Проектирование учебной программы отбор содержания курсов по выбору экспертиза элективных курсов icon

Проектирование учебной программы отбор содержания курсов по выбору экспертиза элективных курсов


Смотрите также:
Программы и содержание курсов по выбору (элективных курсов для предпрофильной подготовки в 9-х...
Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки (9 класс)...
Название программы Автор Кол-во часов Школа...
200 года типовое положение о безотметочном оценивании элективных курсов...
Программы элективных курсов. Литература. 10-11 классы. Профильное обучение. 2-е и: щ, дораб. М...
Рабочие программы курсов по выбору...
«Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях модернизации системы образования»...
Программы элективных курсов по технологии...
Публичный доклад...
Использование элективных курсов как новое направление естественнонаучной подготовки учащихся...
Выбор программ элективных курсов гуманитарного профиля (из опыта работы)...
Курс по выбору : «Welcome to Tatarstan»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать



МИНИСТЕРСТВО

ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН


ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ


ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ЭЛЕКТИВНЫХ

КУРСОВ


ДЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

И ТРЕБОВАНИЯ К ИХ

ОФОРМЛЕНИЮ




Печатается по решению Ученого совета Института развития образования Республики Татарстан.


Рецензенты:

Т.Б. Харисов, доктор пед. наук, доцент

С.З. Еникеева, кандидат пед. наук, доцент


Под редакцией

ректора Института развития образования РТ

^ И.Г. ХАДИУЛЛИНА



СОДЕРЖАНИЕ


1. Анализ состояния ……………………………………………….

2. Проектирование учебной программы …………………………

3. Отбор содержания курсов по выбору …………………………

4. Экспертиза элективных курсов ……………………………….




3

10

18

28



© Проектирование элективных курсов для профильной школы и требования к их оформлению. / Составители: В.Ф. Габдулхаков, О.В. Мартьянова, Э.Я. Якшимбетова. / Под ред. И.Г. Хадиуллина. // Метод. пособие для экспертов. – Казань, 2005. – 33 с.


^ 1. Анализ состояния


В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации и Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача формирования «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».

За счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса предполагается создать такие условия для обучения старшеклассников, которые будут способствовать более полному учету интересов, склонностей и способностей учащихся для их самоопределения в будущей профессиональной деятельности.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно готовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Возможность разнообразных комбинаций типов учебных предметов обеспечит гибкую систему профильного обучения.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание базовых и профильных общеобразовательных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Элективные курсы (по выбору) – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции:

- «поддержка» изучения основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне;

- внутрипрофильная специализация обучения, построение индивидуальных общеобразовательных траекторий.

Вторая функция осуществляется вне соответствия со стандартом по базовым и профильным предметам. Таким образом, вариативность и полифония содержания таких курсов, их значительное количество в образовательном пространстве старшеклассника ставит вопрос о готовности преподавателя (учителя, преподавателя высшего учебного заведения) к качественному проектированию подобных учебных курсов, а методиста – к оказанию помощи преподавателю в создании учебного курса и проведению экспертизы качества учебной программы.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.

Следует отметить, что возможно такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся.

Сейчас предлагают несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения.

1) Модель внутришкольной профилизации.

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильном (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильном (организовать несколько профилей обучения).

Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации.

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению администрации образовательного учреждения и органов его общественного самоуправления.

Основная функция курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности».

Таким образом, профилизация современного образования связана не только с учетом интересов и склонностей учащихся, но и с более полным соответствием образовательной деятельности школ рынку труда, спросу на те или иные профессии.

В школах г. Казани профильные и профильно-дифференцированные классы существуют около десяти лет.

При этом, например, гимназии № 2, 9, 75, 94, 102, 122, школы № 55, 64, 120 ^ Московского района г. Казани при подготовке выпускников в учебные заведения соответствующего профиля обеспечивают их поступление на 45%.

В Советском районе г. Казани 78% выпускников школ поступает в учебные заведения соответствующего профиля.

В организации этой работы учитываются профессиональная направленность элективных курсов и востребованность профессий, обозначенных в содержании элективных курсов, на рынке труда.

В г. Бугульме в системе предпрофильной подготовки в экспериментальных школах организовано проведение предметных, межпредметных и ориентационных элективных курсов, ориентирующих на основные профили обучения: физико-математический, химико-технологический, биолого-географи-ческий, социально-гуманитарный, социально-экономический, филологический, информационно-технологический, индустриально-технологический, агротехнологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный. Более 60% программ элективных курсов – авторские, другие – модифицированные и адаптированные. На рабочие специальности идут 9% выпускников, сельскохозяйственные – 1%, технические специальности – 35%, технологические специальности – 20%, педагогические профессии – 3%, социально-экономические специальности – 25%.

Для г. Зеленодольска и Зеленодольского района РТ перспективная потребность в подготовке кадров на ближайшие пять лет составляет около 5 тысяч человек.

В эксперимент (по профилизации) задействовано 1455 учащихся 9-х классов, 718 учащихся 10-х классов, 87 классных руководителей, 241 учителей вели курс по выбору.

Учащимся на выбор предложено 335 программ: 252 программы авторские; 81 программа – элективные курсы, предложенные Национальным фондом подготовки кадров МОиН РФ. В основном курсы направлены на углубленное изучение предмета.

В гимназии № 10 уже десять лет реализуется успешно педагогический профиль. Этот профиль обеспечен и программами, и учебно-методическими пособиями.

В настоящее время городу необходимы специалисты с техническим образованием: инженеры-конструкторы, инженеры-электронщики, технологи, механизаторы, механики. На предприятиях г. Зеленодольска вакантны такие рабочие места, как грузчики, дворники, каменщики, машинисты, наладчики оборудования, операторы котельной, продавцы, слесари-сантехники, слесари-ремонтники, станочники, столяры, стропальщики, токари, фрезеровщики, швеи, электрогазосварщики и электромонтеры.

Школы же в основном ориентированы на профессии юриста, экономиста.

В настоящее время в школах г. Зеленодольска не хватает курсов, раскрывающих особенности профессиональной деятельности людей, занятых в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства.

В г. ^ Бавлы и Бавлинском районе в 2005 г. был проведен мониторинг учащихся 7-9, 11-х классов, а также анкетирование руководителей школ в форме компьютерного тестирования

Мониторинг профессиональных предпочтений (в тестировании приняло участие 1300 учащихся 7-9 классов и 520 выпускников школ района и города) показал, что 42 % учащихся отдают предпочтение профессиям в сфере «Человек – техника», 18 % - склонны к профессиям в сфере «Человек – знаковая система», 20 % отдают предпочтение сфере «Человек - художественный образ», по 10 % выбрали деятельность в сферах «Человек – природа», «Человек – человек».

В результате удалось выяснить, что гуманитарный профиль выбирают 15% учащихся, социально-экономический – 15 %, естественно-научный – 20%, технологический – 45 %, общеобразовательный – 5 %. Если рассматривать предпочтения учащихся, то на первом месте стоит юриспруденция, экономика, затем идут техника, менеджмент, торговое дело. Меньше интересуют учащихся – строительство, искусство, медицина, образование.

Работодателями же в основном востребованы высококвалифицированные рабочие, имеющие среднее профессиональное образование, и специалисты с техническим образованием (электрогазосварщик, электромонтер, электрослесарь, монтажник, каменщик, механизатор и животновод, тракторист-машинист сельского хозяйства. Нужны также кадры с высшим профессиональным образованием в сельскохозяйственном производстве: инженер-механик, агроном, экономист, зоотехник, ветеринарный врач. В сфере образования нужны учителя химии и биологии, физики и математики, иностранных языков, технологии, физической культуры, ОБЖ, ОВС. Во всех отраслях востребованы программисты, психологи.

В ^ Менделеевском районе сложилась следующая картина (см. табл.).



Группы профессий, востребованные на рынке труда

Элективные курсы

% выпускников школ района, поступивших в учебные заведения соответствующего профиля

- рабочие профессии;

- программисты;

- бухгалтера;

- педагоги (иностранного языка, биологии, химии, географии, физики, технологии);

- юристы;

- психологи;

- экономисты

- «Компьютерное моделирование»,

- «Теория вероятности и статистика»,

- «Что мы знаем о небесных телах?»,


- «Автомобиль как технологическая машина»,

- «Сельскохозяйственные машины. Основы агротехники возделывания сельскохозяйственных культур»

25%

13%


В^ Мензелинском район рынком труда востребованы следующие группы профессий по отраслям: промышленность – 25 человек, сельское хозяйство – 1, образование – 8, строительство – 5, социальное обеспечение – 3 человека.

В ^ Спасском районе нужны водители автомобиля (77 человек), токари (17), повара (24), трактористы-машинисты (91), бухгалтера (10), ветеринарные фельдшеры (25), учителя иностранных языков (11), врачи (6), библиотекари (9).

В ^ Камскоустьинском районе рынком труда востребованы люди для агропромышленного комплекса. Поступают в учебные заведения соответствующего профиля только 22% выпускников.

В ^ Апастовском районе на физико-математический профиль поступает 28% выпускников школ, на гуманитарный – 30%, на естественно-матема-тический – 60%, на сельскохозяйственный – 28%, технологический и социально-экономический – 43%. В районе есть потребность в специалистах для сельского хозяйства, дорожного строительства, газовой отрасли, сферы обслуживания.

^ Кукморский район испытывает нехватку кадров в сфере строительства (нужны каменщики, печники, плотники), коммунально-хозяйственного предприятия (сантехники), ремонта агротехники (слесари-токари, токари-фрезеровщики), пищеблока (кулинары, хлебопеки).

В ^ Альметьевском районе востребованы высококвалифицированные рабочие (токари, фрезеровщики, слесари, электрогазосварщики, электромонтеры, водители категорий АВСД, бульдозеристы, машинисты экскаватора, машинисты-трубоукладчики, строители (штукатуры-маляры, каменщики, плиточники).

В ^ Актанышском районе востребованы учителя (математики, иностранных языков, химии); специалисты сельского хозяйства (ветеринарные врачи, зоотехники, инженеры-механики, агрономы); механизаторы сельского хозяйства, слесари, токари, электрики; работники сферы обслуживания (продавцы, швеи-закройщицы, парикмахеры, мастера по ремонту бытовой техники).

В ^ Ютазинском районе нужны электрогазосварщики, токари, электрики, каменщики, штукатуры-маляры, фрезеровщики, продавцы, трактористы-машинисты сельскохозяйственного производства, слесари-инструментальщи-ки, электромонтеры по ремонту и обслуживанию электрооборудования; электромеханики связи, электромеханики, агрономы; инженеры-технологи металлообработки, инженеры-химики, инженеры-конструкторы, учителя математики, химии, русского языка и литературы, английского языка, физического воспитания.

Анализ действующих на сегодня элективных курсов в школах РТ показывает, что их бо́льшая часть (87%) не учитывает рынок труда и преимущественно связана с углублением изучаемого по предмету материала.

В некоторых районах Татарстана, например Рыбно-Слободском, Новошешминском, отсутствует опыт разработки элективных курсов.

Среди основных трудностей проектирования элективных курсов выявлены:

1) незнание особенностей построения элективного курса, его тематической организации (32% учителей);

2) незнание требований к элективным курсам и неумение проводить их анализ (33% учителей);

3) незнание активных форм проведения занятий, технологии проектной деятельности, уместных для изложения элективных курсов (7% учителей);

4) отсутствие необходимого учебно-методического оснащения элективных курсов (18% учителей);

5) непонимание различий между элективным курсом и курсом углубленного изучения предмета (7% учителей);

6) незнание целей модернизации образования (3% учителей).


^ 2. Проектирование учебной программы


По определению Классификатора видов учебных изданий, учебная программа – учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания какой-либо дисциплины, ее раздела, части.

Учебная программа – это прежде всего нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и количества времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.

Как всякий образовательный проект, она проходит следующие этапы: замысел, проект как таковой, процесс реализации, результаты осуществления, перспективы развития.

В состав учебной программы входит объяснительная записка с изложением целей и задач изучения данного курса, концептуального подхода к организации учебно-воспитательного процесса, рекомендуемых методов и форм обучения, указания по реализации межкурсовых и межпредметных связей. Собственно программа содержит структурированный изучаемый материал курса, ориентировочное количество времени, которое необходимо для его реализации, прогнозируемые результаты освоения учащимися учебного материала по курсу, перечень учебного оборудования и наглядных пособий, рекомендуемую литературу (см. табл. 1).

Таблица 1

^ Компоненты учебной программы




Элементы учебной программы

Содержание элементов

1

2

3

1.

^ Объяснительная записка

- адрес: тип (общеобразовательное, специальное и др.), вид (гимназия, лицей, др.) учебного учреждения и определение класса обучающихся;

- концепция (основная идея) программы;

- обоснованность (актуальность, новизна, значимость);

- особенности;

- цели, задачи, основные принципы;

- планируемый результат;

- краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации учебного процесса по курсу;

- система оценки достижений учащихся;

- уровни усвоения учебного материала («иметь представление», «знать», «уметь», «владеть») и т.п.;

2.

^ Учебный план

- перечень тем или разделов, последовательность их изучения;

- время на изучение;

- деление на виды деятельности и формы;

- точки контроля, виды контроля;

3.

Программа

- содержание теоретической и практической частей, изложенное в учебно-научном жанре;

- литература, использованная при подготовке программы;

- литература, рекомендованная для учащихся;

4.

^ Контролирующие материалы

- экзамен;

- ЕГЭ;

- зачет;

- контрольные работы;

- олимпиадные, конкурсные задания;

5.

Приложения

- учебно-тематический план;

- основные понятия курса;

- списки тем рефератов;

- темы проектных исследований;

- темы курсовых работ;

- примеры работ и др.


Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащимися – один из критериев успешности и эффективности процесса обучения.

Программа, являясь моделью процесса обучения как системы, несет в себе все его основные элементы.

К элементам процесса обучения как системы обычно относят:

- цели, воплощенные в содержании образования;

- мотивы субъектов обучения;

- деятельность преподавания;

- деятельность учения (организационные формы, механизм реализации процесса обучения; результат обучения, характеризуемый степенью усвоения содержания).

Среди основных характеристик учебной программы называют:

- единство преподавания и учения;

- единство содержательной и процессуальной сторон;

- единство обучения и воспитания как гарантия обеспечения единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

К важнейшим функциям программы относят:

- описательную (излагает содержание учебного курса);

- идейно-мировоззренческую (знания, включенные в программу, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения школьника);

- организационно-методическую, связанную с организацией деятельности учителя (отбором материала, видов практических работ, форм и методов обучения, контролем и диагностикой) и учебной деятельности учащихся (характером деятельности).

Проектирование учебной программы должно быть связано и с определением ее вида.

Среди основных видов выделяют:

1. Примерные (типовые) учебные программы. Они разрабатываются на основе требований Государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Такая программа – результат кропотливой работы представителей различных областей знаний – специалистов конкретной науки, определяющих основной круг знаний, умений и навыков; педагогов и психологов, формирующих и распределяющих материал по годам обучения в соответствии с возрастными возможностями детей; методистов, разрабатывающих научно-методическое обеспечение, необходимое для эффективного усвоения знаний, умений и навыков. Типовые учебные программы утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации и имеют рекомендательный характер.

2. Рабочие учебные программы строятся на основе примерных программ и утверждаются педагогическим советом школы.

Они могут исходить непосредственно из требований Государственного стандарта к образовательным областям. В отличие от примерной программы, в ней описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся конкретного учебного учреждения.

3. Авторские учебные программы учитывают требования Государственного стандарта, но могут следовать иной логике построения учебного предмета в отличие от примерной программы, иметь собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, выражать свои точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Эти программы должны иметь внешние рецензии ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов. При их наличии программы утверждаются педагогическим советом школы. Авторские программы, получившие широкую общественную значимость в практике преподавания предмета и прошедшие экспертную оценку Экспертного совета Министерства образования и науки РФ получают статус «рекомендовано». Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

^ Цель учебной программы включает в себя, с одной стороны, предвидение возможных результатов, а с другой – программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата. В данном случае, для учебных программ курсов по выбору, цели понимаются как стратегия решения образовательных задач учебного учреждения, которые формулируются как оперативные задачи реализации учебного процесса в определенном классе с имеющимся составом учеников. Цели курса определяют структурную, содержательную и методическую целостность курса (см. табл. 2).

Таблица 2

^ Индикаторы целевой целостности программы

курса


Индикаторы целевой

целостности

^ Условия реализации

1. Системность (гармонизация) целей, содержания и дидактического процесса

наличие научной психолого-педагогической основы (целостная теория или набор отдельных научных положений)

2. Воспроизводимость и гарантированность результата

наличие диагностических целей;

наличие логически связанной системы предписаний (этапов), ведущей от целей к задачам и результатам

3. Система обратной связи

наличие системы контрольных заданий, адекватных целям;

наличие алгоритма контроля (виды, цели, частота, способы контроля)


Цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательный аспект цели, связанный с расширением объема содержания образования, развивающий – со структурированным усложнением усваиваемого содержания, воспитательный – с формированием отношений.

Познавательный аспект складывается из следующих требований:

- учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания;

- осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность;

- формировать навыки – точные безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма;

- формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности;

- формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате обучения.

Развивающий аспект связан со структурой личности ребенка, тех ее индикативных признаков, которые нужно развивать. Складывается развивающий аспект из нескольких блоков (см. табл. 3).

Таблица 3

^ Реализация учебно-воспитательных задач


Основные индикаторы развития личности

Реализация учебно-воспитательных задач

1. Развитие речи

- обогащение и усложнение ее словарного запаса;

- усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания);

- усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность);

- овладение учащимися художественными образами, выразительными средствами языка

2. Развитие мышления

- учить анализировать;

- учить выделять главное;

- учить сравнивать;

- учить строить аналогии;

- обобщать и систематизировать;

- доказывать и опровергать;

- определять и объяснять понятия;

- ставить и разрешать проблемы;

- развивать воображение и фантазию

3. Развитие сенсорных качеств

- развитие глазомера;

- ориентировка в пространстве и во времени;

- точность и тонкость различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи

4. Развитие двигательной функций

- овладение моторикой мелких мышц;

- умение управлять своими двигательными действиями;

- развитие двигательной сноровки, соразмерности движений и т.п.




Скачать 0.51 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
И.Г. ХАДИУЛЛИНА
Дата30.09.2011
Размер0.51 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх