Анализ учебно-воспитательной работы в 2009 2010 учебном год icon

Анализ учебно-воспитательной работы в 2009 2010 учебном год


Смотрите также:
Анализ воспитательной работы за 2009-2010у г...
Анализ учебно воспитательной работы за 2010-2011 учебный год Анализ учебно-воспитательной работы...
Анализ учебно-воспитательной работы за 2009-2010 учебный год...
Анализ воспитательной работы за 2009-2010 учебный год...
План учебно-воспитательной работы муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №6...
План учебно-воспитательной работы состоит из 8 разделов: анализ учебно-воспитательной работы за...
План воспитательной работы моу «Алексеевская оош» на 2009 2010 учебный год Месяц...
Анализ воспитательной работы моу новомихайловской сош за 2009 2010 учебный год...
Анализ воспитательной работы школы за 2009/2010 учебный год...
Анализ учебно-воспитательной работы за 2008-2009 учебный год по ГУСО школе-лицею № 7...
Комплексный план воспитательной и идеологической работы на 20010/2011 учебный год Анализ...
Комплексный план учебно-воспитательной работы в 2010-2011 учебном году Нижний Новгород 2010...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
Анализ учебно–воспитательной работы в 2009 – 2010 учебном году и задачи на новый 2010-2011 учебный год.


В 2009-2010 учебном году педагогический коллектив гимназии продолжил работу над новой стратегической целью «Создание в гимназии условий для развития ключевых компетентностей педагога, определяющих качество современного образования».

Тема года «Принятие учителями педагогических смыслов учебной деятельности как условие гуманитаризации образования».

В 2009-2010 учебном году педагогический коллектив продолжил работу над осуществлением следующих целей:

  • Реализация общегосударственных программ и программ, направленных на углубленное изучение английского языка;

  • Ориентация на обучение и воспитание талантливых и одаренных детей;

  • Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, необходимых для продуктивной жизни в обществе, для умения ориентироваться в современном мире;

  • Внедрение современных инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс;

  • Внедрение профильного обучения в 10,11 классах и предпрофильной подготовки в 9 классе.

Уже несколько лет педагогический коллектив гимназии работает над осуществлением концепции модернизации содержания общего образования. Что же мы понимаем под этим?

Человечество сегодня претерпевает глубинные изменения, связанные с переходом от индустриального общества к обществу информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Эти процессы во многом опираются на использование и развитие образовательных систем.

Содержание образования – важнейшая составляющая образовательной системы. Решение «вечных» вопросов «чему учить?», каким должно быть содержание подготовки школьника, сегодня, как никогда, приобретает особую актуальность. Главная цель проектируемых изменений в школе напрямую связана с выработкой и реализацией нового содержания образования.

В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственную успешную жизнедеятельность, так и за благополучие, устойчивое развитие общества.

Отсюда ведущими целями образования призваны стать:

  • Развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности и способности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;

  • Развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

  • Умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;

  • Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной творческой деятельности;

  • Толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить оптимальные компромиссы.

В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать «не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах».

Согласно концепции модернизации школьного образования необходимо решить следующие задачи:

  1. Устранить перегруженность учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний, для продолжения образования. Обеспечить разумную разгрузку содержания школьного образования в интересах сохранения здоровья обучающихся. Усилить практическую ориентацию общего среднего образования.

  2. Сместить акценты в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников. Сформировать у них практические навыки самообразования.

  3. Обеспечить в старших классах школы возможность выбора образовательных программ (профильность старшей школы). Увеличить время на проектирование, исследовательскую и экспериментальную деятельность.

  4. Дать всем выпускникам знания и базовые навыки в областях, обеспечивающих активную социальную адаптацию.

  5. Обеспечить необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационных и коммуникационных технологий. Создать условия для персонального доступа к компьютеру в системе общего образования в рамках учебного плана и внеурочной деятельности.

  6. Обеспечить знание двух иностранных языков всеми выпускниками средней школы. Существенно повысить роль коммуникационных дисциплин в целом, прежде всего информационных технологий, русского и иностранных языков.

  7. Усилить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса путем создания и реализации вариативных образовательных программ, ориентированных на различные контингенты обучающихся – от одаренных детей до детей с ограниченными возможностями.

  8. Усилить социально-гуманитарный, ценностно-ориентированный потенциал содержания общего образования.

Каковы условия достижения новых целей образования?

К их числу следует отнести:

  • разгрузку учебного материала;

  • вариативность и личностную направленность общего образования;

  • развивающую направленность и возрастную адекватность образования.

Содержание образования – это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее полноте. Содержание образования состоит из трех основных структурных элементов:

  1. опыта эмоционально ценностного отношения к миру, людям, событиям, процессам (фиксируется в форме личностных ориентаций);

  2. опыта познавательной деятельности (фиксируется в форме системы знаний, умений, навыков, способ учения, системы общеучебных умений);

  3. опыта осуществления известных и творческих способов деятельности (фиксируется в форме умений действовать по образцу и в нестандартных ситуациях).

Освоение этих опытов позволяет сформировать у учащихся ключевые компетентности, личностно ориентированные по своей природе. Компетентности формируются и развиваются не только в школьной среде, но и под воздействием семьи, друзей, разнообразных видов деятельности, политики, культуры, религии и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит в целом от образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается ребенок.

Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.

В структуре ключевых компетентностей должны быть представлены:

  • компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на освоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

  • компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

  • компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

  • компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейной жизни);

  • компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Образование формирует общество: его ценности, цели, духовный и творческий потенциал. Поэтому принципиально меняется взгляд на образование: его цель – не только овладение ЗУНами, но и становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности. И это может быть обеспечено школой, если сущностной стороной ее деятельности станет качество образования как системное явление.

Декомпозируя цели, педагогический коллектив поставил перед собой задачи, в формулировке которых имеется указание на средства ее достижения. То есть сделали цели диагностичными и операциональными. Любая педагогическая технология должна ставить не только задачу, но и указывать, какими элементарными операциями и с помощью каких доступных средств эту операцию можно осуществить:

  • внедрение принципов личностно-ориентированного обучения и воспитания в учебный процесс;

  • разработка и внедрение передовых педагогических технологий;

  • создание оптимальных условий для развития способностей ребенка, сохраняя его как личность, умеющую адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды;

  • повышение качества образования в условиях современной образовательной политики;

  • повышение профессионального уровня учителя, раскрытие его творческого потенциала.

План работы гимназии представляет собой целостную программу действий всех субъектов управления по реализации основных целей и задач. Деятельность гимназии была четко спланирована и организована. В процессе планирования на новый учебный год каждая кафедра и предметные методические объединения ставили конкретные задачи, направленные на реализацию основных целей и задач гимназии.

Анализируя деятельность педагогического коллектива, следует отметить, что гимназия работала стабильно и достигла определенных результатов с позиции реализации основных целей. Необходимо выявить недостатки в управлении и в работе коллектива, чтобы произвести коррекцию технологии реализации целей и задач для достижения наилучших результатов в работе педагогического коллектива.

  1. ^ Анализ учебных результатов

учащихся с позиции реализации целей на учебный год.


  1. Всего классов – 24

На 1 ступени – 9

На 2 ступени – 12

На 3 ступени – 3


  1. На конец учебного года учащихся – 690

На 1 ступени – 267

На 2 ступени – 340

На 3 ступени – 83


  1. Результаты учебного года:




Класс

Кол-во уч-ся

На «5»

В %

На «4» и «5»

Качество

Классный руководитель

3 а

31

3

10

19

71

Сивова Ю.В.

3 б

32

4

13

21

78

Волик И.С.

4 а

29

3

10

17

69

Урусова З.П.

4 б

29

3

10

18

72

Хамуева В.А.

4 в

23

2

9

16

78

Терехова Е.А..

5 а

30

2

7

17

63

Ивушкова А.А.

5 б

29

2

7

14

55

Осипова С.Ю.

6 а

32

4

13

17

66

Глазунова А.Е.

6 б

33

2

6

17

58

Брославская О.Н.

7 а

29

--

0

8

28

Короткова Т.В.

7 б

29

3

10

13

55

Грачева И.И.

7 в

29

1

3

8

31

Щербина И.В.

8 а

27

4

15

12

59

Киршова В.М.

8 б

29

1

3

16

59

Евсюткина В.М.

9 а

25

1

4

12

52

Дубинко О.В.

9 б

25

2

8

12

56

Шадрина Ю.А.

9 в

23

2

9

8

43

Колесник Ю.В.

10 а

30

1

3

10

33

Олейник О.С.

11 а

25

--

0

11

44

Грибанова Т.А.

11 б

28

4

14

12

57

Степанова О.Д.

1-4

267

15

10

91

74




5-9

340

24

7

154

52




10-11

83

5

6

33

46




1-11

690

44

8

278

57







  1. ^ Анализ качества знаний в динамике за 3 года (в процентах)

Класс

2007 – 2008

уч. г.

2008 – 2009

уч. г.

2009 – 2010

уч. г.

Динамика

в %

3 а

--

--

71

--

3 б

--

--

78

--

4 а

--

87

69

- 18

4 б

--

61

72

+ 11

4 в

--

65

78

+ 23

5 а

87

78

63

- 15

5 б

61

75

55

- 20

6 а

78

78

66

- 12

6 б

75

70

58

- 12

7 а

45

37

28

- 9

7 б

75

73

55

- 18

7 в

64

63

31

- 32

8 а

69

60

59

- 1

8 б

79

53

59

+ 6

9 а

50

61

52

- 9

9 б

48

52

56

+ 4

9 в

44

30

43

+ 13

10 а

32

39

33

- 6

11 а

26

30

44

+ 14

11 б

48

43

57

+ 14


Награждены золотой медалью:

  1. Палинова Ольга

  2. Роговская Алина

Награждена серебряной медалью:

  1. Шаркунова Влада

  1. Статистические результаты промежуточной аттестации

К промежуточной аттестации были допущены все учащиеся 7, 8, 10 классов. Педагогическим советом были установлены следующие устные переводные экзамены:

  1. класс - 2 экзамена: английский язык, французский язык, японский язык

  2. класс - 2 экзамена: английский язык, французский язык

10 класс — 2 экзамена: английский язык (обязательный), 1 экзамен по выбору – французский язык, русский язык, история России, обществознание, алгебра и начала анализа, англ. Литература.

Результаты промежуточной аттестации показали высокий уровень усвоения учащимися содержания учебного материала. Ответы учащихся, в основном, были полными, содержательными, глубокими. Все экзамены успешно сданы.

7 класс

Французский язык

Класс

Кол-во уч-ся

На «5»

На «4»

На «3»

Качество знаний

7 А

27

13

7

7

74

7 Б

14

8

4

2

86

7 В

29

18

9

2

93


^ Японский язык

Класс

Кол-во уч-ся

На «5»

На «4»

На «3»

Качество знаний

7 Б

14

4

5

5

64


^ Английский язык

Класс

Кол-во уч-ся

На «5»

На «4»

На «3»

Качество знаний

7 А

27

8

6

13

52

7 Б

29

16

6

7

76

7 В

28

3

11

14

50




Скачать 0,77 Mb.
оставить комментарий
страница1/5
Дата30.09.2011
Размер0,77 Mb.
ТипАнализ, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх