Учебно-методический комплекс дисциплины «неврологические основы логопедии» Специальность 050715 Логопедия icon

Учебно-методический комплекс дисциплины «неврологические основы логопедии» Специальность 050715 Логопедия


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия» Специальность 050715 Логопедия...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Логопедия (дизартрия)» специальность: 050715...
Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия. Дизартрия» Специальность 050715 Логопедия...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия. Афазия» Специальность 050715 Логопедия...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Спецсеминар гсэ «этнология» Специальность: 031800...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Спецсеминар гсэ «этнология» Специальность: 031800...
Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «обучение и воспитание дошкольников с ффн и онр»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «игры в логопедической работе» Специальности 050712...
Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические технологии...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать


Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»


Утвержден

на заседании кафедры логопедии

Протокол № от________200 г.

Зав.кафедрой_________________


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ «НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ»


Специальность 050715 Логопедия

факультет коррекционной педагогики


Составитель:

К.м.н., доцент С.В.Горшенева





^ Самара - 2010

СОДЕРЖАНИЕ

I РАЗДЕЛ стр.

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….3

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины…………………………………5

3. Объем дисциплины и виды учебной работы………………………………………………..6

4.Содержание дисциплины……………………………………………………………………...7

4.1.Учебно-тематический план дисциплины………………………………………………...7

4.2. Содержание разделов дисциплины……………………………………………………....8

4.3. Методические рекомендации к проведению практических занятий………………...12

4.3.1.Методические рекомендации для студентов (с перечнем заданий для самостоятельной работы по каждой теме)……………………………………………………13

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины………………………………………….31

5.1. Рекомендованная литература…………………………………………………………..31

5.2. Средства обеспечения дисциплины……………………………………………………35

6. Содержание итогового и промежуточного контроля……………………………………..35

6.1. Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации……………..35

6.2. Ситуационные задачи по отдельным темам дисциплины………………………………39

6.3. Рекомендации к проведению зачёта……………………………………………………...41

6.4. Вопросы к зачёту…………………………………………………………………………..41

7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины…………………...43

8. Словарь терминов……………………………………………………………………………44

9. Приложение (презентации к лекциям и занятиям)………………………………………...47


^ II РАЗДЕЛ


Рабочая программа


I. РАЗДЕЛ


1. Пояснительная записка

Курс "Неврологические основы логопедии" является систем­но-научной основой ряда медико-педагогических дисциплин. Он базируется на полученных знаниях по курсам "Невропатология", "Анатомия, физиология и пато­логия органов слуха, зрения и речи", «Онтогенез речевой деятельности» и под­готавливает студентов к изучению таких дисциплин как "Психология речи", "Логопедия", «Логопедические технологии» и целого ряда других, изучаемых на старших курсах.

Курс «Неврологические основы логопедии» более глубоко и це­ленаправленно, по сравнению с "Невропатологией", изучает биосоциальные предпосылки формирования речи у ребенка в норме и патологии, мозговые механизмы реализации речи, а также синдромы речевых нарушений, обусловленные поражением нервной системы, что крайне важно в подготовке будущих логопедов. Знание предмета дает возможность буду­щему логопеду лучше представлять этиологические и патогенетические механизмы формирования речевого дефекта у ребенка с проблемами в развитии, что позволяет правильно выстраивать тактику коррекционной работы. В основу изучения курса положен принцип синдромного анализа, который позволяет определить структуру дефекта, установить локализацию очага поражения с учетом времени его возникновения и морфофизиологической зрелости нервной системы. Подобный подход к изучению курса поможет будущему дефектологу самостоятельно проводить анализ симптомокомплекса различных речевых нарушений у детей как органического, так и функционального генеза, и выстраивать тактику коррекционно-педагогической работы во взаимосвязи с лечебными мероприятиями.

Курс «Неврологические основы логопедии» является необходимым звеном в системе образовательного процесса при подготовке учителя – логопеда.

^ Целью данной дисциплины является систематизация знаний о мозговой организации речи и синдромах речевых расстройств, обусловленных различными неврологическими заболеваниями, а также освоение методов неврологического обследования больного с речевой патологией.

Программа курса «Неврологические основы логопедии» опирается на фундаментальные знания, получаемые студентами в следующих курсах: «Анатомия ЦНС», «Основы нейрофизиологии и ВНД», «Невропатология», «Логопедия», «Дизартрии» и другим смежным дисциплинам.


^ Задачи дисциплины.

1. Обучение:

  • знаниям принципов вертикальной мозговой организации речевого процесса, механизмов иннервации исполнительного речевого аппарата и синдромов речевых расстройств, обусловленных, как органическим поражением центральной нервной системы, так и функциональной недостаточностью; основных принципов клинического неврологического обследования больного с речевой патологией.

  • умениям использовать в своей практической деятельности методы клинического неврологического обследования больных с речевыми нарушениями для выявления признаков неврологической дисфункции или недостаточности, сопровождающей дизартрические, афазические и алалические нарушения речи; применять экспресс-схему неврологической диагностики дизартрий для установления её формы.

  • навыкам дифференциации неврологических симптомов при проведении приёмов клинического неврологического обследования и составления предварительного заключения.

2. Воспитание:

  • профессиональной культуры в организации и построении процесса восстановительного обучения с больными, имеющими речевые нарушения при локальных поражениях мозга и детьми с задержкой речевого и психического развития.

  • стремления к совершенствованию профессиональной компетенции в процессе работы с литературой, Интернет ресурсами и т.д.;

  • профессионального интереса к научно-практической деятельности и творческого подхода к ее организации.

3. Развитие:

  • профессиональной компетенции в русле гуманистических ценностных ориентаций;

  • профессионального мышления, познавательных способностей студентов;

  • коммуникативной компетентности и личностных качеств, необходимых учителю-логопеду для профессиональной деятельности.

В лекционном курсе рассматриваются вопросы иерархической, многоуровневой мозговой организации речи на примере концепции Н.А.Берштейна, формирование уровней мозговой регуляции в онтогенезе, механизмы иннервации исполнительного речевого аппарата и расстройства речи, обусловленные органическим поражением нервной системы. На практических занятиях рассматриваются вопросы неврологического подхода к диагностике речевых расстройств и осваиваются отдельные приёмы и методы, позволяющие отдифференцировать разнообразные формы речевых нарушений. Практические занятия могут проводиться как в аудиториях, так и в специальных учреждениях: в неврологических отделениях, медицинских реабилитационных центрах, ДОУ.

Целью самостоятельной работы является изучение студентами специальной литературы по заболеваниям нервной системы, сопровождающимися речевыми расстройствами у взрослых и детей, подготовка рефератов, развитие аналитико-синтетической деятельности в процессе обработки полученной информации и заполнения таблиц, апробирование полученных знаний в своей коррекционно-педагогической деятельности.

В программу включены контрольные вопросы и задания, нацеленные на углубленную самостоятельную работу студентов, дан список рекомендуемой литературы, предложена примерная тематика рефератов и перечень вопросов к зачёту.

Программой предусмотрена динамичная координация лекционных и практических занятий, гибкая система проверочных и контрольных работ, индивидуализация заданий для самостоятельной работы сту­дентов.

Курс рассчитан на 18 часов лекционных, 16 часов практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы. Зачёт. Внутрисеместровая аттестация проводится в форме контрольных работ, решения ситуационных задач (коллоквиума, экспресс-опроса и т.д.).

Программа курса составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и предназначена для студентов 4-го курса (8-й семестр) дневного отделения и студентов 5-го курса (10-й семестр) заочного отделения института коррекционной педагогики.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать основные понятия и термины, применяемые в неврологии для обозначения очаговых поражений нервной системы, этиологию, патогенез и клинико-неврологическую характеристику дизартрических и афазических речевых расстройств, принципы интегративного – медико-педагогического подхода, а также основные направления лечебных мероприятий в коррекции речевых расстройств.

Уметь анализировать специальную литературу по дисциплине, применять приёмы клинико-нейропсихологического обследования больных с разнообразными формами речевых нарушений, выделять ведущие неврологические признаки и формулировать предварительное заключение.

Владеть навыками дифференциальной диагностики речевых нарушений, обусловленных органической патологией нервной системы у взрослых и детей.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды занятий

Дневное

отделение

Заочное отделение

Общая трудоемкость

68

68

Аудиторные занятия

34

12

Лекции

18

6

Практические занятия (семинары)

16

6

Лабораторные занятия







Самостоятельная работа

34

56

Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты







Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Зачёт

Зачёт


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Учебно-тематический план дисциплины


Наименование тем

Всего


часов

Аудиторная

работа

Самос-тоятель-ная

работа

лекции

практи-

ческие

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

1. Мозговая организация речевого процесса. Функциональное значение коркового, подкоркового и стволового уровней регуляции.

11

10

4

2

2

2

5

6

2. Развитие различных отделов НС в онтогенезе как предпосылка формирования речевой и других форм ВПФ. Принцип гетерохронного развития н.с. и варианты асинхронии.

8

6

2

1

2

-

4

5

3. Центральные органические формы речевых нарушений. Дизартрии, как проявление расстройств иннервации речевого аппарата. Дизартрии, обусловленные центральным и периферическими парезами и параличами. Непаретичные формы дизартрии. Клинико-неврологическая характеристика стертых форм дизартрии, методы неврологической диагностики с применением экспресс схемы.

11

15

4

3

2

3

5

9

4. Клинико-неврологическая характеристика афазий. Принципиальное отличие от алалии. Клиническая характеристика афазических и других неврологических расстройств при локальных поражениях мозга. Методы обследования больных с афазией (клинико-неврологические).

9

9

2

-

2

1

5

8

5. Речевые нарушения при болезнях НС в детском возрасте. Характер речевых нарушений у детей с различными формами с ДЦП. Влияние патологических установочных рефлексов на звукопроизношение. Наследственные заболевания нервно-мышечной системы. Клинические проявления, характер речевых расстройств.

12

8

2

-

4

-

6

8

6. Минимальная мозговая дисфункция, как наиболее частый исход перинатальной патологии ЦНС. Характеристика неврологических и речевых расстройств.

4

4

1

-

-


-


3

4

7. Этиопатогенез заикания. Значение наследственной предраспо­ложенности к данной патологии. Характе­ристика и течение различных форм заикания. Сочетание заикания с другими видами речевой патологии.

7

8

2

-

2

-

3

8

8. Этиология и патогенез аграфии и дисграфия. Сочета­ние аграфии и дисграфии с речевыми нарушениями.

6

8

1

-

2

-

3

8

Всего:

68

68

18

6

16

6

34

56

^ 4.2. Содержание разделов дисциплин.

Тема 1. Введение, цели и задачи курса. Анатомо-физиологические механизмы речи.

Цели и задачи курса, его значение в подготовке учителя-логопеда. Связь курса с другими медицинскими и психоло­го-педагогическими предметами.

Определение речи как особой и наиболее совершенной формы общения, присущей только человеку. Значение речевой функции и второй сигнальной системы в истории развития человеческих отно­шений.

Речевая деятельность. Значение биологических и социальных предпосылок формирования речевой деятельности у ребенка. Анатомо-физиологические механизмы речи. Периферическая, проводниковая и центральная часть речевой функциональной системы. Периферичес­кий отдел речеслухового и речедвигательного анализатора и их значение в формировании и функционировании речевой деятельности. Головной мозг.

Кора головного мозга. Центры коры больших полушарий, симметричные и асимметричные, первичные, вторичные и тре­тичные поля, их значение в формировании речевой деятельности.

Значение функциональных систем в формировании речи и мышле­ния. Учение о локализации функций в коре головного мозга. Значе­ние трех уровней или блоков головного мозга по Д.Р.Лурия. Значе­ние обратной связи ЦНС при выполнении речевой функции.

^ Тема 2. Этапы речевого развития.

Развитие речевой деятельности - сложный многоступенчатый процесс. Значение слуха и зрения для развития речи. Подготови­тельный период - крик новорожденного. Крик новорожденного. Зна­чение раздражителей внешнего мира. Усвоение интонационной окрас­ки родного языка. Формирование фонематического слуха. Его значе­ние для развития речевой деятельности. Лепет. Значение лепета в формировании речи. Формирование пассивного словаря. Овладение ребенком смысловым составом речи. Образование связей между сло­вами и относящимися к ним предметам, импрессивная речь. Развитие импрессивной речи. Фонематическое восприятие речи и фонематичес­кий анализ. Формирование активного словаря. Формирование фразо­вой речи. Значение формирования интонационной окраски и плавнос­ти речи. Значение социальной среды на всех этапах развитие речи у ребенка. Этапы формирования речи у детей по Красногорскому. Значение знания этапов формирования речи для дефектологов. Появ­ление потребности к чтению и письму. Формирование чтения и пись­ма у ребенка.

^ Тема 3. Основные формы речевой патологии.

Причины речевых нарушений. Биологические и социальные причины речевых нарушений. Наследственная речевая патология. Пора­жения центральной нервной системы: сосудистые, травматические, воспалительные и опухолевидные. Социальные факторы - влияние ок­ружающей среды, воспитание ребенка, педагогическая запущенность. Патология речи. Классификация речевых нарушений.

^ Тема 4. Дислалия. Ринолалия.

Патология, связанная с нарушением произношения. Этиология и патогенез. Виды дислалии. Характеристика и особенности течения каждой формы дислалии. Ринолалия, особенности течения и характеристика. Дифференциальная диагностика дислалии со схожими забо­леваниями.

^ Тема 5. Дизартрия. История изучения. Этиология и патогенез, классификация, основные проявления каждой формы, дифференциаль­ная диагностика со схожими заболеваниями.

Патология, связанная с нарушением иннервации речевых мышц, вызывающая расстройство звукопроизносительной стороны речи. Этиология и патогенез дизартрии. Классификация дизартрии. Бульбарная дизартрия, харак­теристика, основные проявления, локализация очага поражения. Псевдобудьбарная дизартрия, характеристика, основные проявления, локализация очага поражения. Экстрапирамидная дизартрия, харак­теристика, основные проявления, локализация очага поражения. Мозжечковая дизартрия, характеристика, основные проявления, ло­кализация очага поражения. Корковая дизартрия, характеристика. Особенности дизартрии у детей. Заболевания детского возраста, при которых отмечается дизартрия.

Тема 6. Алалия. История изучения. Этиология и патогенез, классификация, основные проявления, методы исследования, диффе­ренциальная диагностика с другими заболеваниями, связанными с речеслуховыми расстройствами.

Патология, связанная с отсутствием или ограничением речи у детей, обусловленное недоразвитием речевых областей больших по­лушарий головного мозга или их поражением во внутриутробном или раннем постнатальном периоде развития. Этиология алалии. Патоге­нез. Классификация алалии. Характеристика и особенности течения каждой формы алалии. Моторная алалия, характеристика, основные проявления, локализация очага поражения при данной форме. Сте­пень выраженности течения алалии: от тяжелых форм до стертых форм. Особенности нервно-психической сферы у детей с алалией. Особенности формирования речи у детей с алалией. Особенности формирования чтения и письма у детей с различными формами ала­лии. Дифференциальная диагностика алалии со схожими формами ре­чевой патологии.

^ Тема 7. Афазия. История изучения, этиология и патогенез, классификация, основные проявления, методы исследования.

Патология, связанная с поражением коры головного мозга в период формирования речи. Распад сформированной речи при сохран­ности слуха и функционирования периферической части речевого ап­парата. Значение работ Брока, Вернике, Труссо и Лурия в вопросах изучения афазии.

Этиология и патогенез афазии. Классификация афазии "класси­ческая". Классификация афазии по Лурия. Характеристика форм мо­торной афазии, динамическая афазия, характеристика, основные проявления, локализация поражения при данной форме. Эфферентная моторная афазия, основные проявления, локализация поражения при данной форме афазии. Афферентная моторная афазия, характеристи­ка, основные проявления, локализация поражения при данной форме. Нарушение письма при моторных формах афазии. Характеристика сен­сорных форм афазии. Сенсорная афазия, характеристика, основные проявления, локализация поражения при данной форме афазии. Се­мантическая афазия, характеристика, основные проявления, локали­зация поражения при данной форме. Амнестическая афазия, характе­ристика, основные проявления, локализация поражения при данной форме афазии. Акустико-мнестическая афазия, характеристика, ос­новные проявления, локализация поражения при данной форме. Нару­шение чтения и письма при сенсорных формах афазии. Акалькулия и амузия при афазии. Особенности течения афазии в детском возрас­те. Методы исследования при афазических расстройствах. Дифферен­циальная диагностика со схожими заболеваниями.

Тема 8. Расстройства темпа, ритма и плавности речи. Брадилалия, тахикардия, спотыкание, заикание. История изучения заика­ния. Этиология и патогенез. Классификация. Особенности течения заболевания, личностные особенности.

Нарушением темпа, ритма и плавности речи: брадилалия, тахилалия, спотыкание, заикание. Характеристика каждого нарушения. Значение нарушений корково-подкорковых связей в этиологии и па­тогенезе расстройства темпа, ритма и плавности речи.

Заикание. Этиопатогенез. Значение наследственной предраспо­ложенности к данной патологии. Классификация заикания. Характе­ристика и течение различных форм заикания. Сочетание заикания с другими видами речевой патологии (алалия, дизартрия) и психичес­кими заболеваниями. Особенности течения заболевания в детском возрасте. Личностные особенности ребенка.

^ Тема 9. Расстройства чтения и письма. Этиология и патоге­нез. Медико-педагогическая коррекция дефекта.

Расстройства письма, аграфия или дисграфия – утрата или на­рушение, способности правильно писать при сохранности двигатель­ных функций. Этиология и патогенез аграфии и дисграфия. Сочета­ние аграфии и дисграфии с речевыми нарушениями, особенности те­чения дисграфии при различных формах афазии. Особенности течения дисграфии при алалии.

Расстройства чтения, алексия или дислексия - утрата или на­рушение способности читать при сохранности функции зрения. Этио­логия и патогенез алексии с речевыми нарушениями. Особенности течения дислексии при различных формах афазии.

4.3. Методические рекомендации к проведению практических занятий.

^ ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ

Методические рекомендации к практическим занятиям по курсу «Неврологические основы логопедии» предназначены для подготовки студентов дневного и заочного отделений института коррекционной педагогики. Основной целью методических рекомендаций является помощь студентам в закреплении теоретических знаний, полученных в лекционном курсе и материалах учебника, а также практическое обучение методам клинического неврологического обследования с целью диагностики, а также проведения дифференциальной диагностики речевых расстройств, связанных с органической или функциональной патологией нервной системы. В каждом занятии указывается тема, цель и необходимое оснащение, предусмотрены вопросы для самоподготовки студентов, а также контроля усвоения материала. Самостоятельная работа студентов заключается в выполнении лабораторной работы, направленной на освоение методов клинического неврологического обследования. По ходу лабораторного занятия ведётся оформление краткого протокола для закрепления в памяти студентов основных моментов работы и формирования умения выделить ведущий клинико-неврологический неврологический синдром, сочетающийся с той или иной формой речевой патологией.

В основу курса положен синдромный подход, необходимый не только для характеристики структуры речевого дефекта, но и для понимания патогенетических механизмов этого дефекта и времени его возникновения. Синдромному анализу речевого дефекта способствует решение ситуационных задач по клиническим разделам дисциплины. Студент должен выделить ведущий неврологический синдром, определить возможный очаг поражения и обозначить группу этиологических факторов, приводящих к развитию речевого нарушения. В конце занятия предлагаются контрольные вопросы, позволяющие оценить степень усвоения материала студентами.


^ 4.3.1. Методические рекомендации для студентов.

(с перечнем заданий для самостоятельной работы

по каждой теме).

ЗАНЯТИЕ 1.

ТЕМА: Мозговая организация речевого процесса.

ЦЕЛЬ: Упрочить представление о многоуровневой иерархической мозговой организации речи.

ОСНАЩЕНИЕ: таблицы, альбомы, муляжи, схемы, презентация.

ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ: 4 часа.


^ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ.

  1. Принцип многоуровневой и динамической локализации ВПФ.

  2. Уровни мозговой организации речевого процесса (на основе концепции Н.А. Бернштейна).

  3. Корковые речевые зоны.

  4. Внутрикорковые пути реализации речевого процесса (Гешвинд, 1982)

  5. Подкорковый уровень регуляции, структуры, функции.

  6. Стволово-мозжечковый уровень, структуры, значение.

  7. Черепно-мозговые нервы, значение для иннервации артикуляционно-фонационных мышц.

  8. Чувствительная и двигательная иннервация лица, губ, языка, мягкого и твёрдого нёба.

  9. Механизмы нервной регуляции речевого дыхания.

  10. Отличия физиологического и речевого дыхания (в том числе по уровню мозговой регуляции).


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА.

Проводится в аудитории. Студенты заполняют протокол по следующей схеме.

  1. Обозначить на рисунке корковые речевые зоны.

  2. Выделить зоны, реализующие импрессивную и экспрессивную речь.

  3. Записать, к каким цитоархитектоническим полям Бродмана относятся эти зоны мозга.

  4. Обозначить схему внутрикорковых связей при реализации экспрессивной устной и письменной речи (по Гешвинду, 1982).

  5. Зарисовать в тетради схему расположения подкорковых и стволовых образований мозга.


^ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА.

I. Ответьте на вопросы:

  1. Какие цитоархитектонические поля Бродмана на латеральной поверхности полушария образуют корковые речевые зоны?

  2. Какие корковые поля реализуют функции речевого гнозиса и праксиса?

  3. Какова роль зоны ТРО в реализации речи?

  4. Какое функциональное значение имеет префронтальная кора лобной доли для речевого процесса?

  5. По каким внутрикорковым путям реализуется устная экспрессивная и письменная речь?

  6. Какие структуры мозга обеспечивают темп и плавность экспрессивной речи? Какую роль в экспрессивной устной речи эти структуры ещё играют?

  7. Какие ЧМН обеспечивают двигательную и чувствительную иннервацию артикуляционно-фонационных мышц?

  8. Какие уровни нервной системы участвуют в обеспечении речевого дыхания?

  9. От каких сегментов спинного мозга осуществляется иннервация дыхательных мышц?

  10. По каким параметрам речевое дыхание отличается от физиологического?


ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОй РАБОТЫ.

  1. Изучить научные работы по нейрофизиологическим механизмам деятельности мозга и составить мозговой вертикальной принцип организации речевого процесса (на примере концепции Бернитейна).

  2. Сделать конспект о многоуровневой мозговой организации произвольных движений по концепции Н.А.Бернштейна.

  3. Изучить вклад левого и правого полушарий в осуществлении речевой функции.

  4. Повторить строение коры больших полушарий, локализацию и функциональное значение первичных, вторичных и третичных корковых полей.

  5. Повторить из курса «Основы нейропсихологии» локализацию цитоархитектонических полей Бродмана. Обозначить их схематическое расположение на латеральной поверхности полушарий.

  6. Повторить из лекционного курса по невропатологии строение и функции экстрапирамидной системы.

  7. Повторить строение проводящих путей и функции черепно-мозговых нервов, участвующих в иннервации исполнительного речевого аппарата.


ЗАНЯТИЕ 2.

ТЕМА: Развитие различных отделов нервной системы в онтогенезе как предпосылка формирования речевой и других форм ВПФ.

ЦЕЛЬ: Упрочить представление о закономерностях онтогенеза нервной системы, вариантах дизонтогений и этапах доречевого и речевого развития.

ОСНАЩЕНИЕ: таблицы, альбомы, муляжи, схемы, презентации.

ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ: 2 часа.


^ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ.

  1. Принцип гетерохронного развития нервной системы.

  2. Варианты асинхронного развития.

  3. Закономерности формирования нервной системы в онтогенезе.

  4. Соотношение социальных и биологических факторов в формировании речи и других ВПФ.

  5. Этапы становления доречевой активности и нервные образования их обеспечивающие.

  6. Усвоение интонационной окрас­ки родного языка. Роль мозговых структур в становлении интонационного поля языка на этапе доречевой активности ребёнка.

  7. Роль подкорковых образований в становлении и закреплении лепетных реакций. Значение лепета в формировании речи.

  8. Значение височной коры в формировании фонематического слуха. Его значе­ние для развития речевой деятельности в целом.

  9. Развитие импрессивной речи. Фонематическое восприятие речи и фонематичес­кий анализ

  10. Формирование пассивного словаря. Овладение ребенком смысловым составом речи.

  11. Формирование активного словаря. Формирование фразо­вой речи и мозговые механизмы её обеспечивающие.

  12. Роль двигательного анализатора в становлении и развитии речи ребёнка (по работам М. М. Кольцовой).

  13. Значение формирования комиссуральных и ассоциативных внутрикорковых связей в развитии речи ребёнка.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА.

Проводится в аудитории. Студенты заполняют протокол в лабораторной тетради по следующей схеме.

  1. Обозначить на схематическом рисунке мозга проекционные, комиссуральные и ассоциативные волокна.

  2. Заполнить таблицу.

Этапы становления доречевой и речевой функций.

Таблица 1

Возраст ребёнка

Становление интонационного поля языка

Доречевая активность

Этапы речевого развития

Развитие мышления

От 0 до года













От года до двух лет













От двух до трёх лет













От трёх до четырёх лет













От четырёх до пяти лет














^ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА.

I. Ответьте на вопросы:

  1. Что такое принцип гетерохронного развития?

  2. Какие варианты асинхронного развития вы знаете?

  3. Какие закономерности нейроонтогенеза лежат в основе этапного развития высших психических функций?

  4. Какие возможности в формировании и усложнении психических функций обеспечивают ассоциативные волокна?

  5. Какие мозговые образования обеспечивают появление первых голосовых реакций ребёнка?

  6. Созревание каких структур мозга знаменуется появлением эмоционально выразительных криков, гуления и лепета?

  7. Между какими отделами коры развитие ассоциативной связи способствуют появлению и усложнению конструкции фразы?

  8. Каким образом усложнение двигательной активности ребёнка способствует совершенствованию речи и развитию абстрактного мышления?


^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

  1. Изучить этапы нервно-психического и речевого развития ребёнка по данным отечественных и зарубежных учёных. Сделать вывод.

  2. Изучить безусловные рефлексы ребенка первого года жизни и сроки их редукции. Проанализировать какая психическая функция формируется на базе того или иного безусловного рефлекса.

  3. Изучить нервно-психическое развитие ребенка от года до пяти лет. Знать становление каждой ВПФ учетом эпикризного срока развития ребёнка.

  4. Проанализировать методику изучения нервно-психического развития ребёнка Журбы и Мастюковой.


ЗАНЯТИЕ 3.

ТЕМА: Центральные органические формы речевых нарушений. Дизартрии, как проявление расстройств иннервации артикуляционно-фонационного аппарата.

ЦЕЛЬ: Упрочить представление о клинико-неврологических признаках дизартрий и методах клинико-неврологической диагностики.

ОСНАЩЕНИЕ: таблицы, альбомы, муляжи, экспресс-схема диагностики дизартрии, презентации.

ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ: 2 часа.


^ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ.

  1. Дизартрия, определение понятия. Дифференциально-диагностические критерии дизартрии и дислалии.

  2. Клинико-неврологическая характеристика дизартрий. Понятие о паретичных и непаретичных формах дизартрий.

  3. Классификация дизартрий по М.С. Маргулису.

  4. Паретичные формы дизартрий, патогенез развития, клиническая характеристика.

  5. Причины возникновения псевдобульбарной дизартрии у детей и взрослых, клинико-неврологическая характеристика.

  6. Причины возникновения бульбарной дизартрии у детей и взрослых, клинико-неврологическая характеристика.

  7. Избирательные формы бульбарной дизартрии, причины возникновения. Понятие о невропатии, клиническая характеристика избирательного поражения бульбарных нервов.

  8. Дифференциальная диагностика бульбарной и псевдобульбарной дизартрий.

  9. Корковая дизартрия, причины возникновения, клинико-неврологическая характеристика.

  10. Подкорковая дизартрия, причины возникновения у детей и взрослых, клинико-неврологическая характеристика ригидной и гиперкинетической форм.

  11. Мозжечковая дизартрия, причины возникновения, клинико-неврологическая характеристика.

  12. Влияние гипертонии, гипотонии и дистонии мышц речевого аппарата на характер звукопроизношения.

  13. Сочетанные формы дизартрий, основная характеристика.

  14. Приёмы и методы клинико-неврологического обследования ребёнка с речевой патологией.

  15. Экспресс-схема клинико-неврологической диагностики дизартрии.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА.

Проводится в аудитории. Студенты заполняют протокол в лабораторной тетради по следующей схеме.

  1. Обозначьте в таблице отличительные признаки дизартрических расстройств речи по локализации очага поражения, механизму формирования и неврологическим проявлениям.

Дифференциация признаков дизартрии.

Таблица 2

Форма дизартрии

Очаг поражения

Патогенез

Ведущие неврологические симптомы

1. Корковая










2. Псевдобульбарная










3. Бульбарная










4. Подкорковая










5. Мозжечковая













  1. Отметьте, как изменяется тонус мышц при той или иной форме дизартрии и какое влияние он оказывает на звукопроизношение.

Влияние тонуса мышц на характер звукопроизношения.

Таблица 3

Характер изменения тонуса

Форма дизартрии

Клинические проявления (внешний вид мышцы)

Влияние на звукопроизношение

1. Гипертония













2. Гипотония
















3. Дистония














^ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА.

I. Ответьте на вопросы:

  1. По какому принципу классифицируются дизартрии с точки зрения неврологического подхода?

  2. Какие неврологические системы страдают при дизартриях?

  3. Какие формы дизартрии выделил М.С. Маргулис?

  4. Как вы думаете, почему классификация дизартрий, разработанная Маргулисом, до настоящего времени является актуальной?

  5. Каков патогенетический механизм развития паретичных и непаретичных форм дизартрий?

  6. Каковы причины и патогенетический механизм возникновения псевдобульбарной и бульбарной дизартрии?

  7. Какие клинико-неврологические симптомы характерны для псевдобульбарной и бульбарной форм дизартрий?

  8. Каковы причины патогенетический механизм возникновения корковой дизартрии?

  9. Какие клинико-неврологические признаки позволяют диагностировать корковую дизартрию?

  10. Каковы причины и патогенетический механизм возникновения экстрапирамидной дизартрии?

  11. Какие формы экстрапирамидной дизартрии вы знаете, и какие клинико-неврологические симптомы позволяют их диагностировать?

  12. Каковы причины возникновения мозжечковой дизартрии?

  13. Какие неврологические симптомы можно обнаружить у больных с мозжечковой дизартрией?

  14. Какие приёмы неврологического обследования следует применять у больных с дизартрией?

  15. Каковы возможности применения экспресс-схемы для диагностики дизартрий?

  16. Какие заболевания нервной системы у взрослых и детей приводят к развитию дизартрических расстройств речи?


^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

  1. Из лекционного курса и материалов учебника по невропатологии повторить строение и функции пирамидной системы (корково-ядерного пути) и экстрапирамидной системы (в частности, стрио-паллидарной системы).

  2. Повторить строение проводящих путей, функцию черепно-мозговых нервов и синдромы их поражения.

  3. Из лекционного курса и материалов учебника по невропатологии повторить методы клинического неврологического обследования больного. Обратить внимание на принципы исследования двигательной сферы (методы и приёмы исследования пирамидной, экстрапирамидной, мозжечковой систем и функции черепно-мозговых нервов). Записать в тетрадь план клинического неврологического обследования.

  4. По материалам курса «Дизартрия» повторить симптомокомплекс дизартрических расстройств речи. Сопоставить речевые и неврологические признаки различных форм дизартрий, заполнив таблицу:

Дифференциация признаков дизартрии.

Таблица 4

Формы дизартрии

Речевые признаки

Неврологические признаки













  1. Повторить другие формы речевых нарушений, связанных с расстройством звукопроизношения. Виды дислалии. Характеристика и особенности течения каждой формы дислалии. Ринолалия, особенности течения и характеристика. Дифференциальная диагностика дислалии со схожими забо­леваниями.

  2. Изучить экспресс-схему клинико-неврологической диагностики дизартрии. Проанализировать обозначенные в ней симптомы и повторить методы их выявления (из курса невропатологии).



ЗАНЯТИЕ 4.

ТЕМА: Клинико-неврологическая характеристика афазий.

ЦЕЛЬ: Упрочить представление об очаге поражения и клинических проявлениях различных форм афазий и методах их диагностики.

ОСНАЩЕНИЕ: таблицы, альбомы, муляжи, схемы, презентации.

ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ: 2 часа.


^ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ

  1. Определение понятия «Афазия». Причины возникновения у детей и взрослых.

  2. Классификация афазий по А.Р. Лурия.

  3. Локализация очагов поражения при афазических нарушениях речи.

  4. Височные формы афазии, возможные неврологические и нейропсихологические симптомы их сопровождающие.

  5. Теменные формы афазии, характеристика неврологических и нейропсихологических сопутствующих расстройств.

  6. Афазии, возникающие при поражении зоны ТРО. Характеристика неврологических и нейропсихологических симптомов.

  7. Афазии, возникающие при поражении лобной доли. Характеристика неврологических и нейропсихологических симптомов.

  8. Клинико-неврологические методы диагностики афазий.

  9. Нейропсихологические методы диагностики афазий.

  10. Методы нейроимиджинга, применяемые для выявления органической патологии головного мозга.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

Проводится в аудитории. Студенты заполняют протокол в лабораторной тетради по следующей схеме.

  1. Отметьте очаг поражения и патогенетический механизм развития каждой формы афазии. Заполните таблицу:

Характеристика афазии

Таблица 5

Форма афазии

Очаг поражения

Патогенетический механизм













  1. Отметьте сопутствующие неврологические расстройства при разных формах афазий. Заполните таблицу:

Характеристика неврологических расстройств, сопутствующих афазии.

Таблица 6

Форма афазии

Доля мозга, при поражении которой возникает данная форма афазии

Сопутствующие неврологические симптомы











^ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА.

I. Ответьте на вопросы:

  1. Что включает в себя определение понятия «Афазия»?

  2. Какие стороны речи нарушаются при афазии?

  3. Какие причины в детском возрасте и у взрослых могут привести к возникновению афазии?

  4. Какие неврологические проявления обычно сопутствуют афазии?

  5. Какие формы афазий возникают при поражении височной коры?

  6. Какие формы афазий возникают при поражении теменной коры?

  7. Какие формы афазии возникают при поражении лобной коры?

  8. Какие методы неврологической диагностики используют для выявления и установления формы афазии?

  9. Какие дополнительные методы позволяют установить органическое поражение мозга?


^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

  1. Из лекционного курса и материалов учебника по невропатологии повторить строение и функции различных областей коры больших полушарий.

  2. Вспомнить определение понятий и функциональное значение первичных, вторичных и третичных полей коры.

  3. Обозначить на латеральной поверхности мозга корковые поля Бродмана входящие в состав корковых речевых зон.

  4. Отметить, какие корковые поля обеспечивают экспрессивную речь, какие – импрессивную.

  5. Повторить из курса «Алалия» причины возникновения, механизм развития различных форм данного речевого нарушения.

  6. Провести дифференциацию признаков алалии и афазии раннего возраста (по этиологическим факторам, патогенетическому механизму развития, клиническим проявлениям).

  7. Из лекционного курса и материалов учебника по невропатологии повторить заболевания нервной системы (травматического, сосудистого, инфекционного генеза), сопровождающиеся синдромами афазий.



^ ЗАНЯТИЕ 5 – 6.

ТЕМА: Речевые нарушения при болезнях нервной системы в детском возрасте. Речевые нарушения при ДЦП и наследственных заболеваниях нервной системы с дебютом в детском возрасте.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о болезнях нервной системы, сопровождающихся речевыми нарушениями.

ОСНАЩЕНИЕ: таблицы, альбомы, муляжи, схемы, презентации.

ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ: 4 часа.


^ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ.

  1. Клинические формы речевых нарушений у детей с различными формами ДЦП.

  2. Влияние патологических установочных рефлексов на тонус артикуляционной мускулатуры и характер звукопроизношения.

  3. Характеристика дизартрических расстройств при спастических формах ДЦП.

  4. Характеристика дизартрии при вялой форме (атонико-астатической) ДЦП.

  5. Характеристика дизартрии при гиперкинетической форме ДЦП.

  6. Сочетание различных клинических форм речевых нарушений у детей с ДЦП.

  7. Минимальные неврологические проявления у детей с последствиями перинатального поражения центральной нервной системы (ППП ЦНС) в структуре ММД. Характеристика речевых расстройств.

  8. Наследственные заболевания нервно-мышечной системы. Клинические проявления наиболее часто встречающихся форм, характер речевых расстройств.



^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА.

Проводится на базе медицинского учреждения неврологического профиля по следующему плану:

  1. Студенты изучают истории болезней детей, анализируют анамнез заболевания, описание неврологического статуса, результаты данных дополнительных методов обследования и записи консультации других специалистов (логопеда, психолога, педагога-дефектолога).

  2. Самостоятельно (под наблюдением педагога) проводят клинико-неврологическое обследование ребёнка, выделяя ведущие неврологические синдромы. Результаты обследования заносят в протокол.

  3. Проводят диагностику дизартрических расстройств речи с использованием экспресс-схемы (по методу Горшенёвой С.В.). Делают предварительное заключение по результатам обследования.

  4. Результаты проведённого обследования студенты оформляют для доклада на занятии. Наиболее интересные клинические случаи докладываются на заседании студенческого научного кружка, а затем доклад может быть представлен на студенческую научную конференцию.

  5. Выписывают из истории болезни ребёнка врачебные назначения для дальнейшего анализа (совместно с педагогом) цели применения медикаментозного и физиотерапевтического лечения.



^ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА.

I. Ответьте на вопросы:

  1. Какие формы ДЦП вы знаете?

  2. Какие клинические формы речевых нарушений выделяют у детей с различными формами ДЦП?

  3. Какая форма дизартрии наиболее часто встречается у детей с ДЦП?

  4. Какие патологические установочные рефлексы вы знаете, и какое влияние на состояние артикуляционной мускулатуры они оказывают?

  5. Какие дизартрии наблюдаются при спастических формах ДЦП?

  6. Какие виды гиперкинезов могут наблюдаться в артикуляционной мускулатуре?

  7. Какая дизартрия наблюдается при вялой (атонико-астатической) форме ДЦП?

  8. Какие формы речевых нарушений могут быть у детей с минимальной мозговой дисфукцией и при СДВГ?

  9. Какие наследственные заболевания нервно-мышечной системы наиболее часто встречаются в детском возрасте?

  10. Какие речевые нарушения могут наблюдаться в структуре неврологических расстройств при этих заболеваниях?


^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

  1. Из лекционного курса и материалов учебника по невропатологии повторить клиническую характеристику различных форм ДЦП.

  2. Обозначьте речевые и интеллектуальные расстройства у детей с различными формами ДЦП, заполнив таблицу:

Характеристика неврологических и речевых расстройств при ДЦП.

Таблица 7

Формы ДЦП

Неврологические симптомы

Речевые нарушения

Состояние интеллектуальной сферы
















  1. По материалам учебных изданий из «Невропатологии» повторить наследственные нервно-мышечные заболевания с дебютом в детском возрасте. Обозначить этиологию, неврологические проявления и характер речевых расстройств при этих заболеваниях. Заполните таблицу:

Общая характеристика некоторых форм наследственных нервно-мышечных заболеваний.

Таблица 8

Клиническая форма

Этиология

Ведущие клинические проявления

Характер речевых расстройств
















  1. Заполнить протоколы обследования детей, проведённого на базе медицинского учреждения. Оформить в виде доклада по следующему плану:

- паспортные данные

- краткий анамнез развития ребёнка

- анамнез настоящего заболевания

- клинический неврологический диагноз (по истории болезни)

- полученные результаты клинико-неврологического обследования (общемозговые симптомы – наличие или отсутствие гипертензионных признаков, форма черепа; состояние двигательной сферы; состояние черепно-мозговой иннервации; результаты обследования по экспресс-схеме)

- анализ результатов дополнительных методов обследования

- заключение (неврологический диагноз, форма речевого расстройства).


ЗАНЯТИЕ 7.

ТЕМА: Этиопатогенез и характеристика различных форм заикания.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о проблеме заикания, его клинико-неврологических проявлениях и методах диагностики.

ОСНАЩЕНИЕ: таблицы, альбомы, муляжи, схемы, презентации.

ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ: 2 часа.


^ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ.

  1. Определение понятия и причины возникновения заикания.

  2. Заболевания нервной системы, сопровождающиеся заиканием.

  3. Значение наследственной предраспо­ложенности к заиканию.

  4. Роль дисфункции корково-подкорковых взаимоотношений в патогенезе заикания.

  5. Характе­ристика и течение различных форм заикания.

  6. Сочетание заикания с другими видами речевой патологии.

  7. Заикание и синдром навязчивых состояний.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА.

Проводится на базе медицинского учреждения неврологического профиля или в МДОУ 5-го вида. Студенты проводят осмотр детей с различными формами заикания. Предварительно изучают и анализируют (совместно с преподавателем) данные истории болезни ребёнка (или карту индивидуального развития ребёнка в ДОУ).

Заполните протокол по следующей схеме:

  1. выпишите в лабораторную тетрадь паспортные данные ребёнка

  2. изучите анамнестические данные (анамнез развития ребёнка, анамнез заболевания)

  3. изучите семейный анамнез (полная семья, неполная, оцените тип родительско-детских отношений)

  4. выясните, есть ли наследственная отягощённость по заиканию

  5. оцените неврологический статус ребёнка (общемозговые симптомы, состояние двигательной сферы, черепно-мозговой иннервации), проанализируйте обнаруженные симптомы и запишите их в тетрадь.


^ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА.

I. Ответьте на вопросы:

  1. Какие формы заикания вы знаете? Чем они отличаются?

  2. Какие причины и предрасполагающие факторы могут привести к развитию заикания в детском возрасте?

  3. Какое значение имеет тип родительско-детских взаимоотношений в возникновении заикания?

  4. Какова роль дисфункции подкорковых структур в возникновении заикания?

  5. Какие неврологические заболевания могут сопровождаться заиканием?

  6. Почему при неврозоподобном заикании у ребёнка часто выявляются микроочаговые неврологические симптомы?

  7. Чем можно объяснить частое сочетание тикоидных гиперкинезов и заикания?

  8. Какие речевые нарушения могут сочетаться с заиканием?


^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

  1. Из лекционного курса и материалов учебных изданий по «Заиканию» повторить клиническую характеристику, особенности течения различных форм заикания.

  2. По лекционному курсу и литературным данным уточнить роль подкорковых структур в реализации темпа, ритма и плавности речи. Изучить литературные данные по этиологии, роли наследственной предрасположенности в возникновении заикания. Самостоятельно провести неврологическое обследование детей с различными формами заикания. Результаты обследования занести в протокол.

  3. Обозначьте причины возникновения, предрасполагающие факторы, личностные особенности при невротическом и неврозоподобном заикании. Заполните таблицу:

Анализ факторов возникновения заикания.

^ Таблица 9

Форма заикания

Причина

Предрасполагающие факторы

Личностные особенности
















  1. Проанализировать данные литературы по проблеме и отметить зависимость между характером течения заикания и личностными особенностями заикающегося.

  2. Обозначить в таблице, при каких заболеваниях нервной системы наблюдается заикание и какие неврологические симптомы сопутствуют заиканию.


Характеристика неврологических проявлений при заикании.

Таблица 10

Форма заикания

Заболевание нервной системы

Неврологические симптомы

Микроочаговой недостаточности

Вегетативной дисфункции
















  1. Проанализируйте по данным медицинской литературы основные принципы медикаментозного лечения больных с заиканием.


ЗАНЯТИЕ 9.

ТЕМА: Расстройства письма и чтения.

ЦЕЛЬ: Упрочить представление о механизмах развития дисграфии (аграфии)и дислексии (алексии) при различной патологии нервной системы.

ОСНАЩЕНИЕ: таблицы, альбомы, муляжи, схемы.

ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ: 2 часа.


^ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ.

  1. Мозговые структуры, участвующие в организации письма.

  2. Этиология и патогенез дисграфии (аграфии).

  3. Локализация очага поражения при различных формах дисграфии.

  4. Сочета­ние дисграфии (аграфии) с другими формами речевых нарушений.

  5. Особенности те­чения дисграфии при различных формах афазии.

  6. Особенности течения дисграфии при алалии.

  7. Мозговые механизмы реализации навыков чтения.

  8. Этиология и патогенез дислексии (алексии).

  9. Локализация очага поражения при дислексии (алексии).

  10. Сочетание дислексии (алексии) с речевыми нарушениями.

  11. Особенности течения дислексии при различных формах афазии.

  12. Дифференциальная диагностика нарушений письма и чтения.

  13. Неврологические заболевания у детей и взрослых, приводящих к дисграфии и дислексии.

  14. Состояние когнитивных функций у детей при нарушениях письма и чтения.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

Проводится в аудитории. Студенты заполняют протоколы в лабораторных тетрадях.

  1. Отметьте очаг поражения, форму дисграфии и особенности клинических проявлений. Заполните таблицу:

Характеристика дисграфий

Таблица 11

Форма дисграфии

Очаг поражения

Механизм развития

Ведущие клинические проявления
















  1. Обозначьте, какие сопутствующие неврологические и нейропсихологические расстройства могут наблюдаться при разнообразных формах дисграфии. Заполните таблицу:

^ Неврологические проявления при дисграфии

Таблица 12

Форма дисграфии

Задействованная доля мозга

Возможные неврологические расстройства

Нейропсихологические расстройства
















  1. Проанализируйте и выпишите в тетрадь возможные причины дисграфии и дислексии у взрослых и детей.


^ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА.

I. Ответьте на вопросы:

  1. Каковы мозговые механизмы обеспечивающие письмо и чтение?

  2. Какие формы дисграфии вы знаете?

  3. Как они отличаются по локализации очага поражения и механизму развития?

  4. Какие формы дислексии вы знаете?

  5. Где локализуется очаг поражения при первичной алексии?

  6. Какие причины у взрослых и детей могут привести к возникновению расстройств письма и чтения?

  7. Какие неврологические заболевания в детском возрасте являются причиной развития дисграфии и дислексии?

  8. Какие неврологические заболевания у взрослых могут привести к возникновению дислексии (алексии) и дисграфии (аграфии)?

  9. Какие неврологические синдромы обычно проявляются у больных с дисграфией и дислексией?

  10. Какие нейропсихологические механизмы специфических нарушений письма и чтения вы знаете?


^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

  1. Используя учебные материалы по «Нейропсихологии» изучить нейропсихологические факторы письма (оптико-пространственный, кинестетический, кинетический, регуляторный) и нейропсихологические механизмы его нарушения.

  2. Из лекционного курса и материалов учебных изданий по «Дисграфии» повторить формы дисграфии, патогенетический механизм развития, клиническую характеристику.

  3. Изучить по литературным данным причины нарушения письма у детей и взрослых (аграфии или дисграфии), проанализировать механизмы нарушения способности правильно писать при сохранности элементарных двигатель­ных функций.

  4. По литературным данным проведите анализ клинико-психопатологических симптомов у детей с диграфией и дислексией (так называемый «хронический органический мозговой осевой психосиндром» по G. Gollnitz, 1962, 1974). Выпишите в тетрадь симптомокомплекс данного синдрома. Опишите признаки:

- неспецифических вегетативных симптомов

- специфических органических мозговых симптомов

- системной церебральной недостаточности.

  1. Провести клинико-неврологическое обследование детей с различными формами дисграфии (обследование проводится при посещении базового школьного учреждения). Проанализировать значение неврологического осмотра детей, страдающих нарушением чтения и письма, в диагностике расстройства и выбора тактики лечения.


^ 5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

5.1. Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Бадалян Л.О. Невропатология. М., - 2001.

  2. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М., 2006.

  3. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- Спб.: Издательство «Союз», 2001.

  4. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР: Учебное пособие / Под ред. Л.С Волковой. – СПб., «Детство-пресс», 2004.

  5. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 2003.

  6. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой - кн. 3- М. , 2003.

  7. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М., 2003

  8. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2003.

Дополнительная:

  1. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М., 1980.

  2. Аксарина Н.М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста. М, 1974.

  3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.

  4. Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. Ереван, 1972.

  5. Бабкин П.С. Рефлексы и их клиническое значение. М., 1973.

  6. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Всеволожская Н.М. Руководство по неврологии раннего детского возраста. Киев, 1980.

  7. Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи. Киев, 1988.

  8. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. М., 1981.

  9. Беленков Н.Ю. Принцип целостности в деятельности мозга. М., 1980.

  10. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / в норме и патологии /. М., 1977.

  11. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе //Вопр. психол., 1984. № 1. С.141 – 146.

  12. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность: Сборник /Под ред. О.Г. Газенко. М., 1990.

  13. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л., 1974.

  14. Болезни нервной системы / Якунин Ю.А., Ямпольская Э.И., Кипнис С.И., Сысоева И.М. М., 1979.

  15. Винарская Е.Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики // Тр. Объединенной конференции нейрохирургов. Ереван, 1965.

  16. Винарская Е.Н., Шур С..М. Нарушения звуковой системы речи при бульбарной дизартрии взрослых / В кн.: Очерки по патологии речи и голоса, вып. 3. М., 1967.

  17. Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Недостаточность побуждения к речи при очаговых поражениях неспецифических структур мозга. Журн. Невропатол. и психиатр. 1977, № 9. С. 1347 – 1351.

  18. Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Речь и неспецифические структуры мозга. / В кн.: Клиническая неврология (очерки). Ташкент: Медицина, 1978. С. 264 – 279.

  19. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1988.

  20. Винарская Е.Н., ПулатовА.М. Дизартрия и её топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, 1989.

  21. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и задачи топической диагностики. /В кн.: Клиническая неврология (очерки). Ташкент: Медицина, 1978. С. 280 – 303.

  22. Визель Т.Г. Речевые автоматизмы и развитие речи в онтогенезе //Проблемы детской речи – 96: Матер. межвуз. конф. СПб., 1996.

  23. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. М., 1990.

  24. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. М., 1996.

  25. Гусев Е.И. и др. Нервные болезни: Учебник. М.: Медицина, 1988.

  26. Дети с задержкой психического

  27. развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.

  28. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

  29. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994.

  30. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 1994.

  31. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973.

  32. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

  33. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Ранние неврологические проявления минимальной церебральной дисфункции у детей // Невропатологии и психиатрии им. Корсакова, 1976. Т. 76. Вып. 10. С. 1451 –1454.

  34. Зарицкий Л.А., Тринос В.А., Тринос Л.А. Практическая фониартрия. Киев, 1984.

  35. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1962. Раздел 2.

  36. Каше Г.А. Подготовка детей к школе с недостатками речи. М., 1985.

  37. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб, 1997.

  38. Кочергина В.С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание // Расстройство речи у детей и подростков. М., 1969.

  39. Кочергина В.С. Шаховская С.Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза //Расстройство речи у детей и подростков. М., 1969. – С.26 – 54.

  40. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. № 2. С. 12 – 15.

  41. Лесны И. Клинические методы исследования в детской неврологии / Пер. с чешск. В.В. Язвикова. М., 1987.

  42. Литвак Л.Б. Локально-диагностические особенности дизартрии и дисфонии в неврологической клинике /В кн.: Вопросы патологии речи, том XXXII (81), Харьков, 1959.

  43. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей. М., 1975.

  44. Лурия А.Р. Язык и сознание /Под редакцией Е.Д.Хомской. Ростов н/Д., 1998.

  45. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 2000.

  46. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.

  47. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой детского церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий // Дефектология. 1979. - № 3.

  48. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.

  49. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.

  50. Механизмы деятельности мозга человека // Нейрофизиология человека. Л.: АН СССР, 1988. Ч. I.

  51. Митринович – Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. Варшава, 1965.

  52. Никифоров А.С. Клиника поражения лимбико-ретикулярных структур /В кн.: Клиническая неврология (очерки). Ташкент: Медицина, 1978, с. 248 – 263.

  53. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М., 1996.

  54. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1969.

  55. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1967.

  56. Патология речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1971.

  57. Печора К.Л. Развитие речи детей раннего возраста. М., 1972.

  58. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997.

  59. Правдина О.В. Логопедия. М., 1973.

  60. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых /Под ред. В. И. Селиверстова, С.Н. Шаховской. М., 1981.

  61. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых /Под ред. В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской. М., 1981.

  62. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1987.

  63. Пулатов А.М., Никифоров А.С. Неврологические симптомы и синдромы. Ташкент: Медицина, 1984.

  64. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1969.

  65. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.

  66. Серганова Т.И. Комплексное лечение детей с перинатальной энцефалопатией в условиях поликлиники // Вопр. охр. мат. и дет. 1989. Т. 34. № 9. С. 72.

  67. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 1980.

  68. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1976.

  69. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. М., 1981.

  70. Тонкова–Ямпольская Р.В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых 3 лет жизни: Автореф. дис. …д-ра мед. наук. Л., 1968.

  71. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. СПб., 1994.

  72. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / Пер. с чешск. В.В. Язвикова. М., 1986.

  73. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996.

  74. Фанарджан В.В, Григорян Р.А. Интегративные механизмы мозжечка /В кн.: Частная физиология нервной системы. Л.: Наука, 1983. С. 113 – 170.

  75. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. М., 1993.

  76. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.

  77. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1993.

  78. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1997.

  79. Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М, 1998. Ч. I. С. 163 – 293.

  80. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М., 1969.

  81. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М., 1982.


^ 5.2. Средства обеспечения дисциплины.

Наличие аудиторного фонда и литературы, посещение базовых учреждений.


6. Содержание итогового и промежуточного контроля.

6.1. Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации.

Пояснительная записка

Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в КИМы включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень освоения теоретических вопросов данного курса.

^ 1 блок КИМов содержит 3 задания: 1-е задание включает 10 тестов с выбором одного правильного ответа, во 2-ом и 3-ем заданиях предлагается решить задачи на соответствие.

Среднее время выполнения: шестьдесят минут.

Правила оценки знаний:

«отлично» - правильное выполнение 90 – 100% заданий

«хорошо» - правильное выполнение 60 – 89% заданий

«удовлетворительно» - правильное выполнение 40 – 59% заданий

«неудовлетворительно» - выполнено правильно не более 39% заданий

  1. Выберите правильный ответ из представленных вариантов.

  1. Какой из вариантов многоуровневой мозговой организации речи является наиболее верным?

а) корковый, подкорковый, черепно-мозговой, мозжечковый

б) корковый, стволово-мозжечковый, подкорковый, спинальный

в) корковый, подкорковый, стволово-мозжечковый, спинальный


2. Какие участки мозговой коры обеспечивают понимание речи (импрессивную речь)?

а) зоны Брока, Вернике, средняя височная область

б) зона Вернике, средняя височная область, задняя височная область

в) зона ТРО, зона Вернике, постцентральная область теменной коры


3. Какие из участков мозговой коры обеспечивают экспрессивную речь?

а) зона Брока, префронтальные участки мозговой коры лобной доли, постцентральная область теменной доли

б) зона Брока, зона ТРО, префронтальная кора лобной доли мозга

в) зона Вернике, премоторные отделы лобной доли, префронтальные отделы лобной доли.


4.Какие черепно-мозговые нервы обеспечивают иннервацию фонационного (голосообразующего) аппарата?

а) языко-глоточный, блуждающий

б) языко-глоточный, подъязычный

в) лицевой, блуждающий


5. Какие черепно-мозговые нервы обеспечивают иннервацию артикуляционного аппарата?

а) тройничный, лицевой, языко-глоточный, блуждающий, подъязычный

б) лицевой, языко-глоточный, подъязычный, добавочный

в) тройничный, лицевой, смешанный, блуждающий


6. Какие черепно-мозговые нервы обеспечивают чувствительную иннервацию губ, языка, твёрдого и мягкого нёба?

а) лицевой, языко-глоточный

б) тройничный, языко-глоточный

в) лицевой, блуждающий


7. Какие черепно-мозговые нервы обеспечивают двигательную иннервацию лица?

а) тройничный, лицевой

б) блуждающий, подъязычный

в) лицевой, языко-глоточный


8. Какие черепно-мозговые нервы иннервируют язык (чувствительная и двигательная иннервация)?

а) языко-глоточный, блуждающий, подъязычный

б) тройничный, языко-глоточный, подъязычный

в) лицевой, блуждающий, языко-глоточный


9. Какой черепно-мозговой нерв обеспечивает двигательную иннервацию языка?

а) языко-глоточный

б) подъязычный

в) блуждающий


10. Какое мозговое структурное образование осуществляет согласованную работу черепно-мозговых нервов?

а) подкорковые структуры

б) кора больших полушарий

в) мозжечок

II. Соотнесите функцию и структуры мозга.

1. Зона Брока

А. Фонация

2. Мозжечок

Б. Выдвижение языка из полости рта

3. Стриопаллидарная система

В. Координация работы речевого аппарата

4. Лицевой нерв

Г. Формирование улыбки

5. Подъязычный нерв

Д. Подвижность мягкого нёба

6. Тройничный нерв

Е. Мелодико-интонационная сторона речи

7. Блуждающий нерв

Ж.. Плавная «кинетическая мелодия речи»

8. Языкоглоточный и блуждающий нервы

З. Иннервация дыхательных мышц

9. Диафрагмальный нерв

И. Опускание и поднимание нижней челюсти


III. Соотнесите синдромы афазии, возможный очаг поражения и характерные симптомы.

1. Зона Вернике

А. Не может назвать предмет, описывает его функцию

I. Афферентная моторная афазия

2. Зона ТРО

Б. Не различает фонемы родного языка

II. Эфферентная моторная афазия

3. Зона Брока

В. Не может составить рассказ по картинке, на вопросы отвечает «да», «нет»

III. Сенсорная

4. Средняя височная область коры

Г. В речи наблюдаются повторения слов

IV. Акустико-мнестическая

5. Задняя височная область коры

Д. В речи наблюдаются замены звуков

V. Семантическая

6. Префронтальная кора лобной доли

Е. Не понимает сравнительные отношения

VI. Оптико-мнестическая

7. Постцентральные участки теменной коры

Ж.. Затрудняется в понимании развёрнутых речевых сообщений

VII. Динамическая



IV. Соотнесите формы дизартрии, возможный очаг поражения и клинические симптомы.

1. Бульбарная

А. Ядра и стволы ЧМН

I. брадилалия

2. Псевдобульбарная

Б. Кора больших полушарий

II. сглаженность носогубной складки

3. Корковая

В. Паллидарная система

III. открытая ринофония

4. Подкорковая

Г. Мозжечковые ножки

IV. скандированная речь

4. Мозжечковая

Д. Корково-ядерные пути

V. закрытая ринофония



^ 2 блок КИМов содержит 2 варианта заданий, в которых предлагается дать развёрнутый ответ на поставленные вопросы. Каждый вариант включает по три вопроса.

Среднее время выполнения: шестьдесят минут.

Критерии оценки знаний:

«отлично» - дан верный, полный, развёрнутый ответ с использованием соответствующей терминологии

«хорошо» - дан верный ответ, но допускаются единичные неточности формулировок

«удовлетворительно» - дано не менее 40% правильных ответов

«неудовлетворительно» - дано менее 40% верных ответов




Скачать 0.67 Mb.
оставить комментарий
страница1/2
С.В.Горшенева
Дата30.09.2011
Размер0.67 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх