«Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет»   В. Канаво icon

«Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет»   В. Канаво


Смотрите также:
«Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет»   В. Канаво...
Методические рекомендации по созданию информационной базы дистанционного обучения (первый этап...
Методические рекомендации по самостоятельному усвоению курса Для усвоения дистанционного курса...
Интернет в школе...
Методические рекомендации по созданию учебно-методических комплексов для электронных обучающих...
Методические рекомендации для специалиста в области организации дистанционного обучения по...
Вопросы методической поддержки дистанционного обучения через Интернет...
Рекомендации организаторам по проведению городского межшкольного интернет-проекта с целью...
Методические материалы к курсу «Компьютерная лингводидактика» Рекомендации по созданию...
Добро пожаловать на сайт дистанционного обучения...
Лекция. Современные образовательные технологии в Интернете...
Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов 1 курса всех специальностей очной...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

 













«Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет»   В.Канаво









http://www.curator.ru/method.html#1

«Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет»   В.Канаво

 ВВЕДЕНИЕ

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ и ИНТЕРНЕТ

^ ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 

КОМПОНЕНТЫ КУРСА ДО

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МАТЕРИАЛОВ КУРСОВ ДО

СЦЕНАРИЙ РАЗРАБОТКИ КУРСА  ДО:

^ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА КУРСА 



ВВЕДЕНИЕ

Дистанционное обучение (ДО) - это обучение на расстояние, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и когда все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Дистанционное обучение через Интернет - это обучение, при котором предоставление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием технических, программных и административных средств глобальной сети Интернет.

Большой интерес в развитых странах к удаленному обучению проявляют студенты. В США, по данным IDC, более 50% высших учебных заведений используют дистанционные онлайновые программы, как составную часть образовательного процесса.

Отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями. Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки - вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории.

Проведение видео- и телевизионных лекций, круглых столов, компьютерных видео- и текстовых конференций, возможность частых, вплоть до ежедневных, консультаций с преподавателем по компьютерным коммуникациям делают взаимодействие обучаемых с преподавателями даже более интенсивными, чем при традиционной форме обучения.

Интенсивные телекоммуникационные взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателями консультантами позволяют проводить электронные семинары и деловые игры.



^ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ и ИНТЕРНЕТ

В последние годы все больше говорят об использовании Интернет технологий в качестве технологической основы дистанционного обучения (ДО), что связано с возросшими возможностями технических средств связи и распространением компьютерной сети Интернет. В пользу подобной основы для различных моделей дистанционного обучения говорят следующие факторы, обусловленные дидактическими свойствами этого средства информационных технологий.

  • Возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической).

  • Возможность оперативного изменения информации через сеть Интернет со своего рабочего места.

  • Хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т.д.

  • Возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи.

  • Возможность доступа к различным источникам информации, в первую очередь Web сайтам Интернет, удаленным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией.

  • Возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудиоконференций и видеоконференций.

  • Возможность диалога с любым партнером, подключенным к сети Интернет.

  • Возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции.

  • Возможность перенести полученные материалы на свою дискету, распечатать их и работать с ними так и тогда, когда и как это наиболее удобно пользователю.

Интернет устранил или заметно снизил временные, пространственные и финансовые барьеры в распространении информации, создал собственные интегрированные информационные структуры. Естественно, это имеет огромное значение для образовательной системы, ведь информация - "среда обитания" всех образовательных программ.

В качестве организации ДО будем базироваться на компьютерной сети Интернет и Web- технологиях. 



^ ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 

Полноценный проект онлайнового обучения состоит из: инструктивного блока, информационного блока(системы информационного наполнения ресурса), контрольного блока(механизма тестирования и оценки), коммуникативного блока (системы интерактивного преподавания) и управляющей системы, объединяющей все это воедино.


^ ИНСТРУКТИВНЫЙ БЛОК


ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

КОНТРОЛЬНЫЙ БЛОК

^ КОММУНИКАТИВНЫЙ БЛОК


УПРАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА


 Курс ДО - это не только сам текст занятий, а целостный процесс, включающий поиск подходящей информации в сетях, обмен письмами, как с кураторам курса, так и с другими учащимися, обращение к базам данных, периодическим информационным изданиям, распространяемых посредством Интернет.

Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими обучающимися, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс предназначен действительно для обучения, т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора и организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования ( а таких курсов  на серверах Internet подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование и организация будут существенно иные. В данном случае мы говорим об обучении, т.е. о взаимодействии  учителя и учащихся, следовательно, требования к организации таких курсов должны определяться особенностями взаимодействия обучающего и обучаемого в условиях телекоммуникационной сети. При этом необходимо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе (поскольку любой текст может быть выведен с помощью принтера на бумагу), эргономические требования, а с другой, максимально использовать возможности, которые предоставляют нам программные средства телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. 

Отталкиваться, естественно, надо от дидактических и познавательных целей и задач, ибо средства информационных технологий – суть средство реализации дидактических задач. 

При создании курса ДО важно учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения обучаемого.

Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырех составляющих:

а) эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они физически разделены расстоянием;

б) используемых при этом педагогических технологий;

в) эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;

г) эффективности обратной связи.

Другими словами, эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов(учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный курс дистанционного обучения. Коротко их можно изложить следующим образом:

1.В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).

2. Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.

3.Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности.

4. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.

5. Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором курса, так и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.

6. Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля(через системы тестирования)так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании).


При создании курсов ДО необходимо учитывать следующие требования: 

Мотивация. Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед студентом. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.

^ Постановка учебной цели. Студент с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в программе.

^ Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для студентов), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования.

^ Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости.

^ Обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для обучаемого, меньше - в тестирующей программе, больше - в тренажерной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь, причем помощь эта может быть индивидуальной.

Оценка. В ходе работы с компьютером студенты должны знать, как они справляются с учебным материалом. Однако предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов. Большинство студентов, как правило, стимулирует небольшое число оставшихся заданий, большое число выполненных заданий стимулирует меньше.   Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций "студент - преподаватель - студенты". Для этих целей рекомендуется организация работы студентов в проектах или "обучение в сотрудничестве", дискуссии. 

При создании курсов ДО широко используются гипертекстовые технологии и мультимедийные средства. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре курса, к возможности перемещаться  обучаемому по своей собственной стратегии обучении по всему тексту курса.  Гипертекст - возможность создания "живого", интерактивного учебного материала,  снабженного ссылками между различными частями материала. Возможности гипертекста дают преподавателю  возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. Следующим шагом здесь может быть создание на основе одного и того же   материала "собственных" учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня знаний.  Гиперссылки позволяют обращаться к внешним источникам информации, делать курс частью сети Интернет.

Тем не менее, практический опыт использования WWW в учебном процессе говорит о том, что эта структура имеет много недостатков. Огромный объем информации в Интернете, отсутствие общей структуры осложняет поиск информации в Интернете. Способность отвлекаться на случайные раздражители типа побочных, но очень интересных ссылок, способность восприятия огромного количества совершенно ненужной информации, радость от отсутствия строгого наставника за спиной - всё это гораздо больше подходит психологически для обучения обезьяны, нежели эффективно работающего зрелого специалиста. Суровый жизненный опыт многих стран показывает, что студент, предоставленный сам себе и оставленный без контроля, немедленно начинает заниматься именно сбором "бананов" - он идет на чаты, анекдоты, игрушки и порносайты.

Как критики, так и сторонники онлайнового обучения согласны в том, что качество обучения не улучшается просто от того, что студентам дается доступ к новым технологиям. Качество зависит от методов, которыми эти технологии используются в учебном процессе…

Нечто похожее творится и с использованием в образовании других сервисов Интернет. Электронная почта, Интернет-конференции и учебные форумы - прекрасные средства обсуждения учебного материала и взаимопомощи студентов. Но практика показывает, что без контроля преподавателя они либо используются для болтовни, либо не используются вообще. Преподаватели многих американских вузов "оживляют" Интернет-общение простым, но эффективным методом: они заранее объявляют перед началом курса, что 10-20 суммарного балла по курсу студент получит за вклад в дискуссии. Для "затравки" преподаватель обычно предлагает свои собственные вопросы, но дает возможность открывать свои собственные темы для обсуждения и студентам.

Как и всякое техническое новшество, каждый из сервисов Интернет, от электронной почты до WWW, имеет свою нишу оптимального применения в учебном процессе. И у этой ниши есть границы. Возможно, одно из важнейших решений при создании веб-курса - это мера, в какой степени он может дополнять или заменять очный курс, в какой мере он может и должен использовать преимущества, даваемые другими формами обучения.

Например, для класса живописи, предполагающего тесное личное общение студента и преподавателя, веб-курс может быть лишь скромным дополнением, сборником общих инструктивных материалов и онлайн-галереей обсуждаемых работ. В классе же экономической теории, как и в тысячах других, весь учебный процесс может быть переосмыслен и организован по-новому с применением Интернет.

Современные курсы ДО отличаются сжатым, реферативным изложением материала, делают необязательным сплошного чтение материала, позволяют строить процесс обучения в зависимости от уровня подготовки, быстроты усвоения материала, интересов обучаемого и т.п.

Мультимедиаэто комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий человеку общаться с компьютером, используя самые разнообразные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и др.

Мультимедиа - богатейшие возможности иллюстрации изучаемого явления. Это повышает качество образования и позволяет удерживать внимание обучающегося. Если раньше пределом мечтаний был изношенный черно-белый фильм, то современные технические средства позволяют создать гораздо более зрелищное учебное пособие в виде компьютерной анимации или даже игры. Использование средств мультимедиа позволяет активно использовать графику, цвет, мультимедиа, анимацию, звук.

В работе с гипертекстом студент занимает более активную позицию в процессе обучения, т.к. он должен делать выводы по поводу прочитанного материала и сам выбирать последовательность переходов по гиперссылкам, в отличие от обычной книги, где материал излагается последовательно страница за страницей. Обучение становится ориентированным на студента.

Использование средств мультимедиа и гиперссылок на страницах курсов позволяет:

  • Улучшить представления учебного материала.

  • Организовать широкомасштабные дискуссии.

  • Обеспечить удобный интерфейс.

Для организации дискуссий в курсе ДО используется Web-конференция (телеконференция или форум) и CHAT-система.

Недостаточно обеспечить студентов учебными материалами и рассчитывать, что они выполнять основную часть заданий; или просто поместить тесты в сеть Интернет и ожидать, что студенты будут учиться по ним без какой-либо педагогической стратегии и минимуму взаимодействия с преподавателем-тьютором.

При разработке курса ДО следует принимать во внимание изолированность студента, обучающегося дистанционно. Материалы должны снабжаться необходимыми пояснениями, быть дружественными к пользователю и привлекательны, все трудности процесса изучения должны заранее предвидеться авторами.

Изучение трудов классиков показали, что преподавателям- разработчикам дистанционных курсов будут полезны рекомендации, данные еще Ф. Дистервегом в его "Руководстве к образованию немецких учителей". Они остаются крайне актуальными и в наше время при самых современных педагогических технологиях. Вот некоторые из них:

- распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части;
- указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере;
- распределяй и располагай материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее.

Необходимо, чтобы материал вас захватывал. Применение разнообразной графики, анимации и имитации должно способствовать повышению привлекательности дистанционных курсов

Применение Web-технологий для создания электронных учебников  диктует свои законы и  предъявляет определенные требования к подходам и методам разработки. 

Во-первых, если мы хотим, чтобы учебное пособие представляло собой Web-сайт, оно должно органически входить в общую “паутину”, быть “живым”, взаимосвязанным через гиперссылки с актуальной текущей информацией сети – главным образом, с реальными экономическими данными, которые являются материалом для практических задач, а также, разумеется с разнообразной  теоретической информацией по соответствующим темам (в частности, с другими учебными пособиями).

Во-вторых, как и любой Web-сайт, такой учебник должен развиваться, не быть статичным.  Такой подход позволяет разрабатывать учебное пособие поэтапно, оно будет начинаться с некоторого “ядра”,  основы курса, затем расти, увеличиваться количественно и изменяться качественно, подобно живому существу.    Интернет технологии позволяют получить статистику по посещению каждый web-страницы курса,   получить наиболее популярные маршруты передвижения обучаемых по web-страницам курса.

 Преимущество Интернет состоит в том, что Вы можете легко изменять содержание курса,  размещенного на Web-сайте, вводить самые последние данные, корректировать курс по итогам обучения, оперативно отображать текущую успеваемость студентов и т.д. Используя поисковые машины, новостные сайты включать в материалы обучения самые последние материалы, делать кейсы на 
примерах событий, которые происходят в данный момент.

Курс ДО должен быть разбит на относительно небольшие, логически замкнутые части (разделы). Гипертекст позволяет разбить текст раздела на более мелкие структурные единицы -занятия . Каждый раздел должен иметь заголовок, а занятия раздела – подзаголовки.

Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе: каждый модуль это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, или – зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами.

Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения структурной единицы,  обозримость ее с содержание раздела, наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой   структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данного раздела   к другому разделу курса.

Методические пособия должны быть построены таким образом, чтобы обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому они должны содержать подробное описание рациональных приемов описанных видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций.

Одна из наиболее распространенных ошибок при создании курсов ДО заключается в выполнении их в виде электронной копии стандартных печатных учебников. Информационные технологии предоставляют в распоряжение преподавателя мощный набор инструментов, которые должны эффективно использоваться для достижения целей учебного процесса при дистанционном обучении.

Учебник для ДО должен обладать следующими качествами:

  • Развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей).

  • Удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу, отправлять электронные письма преподавателю, переход в раздел дискуссий.

  • Использованием мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука если необходимо и др.).

  • Наличием подсистемы контроля знаний, встроенной в учебник.

  • Разбивкой курса на небольшие блоки (страницы).

  • Наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылками на глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей или серии курсов.

  • Ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет.

  • Доступностью - быстрая загрузка, без усложнения эффектами.

  • Эффективной обратной связь с преподавателем (электронная почта, Web-конференции, IRC - технологии (chat)) IRC (Internet Relay Chat) - средство для переговоров через Интернет в реальном масштабе времени, которое дает Вам возможность разговаривать с другими людьми во всем мире в режиме прямого диалога (чаще всего с помощью набора фраз на клавиатуре компьютера).

^ В настоящее время широко используется следующая структура курсов ДО:

  • Авторы курса, с фотографиями автора и тьютора. Краткая творческая биография автора курса, основные публикации. Возможно аудио или видео ролик.

  • ^ Введение(Информация о курсе). Дается краткая характеристика курса, кому он предназначен, что необходимо знать и уметь для успешного усвоения, расписание, цели и задачи курса, аннотация курса, организация курса, требуемая литература, порядок обучения, как работать с данным курсом, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности.

  • ^ Основной текст в виде модулей с иллюстрациями, выделенными ключевыми словами (для будущего глоссария) и определениями, ссылками на другие страницы курса, и другие источники информации в сети Интернет, а также основные выводы по разделу. Каждый модуль должен иметь заголовок. Возможно указание Перечня вопросов, относящихся к данному разделу, но не вошедших в программу с указанием источников, где можно с ними ознакомиться факультативно и дополнительные лекционные материалы.

  • ^ Вопросов для самотестирования после каждого раздела, контрольных работ и тем для обсуждения на форуме данного курса. Задачи с ответами для тренинга.

  • ^ Справочные материалы по предметной области курса (глоссарий), связанный гиперссылками с основным текстом. Глоссария, по возможности должен полно отражать содержание курса (в идеале глоссарий должен содержать термины на русском и английском языках). Список сокращений и аббревиатур.

  • Литература - список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса Web-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса.

  • ^ Электронная библиотека – электронные книги по тематике курса, ссылки на сайты электронных библиотек, электронные книги с информацией, необходимой обучаемому, например по работе с электронной почтой, по поиску информации в Интернет и т.д. Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией.

  • ^ Средства сотрудничества обучаемого с преподавателем и другими обучаемыми (электронная почта, телеконференции(форум), чат).

  • Практические и лабораторные работы, необходимые для качественного усвоения курса. Предварительно рекомендуется осуществить допуск к этому виду занятий, проверить знания теоретического материала.

  • ^ Творческие задания (курсовые работы, эссе, задания, ситуации и т.д.), направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков, выполнение проектов индивидуально и в группах сотрудничества.

  • Блок проблемных ситуаций(тексты задания на выявление глубины понимания).

  • База данных рефератов, курсовых работ, проектов, рефератов других студентов, презентаций.

  • Web- работы студентов(или файлы презентаций, размещенные в Интернет).

  • Блок с файлами(презентаций, рефератов, ….)

  • Наиболее часто задаваемые вопросы и ответы на них, размещенные на Web-сайте и доступные для обучающихся.

  • Заключительный тест. Экзаменационные материалы, требования к уровню владения материалам.

  • Блок мониторинга результатов учебной работы.

  • Пакет анкет. В комплект курса включаются пакет анкет для знакомства с потенциальными учащимися и пакет тестов для определения их исходного уровня знаний по данному предмету, теме и заключительная анкета для оценки курса и тьютора.

  • ^ Практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок.

  • Виртуальный лабораторный практикум.



^ КОМПОНЕНТЫ КУРСА ДО

Информация о курсе(Syllabus)

Какие предварительные знания ожидаются от студента. Краткое описание учебного материала и методологии курса. 

Введение в курс

Краткая общая информация и структура учебного материала, например:

Модуль 1. Основные принципы и процедуры бухучета.

Краткая характеристика содержания модуля

Модуль 2. Бухучет заработной платы



 ^ Цели курса

Какие знания и навыки ожидаются от студента по окончании курса.

По смыслу, это скорее цели студента при изучении курса.

 Материалы курса

Наряду с основным учебником, материалы курса в некоторых случаях включают перечень отдельных публикаций для изучения, требование приобретения аудио- и видеокассет, лабораторного оборудования.

 ^ Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов

Процедура оценки успеваемости

Например:

Промежуточный экзамен 10%

Финальный экзамен 30%

Участие в обсуждении 10%

Индивидуальный проект 20%

Групповой проект 10%

Задания для самостоятельной работы 20%

Оценка А (четыре балла, высшая оценка) – выше 90%

Оценка В (три балла) - выше 80%

и т.п.

 ^ Описания проектов

Проект может представлять собой, например, подготовку финансовой отчетности модельного или реально существующего предприятия за какой-то период, или любую другую четко очерченную преподавателем самостоятельную деятельность студента, в которой практически используются полученные при изучении курса знания и навыки.

 

^ Расписание курса

Пример типичного расписания:

Задание 1

– до 4.02.2002

Задание 2

– до 11.02.2002

...

 

Индивидуальный проект

– до 25.02.2002

Промежуточный (mid-term) экзамен

– до 10.03.2002

...

 

Финальный (final) экзамен

– до 26.05.2002

 

  • Сроки прохождения курса

  • График прохождения тем и разделов по данной дисциплине

  • Формы и время отчетности

  • График прохождения практических и семинарских занятий

  • График консультаций

Зачастую преподаватель описывает также систему штрафов за просроченные задания (например, 10% от заработанного балла за каждую просроченную неделю).

 Опыт дистанционного обучения показывает, что нужна жесткая отчетность за каждый раздел курса, обучаемому нельзя двигаться дальше не изучив данного раздела. Работа каждого учащегося по освоению курса должна быть, с одной стороны, индивидуальна и самоорганизуема, а с другой стороны, достаточно регламентирована, студенты должны работать каждый день. Построение индивидуальной обратной связи, с фокусировкой внимания и усилий обучаемого позволяет повысить эффективность обучения.

Дополнительная информация

Обычно стандартизованные рекомендации по различным аспектам обучения. Методические рекомендации по подготовке и оформлению работ.

Глоссарий – глоссарий по терминам курса, с гиперссылками из разделов курса.

Библиотека состоит из ссылок на online источники, на источники в сети Интернет(сайты), электронные библиотеки и на электронные материалы для чтения студентами. Все ссылки должны иметь аннотации. Ссылки должны тщательно подбираться автором, и как можно лучше соответствовать интересам и потребностям обучаемых. Представляет ценность не длинный перечень ссылок, а тщательно подобранный аннотированный список. Используются ссылки на электронные магазины, где обучаемые могут заказать через Интернет необходимые книги, CD-ROM.

Письмо тьютору – отсюда можно послать письмо тьютору. 

Конференция -управляется преподавателем, здесь размещаются преподавательские и присланные ему студенческие реплики, посвященные различным обсуждаемым вопросам, например: Introductions (студенты сообщают краткие сведения о себе для знакомства с другими студентами).

Help – подсказки по пользованию навигационной системой курса, электронной почтой и других модулей курса. Здесь должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы. 

Тесты – тесты по данному курсу.

Для тестирования знаний слушателей может использоваться одна из существующих программных систем тестирования, например СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА БАЗЕ ИНТЕРНЕТ ОРОКС.

Система ОРОКС позволяет самому преподавателю без помощи Web-мастера создавать необходимые тесты.

Система позволяет создавать различные типы тестов.

  • ^ Тест со случайным порядком выдачи вопросов - простейший вариант тестирования. Пользователь получает случайно сгенерированную последовательность вопросов. Возможны все типы вопросов по способу ответов.

  • ^ Тест с заданной структурой - в отличие от предыдущего имеет жесткую структуру "дерева вопросов", включающую различную реакцию на правильный либо неправильный ответ. Данный режим позволяет создавать обучающие тесты.

  • ^ Тест в режиме "Контрольная работа": Пользователь при прохождении теста вводит ответ на каждый вопрос в виде теста, набираемого с клавиатуры. Введенные тесты сохраняются в базе данных. Законченный пользователем тест, но непроверенный тест ставится в очередь на проверку преподавателем. Преподаватель имеет возможность просмотреть очередь законченных тестов, а также проверить выбранную работу и выставить оценку.

  • Доступны следующие варианты тестов: выбор одного или несколько правильных ответов из предложенных вариантов. Ввод ответа с клавиатуры в произвольном виде(проверка осуществляется по шаблону).

  • Просмотр законченных тестов, а также возможность проверить выбранную работу и выставить оценку.

Все тексты вопросов, тесты, результаты тестирования, список пользователей хранятся в единой базе данных.

Для каждого законченного учебного блока данного курса должны быть подготовлены  блоки тестирования, выполнение которых должны показать полноту и глубину усвоения знаний по  данному блоку каждым из обучающихся.

^ Могут использоваться дополнительные модули.
Список рефератов, курсовых и дипломных работ по данной области знаний.

Методические рекомендации по изучению данного курса ДО и по работе в сети Интернет.

Chat -Возможность побеседовать с преподавателем и другими студентами в режиме реального времени. Обычно преподаватель заранее сообщает в своих объявлениях график своего выхода в час – например, по полчаса два раза в неделю в определенное время.

^ Методические рекомендации для тьюторов по организации занятий.

Папки заданий для самостоятельной работы студента.

Портфолио(Портфель студентов) – Все, что написал студент, помещается здесь, включая электронные письма, выполненные работы, задания, ответы преподавателя.

Классная комната – имена и E-mail слушателей класса, преподавателя, ассистентов, с возможностью послать письмо любому из них или всех сразу, включая преподавателя.

^ Учебные группы - В зависимости от требований преподавателя, студенты могут объединяться в небольшие "бригады", коллективно выполняющие отдельные проекты.

^ Доска объявлений- информация для всех студентов группы и для конкретного студента.

Файлы для скачивания студентами(презентации, файлы Word).

Лабораторные работы(моделирование лабораторных работ с помощью языков программирования и непосредственная передача данных в ходе лабораторной работы в Интернет).  



^ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МАТЕРИАЛОВ КУРСОВ ДО

При создании курса ДО необходимо учитывать особенности Интернет технологий. Учитывая слабость каналов Интернет в России, не рекомендуется делать Web-страницы очень большими. По возможности не следует использовать рисунки во весь экран. Не следует перегружать Web-страницы большим количеством рисунков. Большие по объему страницы, насыщенные графическими элементами, требуют большого времени для загрузки информации по сети Интернет на компьютер пользователя, и делают процесс обучения неудобным. При обрыве связи пользователь вынужден снова загружать Web-страницы. Рекомендуются большие по объему загрузки страницы разбивать на несколько страниц и соединять их гиперссылками.

При разработке курса ДО необходимо участие автора, методиста, веб-мастера, дизайнера, программиста. Качество разработанного курса зависит от слаженной работы всей этой команды. Подготовив материалы по курсу ДО, автор передает его веб-мастеру. Веб -мастер перерабатывает курс для представления его в Интернете.

При создании курса необходимо использовать итерационный подход. Курс должен изменяться и дорабатываться по результатам работы с материалами курса Web-мастера и других специалистов.

После создания курса проводятся тестирование и проверка курса автором курса и пилотные испытания курса, по результатам которых проводится доработка курса.

Для организации дистанционных курсов разрабатывается специальный Web-сайт. На сайте размещается система для управления процессом дистанционного обучения, информация по организации обучения, представлен список предлагаемых курсов и сами курсы. Каждый курс размещается в своем разделе сайта.

На сайте также размещаются:

Общие сведения о курсе, его назначения, цели, задачи, содержание, структура.

Условия приема в группы обучения, итоговые документы. Эти сведения полностью открыты на сайте для ознакомления.

Могут быть открыты и сами курсы или первые главы курса, но лишь регистрация и оплата обучения дает право получить тьютора.

Пакет анкет для предварительного тестирования абитуриентов (определение исходного состояния знаний по данному предмету, теме).

Справочные материалы по предметной области курса.

Блок мониторинга успешности самостоятельной деятельности обучаемых, контроля результатов их работы.

Новости, доска объявлений.

Координаты для связи.

Тесты.

Телеконференции(Форум).

Электронные библиотеки.

FAQ (Наиболее часто задаваемые вопросы и ответы).

Система контроля знаний.

Для представления курсов в сети Интернет обычно используется типовая оболочка курса с удобной системой навигации. По каждому курса создаются тесты, конференция(форум). Создается закрытая и открытые области для размещения курса на сайте. Информация о тестировании обучаемого заносится в базу данных.

Размещение курса делается многоуровневое. На первом уровне показывается структура курса и аннотация разделов. Каждый раздел курса разбивается на отдельные модули (web-страницы).

В пределах каждой web-страницы студент имеет возможность: отправить письмо преподавателю с вопросом, информацией; общаться со своими коллегами по обучению через форум (вопросы, обмен мнениями, выполнение совместных работ); обратиться к глоссарию; получить список литературы по данному вопросу или адреса сайтов в Интернете наиболее важных и полезных документов.

По каждому курсу определяется календарь курса: срок обучения, сроки прохождения разделов, сроки тестирования, даты виртуальных семинаров, написания рефератов, предельные сроки сдачи контрольных заданий и т.д. 

В курсах дистанционного обучения более, чем в каких-либо других курсах, должен использоваться дружественный интерфейс, стимулирующий учащихся к продолжению работы, успешному ее завершению.

^ ПРИМЕР web-страницы дистанционного курса

 

Рекомендуется использовать ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ПРИ СОЗДАНИИ КУРСА: выдерживать единую цветовую палитру по всему курса, одинаковое использование шрифтов, одинаковые цвета гиперссылок, единый стиль оформления и т.д.

Web-страница в среднем не должна превышать по длине трех экранов. Основное разрешение экрана у пользователей 800*600 пикселей. (Пользователь может иметь различное разрешение монитора у себя на компьютере - количество точек (пикселей) на экране монитора по горизонтали и вертикали).

Фон страниц рекомендуется делать белый, буквы - черные.

Рекомендуется использовать стандартные шрифты - Times, Arial. Лучше всего ограничиться использование двух или трех шрифтов для всего курса. Например основной текст курса шрифт Times New Roman, заголовок раздела и занятия – Arial.

Гипертекстовая структура может оказаться очень полезной при чтении, максимально используйте возможности гипертекста; информацию значительного объема следует разбивать на несколько страниц, связанных между собой гиперссылками.

Все гиперссылки выделяются одним цветом, например цвет синий с подчеркиванием.

Все ссылки на глоссарий выделяется одинаково, одним цветом и возможно курсивом.

Возможно размещение гиперссылок в пределах одной web-страницы, например для быстрого перехода вверх страницы, или в определенное место данной страницы.

Текст должен быть коротким или, по крайней мере, поделен на абзацы; текст должен быть удобным для беглого ознакомления. Не следует заставлять посетителя читать крупные абзацы текста. Вместо этого лучше использовать небольшие абзацы, подзаголовки и маркированные списки. Например:

  • Текст1

  • Текст2

  • Текст3

Рекомендуется использование цвета в курсе, наиболее эффективно выделять отдельные куски текста цветом и отдельные ячейки таблицы или всю таблицу цветом (фон ячейки или фон таблицы).

Не рекомендуется использовать подчеркивание в тексте, чтобы не путать с гиперссылками.

Каждый графический файл должен иметь текстовую подпись, которая будет видна при отключении графики обучаемым у себя на компьютере. (Пользователь имеет возможность отключить у себя на компьютере прием графических изображений, для ускорения загрузки web-страницы из сети).

Графические элементы должны дополнять текст.

Каждая web-страница должна иметь заголовок раздела (цвет черный) и заголовок занятия (цвет темно синий).

Модули могут иметь дополнительные материалы в виде отдельных web-страниц.

Каждая страница может иметь слева вертикальное поле, которое можно использовать для размещения различных подзаголовков, комментариев, графических изображений.

На любой web-странице можно открыть новое окно с просмотром информации в нескольких окнах одновременно или попеременно. Возможно использование фреймовой структуры, когда экран компьютера разбивается на несколько независимых окон(фреймов).

Возможно использование звуковых и видео фрагментов.

Большие рисунки можно представлять в два приема. Сначала на экране появляется маленький рисунок – уменьшенная копия большого рисунка, при нажатии на маленький рисунок появляется большой рисунок в новом окне. Размер графических файлов оптимизируется для уменьшения загрузки Web-страницы.



^ СЦЕНАРИЙ РАЗРАБОТКИ КУРСА  ДО:

1.Определить цели и задачи курса.

2.Учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения обучаемого и целей курса.

3.Организация учебного процесса, методы взаимодействия преподавателя и обучаемого, виды и формы занятий.

4.Определить средства доставки курса и информационные носители.

5.Структуризация и подготовка учебного материала. Провести разбивку курса на разделы и разбивку содержания раздела на небольшие смысловые части – занятия (модули). Каждый раздел и каждое занятие модуля должны иметь заголовок. Курс должен быть не только хорошо изложен, но и удобно структурирован на сайте.
Моделирование познавательной деятельности обучаемых при изучении раздела и использование результатов при его составлении (определяется основная последовательность перехода от одной web-страницы к другой, при этом основные web-страницы могут иметь гиперссылки на дополнительные страницы курса, не включенные в основную последовательность).
Каждый модуль по максимуму включает в себя:

  • Текст психологического настроя

  • Цели изучения модуля

  • Учебные вопросы

  • Учебный материал

  • Набор ключевых проблем по теме модуля

  • Лучшие работы учеников прошлых групп

  • Новые работы учеников

  • Вопросы для самопроверки и рефлексии(желательно с ответами, комментариями и рекомендациями).

6.Составление сценария реализации. Подбор для каждого модуля соответствующей формы выражения и предъявления обучаемым заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда и т.п. (согласно содержанию).

7.Подготовка медиафрагментов. Разработка рисунков, таблиц, схем, чертежей, видеоряда, согласно требованиям эргономики; компоновку модулей каждого раздела ДО с эргономической точки зрения.

8.Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет. Подбор внешних гиперссылок является одной из самых сложных задач автора курса. Тщательный подбор ссылок на документы в сети избавит обучающегося от необходимости блуждать по Интернет в поисках информации. Размещение ссылок с аннотациями и на конкретные страницы сайта - источника при необходимости. Позволяет увязать курс с лучшими мировыми информационными источниками.

9.Система контроля, оценки и сертификации. Подбор тестов, задач, контрольных вопросов, заданий для моделирования, тем рефератов и курсовых работ, составление подсказок. Проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной связи.

10.Разработка методических материалов по изучению курса, календарь курса.

11.Программирование материалов курса для представления в Интернете.

12.Тестирование курса, в том числе на различных разрешениях экрана и различных браузерах.

13.Опытная эксплуатация курса.

14.Модернизация курса по результат опытной эксплуатации курса.



^ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА КУРСА

Для оценки качества курса и оценки работы тьютора широко используется анкетирование обучаемых. 
На заключительной стадии обучения целесообразно заполнение слушателями анкеты оценки качества курса. 
Анкета может включать следующие вопросы:

Оценка эффективности курса.
Сильные и слабые стороны курса.
В какой мере удалось добиться поставленных целей.
Возможность использования полученных знаний в профессиональной деятельности.
Какие формы дистанционного обучения должны быть использованы в большей степени.
Оценка работы тьютора.
Будете ли Вы рекомендовать данный курс своим коллегам?
 И другие вопросы.

Для определения эффективности дистанционных курсов используются следующие критерии: субъективная удовлетворенность обучаемых учебным курсом; практические навыки, приобретенные обучаемыми; время, необходимое обучаемым для изучения материалов учебного курса; соотношение между количеством слушателем начавшими обучение и успешно закончившими курс и др.

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе (учебно-методический комплект для системы педагогического образования). - М.: АПК и ПРО, 2004. - С. 136 -144.

http://method.vladimir.rcde.ru/getblob.asp?id=1100002922


^ Современные образовательные технологии в Интернете.

Дистанционное образование

Цель:

Знакомство с образовательными возможностями Интернет-технологий. Особенности дистанционного обучения и дистанционного образования.

Задание:

Познакомиться с различными видами Интернет-ресурсов, ориентированных на дистанционное обучение, и особенностями их использования в ходе образо­вательной деятельности. Рассмотреть специфику и оценить эффективность ком­муникационных технологий в рамках дистанционного образования. Практичес­ки опробовать некоторые варианты образовательных Интернет-технологий.

Теоретические аспекты:

Интернет превратился в глобальной информационный ресурс, хранящий миллионы документов в виде гипертекстов и структур гипермедиа. Интернет способствует развитию новых базовых навыков, необходимых человеку ин­формационного общества:

  • умение находить критически осмысливать и продуктивно использовать информацию Интернета помогает уверенно чувствовать себя в современных информационных потоках;

  • умение создавать гипермедиа документы в Интернете расширяет диапазон представлений о формах самовыражения;

  • взаимодействие в Интернет-проектах помогает социализации личнос­ти, развивает способность к планированию и организации совместной дея­тельности.

Современное образование учитывает новые технические и педагогические идеи, изменяющие содержание и формы образовательного процесса.

С помощью телекоммуникаций и электронных изданий можно преодолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом их достоинства. Информационно-образовательная среда Интернета представляет собой сово­купность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потреб­ностей пользователей.

По прогнозу Института стандартов и технологий США (Institute of Standards and Technology) к 2005 г. объем средств, вложенных в образовательные Интер­нет-услуги, достигнет 46 млрд. долларов.

^ Дистанционное компьютерное обучение (открытое образование) является одной из форм реализации права человека на образование и получение ин­формации. Это совокупность информационных технологий (гипертекстовые электронные публикации и библиотечные каталоги, гипермедиа справочники и энциклопедии, обучающие и тестирующие программы, системы электрон­ной почты и телеконференции и т.д.), обеспечивающих доставку обучаемым изучаемого материала, интерактивное взаимодействие с преподавателями, предоставление учащимся возможности самостоятельной работы по освое­нию изучаемого учебного материала, а также оценку их знаний и навыков в процессе обучения.

В качестве основных преимуществ дистанционного обучения на основе современных технологических достижений можно отметить:

  • высокую степенью охвата (дальнодействие);

  • быстрый доступ учащихся к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам;

  • возможность оперативного ознакомления с современными научными достижениями,

  • обеспечение удобными средствами для обучения или общения; широкие возможности для групповой работы;

  • эффективное консультирование; возможность удаленного тестирования.

Однако исследования, сравнивающие классическую и дистанционную фор­мы обучения, показывают, что последняя может быть более эффективной толь­ко при условии правильного и внимательного использования соответствующе­го учебного материала и методик, образующих систему.

Дистанционное обучение как одна из форм системы образования стало развиваться еще до появления компьютерной сети Интернет, постепенно нара­щивая комплекс используемых технологий. Сначала на вооружение была взята так называемая кейс-технология: четко структурированные учебно-методичес­кие материалы комплектовались в специальный набор («кейс»), который затем отправлялся студенту для самостоятельного изучения. Со временем бумаж­ные проспекты и учебники были дополнены записями на магнитных носителях и CD-ROM, а для проведения занятий и чтения лекций стали применять телеви­зионные технологии. При этом студент все же должен был периодически посе­щать очные консультации преподавателей (тьюторов) или инструкторов в спе­циально созданных для этих целей удаленных (региональных) учебных центрах. Всемирная паутина послужила основой для развития сетевых технологий рас­пространения знаний, дав в руки студентов и преподавателей электронные учеб­ники и библиотеки, удобные системы тестирования, а также средства общения. Интернет позволил не только объединить все ранее известные инструменты обучения, но и заметно расширить их перечень, оказав существенное влияние на информационную культуру в образовательной среде.

В настоящее время дистанционное образование - комплекс образователь­ных услуг, предоставляемых широким слоям специалистов и населения с по­мощью специализированной информационно-образовательной среды на лю­бом расстоянии от учреждений образования.

Информационно-образовательная среда представляет собой системно орга­низованную совокупность средств передачи данных, информационных ресур­сов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организацион­но-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение осознан­ных и интуитивных потребностей пользователей.

В основу дистанционного образования положена определенная модель передачи знаний. Источниками знаний являются информационные ресурсы сети, как специальным образом подготовленные, так и уже существующие в базовой телекоммуникационной среде, например: базы данных, информаци­онные системы и т.п. Телекоммуникации также обеспечивают доставку уча­стникам процесса изучаемого материала или их работу с учебным материа­лом, размещенном на сервере, интерактивное взаимодействие преподавате­ля и курсанта в процессе обучения, предоставляют курсантам возможность самостоятельной работы с информационными источниками сети, возмож­ность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в ходе обучения.

В отличие от различных форм заочного и дистанционного обучения, дис­танционное образование обеспечивает, с одной стороны, эффективную опе­ративную обратную связь, заложенную в самом учебном материале, а с дру­гой - непосредственную систематическую обратную связь с преподавателем по сети, а также возможность общения в сети с партнерами.

^ Характерными чертами дистанционного образования являются:

  1. Гибкость: Для поступления формально не требуется какого-либо образовательного ценза. Каждый может учиться в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса (предмета, дисциплины) и получения необходимых зачетов по выбранным курсам (модулям).

  2. Модульность: Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной области знаний. Это позволяет из выбора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.

  3. Экономическая эффективность: средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное образование обходится на 50% дешевле традиционных форм образования. Опыт отечественных негосударственных центров ДО показывает, что их затраты составляют примерно 60% затрат на подготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большее количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.

  4. Новая роль преподавателя: на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональном развитии. Асинхронное, как правило, взаимодействие курсанта и преподавателя предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время.

  5. Специализированные формы контроля: в качестве форм контроля используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы.

  6. Использование специализированных технологий: технология дистанционного образования - это совокупность методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. Технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать формам его представления.

Таким образом, дистанционное образование имеет целью систематичес­кое обучение (сертифицированная подготовка, повышение квалификации, пе­реподготовка специалистов), в то время как открытое образование обеспечи­вает повышение общеобразовательного и культурного уровня населения, по­пуляризация научных знаний.

Большинство действующих центров дистанционного обучения можно ус­ловно разделить на три группы по степени «погружения» в Интернет. К первой группе принадлежат заведения, вся работа которых строится исключительно на Интернет-технологиях. Выбор учебного курса, его оплата, занятия со студента­ми, передача контрольных заданий и их проверка, а также сдача промежуточ­ных и финальных экзаменов осуществляются через сеть. Подобных учебных центров, иногда именуемых «виртуальными университетами», не так много из-за высоких требований к аппаратно-программному оснащению и уровню подготовки персонала, а также необходимости значительных начальных фи­нансовых вложений. Вторую, наиболее многочисленную, группу составляют учебные заведения, сочетающие различные традиционные формы очного и дистанционного обучения с новшествами в духе времени. Например, некото­рые вузы часть своих программных курсов переводят в виртуальную форму, а центры дистанционного обучения, опираясь на Интернет-технологии, в то же время не отказываются от практики проведения очных экзаменационных сес­сий. Вариантов здесь может быть много, но в каждом случае компьютеризиро­вана лишь часть учебного процесса. К третьей группе можно отнести учебные центры, для которых Интернет служит лишь внутренней коммуникационной средой. На своих сайтах они размещают информацию об учебных программах (планах), семинарах, а также библиотечные каталоги.

Предлагаемые в системах виртуального обучения курсы принято делить на два вида: кредитные и некредитные. «Кредитным» считается курс, официально утвержденный в аккредитованном учебном учреждении. Он засчитывается студенту в рамках учебной программы по какой-либо специальности и являет­ся одной из ступенек на пути к получению ученой степени. (Каждый курс в кредитной иерархии имеет свой вес.) К «некредитным» относят курсы, предназначенные для получения дополнительного или постуниверситетского образования (например, с целью повышения квалификации) и не ведущие к получению ученой степени. Учебные заведения, предлагающие некредитные курсы, фактически образуют систему «открытого образования». Они делают акцент на ценности обучающей программы как таковой, не заботясь о престижности выдаваемого диплома или весе кредита. В рамках открытого образования созданы тысячи учебных курсов по самым разным темам, включая освоение языков и совершенствование навыков работы с компьютером. В Интернете можно найти и такие учебные заведения, которые предлагают пройти обучение по полной программе колледжа, но не предоставляют образовательного кредита.

Стоимость виртуального обучения в 3-5 раз ниже стоимости традиционного. Если в какой-то момент вы понимаете, что обучение на данном лучше отложить на неопределенное время, можно воспользоваться программой возврата денег. Разные курсы - разные условия. Одни курсы вообще не предусматривают подобной процедуры, другие возвращают большую часть суммы (удержав, скажем, 25% на административные расходы), но при условии, что вы попросили об этом не позднее, чем через четыре дня после начала занятий и не загружали учебные материалы. При выборе виртуальной программы и конкретного курса следует внимательно изучить условия его оплаты и возмож­ности возврата выплаченных средств.

Успешность и качество дистанционного образования, в общем случае, за­висят от эффективной организаций и качества используемых материалов, а также руководства процессом, мастерства участвующих в нём педагогов. Дис­танционное образование предполагает тщательное и детальное планирование деятельности курсанта, четкую постановку задач и целей обучения, организа­цию доставки необходимых учебных материалов.

Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния и любого объема и содержания. В этих условиях на первый план при дальнейшем рассмотрении дистанционного об­разования выходят педагогические проблемы его организации.

Принципиальным отличием дистанционного образования от традицион­ных видов является то, что в его основе лежит учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность курсанта. Важно, чтобы курсант не только овла­дел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобре­тать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельно­сти, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного само­образования.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, курсант с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем своей практической деятельности. В ходе такого обучения курсанты должны уметь (научиться) приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

Дистанционное образование, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможности коммуникации не только с препо­давателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при организации дистанционного образования, так как одним из условий успешности обучения является включение обучаемого в коллективную познавательную деятельность, дефицит которой вытекает из самого феномена дистанционного образования.

Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания на практике, в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной в текст учебного материала, а также в организацию обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при итоговом тестировании).

Представление содержания дистанционного курса - важнейший компонент его подготовки. Как правило, содержание курса представляется в виде разви­той гипертекстовой структуры в понятийной части, а также в логике изложения учебного материала (последовательность, взаимозависимость частей и т.п.). В основе гипертекста лежит расширенная модель энциклопедии - веками отра­ботанного средства информационной поддержки образования. Гипертексто­вая организация информации подчиняется следующим принципам: свобода перемещения по тексту;

  • сжатое (реферативное) изложение информации; необязательность сплошного чтения текста; наличие справок в структуре информации;

  • использование перекрестных ссылок.

Формы представления материала необходимо включают в себя удобную для пользователя систему управления его освоением. Преподаватель может задать любую форму представления и последовательность изложения матери­ала, что позволяет один и тот же учебный материал использовать для аудитории разной степени подготовленности и для различных видов учебной деятельнос­ти. Курсант должен иметь возможность распечатать любую «страницу» по­добного учебного материала.

Там, где это методически оправдано, в гипертекст включаются звук, анима­ции, графические вставки, видеоряд и пр., однако необходимо помнить, что избыточная наглядность снижает коэффициент усвоения материала.

Учебный материал должен быть доступен, по возможности, в нескольких видах, например: по Internet, на CD-диске, в печатном виде. В целом в структу­ру материала включаются следующие содержательные компоненты:

  • собственно учебный материал, включая необходимые иллюстрации;

  • инструкции по его освоению;

  • вопросы и тренировочные задания;

  • контрольные задания и пояснения к их выполнению.

Как показывает практика, при построении дистанционного курса наиболее эффективно мультимедийное представление учебной информации. Из психо­логии известно, что результат собственного труда вызывает определенные по­ложительные эмоции, порождающие дополнительную мотивацию к учению. Известно также, что для лучшего усвоения материала каждый человек выраба­тывает индивидуальные приемы работы и запоминания.

Мультимедийный курс, основанный на использовании современных сете­вых технологий, дает возможность курсанту по своему усмотрению иллюстри­ровать изучаемый текст, сделав его более личностным (отобрать содержание в соответствии со своими индивидуальными потребностями, выбрать и зафик­сировать в тексте пути, наиболее эффективные лично для него). Мультимедий­ные элементы создают дополнительные способствуют восприятию и запоми­нанию материала. Появляется возможность использовать подсознательные реакции обучающегося, например, подведение итогов или выдача задания в каждой лекции курса могут предваряться определенным звуком (мелодией), настраивающих курсанта на определенный вид работы.

Кроме того, мультимедийный курс может использоваться многократно и многофункционально: часть курса или лекции может составить самостоятель­ный фрагмент занятия на повторение или контроль без дополнительных усилий педагога. В основе курса может лежать не только расширенная модель учебно­го пособия (текста), но и расширенная модель лекции-процесса («презента­ция»), что также создает дополнительные возможности управления и самоуп­равления познавательными процессами.

В последнее время получают распространение средства «3 D-технологий» в Internet, трехмерных объемов, являющихся усовершенствованной электрон­ной моделью не книжной страницы (как Web-страницы), а комнаты, музейно­го зала, городской площади и т.д. 3 D-объекты обладают эффектом присутствия: можно выбрать угол обозрения объектов, можно перемещаться от одного объекта к другому и т. п.. 3 D-модель в плане организации дистанционного об­разования можно рассматривать как дальнейшее усовершенствование спосо­бов репрезентации учебного материла, значительно стимулирующих познава­тельный интерес. Расширение виртуальных возможностей и внедрение в та­кую модель принципов, свойственных гипертексту, позволяет успешно исполь­зовать её в образовательных целях.

Качество полученного традиционного образования во многом зависит от личности преподавателя, который кроме обеспечения формального учебного процесса играет очень важную роль в формировании мировоззрения студентов, их характера. Новые информационные технологии существенно меняют формы взаимодействия студентов и преподавателей, оказывая влияние и на содержание обучения. При этом имеет место не разрушение добрых старых традиций в сфе­ре образования, а скорее рождение новой парадигмы и нового качества образо­вания. Поэтому распространение виртуальных форм обучения - это естествен­ный этап эволюции системы образования от классического до виртуального, т. е. от доски с мелом к компьютерным обучающим программам, от обычной биб­лиотеки к электронной, от малочисленных учебных групп к виртуальным аудито­риям любого масштаба и т. д. Происходящие в сфере образования процессы не носят антагонистического характера, и поэтому виртуальные и традиционные формы обучения не следует воспринимать как взаимоисключающие.

Хорошее образование сегодня - это синтез самых разных форм получения знаний и современных технологий, оптимальное сочетание которых может определить для себя только сам учащийся.

Практические рекомендации:

  1. Запустить Internet Explorer.

  2. Ознакомиться с различными вариантами реализации обучающих Интернет-технологий (просматривая сайты и порталы со следующими адресами):




  • Система федеральных образовательных порталов http://www.edu.ru/dbportal/sites/portal page.htm

  • Интернет технологии в образовании http://www.curator.ru/

  • Виртуальная школа Кирилла и Мефодия http://vschool.km.ru/ (демоуроки)

  • Онлайновые справочники России http://lib.pstu.ac.ru/ , в частности, русскоязычная справочная система http://www.megabook.ru/

  • Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования http://www.ripc.redline.ru банк педагогических данных (on-line версия);

  • Каталог образовательных ресурсов Школьный мир http://www.school.holm.ru ;

  • Департамент образования г. Иркутска. Обучающие программы Иркутск :http://edu.irkutsk.ru/.

  • Региональные и городские Интернет-ресурсы на примере Перми http://www.diaghilev.perm.ru/pedsovet/s/s2-5.htm

3. Просмотреть информацию некоторых центров дистанционного образования:

  • Управление Высшим Образованием и Образовательные Ресурсы Ин­тернет в России http://edu.secna.ru/main/

  • Центр Компьютерного Обучения «Специалист» при МГТУ им. Н.Э.Баумана - 12 лет! http://www.specialist.ru/

  • Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. Интернет-обучение (короткие образовательные программы) http://www.e-education.ru/

  • Федерация Интернет-образования - 3-й номер электронного журнала «Вопросы Интернет-образования» (http://center.fio.ru/vio). Ирина Дмитриевна Демакова «Гуманизация пространства детства». Видеофильм. Часть II. (демо-лекция)

  • Рекомендации самарского центра образования http://www.edc.samara.ru/ ri o/ri o.htm

  • Институт дистанционного образования Кемеровского государственного университета (учебно методические материалы) http://ido.kemsu.ru/text/ library/metod.shtml курс «Интернет в образовательной деятельности»

Контрольное задание (варианты):

- Разработать структуру курса дистанционного обучения.

  • Разработать структуру занятия по курсу дистанционного обучения.

  • Подготовить презентацию курса дистанционного обучения.

  • Проанализировать проблемы организации дистанционного образования в ОУ, территории, регионе.



3. Ресурсы Интернет в образовательном процессе

Программа раздела
(10 часов)

^ Цель обучения

Ознакомление с образовательными возможностями Интернет-технологий, информационными ресурсами Сети образовательного назначения, их типологией, особенностями применения в ходе базового и дополнительного образования; изучение педагогических основ организации дистанционного образования.

^ Требуемый начальный уровень подготовки слушателей

Практические навыки работы с ОС Windows;
знакомство с основными понятиями и сервисами Интернет;
начальные навыки работы с броузерами (Microsoft Internet Explorer, Netscape Communicator);
начальные навыки поиска информации в Интернет.

^ Структура раздела

Образовательные возможности интернет-технологий

лекция

2 часа

Использование интернет-ресурсов в цикле гуманитарных предметов

практ.зан.

2 часа

Интернет-ресурсы в естественно-математическом образовании и курсе информатики

практ.зан.

2 часа

Интернет-технологии и дополнительное образование

лекция

2 часа

Основы дистанционного образования

лекция

2 часа

^ Содержание занятий

Лекция 1. Образовательные возможности Интернет-технологий.

1.

Образовательные возможности Интернет-технологий.

 

Итнернет-технологии как часть общей информационной культуры учителя и учащихся. Информационные ресурсы Интернет, их типология с позиций организации педагогического процесса.

2.

Специфика и проблемы использования ресурсов Интернет.

 

Специфика и проблемы использования информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке и в ходе самообразования.

3.

Обучающие программы и компьютерные технологии обучения.

 

Роль и место обучающих программ и компьютерных технологий обучения в образовательном процессе. Ресурсы дистанционной поддержки образовательного процесса.

4.

Коммуникационные технологии в образовании.

 

Перспективы использования коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Практическое занятие 1. Использование Интернет-ресурсов в цикле гуманитарных предметов.

1.

Интернет-ресурсы гуманитарной направленности.

 

Практическое ознакомление с интернет-ресурсами гуманитарной направленности.

2.

Поиск необходимых ресурсов и конструирование алгоритмов их использования.

 

Поиск необходимых ресурсов и конструирование алгоритмов их использования в организации обучения в соответствии с конкретной темой учебного предмета.

Практическое занятие 2. Интернет-ресурсы в естественно-математическом образовании и курсе информатики.

1.

Ознакомление с интернет-ресурсами естественно-математического содержания.

 

Практическое ознакомление с интернет-ресурсами естественно-математического содержания. Интернет-ресурсы в обучении информатике.

2.

Поиск необходимых ресурсов и конструирование алгоритмов их использования.

 

Поиск необходимых ресурсов и конструирование алгоритмов их использования в организации обучения в соответствии с конкретной темой учебного предмета.

Лекция 2. Интернет-технологии и дополнительное образование.

1.

Интернет-технологии и дополнительное образование.

 

Использование интернет-технологий в организации дополнительного образования детей: углублённое изучение предметов, факультативы, предметные кружки. Интернет-технологии в воспитательной деятельности школы. Организация развивающей досуговой деятельности с применением интернет-технологий. Виртуальные объединения и клубы по интересам.

2.

Интернет-технологии как средство непрерывного профессионального образования.

 

Интернет-технологии как средство непрерывного профессионального образования педагогов. Сетевые формы организации профессионального общения и повышения квалификации учителей.

Лекция 3. Основы дистанционного образования.

1.

Основные понятия дистанционного образования.

 

Основные понятия, связанные с дистанционным образованием. Представление о принципах организации дистанционного обучения, его моделях, видах самостоятельной деятельности учащихся, способах взаимодействия в сетях с учителем-координатором и между собой, способах контроля.

2.

Структура дистанционного учебного курса.

 

Основные требования к структуре курса дистанционного обучения, организации учебного материала, методического аппарата. Обзор различных типов дистанционных курсов.

3.

Формы взаимодействия педагогов и учащихся в сети.

 

Принципы и особенности организации телеконференций, форумов, чатов и других форм сетевого общения в целях активизации процесса дистанционного образования.

4.

Возможности и перспективы дистанционного образования.

 

Роль и место дистанционного образования в общем, профессиональном и дополнительном образовании, перспективы его развития.

^ Знания и умения слушателей

Наличие системных представлений об образовательных возможностях интернет-технологий;
владение основными понятиями и парадигмами, необходимыми для осуществления практической деятельности в соответствии с содержанием раздела;
знание типологии интернет-ресурсов образовательного назначения;
умение адекватно выбрать интернет-ресурсы и построить алгоритм их использования для реализации конкретной образовательной задачи.

^ Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line


    Полянских Н.А.,
к.т.н., доцент,
директор УИЦ " МанускриптЪ"
тел. (095) 530 4013, факс (095) 913 2439,
E-mail: pol@itsltd.msk.ru


    Для формирования учебных курсов у нас в центре создана специальная база данных, которая регулярно пополняется информацией из различных источников таких, как банки, биржи, различные информационные агентства и т.д. Данные принимаются по нескольким каналам связи, а именно по глобальной сети Internet в on-line и offline режимах, через спутник и используя модем по телефонным линиям. Затем информация накопленная в базе анализируется и часть информации используется для наполнения курсов.
    Учебно-методические пособия, разработанные профессорско-преподавательским составом, адаптируются к машинной реализации и особенностям дистанционного обучения.
    Разработана следующая организация системы дистанционного обучения в режиме on-line:

  • для получения диплома по выбранной специальности, включающей определенное число курсов, составляется программа обучения;

  • пользователю передаются учебные курсы, разбитые на мини-модули \темы\.

    Каждый такой курс делится с почасовой разбивкой на модули \мини-модули-темы\, которые включают в себя:

  • содержательную часть в виде компьютерных лекций;

  • закрепляющую часть в виде практических занятий;

  • контролирующую часть в виде тестов и экзаменов.

    Наполняемость компьютерной лекции рассчитана на два академических часа и длится два полных часа, с учетом перерывов.
    Контрольные мероприятия длятся от одного до двух академических часов.
    Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов - модулей - формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным потребностям обучаемого.
    Представленный подход предполагает возможность как индивидуальной ориентации на каждого обучаемого, так и групповой \поточной\.
    Проводятся контрольные мероприятия:

  • самотестирование \после каждого мини-модуля обучающийся должен пройти тест, включающий в себя контрольные вопросы по предложенной теме\;

  • тестирование \после прохождения необходимого количества мини-модулей \тем\, которое позволит перейти к следующему блоку мини-модулей \тем\ данной учебной дисциплины\;

  • контрольное тестирование - ответы на вопросы, заданные в "живой" связи между обучающимся и преподавателем; количество контрольных тестов зависит от продолжительности курса;

    Проводятся консультации и экзамены, включая и выездные.
    В предлагаемой методике лекция и практическое занятие - это некая информация по предмету, организованная в виде гипертекста, видео- и аудиоинформации. Под гипертекстом понимается совокупность текстовой и графической информации, которая имеет ссылки на другую такую же информацию.
    Тесты в этой методике классифицируются следующим образом: тесты самоконтроля, контрольные тесты, итоговые тесты.
    Тесты самоконтроля - это тесты, результаты которых не известны в Учебном Центре (УЦ), и которые ни на что не влияют. Их задача состоит в информировании обучаемого о том, насколько хорошо он усвоил материал.
    Результаты контрольных тестов записываются в отдельный файл, который затем доставляется по системам коммуникаций в УЦ. Эта информация оказывает влияние на вынесение решения о выдаче сертификата.
    Кроме того, существуют еще и итоговые тесты, которые проводятся после прохождения всего курса. Они транслируются в on-line режиме непосредственно из УЦ и требуют немедленного их прохождения в отличие от других видов тестов, которые можно проходить в любое удобное для обучаемого время.
    Разработаны специальные требования подготовки учебно-методических материалов.
    Для визуализации лекций, практических занятий и тестов используется ряд специально разработанных программ.
    Программа дистанционного обучения "МанускриптЪ Магистр" ("МанускриптЪ Магистр"), свидетельство № 970468. Эта программа поставляется обучаемому. Она контролирует процесс обучения, отвечает за прием новой информации, а также подготавливает файлы отчета о ходе обучения.
    Программа дистанционного обучения "МанускриптЪ Ментор" ("МанускриптЪ Ментор"), свидетельство № 970471. Программа, осуществляет тестирование знаний обучаемого, работает в режимах самотестирования, тестирования и контрольного тестирования.
    Программа дистанционного обучения "МанускриптЪ Мастер" ("МанускриптЪ Мастер"), свидетельство № 970469. Программа обеспечивает создание файлов тестов для программы "МанускриптЪ Ментор" и входных файлов лекций для программы "МанускриптЪ Магистр".
    Программа дистанционного обучения "МанускриптЪ Модератор" ("МанускриптЪ Модератор"), свидетельство № 970470. Программа устанавливается в УЦ. Она представляет собой базу данных по всем обучаемым, которая хранит всю необходимую информацию о них. Схема взаимодействия программного комплекса представлена на рис.1.
    Подача блоков информации обучаемому организована следующим образом: после идентификации пользователя системой, ему сообщается какой материал ему рекомендуется пройти. Кроме рекомендуемого материала, пользователь может пройти любую из предыдущих лекций или любой из тестов самоконтроля. Обучаемый получает доступ к следующему материалу в блоке информации только после изучения и прохождения предыдущего материала.


^ Рис. 1. Схема взаимодействия программного комплекса

    В настоящее время пользовательская система организована таким образом, что на каждом рабочем месте может проходить обучение любое количество желающих, т. е. система является многопользовательской.
    Информация о прохождении курса передается в УЦ, где она анализируется.
    На основе этой информации и результатов экзаменов, проводимых группой экспертов (тьюторов), выезжающих на место, принимается решение о выдачи сертификата.
    Система, установленная в УЦ, представляет собой некую базу данных (БД), ведущую учет всех пользователей, проходящих (или проходивших) курсы, содержащую информацию о всех существующих курсах. Кроме того, она ведет организацию автоматической пересылки данных в нужное время и анализ информации, полученной от обучаемых.
    Все пользователи, получившие сертификаты, заносятся в локальный банк занятости. Локальная база занятости обменивается данными с региональными и международными банками занятости, т.е. пользователь, прошедший курс обучения и получивший сертификат, реально помещается не только в локальные, но и в региональные и международные банки занятости.


^ Рис. 2. Организация дистанционного обучения посредством Internet и телефонной линии

    На рис. 2 приведена структура дистанционного обучения посредством Internet по предлагаемой методике.
    Примечание: стрелки на рисунке, направленные вниз, показывают передачу учебного материала, а стрелки, направленные вверх, показывают передачу результатов прохождения курсов.
    На рис. 3 показана предполагаемая организация системы дистанционного образования на базе IBSystem, разработанная в Информационном Агентстве "ИА ИнфоТех-. Сервис", по методике обучения в режиме online, разработанной в Учебно-информационном Центре "МанускриптЪ".
    IBSystem представляет собой систему передачи данных в телевизионном сигнале, которая может приниматься посредством специальной платы IB Decoder, установленной на рабочем месте обучаемого. Возможность пользования системой IB System имеется везде, где есть возможность приема 1-го канала "Останкино".


^ Рис. 3. Структура организации дистанционного обучения на базе системы IBSystem

    При передаче учебного материала посредством системы IB System файлы преобразуются в специальный формат.
    Необходимо отметить, что если для систем Internet, E-mail стоимость передачи данных линейно возрастает с увеличением количества пользователей, то для IBSystem количество пользователей значения не имеет. Другими словами, при увеличении числа пользователей системы передача информации в расчете на одного пользователя становится дешевле. Таким образом, уже при определенном количестве пользователей экономическая эффективность передачи данных средствами IBSystem становится выше, чем у остальных систем (рис. 4).
    Разработанная методика формирования и передачи данных с помощью специализированных обучающих программ и новой технологии IBSystem была апробирована при проведении Первого Городского Открытого Конкурса по информатике и вычислительной технике в г. Добрянка, Пермской области, в апреле 1997 года.


^ Рис. 4. Зависимость стоимости передачи 2Мб информации различными системами от количества пользователей




Скачать 0.96 Mb.
оставить комментарий
страница1/5
Дата30.09.2011
Размер0.96 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх