестве помощника классного руководителя.


Содержание практики студентов 5 курса


  1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (колледжа, гимназии, лицея, СПТУ), с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом.

2. Изучение:

  • коллектива и личности учащегося с одновременным анализом сложившейся в коллективе воспитательной ситуацией и проектированием средств развития личности и коллектива;

- целостного образовательного (педагогического) процесса, системы учебной и внеклассной работы по предмету на основе теоретических знаний по педагогике и психологии (учет педагогами закономерностей развития личности, осуществление деятельностного, гуманистического подходов в обучении и воспитании, соответствие содержания, методов, приемов и других педагогических средств возрастным, индивидуальным особенностям учащихся и др.);

- работы Совета школы, опыта работы учителей-предметников, системы воспитательной работы школы.

3. Самостоятельное планирование и проведение учебной и внеклассной работы по предмету:

- проведение всех уроков по предметам по расписанию в старших классах, в том числе уроков-лекций, семинаров, конференций, лабораторных и практических занятий и других типов уроков;

- проведение индивидуальной и дифференцированной учебной работы со старшеклассниками на уроках, факультативах и во внеурочное время;

- участие в организации внеурочной познавательной деятельности школьников 10-11 классов.

4. Выполнение обязанностей классного руководителя:

- самостоятельное выявление уровня воспитанности коллектива класса и отдельных учащихся, постановка конкретных воспитательных задач, планирование воспитательной работы;

- осуществление системы воспитательной деятельности классного руководителя, подготовка и проведение различных форм воспитательной работы; формирование внутриколлективных отношений, организация деятельности на основе целесообразного стиля педагогического общения и др.;

- ведение классной документации (заполнение журнала, проверка ученических дневников);

- подготовка и проведение классного родительского собрания, работа с классным родительским комитетом, педагогическое просвещение родителей учащихся;

- проведение методической и творческой работы;

- систематический анализ своей педагогической деятельности и опыта учебно-воспитательной работы школы (колледжа, лицея, гимназии);

- участие в работе методического объединения, семинара классных руководителей;

- выполнение творческого задания, завершение самостоятельного исследования по теме выпускной квалификационной работы, подготовка к итоговой конференции по педагогической практике.


Отчетная документация по кафедре педагогики


1.Конспект воспитательного мероприятия с его психолого-педагогическим анализом

(приложение 3, 9).

2. Отчет о прохождении практики (для тех, кто выезжает за пределы города), (приложение

10).

Организация педагогической практики студентов 4,5 курсов


Педагогическая практика организуется деканатами факультетов совместно с кафедрами педагогики, психологии и выпускающими кафедрами.

Студенты 4 курса проходят практику в 5-9 классах городских и сельских школ, лицеях, гимназиях г.Тобольска и Тюменской области. Учебно-воспитательная педпрактика студентов предвыпускного курса проходит в течение 6 недель в 8 семестре.

Педпрактика студентов 5 курса проводится в 10-11 классах в различных типах учебно-воспитательных учреждений (школы, гимназии, лицеи, колледжи, СПТУ) г. Тобольска, Тюменской области и других областях России. Учебно-воспитательная педагогическая практика студентов выпускного курса проводится в 9 семестре в течение 6,7 недель. Перед началом практики деканатом, совместно с кафедрами, проводится установочная конференция, на которой студентам разъясняются задачи, содержание педпрактики, порядок ее прохождения. В проведении установочной конференции участвуют групповые руководители и методисты.

Студенты-практиканты имеют право по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителям практики, к администрации школы, вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики; участвовать в работе заседаний, совещаний, конференций учебно-воспитательного учреждения, пользоваться библиотекой, учебно-методическими пособиями.

В случае невыполнения требований, предъявляемых практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. В случае болезни студента факт болезни должен быть заверен соответствующим документом. Педагогическая практика продлевается, студент проходит ее без отрыва от учебных занятий в Вузе.

Педпрактика студентов 4-5 курсов завершается итоговой конференцией, на которой подводятся итоги и оцениваются результаты практики.

Основными критериями оценки результатов педпрактики являются следующие:

  1. степень сформированности профессионально-педагогических умений;

  2. уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее задач, содержания, методов, результатов, затруднений);

  3. уровень профессиональной и общественной направленности будущих учителей;

  4. качество выполнения отчетной документации.


Обязанности факультетского руководителя по воспитательной работе


Факультетский руководитель назначается кафедрой педагогики из числа наиболее опытных преподавателей, работающих на соответствующем факультете.

Факультетский руководитель по воспитательной работе:

  1. совместно с факультетским руководителем по учебной работе обеспечивает планирование, организацию и учет результатов практики на факультете;

  2. устанавливает связь с базой практики;

  3. организует и проводит установочную и итоговую конференции на факультете, организует выставку по итогам практики;

  4. вносит предложение по совершенствованию практики, участвует в обсуждении вопросов ее организации на заседании кафедры педагогики и Совета соответствующего факультета;

  5. посещает уроки и внеклассные мероприятия, проводимые студентами, принимает меры к устранению недостатков в организации практики;

  6. совместно с факультетским руководителем по учебной работе организует подведение итогов практики;

  7. обеспечивает своевременное оформление документов к оплате руководителей практики по воспитательной работе;

  8. контролирует деятельность групповых руководителей;

  9. готовит отчет на кафедре по итогам практики.


Обязанности группового руководителя


Групповой руководитель назначается из числа преподавателей кафедры педагогики.

Групповой руководитель:

  1. устанавливает связь с учебно-воспитательным учреждением, проводит инструктивно-методическую работу с учителями;

  2. организует и принимает участие в установочной и итоговой конференции в учебно-воспитательном учреждении;

  3. обеспечивает проведение студентами учебно-воспитательной работы, присутствует на уроках и внеклассных воспитательных мероприятиях, организует их коллективное обсуждение;

  4. анализирует отчетную документацию студентов о работе за время практики и совместно с преподавателями всех кафедр, участвующих в практике, а также учителями и классными руководителями, выставляет дифференцированную оценку за практику;

  5. составляет отчет о педагогической практике и представляет его факультетскому руководителю.


Обязанности студента-практиканта


  1. Студент-практикант своевременно выполняет все виды работ, указанные в Программе педагогической практики.

  2. В период практики студент должен проявить себя как специалист, обладающий глубокими психолого-педагогическими и профессиональными знаниями, высокими моральными качествами и общей культурой, глубоким интересом и любовью к детям, к педагогической профессии. Он должен быть примером организованности, ответственности, дисциплинированности, трудолюбия и профессиональной компетентности.

  3. В первую неделю практики студент посещает уроки всех учителей и все внеклассные мероприятия в классе, где он будет вести учебно-воспитательную работу. К концу недели он составляет индивидуальный план. В последующие недели студент работает в соответствие с программой практики и индивидуальным планом.

  4. Студент-практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка учебно-воспитательного учреждения, в котором он проходит практику, распоряжением администрации и руководителей практики.

  5. Студент должен в течение следующей недели после практики оформить всю отчетную документацию и сдать ее в назначенный на установочной конференции срок.



Примерные нормы расчета учебной нагрузки

преподавателей кафедры педагогики за руководство практикой студентов 4-5 курсов.


Примерная норма расчета учебного времени за руководство педагогической практикой студентов 4 курса для преподавателей кафедры педагогики – 4 часа на 1 студента, студентов 5 курса – 5 часов на 1 студента в течение всей практики.


Критерии оценки педагогической практики студентов


Работа студентов 4-5 курсов на практике оценивается дифференцированно. Основными критериями оценки результатов педагогической практики являются:

  1. уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее целей, задач, содержания, методов);

  2. степень сформированности профессионально-педагогических умений;

  3. уровень профессиональной направленности будущих учителей, их социальной активности (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность, ответственное отношение к работе и т.д.).

Отлично” – ставится студенту, который выполнил в срок и на должном уровне весь положенный объем работ, требуемый программой практики, обнаружил умение правильно определять и эффективно осуществлять основные учебно-воспитательные задачи, способы их решения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проявившему в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт, педагогическую культуру.

“Хорошо” – ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период практики программу работы, обнаружил умение определять основные учебно-воспитательные задачи и способы, но не смог вести творческий поиск или не проявил потребности в творческом росте.

“Удовлетворительно” – ставится студенту, который выполнил программу работы, но не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории и умение применять ее на практике, допускал ошибки в планировании и проведении учебно-воспитательной работы, не учитывал в полной степени возрастные и индивидуальные особенности детей.

“Неудовлетворительно” – ставится студенту, который не выполнил программу воспитательной работы, обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории, неумение применять ее для выдвижения и реализации воспитательных задач, устанавливать правильные взаимоотношения учащихся и организовывать педагогически целесообразную деятельность учеников.

В итоговой оценке за практику учитываются степень эффективности проведенной студентами учебно-воспитательной деятельности, общественная активность студента, его отношение к педагогической профессии, к детям, к школе, качество и своевременность сдачи отчетной документации.





Скачать 0.66 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
Дата30.09.2011
Размер0.66 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх