Программа для слушателей курсов повышения квалификации практических работников icon

Программа для слушателей курсов повышения квалификации практических работников



Смотрите также:
Учебное пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации Волгоград...
Учебный план Внебюджетных плановых очных курсов повышения квалификации «Совершенствование...
Программа повышения квалификации педагогических работников «Информатизация образования...
Программа повышения квалификации педагогических работников «Актуальные вопросы введения фгос...
Рабочая программа курсов повышения квалификации Разработчик программы и составитель...
Программа повышения квалификации научно-педагогических работников «Информатизация образования...
Рабочая учебная программа содержательного модуля «Преемственность дошкольного учебного...
Методическое пособие утверждено методической комиссией психолого-педагогического факультета кгу...
Программа целевых краткосрочных курсов повышения квалификации работников образования...
И. А. Анохина Диагностика культуры здоровья у детей...
Учебная программа курсов повышения квалификации «Технология контроля и оценки качества обучения...
Аннотированный каталог лучших выпускных работ слушателей курсов повышения квалификации...



скачать


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ


ГОУ ВПО Тольяттинский государственный университет


ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


ПРОГРАММА

ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ


Формирование ключевых компетентностей

у детей дошкольного возраста


Количество часов: 36

Лекции: 8 часов

Практические занятия,

семинары-практикумы: 24 часа


^ Программу разработали:

ст. преподаватель Анфисова С.Е.

д.п.н., профессор Дыбина О.В.

к.п.н., доцент Груздова И.В.

ст. преподаватель Кузина А.Ю.


Тольятти 2009

^ ГОУ ВПО ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


УТВЕРЖДАЮ

Директор ИНПО ТГУ

__________________Л.Зверева

«_____»______________ 2009г.

АННОТАЦИЯ


Программа «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста» (С.Е. Анфисова, О.В. Дыбина, И.В. Груздова, А.Ю. Кузина) предназначена для слушателей курсов повышения квалификации практических работников дошкольных образовательных учреждений (заместителей заведующих, старших воспитателей, воспитателей).

В программе представлены теоретические подходы к разработке проблемы формирования и диагностики ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, варианты диагностических заданий, методические материалы по использованию диагностического инструментария, компетентностно-ориентированных технологий.

Программа состоит из трех разделов:

Первый раздел «Компетентностный подход в практике дошкольного образования» знакомит с понятийным аппаратом, компонентами понятия «ключевые компетентности».

Второй раздел «Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» раскрывает особенности педагогической диагностики, диагностический инструментарий, процедуру организации и проведения педагогической диагностики.

Третий раздел «Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» рассматривает и обосновывает особенности технологий, отвечающих запросу компетентностно-ориентированного образования и способствующих формированию ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

Программа предполагает превалирование активных видов деятельности слушателей над пассивными, что дает возможность педагогам активно включиться в практическую деятельность.


^ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Формирование ключевых компетентностей

у детей дошкольного возраста

Цель: овладение педагогами диагностикой ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста и технологиями, способствующими формированию ключевых компетентностей дошкольников.

^ Категория слушателей: заместители заведующих, старшие воспитатели, воспитатели.

Срок обучения – 36 часов (лекционных занятий – 8 часов, практических занятий и семинаров-практикумов – 24 часа).

^ Режим занятий: 6 часов в день.

Форма обучения: без отрыва от производства.




п/п

Наименование разделов и тем

Всего

часов

В том числе

Форма

контроля




Лекции

Практические занятия,

семинары-

практикумы

1.

РАЗДЕЛ 1. Компетентностный подход в практике

дошкольного образования.

4

4

-




1.1.

Тема 1. Понятие «компетентностный подход», его характеристика

2

2

-

Мини графические модели.

1.2.

Тема 2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников.

2

2

-




2.

РАЗДЕЛ 2. Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

16

2

14




2.1.

Тема 1. Особенности педагогической диагностики, организация и проведение диагностики.

4

2

2




2.2.

Тема 2. Диагностика технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.

4

-

4

Варианты диагностичес-ких заданий.

2.3.

Тема 3. Диагностика информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

4

-

4

Варианты диагностичес-ких заданий.

2.4.

Тема 4. Диагностика социально - коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

4

-

4

Варианты диагностичес-ких заданий.

3.

РАЗДЕЛ 3. Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

16

2

14




3.1.

Тема 1. Понятие «педагогическая технология». Характеристика педагогических технологий.

4

2

2




3.2.

Тема 2. Педагогическая технология метода проектов. Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.

4

-

4

Технологи-

ческая карта проекта.

3.3.

Тема 3. Технология детского экспериментирования (авторский коллектив МДОУ №90). Технология развивающих игр (Б.П. Никитин). Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).

4

-

4

Разработка алгоритма проведения игры «Да – Нет» (линейный вариант).

3.4.

Тема 4. Технология тренинга. Технология формирования творчества в процессе ознакомления с предметным миром (О.В. Дыбина). Технология развития театрального творчества (авторский коллектив МДОУ ЦРР №50).

4

-

4

Разработка основных этапов игровой технологии формирования творчества

в процессе ознакомления с предметным миром.




Итого:

36

8

28






^ Пояснительная записка

Современные социально-экономические преобразования поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Осмысление при-чин и поиск путей преодоления кризиса привело к формированию новой об-разовательной парадигмы, ориентированной на личность.

Только человек, осознающий себя носителем определенных культур-ных и иных ценностей способен адекватно выбирать глобальные и текущие цели своей деятельности, и, проявляя необходимую гибкость, диктуемую об-стоятельствами, неуклонно продвигаться к ее осуществлению. Это возможно только при условии модернизации всех звеньев образования, в том числе и дошкольного образования, отход от традиционного подхода в его организа-ции и осуществления. Традиционная система образования, призванная пере-дать ребенку лишь определенную сумму знаний, умений, навыков оказывает-ся несостоятельной в сложившейся ситуации. В связи с этим, перед россий-ским образованием все чаще встает задача перехода к компетентностному подходу.

Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве раз-витых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей. Как и все подходы в образовании компетентностный подход следует рассматривать применительно лишь к от-дельным категориям образования. В данном случае это цель и результат об-разования. Это указывает на значимость данного подхода, но не на его ис-ключительность.

Компетентностный подход способствует решению главной задачи об-разования, обозначенной крупным американским ученым М. Ноулзом: «Производство компетентных людей – таких людей, которые были бы спо-собны применять свои знания в изменяющихся условиях, и …чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообуче-ние на протяжении всей своей жизни».

Формирование компетентностей предполагает смену используемых технологий, форм, методов обучения. Адекватные компетентностно-ориентированному подходу образовательные технологии должны обеспечить создание условий, вынуждающих детей к собственному целеполаганию, са-моорганизации, групповой деятельности в ситуации недостатка или избытка ресурсов. Главная задача педагога теперь состоит в оптимизации образова-тельной среды, в центре которой стоит деятельность ребенка.

Но для того, чтобы в процессе компетентностно-ориентированного об-разования и информативного развития сформировалась личность ребенка, необходимо, чтобы рядом была личность педагога. В связи с этим на первый план выдвигаются вопросы повышения педагогического мастерства практи-ческих работников дошкольного образовательного учреждения. Возникает проблема подготовки и переподготовки специалистов дошкольного профиля к реализации компетентностного подхода к воспитанию и обучению детей.

Цель программы заключается в теоретическом раскрытии специфики структуры компетентностного подхода, осознание смысла и психолого-педагогического содержания понятий «компетентность», «компетенция» и «ключевые компетентности детей дошкольного возраста», в практическом овладении диагностикой ключевых компетентностей и технологиями, способствующими формированию ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

В основе построения программы лежат принципы личностно-ориентированной педагогики и самоактуализации личности.

Предметом изучения программы является педагогическое воздейст-вие, а содержание составляют научно-обоснованные закономерности воспи-тательных и обучающих взаимодействий детей и педагогов дошкольного об-разовательного учреждения на фоне высокого педагогического мастерства педагога в осуществлении компетентностного подхода.

Задачи программы:

1. Побуждать педагогов к осмыслению компетентностного подхода в практике дошкольного образования.

2. Сформировать у педагогов систему знаний о ключевых компетент-ностях воспитанников и устойчивых умений по использованию диагностиче-ского инструментария для выявления уровня сформированности ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста.

3. Способствовать овладению педагогами технологиями формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста в их индивидуаль-ной модификации.

4. Стимулировать развитие у педагогов навыков информационно-коммуникативной, конструктивной и гностической областей педагогической деятельности.

Программа состоит из трех разделов:

Первый раздел «Компетентностный подход в практике дошкольного образования» знакомит с понятийным аппаратом, компонентами понятия «ключевые компетентности».

Второй раздел «Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» раскрывает особенности педагогической диагностики, диагностический инструментарий, процедуру организации и проведения педагогической диагностики.

Третий раздел «Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» рассматривает и обосновывает особенности технологий, отвечающих запросу компетентностно-ориентированного образования и способствующих формированию ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

Методологическое пocтpoeниe каждого из разделов программы предполагает переход от чувственно-оценочного постижения многообразия педагогических явлений, к пониманию ценностных отношений, к собственно педагогическим конструкциям, а затем к устойчивым навыкам самовосприятия и тренингу проектировочных умений.

Программа предполагает превалирование активных видов деятельности слушателей над пассивными, что дает возможность педагогам активно включиться в практическую деятельность.


^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


РАЗДЕЛ 1. Компетентностный подход в практике дошкольного образования.

Тема 1. Понятие «компетентностный подход», его характеристика.

1. Сущность компетентностного подхода.

2. Основные категории компетентностного подхода (компетентность, компетенция).

3. Основные положения Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области (2004).

^ Форма проведения: лекция.

Количество часов: 2 часа.

Понятие «компетентностный подход». Современный социальный заказ общества на выпускника образовательного учреждения. Ключевые компетентности как одна из основных категорий компетентностного подхода.

Понятие «компетентностно-ориентированный подход к образованию». Основные положения Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области (2004). Категории компетентностного подхода: «компетенция» и «компетентность» .

Классификация ключевых компетентностей, предложенная в Концепции КОО в Самарской области: готовность к разрешению проблем; технологическая компетентность; готовность к самообразованию; готовность к использованию информационных ресурсов; готовность к социальному взаимодействию; коммуникативная компетентность

Примерные темы диалога

1. Раскройте понятие «компетентностный подход» и назовите его компоненты.

2. Порассуждайте о взаимопроникновении компетентностей и компетенции.

3. Компетентность. Как ее сформировать?

4. Охарактеризуйте внутренние и внешние ресурсы, раскройте особенности их соорганизации.

5. Дайте определение ключевым компетентностям, выделенным в Концепции КОО в Самарской области.

Источники: [1], [2], [3], [7], [8], [13], [14], [21], [22], [23], [24], [31], [33], [35], [36], [37], [41], [42], [43], [44], [45], [46], [47], [48].

Тема 2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников.

1. Подход к отбору ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

2. Характеристика составляющих технологической компетентности детей дошкольного возраста.

3. Характеристика составляющих информационной компетентности детей дошкольного возраста.

4. Характеристика составляющих социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста.

^ Форма проведения: лекция.

Количество часов: 2 часа.

Классификация ключевых компетентностей детей дошкольного возраста: технологическая компетентность, информационная компетентность, социально-коммуникативная компетентность. Содержание каждой ключевой компетентности детей дошкольного возраста.

Технологические умения: умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации; умение планировать этапы своей деятельности; умение понимать и выполнять алгоритм действий; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов; умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.); умение понимать и принимать задание и предложение взрослого; умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях; умение организовать рабочее место; умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.Обращаем ваше внимание, что, говоря о том, что компетенция и ключевые компетентности являются результатом образования, относительно их формирования в условиях дошкольного учреждения, мы подразумеваем, что ключевые компетентности формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах активной детской деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной учебно-познавательной, трудовой и др.).

Информационные умения: умение ориентироваться в некоторых источниках информации; умение делать выводы из полученной информации; умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности; умение задавать вопросы на интересующую тему; умение получать информацию, используя некоторые источники; умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

Социально-коммуникативные умения: умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем; умение получать необходимую информацию в общении; умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; умение спокойно отстаивать свое мнение; умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей; умение принимать участие в коллективных делах; умение уважительно относиться к окружающим людям; умение принимать и оказывать помощь; умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.


Информационная компетентность представляет собой готовность субъекта принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Примерные темы диалога

1. Охарактеризуйте компетентностный подход к педагогическому процессу в дошкольном образовательном учреждении.

2. Почему, суть ключевых компетентностей заключается в универсальных умениях личности?

3. Дайте характеристику источникам получения информации.

Источники: [1], [6], [18], [19], [21], [22], [26], [30], [34], [49], [50].


РАЗДЕЛ 2. Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

Тема 1. Особенности педагогической диагностики, организация и проведение диагностики.

1. Педагогическая диагностика, ее особенности.

2. Типы диагностических заданий, особенности их составления.

3. Этапы диагностики.

4. Правила диагностики. Пути установления контактов с детьми.

5. Единица измерения уровней сформированности ключевых компетентностей старших дошкольников.

Форма проведения: лекция.

Количество часов: 2 часа.

Понятия «диагностика», «диагностирование».

Психодиагностика как один из основных видов работы практического психолога. Диагностические методы: приборные методики, аппаратные, объективные с выбором ответа (да, нет), тест-опросник, проективные методики и т.д.

Подходы к направленности, содержанию и характеру педагогической диагностики.

Типы диагностических заданий. Особенности организации и проведения диагностики. Пути активизации дошкольников. Особенности подбора материала и оборудования для выполнения диагностических заданий. Этапы педагогической диагностики: подготовительный этап (подготовка воспитателя, выбор диагностических заданий, включение их в план работы с детьми); основной этап (выполнение детьми диагностических заданий); заключительный этап (анализ выполненных детьми диагностических заданий).

Трактовка понятия «самостоятельность» как единицы измерения при определении и описании уровней выполнения диагностического задания.

^ Форма проведения: практическое занятие.

Количество часов: 2 часа.

Вопросы для обсуждения

1. Обоснуйте современный подход к педагогической диагностике.

2. Какова на Ваш взгляд ценность диагностических методик?

3. Какими должны быть условия для организации и проведения педагогической диагностики?

4. Каковы особенности организации педагогической диагностики?

5. Назовите пути (способы) активизации дошкольников в ходе педагогической диагностики.

6. Дайте характеристику методикам диагностики.

Учебно-исследовательские задания

Задание 1. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Задание 2. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Задание 3. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Предлагается разделить слушателей на три группы. Каждой группе дается одно из заданий.

Источники: [10], [15], [25], [50], [51].

Тема 2. Диагностика технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Цель: сформировать представления о содержании диагностики технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста, развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников структурных компонентов технологической компетентности.

Вопросы для обсуждения

1. Сущность педагогической диагностики, основные подходы к диагностике ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

2. Характеристика и содержание технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.

3. Показатели сформированности технологической компетентности в старшем дошкольном возрасте.

4. Содержание диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности технологической компетентности старших дошкольников.

5. Особенности осуществления процедуры диагностики технологической компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации.

^ Форма проведения: семинар-практикум.

Количество часов: 4 часа.

Учебно-исследовательские задания

Задание 1. Разработайте варианты диагностических заданий для осуществления процедуры диагностики технологической компетентности (по аналогии с предложенными диагностическими заданиями [9]).

Задание 2. Оцените сформированность у детей старшего дошкольного возраста параметров технологической компетентности на основе предложенных конкретных качественных характеристик проявлений ребенком умений, составляющих данную компетентность.

Слушателям предлагается разделиться на пять подгрупп. Затем по предложенным вариантам выполнения детьми заданий выставить баллы и оценить то или иное умение.

Задание 3. Соотнесите диагностические задания и параметры технологической компетентности, на оценку которых они направлены; отметьте соответствие в таблице любым условным символом: галочкой, плюсом и т.п.

Задание 4. Решите проблемные ситуации на аналогии и проблемные ситуации с решением противоречий; определите наиболее ресурсные варианты.

^ Тема 3. Диагностика информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Цель: сформировать представления о содержании диагностики информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста, развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников структурных компонентов информационной компетентности.

Вопросы для обсуждения

1. Характеристика и содержание информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

2. Показатели сформированности информационной компетентности в старшем дошкольном возрасте.

3. Содержание диагностических заданий, направленных на выявление уровня сформированности информационной компетентности старших дошкольников.

4. Особенности осуществления процедуры диагностики информационной компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации.

^ Форма проведения: семинар-практикум

Количество часов: 4 часа.

Учебно-исследовательские задания

Задание 1. Оцените умение ребенка задавать вопросы на интересующую тему по предложенным вам вариантам выполнения задания детьми (Диагностическое задание 4 «Интервью» [9]).

Слушателям предлагается разделиться на три подгруппы. Затем по предложенным вариантам выполнения ребенком задания выставить баллы и оценить данное умение.

Задание 2. Предложите возможные источники реального получения ребенком информации по заданной теме в ходе оценки умения получать необходимую информацию из разных источников. Проранжируйте предложенные вам источники с учетом оптимальности и соответствия заданной теме (Диагностическое задание 5 «Важное задание» [9]).

Слушателям предлагается разделиться на подгруппы по 3-4 человека, познакомиться с иллюстративным материалом и определить тему практического задания для детей. Возможен вариант, когда темы задания подгруппы предлагают друг другу.

Затем слушателям предлагается поставить себя на место детей и продумать возможные источники реального получения информации для выполнения задания; проранжировать их по степени значимости; продумать необходимое количество времени, которое потребуется детям для выполнения данного задания, с учетом сохранения интереса ребенка к заданию и продуктивности его выполнения. Заполнить таблицу. Если есть дополнения и предложения, также внести их в таблицу.

Задание 3. Разработайте вариант решения предложенной вам проблемной ситуации, по которому можно оценить умение ребенка ориентироваться в некоторых источниках информации в 1, 2 или 3 балла. И оцените предложенный вариант, опираясь на критерии самостоятельности и оптимальности (Диагностическое задание 1 «Помоги другу» [9]).

Слушателям предлагается разбиться на пары (возможно малые подгруппы). Каждой паре педагогов предлагается определенная проблемная ситуация. Один педагог принимает на себя роль ребенка, и предлагает один вариант решения проблемной ситуации, который может быть оценен в 1, 2, или 3 балла. Другой педагог оценивает предложенный вариант, опираясь на критерии самостоятельности и оптимальности.

Задание 4. Разработайте (в парах) варианты 1, 2, 3 блоков информации для оценки умения делать выводы из полученной информации (по аналогии с Диагностическим заданием 2 «Юный зоолог» [9]) по предложенной вам карточке.

Слушателям предлагается разработать по три блока информации о предмете одежды, изображенном на карточке.

Задание 5. Оцените умение оценивать необходимость той или иной информации для деятельности ребенка по предложенным вариантам выполнения диагностического задания детьми на основе заполненного протокола исследования (Диагностическое задание 3 «Что нужно для профессии» [9]).

Слушателям предлагается оценить умение оценивать ребенком необходимость той или иной информации для своей деятельности по предложенным вариантам выполнения диагностического задания детьми и заполнить протокол исследования.

Задание 6. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов ответов детей к каждой серии диагностических заданий для оценки умения оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой. Обоснуйте свой выбор. Выскажите свое мнение по поводу «неправильных», на ваш взгляд, ответов (Диагностическое задание 6 «Наши привычки» [9]).

Слушателям предлагается разделиться на пять подгрупп (в соответствии с количеством серий диагностического задания). Из нескольких вариантов ответов детей к каждой серии диагностического задания необходимо выбрать правильные и обосновать свой выбор на основе операций анализа и сравнения.

^ Тема 4. Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Цель: сформировать представления о содержании диагностики социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста; развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников компонентов социально-коммуникативной компетентности.

Вопросы для обсуждения

1. Характеристика и содержание социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

2. Содержание диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников.

3. Показатели сформированности социально-коммуникативной компетентности в старшем дошкольном возрасте.

4. Особенности осуществления процедуры диагностики социально-коммуникативной компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации.

^ Форма проведения: семинар-практикум.

Количество часов: 4 часа.

Учебно-исследовательские задания

Задание 1. Оцените умение понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления данного умения у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения диагностического задания (Диагностические задание 1 «Отражение чувств» [9]).

Задание 2. Диагностическое задание 2 «Зеркало настроений» является вспомогательным, применяется, если требуется уточнение уровня сформированности умение понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них после проведения диагностического задания 1 «Отражение чувств».

Слушателям предлагается разбиться на пары (возможно малые подгруппы). Каждой паре предлагается фраза. Один педагог произносит фразу с указанным чувством / эмоцией. Другой педагог в роли ребенка определяет данное чувство / эмоцию, остальные слушатели оценивают выполнение задания.

Задание 3. Оцените умение получать необходимую информацию в общении и умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками по предложенным вариантам их проявления у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения диагностического задания (Диагностические задание 3 «Интервью» [9]).

Слушателям предлагается выполнить задание в подгруппах.

Задание 4. Предложите свои варианты диагностических заданий для оценки умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам и оценки умения спокойно отстаивать свое мнение (по аналогии с диагностическим заданием 4 «Необитаемый остров» [9]).

Задание 5. Предложите свои варианты диагностических заданий для оценки умения соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, умения принимать участие в коллективных делах и умения оказывать помощь (по аналогии с диагностическим заданием 5 «Помощники» [9]).

Задание 6. Оцените умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях и умение с уважением относиться к окружающим людям по предложенным вариантам поведения детей в процессе выполнения диагностического задания (Диагностическое задание 6, ситуация «Карандаш» [9]).

Слушателям предлагается разделиться на 3 подгруппы.

Задание 7. Соотнесите диагностические задания и параметры социально-коммуникативной компетентности, на оценку которых они направлены; отметьте соответствие в таблице любым условным символом: галочкой, плюсом и т.п.


РАЗДЕЛ 3. Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

Тема 1. Понятие «педагогическая технология». Характеристика педагогических технологий.

1. Трактовка понятия педагогическая (образовательная) технология.

2. Критерии технологичности.

3. Картотека педагогических технологий формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста [21].

^ Форма проведения: лекция.

Количество часов: 2 часа.

Трактовка понятия «педагогическая (или образовательная) технология» как системы функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированной во времени и пространстве и приводящей к намеченным результатам.

Критерии технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, результативность.

Педагогическая технология как многомерное явление в современной теории и в практике работы дошкольного образовательного учреждения. Картотеку педагогических технологий формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

Характеристика педагогических технологий, способствующих формированию ключевых компетентностей дошкольников: педагогической технологии метода проектов (авторы: Джон Дьюи и Уильям Килпатрик); педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (авторы: Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук); педагогическая технология развивающих игр (автор: Б.П. Никитин); педагогическая технология интенсивного развития интеллектуальных способностей (авторы: В.В. Воскобович, Т.Г. Харько, Т.И. Балацкая); педагогическая технология художественно-творческого развития (авторы: Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина); педагогическая игровая технология формирования творчества средствами предметного мира ( автор: О.В. Дыбина); педагогическая технология развития театрального творчества (авторский коллектив: О.В. Дыбина, педагоги МДОУ №50).

^ Форма проведения: практическое занятие.

Количество часов: 2 часа.

Вопросы для обсуждения

1. Назовите этапы педагогической технологии метода проектов.

2. Назовите задачи педагогической технологии, основанной на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

3. Перечислите игровые методы педагогической технологии развивающих игр Б.П. Никитина.

4. Охарактеризуйте особенности педагогической технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей (В.В. Воскобович, Т.Г. Харько, Т.И. Балацкая).

5. Раскройте этапы алгоритма процесса становления творческой личности в педагогической технологии художественно-творческого развития (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина).

6. Назовите цель и этапы педагогической игровой технологии формирования творчества средствами предметного мира О.В. Дыбиной.

7. Перечислите методы и приемы педагогической технологии развития театрального творчества.

Учебно-исследовательские задания

Задание 1. Приведите пример (в рамках представляемой вами технологии) конкретного решения одной из ее задач.

Задание 2. Охарактеризуйте специфику методов представляемой вами технологии, проведите примерное ранжирование методов в соответствии с этапами технологии.

Задание 3. Приведите конкретные примеры построения педагогического процесса (или его части: фрагмент занятия, игра, беседа, мини-проект и т.п.) в рамках представляемой вами технологии, обозначьте возможности предложенной вами ситуации в реализации компетентностного подхода в практике дошкольного образования.

Предлагается разделить слушателей на семь групп (по количеству рассматриваемых педагогических технологий) и каждой группе предложить выполнить все три задания на примере одной из педагогических технологий.

Источники: [4], [5], [11], [16], [17], [20], [22], [23], [27], [28], [29], [33], [38], [39], [40].

Тема 2. Педагогическая технология метода проектов (Д. Дьюи, У Килпатрик). Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина).

Цель: сформировать умение реализовывать на практике педагогическую технологию метода проектов и технологию художественно-творческого развития детей дошкольного возраста в аспекте компетентностно-ориентированного образования.

Вопросы для обсуждения

1. Педагогическая технология метода проектов (Д. Дьюи, У Килпатрик).

1.1. Общая характеристика технологии: цели, методологическая основа, идентификация (по Г.К. Селевко).

1.2. Основные этапы, принципы и методы педагогической технологии.

2. Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина).

2.1. Общая характеристика технологии: цели, методологическая основа, идентификация (по Г.К. Селевко).

2.2. Основные этапы, принципы и методы технологии.

Форма проведения: семинар-практикум.

Количество часов: 4 часа.

Учебно-исследовательские задания

Задание 1. Разработайте проект, связанный с решением проблемных ситуаций, которые возникают в повседневной жизни дошкольников.

Задание 2. Выполните практикум по педагогической технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.

Слушателям предлагается побыть в роли детей и выполнить серию заданий.

Задание 3. Заполните таблицу и отметьте в ней с помощью цветных символов (круг, квадрат, треугольник – по выбору) оценку возможностей педагогической технологии метода проектов и педагогической технологии художественно-творческого развития в аспекте формирования технологических, информационных и социально-коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

Используйте следующую цветовую гамму: красный – максимально способствует формированию; синий – способствует формированию; желтый – минимально способствует формированию того или иного умения.

Тема 3. Технология развивающих игр (Б.П. Никитин). Технология детского экспериментирования (С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева, Л.А. Кузьмичева, С.Е. Анфисова). Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).

Цель: сформировать представления о содержании, структурных компонентах, специфике применения педагогических технологий, обеспечивающих формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста: технологии развивающих игр, технологии детского экспериментирования, педагогической технологии, основанной на ТРИЗ.

Вопросы для обсуждения

1. Технология детского экспериментирования (С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева, Л.А. Кузьмичева, С.Е. Анфисова).

1.1. Понятийный аппарат технологии детского экспериментирования.

1.2. Сходство и различие опытов и экспериментов.

1.3. Структура технологии детского экспериментирования.

1.4. Содержание работы по детскому экспериментированию с детьми старшего дошкольного возраста (тематическое планирование).

2. Технология развивающих игр (Б.П. Никитин).

2.1. Теоретические основы технологии развивающих игр.

2.2. Особенности проведения развивающих игр: виды и варианты заданий, способы игры, методы, используемые в игре, усложнения.

2.3. Умения технологического, информационного и социально-коммуникативного блоков ключевых компетентностей, формируемые в ходе проведения развивающих игр.

3. Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).

3.1. Характеристика педагогической технологии, основанной на ТРИЗ.

3.2. Методы и приемы ТРИЗ-технологии, способствующие формированию ключевых компетентностей воспитанников.

Форма проведения: семинар-практикум.

Количество часов: 4 часа.

Учебно-исследовательские задания

Задание 1. Проанализируйте понятия «эксперимент», «опыт». Выделите сходства и различия опытов и экспериментов по предложенным основаниям.

Слушателям предлагается познакомиться с понятийным аппаратом технологии детского экспериментирования, проанализировать определения и выделить сходства и различия опытов и экспериментов.

Задание 2. Сформулируйте название этапов технологии детского экспериментирования.

Слушателям предлагается использовать «Структуру реализации компетентностно-ориентированной технологии детского экспериментирования» с представленными в ней содержанием деятельности детей и педагога, ожидаемым результатом.

Задание 3. Проанализируйте и выделите компетентностно-ориентированные умения технологического, информационного и социально-коммуникативного блоков, на формирование которых направлено проведение предложенных опытов и эксперимента.

Задание 4. Определите компетентностно-ориентированные умения технологического, информационного и социально-коммуникативного блоков, на формирование которых направлены представленные развивающие игры: «Сложи квадрат», «КБ САМ(Конструкторское Бюро Самостоятельного Активного Мышления)», «Обезьянка».

Задание 5. Проанализируйте алгоритм проведения игры «Да – Нет» (линейный вариант) с точки зрения формирования компетентностно-ориентированных умений дошкольников.

Слушателям предлагается познакомиться с методом ТРИЗ-технологии «Сужение поля поиска». Дихотомия: числовая, пространственная, классификационная (авторы: Н. Хоменко, Т. Сидорчук) и составить алгоритм проведения игры «Да – Нет» (линейный вариант) после ее коллективного обыгрывания.

Задание 6. Сделайте системный анализ предложенного объекта рукотворного (природного) мира, используя модель Системного оператора и стихотворение М. Гафитулина.

Слушателям предлагается познакомиться с методом ТРИЗ-технологии «Системный оператор» («Чудесный экран») (автор Г.С. Альтшуллер) и в парах выполнить следующее задание: с помощью модели системного оператора и стихотворного текста М. Гафитуллина сделать системный анализ объектов: дерево, одуванчик, рыба, кустарник малины, машина, стол.

Задание 7. Предложите варианты объектов и имён признаков и расположите их на вертикальной и горизонтальной осях морфологической таблицы с учетом разделов «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (2004) по аналогии с предложенным вариантом.

Слушателям предлагается познакомиться с методом ТРИЗ-технологии «Морфологический анализ» (автор Ф. Цвикке); рразделиться на подгруппы по 3-4 человека и продумать варианты объектов и имён признаков, располагая их на вертикальных и горизонтальных осях морфологической таблицы по аналогии с предложенным вариантом.

Задание 8. Составьте варианты загадок по предложенным моделям.

Слушателям предлагается познакомиться с приемом «Сочинение загадок по моделям» метода ТРИЗ-технологии «Методика работы с сюжетной картиной» (авторы: И. Мурашковска, Т. Сидорчук) и индивидуально по предложенным моделям составить свои варианты загадок.

Тема 4. Технология тренинга. Технология формирования творчества в процессе ознакомления с предметным миром (О.В. Дыбина). Технология развития театрального творчества (авторский коллектив МДОУ №50).

Цель: сформировать умение реализовывать на практике технологии формирования ключевых компетентностей дошкольников: технологию тренинга, технологию формирования творчества в процессе ознакомления с предметным миром, технологию развития театрального творчества в аспекте компетентностно-ориентированного образования.

Вопросы для обсуждения

1. Технология тренинга.

1.1. Теоретические основы технологии тренинга.

1.2. Специфика организации тренинговых занятий.

1.3. Структура тренингового занятия.

2. Игровая технология формирования творчества в процессе ознакомления с предметным миром (О.В. Дыбина).

2.1. Концептуальные основы технологии.

2.2. Условия реализации технологии.

2.3. Этапы технологии.

2.4. Система дидактических игр.

3. Технология развития театрального творчества (авторский коллектив МДОУ № 50).

3.1. Концептуальные основы технологии.

3.2. Условия реализации технологии.

3.3. Методы и приемы технологии развития театрального творчества.

Форма проведения: семинар-практикум

Количество часов: 4 часа.

Учебно-исследовательские задания

Задание 1. Проанализируйте структуру тренингового занятия по предложенной схеме, определите упражнения для разминки, основной, заключительной частей.

Задание 2. Проанализируйте содержание и сформулируйте названия этапов игровой технологии формирования творчества в процессе ознакомления детей с предметным миром.

Задание 3. С помощью импровизации инсценируйте сказку «Колобок» в выбранном жанре (комедия, детектив, приключения).

Слушателям предлагается разделиться на 3 подгруппы и в роли детей инсценировать сказку «Колобок» в определенном жанре (комедия, детектив, приключения), выбор которого определяется жребием.

Задание 4. Заполните таблицу и отметьте в ней с помощью цветных символов (круг, квадрат, треугольник – по выбору) оценку возможностей представленных технологий в аспекте формирования умений ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста.

Используйте следующую цветовую гамму: красный – максимально способствует формированию; синий – способствует формированию; желтый – минимально способствует формированию того или иного умения.


ЛИТЕРАТУРА


  1. Анфисова, С.Е. Компетентностно-ориентированный подход к образованию / С.Е. Анфисова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов (4-9 апреля 2004г.) / Под ред. О.В. Дыбиной, О.А. Еник. – Тольятти: Изд-во Фонд «Развитие через образование, 2004. – С. 12-18.

  2. Бугреева, Е.А. Формирование профессиональной филологической компетентности у студентов языковых специальностей вузов: дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Бугреева. – Тольятти, 2002. – С. 16-37.

  3. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – №2. – С. 11-15.

  4. Голуб, Г.Б. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования : методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. – 176 с.

  5. Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. – М., 1998. – 164 с.

  6. Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей : методическое пособие / А.Н. Давидчук. – М. : Мозаика-Синтез, 2000. – 152 с.

  7. Дыбина, О.В. К вопросу о компетентностно-ориентированном образовании детей дошкольного возраста / О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова, А.Ю. Кузина // Компетентностно-ориентированное образование как условие повышения качества подготовки выпускников СПО: материалы региональной конференции преподавателей и студентов. – Тольятти, 2006. – С. 23-28.

  8. Дыбина, О.В. Ключевые компетенции как результат образования / О.В. Дыбина, Л.А. Пенькова // Повышение качества подготовки специалистов дошкольного воспитания в условиях модернизации образования : материалы регионального семинара / Под ред. О.В. Дыбиной, О.А. Еник. – Тольятти : ТГУ, 2004. – С. 32-36.

  9. Дыбина, О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников: пособие для воспитателей и учителей начальных классов / О.В. Дыбина [и др.] / Под ред. О.В. Дыбиной. – М. : Мозаика-Синтез, 2009 – 64 с.

  10. Дыбина, О.В. Современные подходы к педагогической диагностике в дошкольном учреждении / О.В. Дыбина // Диагностика и мониторинг в сфере воспитания : сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. – М. : Педагогическое общество России, 2006. – С. 306-314.

  11. Загрекова, Л.В. Основы педагогической технологии / Л.В. Загрекова // Высшее образование в России. – 1997. – №4. – С. 42-54.

  12. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход : учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. – 216 с.

  13. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2006. – №8. – С. 20-26.

  14. Иванов, Д.Л. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д.Л. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов. – М. : АПКиППРО, 2005. – 101 с.

  15. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. – СПб. : Речь, 2003. – 144 с.

  16. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игр, дискуссии : анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – Рига, 1995. – 230 с.

  17. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. – М., 1989. – 226 с.

  18. Ковалева, Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности – что общего и в чем различие / Т.М. Ковалева // Педагогика развития : ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й научно-практической конференции. – Красноярск, 2003. – С. 67.

  19. Коган, Е.Я. Технологии компетентностно-ориентированного образования / Е.Я. Коган.- Самара, 2007. – 80 с.

  20. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий : материалы для специалиста образовательного учреждения / А.К. Колеченко. – СПб. : КАРО, 2004. – С. 300-305.

  21. Компетентностно-ориентированные педагогические технологии : сб. науч. работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др]. – Тольятти : ТГУ, 2009. – 146 с.

  22. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста : сб. науч.-метод. работ / под ред О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти : ТГУ, 2008. – 138 с.

  23. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования : материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002. – С. 7.

  24. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29.12.01 г.) // Народное образование. – 2002. – № 4. – С. 3.

  25. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников : пособие для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. – М., 2005. – 144 с.

  26. Краевский, В.В. Предметное и обще предметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 42-50.

  27. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. – М. : Академия, 2001. – С. 59-160.

  28. Левитес, Д.Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. – М. : Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. – С. 223-232.

  29. Лернер, И.Я. Внимание: технологии обучения / И.Я. Лернер // Советская педагогика. – 1990. – №3. – С. 138-140.

  30. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога : теоретический анализ понятия / М.И. Лукьянова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2007. – №1. – С. 15-21.

  31. Модернизация общего образования : оценка образовательных результатов. Книга для учителя / О.В. Акулова [и др.]; под общ. ред. В.В. Лаптева. – СПб., 2002. – 456 с.

  32. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат [и др.] / Под ред. Е.С. Полат. – М. : «Академия», 1999. – 272 с.

  33. О Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области // Диалог. – 2004. – №8. – С. 3.

  34. Панина, Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности / Л.П. Панина, Е.Г. Сафронова, Э.Э. Сыманюк / Под ред. Э.Ф. Зеера. – Екатеринбург, 2002. – 75 с.

  35. Понятие компетенции в контексте работы с информацией (информационно-инструктивные материалы). – Самара : СИПКРО, 2001. – 64 с.

  36. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе (выявление, развитие и реализация) / Дж. Равен. – М. : КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. – 324 с.

  37. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы, перспективы, использование / И.В. Роберт. – М., 1994. – С. 8-50.

  38. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – В 2 т. Т. 1. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

  39. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. – М., 1999. – 188 с.

  40. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учебное пособие / Г.Б. Скок. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 102 с.

  41. Совет Европы : симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» : Док. DECS / SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996.

  42. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования (Москва, 2001) // Управление школой (приложение к газете «Первое сентября»). – М., 2001. – №30. – С.3.

  43. Тихоненко, А.В. Компетентносный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы : автореф. дис. ... д-ра пед наук / А.В. Тихоненко. – Тамбов, 2002. – С. 1-15.

  44. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития : ключевые компетентности и их становление : материалы 9-й научно-практической конференции. – Красноярск, 2003. – С. 36-55.

  45. Хуторской, А.В. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) / А.В. Хуторской // Институт общего среднего образования : к 60-летию Российской академии образования и 80-летию института. – М., 2002. – 264 с.

  46. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : доклад на отделении философии образованна и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. / А.В. Хуторской. – Центр «Эйдос», 2002. – wwvv.eidos.ni/news/compet.htm. e-mail: info@eidos.ru.

  47. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

  48. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 4-10.

  49. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат образования. Метод проектов в образовательном процессе : дидактическое пособие для обучения педагогов / О.В. Чуракова. – Самара, 2002. – 80 с. (Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию : образовательные технологии»).

  50. Шишов, С.Е. Школа : мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М., 2000. – С. 73-74.

  51. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду : пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. – М. : Просвещение, 2003. – 144 с.






Скачать 375,62 Kb.
оставить комментарий
Анфисова С.Е
Дата30.09.2011
Размер375,62 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх