Учебно-методический комплекс дисциплины методика преподавания психологии Для специальностей icon

Учебно-методический комплекс дисциплины методика преподавания психологии Для специальностей


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины «методика преподавания психологии»...
Методика преподавания психологии учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М...
Методика преподавания психологии Учебно-методический комплекс по специальности 030301...
Учебно-методический комплекс «Методика преподавания психологии» (для отделения высшего...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Общая психология ( наименование дисциплины) для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с...
Учебно-методический комплекс дисциплины «математические методы лингвистического анализа»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «математические методы лингвистического анализа»...
Учебно-методический комплекс к дисциплине «методика преподавания психологии» для специальности...
Учебно-методический комплекс дисциплины история психологии Для специальностей...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 12...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания технологии с практикумом»...



Загрузка...
скачать
Новокузнецкий филиал-институт

Государственного образовательного учреждения

Высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»


Факультет гуманитарный

Кафедра психологии




УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


ДИСЦИПЛИНЫ


Методика преподавания психологии


Для специальностей: 030301 – «Психология»


Цикл дисциплин учебного плана: ОПД


Компонент учебного плана: федеральный


^ Формы обучения: очная, заочная


Новокузнецк



Государственное образовательное учреждение

«Кемеровский государственный университет»

ГОУ ВПО Новокузнецкий филиал-институт КемГУ


Кафедра психологии


Факультет гуманитарный


У Т В Е Р Ж Д Е Н О:

Декан ___________________

(ф.и.о. декана)

« ____» _______________200__ г.


_________________________

(подпись)


^

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебной дисциплины



Методика преподавания психологии ОПД, Федеральный компонент

(наименование дисциплины по рабочему учебному плану ООП)


для специальности ^ 030301.65 – «Психология»,

( шифр и название специальности)


для очной и заочной форм обучения


Составитель(и) / разработчик(и) программы


^ Стрикун Наталья Геннадьевна к.п.н., доцент

(Ф.И.О., должность и ученая степень)


Новокузнецк


Новокузнецкий филиал-институт

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»


Гуманитарный факультет

Кафедра психологии


СОГЛАСОВАНО:

Заведующий выпускающей

кафедрой ^ Добрынина О. А. (ФИО)



(подпись)

«____»_____________20___г

УТВЕРЖДАЮ:

Декан факультета ^ Добрынина О. А. (ФИО)




(подпись)

«____»_____________20___г









^

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


«Методика преподавания психологии»

(название дисциплины)

Для специальности 030301 – «Психология»

(код и название специальности, учебного плана)

Входит в состав цикла дисциплин ОПД. Ф.19, 2000 г

Входит в состав компонента учебного плана: федеральный

Для гуманитарного факультета 

^ Для очной формы обучения (пятый семестр)

Всего часов __120 _ Экзамен

Лекции ___34__(часов) Зачет нет

Практические занятия ___34__(часов) Курсовая работа нет

Лабораторные занятия __нет__(часов) Контрольная работа нет

^ Самостоятельная учебная работа_52 (часов)


Для заочной формы обучения

Для группы ПЗВ, ПЗС (третий семестр)

Всего часов __120 _ Экзамен

Лекции __8_(часов) Зачет нет

Практические занятия __2___(часа) Курсовая работа нет

Лабораторные занятия __нет_(часов) Контрольная работа

Самостоятельная учебная работа 110 (часов)

Составители



Стрикун Наталья Геннадьевна к.п.н., доцент

(ученая степень, звание, должность, Ф.И.О.)


Новокузнецк





Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по дисциплине «Методика преподавания психологии» (ОПД. Ф. 19, 2000г.) для специальностей 030301.65 «Психология».


Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры

психологии

«31» августа 2006 г. Протокол № 1


Заведующий кафедрой _________________ О. А. Добрынина

/подпись/ (Ф.И.О)


Рабочая программа одобрена методической комиссии факультета


«12» сентября 2006 г. Протокол № 1




Председатель комиссии _________________ Стрикун Н.Г.

/подпись/ (Ф.И.О)


Дополнения и изменения в рабочей программе учебной дисциплины

«Методика преподавания психологии» для специальности 030301.65 «Психология»
^

Сведения о переутверждении РП на очередной учебный год и регистрация изменений





изменения

Учебный год

^ Учебная группа /Рабочий УП

Содержание изменений и решение кафедры – разработчика /

протокола, дата, подпись

зав. кафедрой

Преподаватель-

разработчик программы

Решение выпускающей кафедры (психологии)/

протокола, дата, подпись зав. кафедрой

^ Декан гуманитарного

факультета

(подпись)




Ольга Александровна Добрынина

Добрынина Ольга Александровна

1.

2006 - 2007

030301.65 «Психология» П-04, ПЗВ-05, ПЗС-05

Программа составлена на основании ГОС 2000 и утверждена на заседании кафедры психологии: протокол № 1 от 31.08.06

Н.Г. Стрикун








Ольга Александровна Добрынина

Добрынина Ольга Александровна

2.

2007 - 2008

030301.65 «Психология» П-05, ПЗВ-06, ПЗС-06

Программа принята без изменений и переутверждена на заседании кафедры: протокол № 1 от 30.08.07

Н.Г. Стрикун








Ольга Александровна Добрынина

Добрынина Ольга Александровна

3.

2008– 2009

030301.65 «Психология» П-06, ПЗВ-07, ПЗС-07

Программа составлена на основании ГОС 2000 и утверждена на заседании кафедры: протокол № 1 от 02.09.08

Н.Г. Стрикун




Примечания: В случае отсутствия изменений и дополнений вместо содержания изменений вносится запись «Принята без изменений». Тексты изменений прилагаются к тексту рабочей программы обязательно

СОДЕРЖАНИЕ

^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2

учебной дисциплины 2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

Сведения о переутверждении РП на очередной учебный год и регистрация изменений 6

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 8

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 9

Тематический план 9

Структура курса 11

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 24

Перечень основной литературы 24

Перечень дополнительной литературы 24

Методические указания студенту по подготовке к лекциям и практическим занятиям 24

Требования к уровню освоения дисциплины 26

Формы промежуточного и итогового контроля 27

Вопросы к экзаменационному тестированию 27

Примерные темы письменных творческих работ 27

Методические указания по подготовке к итоговой аттестации по дисциплине. 28
^




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


ГОС по специальности 030300 «Психология» определяет минимум содержания дисциплины ОПД.Ф.19 «Методика преподавания психологии» как: «Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов; таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания; способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе; культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии».

Целью изучения дисциплины является формирование профессиональных знаний, умений и навыков преподавания психологии в вузе, что обеспечивает основу для присвоения квалификации «Преподаватель психологии» по окончании обучения по основной образовательной программе подготовки психологов в НФИ КемГУ.

Задачами изучения дисциплины являются:

  1. Изучение теоретических основ методики преподавания психологии.

  2. Практическая отработка применения отдельных методических приемов.

  3. Разработка методики проведения отдельных видов занятий или курса (по выбору студента).

  4. Письменная или устная презентация разработки.

Особенностью изучения дисциплины является ее практический и проектный характер. Изучение данной дисциплины способствует компетентностной подготовке будущего психолога. Большее, чем в других дисциплинах значение имеет самостоятельная работа студентов. Именно в самостоятельном выборе темы и вида занятия, изучения научного содержания по теме, разработка структуры занятия и выбор методических приемов и методов преподавания требует постоянного консультативного взаимодействия преподавателя и студентов. Используются групповые консультации, консультации с презентациями. Студентам предлагается опираться в основном не на материалы учебников, а методические разработки других преподавателей гуманитарных дисциплин.

В ходе изучения дисциплины студенты знакомятся с возможностями использования компьютерных технологий преподавания, а именно программы MS Office Power Point. Для демонстрации возможностей этой программы она используется в реальном процессе чтения лекций преподавателем, а также в виде методических замечаний в ходе работы на лекции. Для формирования практических навыков проводится занятие в компьютерном классе. В ходе самостоятельной работы дается задание на подготовку защиты итоговой разработки в данной программе.

Организация работы студентов дневного обучения в изучении дисциплины строится на основе технологической карты, в которой предлагается один из вариантов распределения видов понедельной самостоятельной учебной работы, что поможет студенту распределить время в подготовке самостоятельной итоговой разработки и ее защиты. Практика показывает, что временные рамки могут меняться, но студенты используют карту для понимания последовательности (технологии) шагов для подготовки итоговой разработки. Карта также помогает студенту ориентироваться в подготовке к лекциям и практическим занятиям, она легко вклеивается на разворот обычной тетради и используется преподавателем для работы по рефлексии места изучения той или иной темы или раздела в курсе, а также логики изучения курса. Технологическая карта изучения курса для отдельных групп дается в приложении к рабочей программе.
^

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Тематический план


  1. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины (6 а.ч.).

Тема 1. Введение в предмет. Цели и задачи изучения дисциплины. Особенности учебной работы по дисциплине.

Место дисциплине в подготовке психолога с квалификацией «Преподаватель психологии». Требования ГОС к данной дисциплине. Возможности дисциплины в формировании педагогической компетенции будущего психолога. Субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента на занятиях. Виды и формы самостоятельной работы студентов по дисциплине. Логика построения курса (на основе работы с текстом дидактической карты курса1). Виды и формы итогового контроля по дисциплине. Особенности преподавания психологии как теоретической науки. Особенности преподавания психологии как прикладной науки.

Тема 2. Педагогическая деятельность преподавателя в вузе. Требования к преподавателю.

Структура педагогической деятельности преподавателя: научная, учебная, организационно-методическая и учебно-методическая деятельность. Требования к преподавателю: уровень образования, физические, психологические, профессиональные требования. Роль и функции преподавателя психологии в учебном процессе. . Профессионализм и мастерство в педагогической деятельности.

Психологические факторы успешной педагогической деятельности: индивидуально-психологические особенности личности; профессиональное самосознание личности; психологические особенности разрешения педагогических ситуаций; общение и коммуникативно-организационная деятельность психолога в процессе обучения.

Подготовка преподавателей психологии. Пути повышения профессиональной компетентности психолога как педагога. Психолого-педагогические технологии, ориентированные на принятие позиции ненасильственной педагогики.

  1. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов (4 а.ч.).

Тема 3. Учебный процесс в высшей школе: структура, виды занятий, организация учебного процесса.

Организация обучения в высшей школе. Лекционная форма обучения. Методика чтения лекции. Практические, семинарские и лабораторные занятия по психологии в учебных группах. Методика организации и управления учебной дискуссией. Нетрадиционные формы обучения: лекция вдвоем, лекция с ошибками, семинар-игра , защита творческих проектов, диагностические занятия, педагогические тренинги, поведенческие кон­курсы

  1. Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания (12 а.ч.).

Тема 4. Особенности учебной и педагогической работы на лекции.

Таксономия целей учебной работы на лекциях (по Блюму). Виды лекций: проблемная, парная, с использованием компьютерных технологий, лекция с ошибками (провокации), с элементами обратной связи, лекция-дискуссия, лекция-беседа, лекция-исследование. Особенности восприятия информации, приемы оптимизации и эффективности усвоения учебного материала на лекциях.

Тема 5. Особенности учебной и педагогической работы на семинарских занятиях.

Таксономия целей учебной работы на семинарах (по Блюму). Виды семинаров: «круглый стол», сократовский, с элементами «мозгового штурма», анализа конкретных ситуаций.

Тема 6. Особенности учебной и педагогической работы на практикумах, тренингах.

Таксономия целей учебной работы на практикумах и тренингах (по Блюму). Особенности обучающих тренингов.

Тема 7. Особенности учебной и педагогической работы на деловых играх.

Структура деловой игры. особенности организации занятий при проведении деловых игр. Элементы педагогического сопровождения хода деловой игры. Особенности поведения преподавателя при проведении деловых игр. Сценарирование и режиссирование деловых игр.

  1. Способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе (16 а.ч.).

Тема 8. Использование компьютерных технологий в преподавании.

Возможности компьютерных программ для демонстрации материала, организации групповой работы на семинарах, контроля усвоения материала, самостоятельной работы.

Тема 9. Содержание и виды методической работы преподавателя в вузе.

Тема 10. Учебные планы, учебно-методические комплексы, рабочие программы, методические рекомендации и указания.

Тема 11. Разработка содержания курса.

Логические основы проектирования содержания курса. Дидактические основы разработки содержания курса. Оформление структурно-логической схемы дисциплины.

Тема 12. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине.

Виды и формы самостоятельной работы студентов в вузе. Составление графика самостоятельной работы по дисциплине. Составление графика самостоятельной работы по курсу..

Тема 13. Организация практической подготовки студентов.

Требования ГОС к организации практики: виды практик, объем и условия реализации программ практики. Организация практики студентов на предприятии. Особенности педагогической практики будущих психологов.

Тема 14. Контроль: промежуточный, итоговый, государственный.

Виды и формы контроля. Требования к уровню освоения дисциплины (сциентистский и компетентностный подходы). Тестовый контроль. Особенности методики проведения зачетов, экзаменов, коллоквиумов. Кредитно-зачетная система организации изучения дисциплины. Бальная система оценивания уровня освоения дисциплины.

  1. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии (12 а.ч.).

Тема 16. Педагогическое мастерство преподавателя.

Позиционная структура отношений преподавателя и студентов. Эмпатия. Суггестия. Манипуляции.

Тема 17. Коммуникативные приемы в работе преподавателя.

Методы убеждения и аргументации. Применение приемов организации обратной связи в лекционном взаимодействии.
^

Структура курса


Название раздела, темы

Всего

ауд/СРС

Лекции

Семинары

^ Практикумы, тренинги, ДИ

СРС

  1. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины (6 а.ч.).

12

4

2




6

Тема 1. Введение в предмет. Цели и задачи изучения дисциплины. Особенности учебной работы по дисциплине.

4

2/22







2

Тема 2. Педагогическая деятельность преподавателя в вузе. Требования к преподавателю.

8

2

2




4

  1. ^ Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов (4 а.ч.).

8

2

2

2

4

Тема 3. Учебный процесс в высшей школе: структура, виды занятий, организация учебного процесса.

8

2/2




2

4

  1. Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания (12 а.ч.).

24


8




4

12

Тема 4. Особенности учебной и педагогической работы на лекции.

4

2







2

Тема 5. Особенности учебной и педагогической работы на семинарских занятиях.

4

2







2

Тема 6. Особенности учебной и педагогической работы на практикумах, тренингах.

8

2




2

4

Тема 7. Особенности учебной и педагогической работы на деловых играх.

8

2




2

4

  1. Способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе (16 а.ч.).

36

8




4

20

Тема 8. Использование компьютерных технологий в преподавании.

10

2




2/2

6

Тема 9. Содержание и виды методической работы преподавателя в вузе.

4

2/2







2

Тема 10. Учебные планы, учебно-методические комплексы, рабочие программы, методические рекомендации и указания.

4

2







2

Тема 11. Разработка содержания курса.

4

2




2

4

Тема 12. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине.

4

2







2

Тема 13. Организация практической подготовки студентов.

4

2







2

Тема 14. Контроль: промежуточный, итоговый, государственный.

6

2







4

  1. ^ Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии (12 а.ч.).

12

6

4

2

12

Тема 16. Педагогическое мастерство преподавателя.

8

2

2




4

Тема 17. Коммуникативные приемы в работе преподавателя.

8

2




2

4

Групповая консультация

8

2

2




4

Итого

120

34

6

12

68


^ Планы семинарских занятий.


Семинар 1. Содержание, цели и методы обучения психологии как гуманитарной дисциплины.


Вопросы для обсуждения:


  1. Характеристика предмета и целей методики преподавания психологии, проектирование и совершенствование процесса обучения психологии как основы профессиональной деятельности будущих психологов.

  2. Проблема соотношения гуманитарной и естественнонаучной парадигм в процессе освоения психологии как учебного предмета и специфика преподавания психологии.

  3. Основные понятия психологической теории учебной деятельности.

  4. Личностно-ориентированный подход в обучении.


Литература


1..Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М, 1997

2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 1989

3. Нечаев НН Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе.- М., 1985

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995

5. Демидова Н. К. Педагогическая психология.- Ростов н / Д.- Феникс- 2003.

6. Педагогическая психология. – под ред. Н.В. Клюевой- М- Владос- 2004


Задание для самостоятельной работы 1.

Письменно дайте ответы на следующие вопросы

1. Сформулируйте цели, методы обучения психологии как гуманитарной дисциплины.

2. Раскройте сущность методики преподавания психологии как соотношения гуманитарной и естественнонаучной дисциплины.

3. Сформулируйте специфику преподавания дисциплин психолого- педагогического цикла.

4. Дайте характеристику основных дидактических принципов.

5. Раскройте сущность личностно-ориентированного подхода как основы организации учебного процесса.

6. Как вы понимаете учебную деятельность, её предметное содержание и мотивацию?


^ Лабораторная работа 2.. Психологическое изучение профессиональной деятельности

преподавателя психологии


Цель: выявление специфики профессии преподавателя психологии

Оснащение: Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова, стр. 8-38:

- Схема описания профессии (М.А. Дмитриева)

- Модульный подход в профессиографии (М.А. Дмитриева)


Второй этап занятия проходит в форме деловой игры. "Стратегия в диалоге"

(Н.П. Аникеевой).

^ Цель: формирование ненасильственного отношения студентов – будущих преподавателей психологии к участникам образовательного процесса

1-й этап: Двое студентов вызываются преподавателем. Каждый из них получает втайне от аудитории и друг друга задание: 1-й - поддерживать диалог в своей обычной манере, 2-й- во что бы то ни стало удерживать лидерство в процессе диалога. Затем стратегия диалога обсуждается всеми.

2-й этап: Ведущий предлагает то же задание, но 2-й партнер получает противоположное задание - заставить напарника быть лидером диалога.

3-й этап: Оба участника получают задание вести диалог определенной направленности. Один утверждает какое-то мнение, а второй должен сначала дословно повторить, как он понял мнение первого, а затем высказать свое. Первый повторяет высказанное партнером, затем продолжает обсуждение темы. В таком русле диалог идет 5 минут. Желательно, чтобы кто-нибудь из участников фиксировал количество искажений каждым партнером в пересказе слов своего собеседника.

Рефлексия занятия.


Задание для самостоятельной работы 2.


Письменно ответьте на вопросы:

1. Роль гуманитарного знания в современном обществе.

2.Основные тенденции развития современного образования и значение психологии в педагогическом процессе.

3. Содержание психологии как научной дисциплины и учебного предмета.

4. Психологическая сущность обучения с позиции системного подхода и теории управления.

5. Предмет «Методики преподавания психологии».


Семинар 3. Разработка содержания курса по психологии.


Вопросы для обсуждения:


  1. Государственный образовательный стандарт, его характеристика.

  2. Понятие об учебном плане и его структуре.

  3. Характеристика учебной программы.

  4. Понятие о целях, методах и содержании предмета психологии.

  5. Процесс обучения психологии как основе профессиональной деятельности будущих преподавателей психологии.

  6. Приёмы реализации дидактических принципов: научности, доступности, систематичности, последовательности и других.

Литература

1. Абрамова Г.С. Практическая психология.- Екатеринбург, 1999

2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М, 1997

3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 1989

5. Нечаев НН Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе.- М., 1985

6. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования.- М., 2000

7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995


Задания для самостоятельной работы 3.

1. Раскройте психологическую сущность «развивающего обучения»

2. Назовите основные формы познавательной деятельности, их отличие.

3. Дайте классификацию учебных задач по психологии.

4. Назовите дидактические стратегии управления познавательной деятельностью обучающихся.

5. Определите специфические особенности учебной деятельности студентов в вузе.


Лабораторная работа 4 -5. Современные педагогические технологии

Вопросы для теоретической подготовки:

  1. Понятие об образовательной технологии.

  2. Традиционное обучение.

  3. Современные образовательные технологии.


Вторая часть занятия проходит в интерактивной форме.

«Аукцион» современных образовательных технологий:

Цель: ознакомление студентов с разнообразными образовательными технологиями.

Процедура аукциона:

1-й этап: студенты распределяются в группы по 3 человека и представляют одну из образовательных технологий, подготовленных заранее.


^ Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

- Педагогика сотрудничества.

- Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

- Система Е.И. Ильина.


^ Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

- Игровые технологии.

- Проблемное обучение.

-Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассова.

- Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова.


^ Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

- Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой.

- Технологии уровневой дифференциации

- Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова.


^ Технологии индивидуального обучения

-Технология индивидуального обучения Инге Унт, А.С. Границкой, В.Д. Шадрикова.

- Технология программированного обучения.

- Коллективный способ обучения.

- Групповые технологии.

- Компьютерные (новые информационные) технологии обучения


^ Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала:

- "Диалог культур" В.С. Библера, С.Ю. Курганова.

- Укрупнение дидактических единиц - УДЕ П.М.Эрдниева.

- Реализация теории поэтапного формирования умственных действий


^ Альтернативные технологии:

- Вальдорфская педагогика Р.Штейнера.

- Технология свободного труда С.Френе.

- Технология вероятностного образования А.М. Лобок.


^ Природосообразные технологии:

- Природосообразное воспитание грамотности А.М. Кушнир.

- Технология саморазвития М. Монтессори.


Технологии развивающего обучения

Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова.

- Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванова.

- Личностно-развивающее обучение И.С. Якиманской.

- Технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко.


^ Педагогические технологии авторских школ:

- Школа адаптирующей педагогики Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде.

- Модель "Русская школа".

- Технология авторской Школы самоопределения А.Н. Тубельского.

- Школа Завтрашнего Дня Д.Ховарда.


2-й этап: каждая микрогруппа выбирает одну из образовательных технологиий по отношению к учебному предмету «Психология» и готовит ее презентацию.

3-й этап: студенты делают презентации различных технологий, а затем выбирают 3 наиболее интересные презентации и осуществляют психологический анализ педагогической деятельности в стиле той или иной технологии.


^ Задание для самостоятельной работы 4.


Подготовиь реферат по одной из педагогических технологий.


Семинар 6. Особенности преподавания психологии в вузе.


Вопросы для обсуждения:

  1. Преподавание в вузе - развивающее обучение.

  2. Психология учебной деятельности студентов.

  3. Формы познавательной деятельности. Классификация разумной деятельности Х. Дрейфуса.

  4. Таксономия учебных задач Д. Толлингеровой. Классификация учебных задач по отношению к учебному курсу «Психология».




  1. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии.

  2. Структура учебно-воспитательной ситуации как единицы управления


Литература:

.1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М, 1997

2.. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 1989

3. Нечаев НН Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе.- М., 1985

4. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования.- М., 2000

5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995


Задание для самостоятельной работы 6.


Напишите пояснительную записку к рабочей программе по одной из психологических дисциплин учебного плана специальности 030301.65 Психология.


Семинар 7. Современные методы обучения в вузе.


Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие о методах обучения, их классификация.

  2. Методы обучения как способы конструирования учебной информации.

  3. Технические средства обучения.

  4. Групповые формы активных методов обучения.


Литература:

  1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавния психологии.- М- 1999.

  2. Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М. Проблемное и программированное обучение.- М-1973.

  3. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр.- М – 1991.

  1. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998

5 Якунин В.А Психология учебной деятельности студентов. - СПб., 1994


Задание для самостоятельной работы 7.


Охарактеризуйте современные методы обучения в вузе.

Выберите один из методов обучения, опишите возможность его применения при преподавании психологии, докажите его эффективность.


Семинар 8. Формы учебных занятий по психологии в вузе и методика их проведения.

Вопросы для обсуждения:


  1. Лекционная форма обучения. Методика чтения лекции.

  2. Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах.

  3. Нетрадиционные формы обучения.

  1. Самостоятельная работа студентов как высшая форма учебной деятельности в высшей школе.



Литература:


1.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавния психологии.- М- 1999.

2.Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М. Проблемное и программированное обучение.- М-1973.

3. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр.- М – 1991.

4.Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998

5 Якунин В.А Психология учебной деятельности студентов. - СПб., 1994


Задание для самостоятельной работы 8.


Подготовить презентацию лекции по следующей схеме:


^ Сценарий методической разработки учебной лекции


I. Тема лекции. Обоснование выбора темы.


1)Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст).

2) Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя, литература, рекомендуемая студентам).


^ II. Формы организации лекции.


1) Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).

2)Цель лекции (замысел, основная идея лекции, объединяющая все предметное содержание).

3) Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав и последовательность задач; б) характер задач: информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные; в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи); г) эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач.

4) Организационная форма лекции: а) монологическое высказывание; б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства; в) монолог с элементами эвристической беседы; г) эвристическая беседа; д) диалог – дискуссия (двух преподавателей, выражающих противовположные точки зрения по обсуждаемой проблеме).


III. Cодержание лекции.

1) План и конспект содержания лекции.

2) Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта).

^ IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции.

1) Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство).

2)Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).

3) Эмоционально – выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика – интонация, громкость, темп, ритм, паузы).


Семинар 9. Активные методы обучения.


Вопросы для обсуждения:

  1. Психология активных методов обучения.

  2. Понятие о развивающем обучении.

  3. Проблемное обучение.

  4. Интерактивное обучение как основа взаимодействия педагогов и обучающихся.

  5. Особенности учебной и педагогической деятельности на деловых играх.

Литература:

  1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавния психологии.- М- 1999.

  2. Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М. Проблемное и программированное обучение.- М-1973.

  3. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр.- М – 1991.

  1. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998

5 Якунин В.А Психология учебной деятельности студентов. - СПб., 1994


Задпние для самостоятельной работы 9.


Подготовьте реферат по одному из активных методов обучения.


Семинар 10. Семинар, практическое занятие и другие формы обучения.


Вопросы для обсуждения

1, Семинар в курсе психологии.

2. Виды :учебных занятий и типы задач.

3. Организация практических занятий по психологии.

4. Самостоятельная работа студентов при обучении психологии. Цели, задачи, средства самостоятельной работы.

5.. Семинары, практикумы, лабораторные работы в процессе усвоения психологии.

6. Учебная дискуссия, её виды и способы организации.


Литература:

.1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М, 1997

2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавния психологии.- М- 1999.

3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 1989

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995


Задание для самостоятельной работы 10.


Разработать семинар по психологии по следующей схеме


^ Сценарий методической разработки семинарского занятия


I. Тема занятия

1) Обоснование выбора темы.

2) Определение места темы в программе курса.

3) Цель занятия.

4) Задачи: познавательные, воспитательные, методические.

5) Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов.


^ II. Форма организации семинара.

1) Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории:

а) вопросно – ответная форма (опрос);

б) развернутая беседа на основе плана;

в) доклады с взаимным рецензированием;

г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии;

д) групповая дискуссия: направляемая, свободная;

е) учебно - ролевая игра.

2) Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе; распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы.


^ III. План и конспект хода занятия.


    1. Программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы.

Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения


^ Лабораторная работа 11: Активные методы обучения.


Цель: демонстрация процесса использования активных методов обучения на занятии по психологии.

^ Ход работы:.

1-й этап

Студенты делятся на группы (по4-5 человек). Каждая группа определяет ключевое слово по заданной теме «Активные методы обучения», например, «творчество». Далее необходимо выписать ключевое слово вертикально и подобрать слово по изучаемой теме на каждую букву ключевого слова, например: театр, воображение, обмен ролями и т.д. Из выписанных слов каждая группа составляет рассказ, а затем зачитывает его (15 мин.).

2-й этап

Каждая группа генерирует 10 качеств личности, способствующих успешной игре. Затем из списка выбираются самые главные качества, количество которых равно количеству участников группы минус 1. Каждая группа строит (невербальную) «скульптуру», расположив качества во взаимосвязи так, как они взаимодействуют в личности (1 человек персонифицирует 1 качество). Желательно, чтобы скульптурная композиция видела свое отражение в зеркале до изменений и после. Каждый член группы (по очереди) выходит из скульптуры, становясь «зрителем». «Зритель» делает пометку о своих чувствах, желании что-то изменить. Изменения, внесенные зрителем, не сохраняются.

3-й этап

Обсуждение проделанной работы: обращается внимание на изменение отношений внутри «скульптуры», вызываемые ею чувства, окончательное видение скульптуры.


Задание для самостоятельной работы 11.


  1. Назовите наиболее популярные международные программы курса психологии в школе. Дайте их краткую характеристику.

  2. Чем процесс обучения психологии в школе отличается от процесса преподавания психологии в вузе?

  3. Какие новые методы обучения психологии в школе Вы знаете?

  4. Какие роли выполняет преподаватель психологии как субъект профессионально-педагогической деятельности?

Назовите психологические факторы эффективной педагогической деятельности


^ Лабораторная работа 12. Использование активных методов обучения для разных

возрастных групп


Цель: определить специфику применения различных видов активных методов обучения.

Оборудование: пособия, практикумы по проведению тренингов, дискуссий, игр.

^ Ход работы.

1-й этап

Лабораторная работа начинается с повторения отличительных особенностей разных видов активных методов обучения - дискуссии, игры, тренинги, семинара – практикума и др.

2-й этап

Студенты делятся на 5 групп, каждая из которых выбирает возрастной этап: дошкольный, младший школьный возраст, подростковый, юношеский, ранняя взрослость. Пользуясь имеющейся в аудитории методической литературой как подсказкой, студенты определяют возможные виды активных методов обучения и их тематику, адекватные и возрастным и социальным особенностям, и возрастным задачам развития, и конкретным историческим условиям.

3-й этап

Группы по очереди докладывают полученные результаты собственной деятельности, отвечают на вопросы, аргументируют свою точку зрения, вносят коррективы.


Задание для самостоятельной работы 12.


Письменно ответьте на следующие вопросы:

  1. Роль и функции преподавателя психологии в учебном процессе.

  2. Профессионализм и мастерство в педагогической деятельности.

3. .Психологические факторы успешности педагогической деятельности преподавателя психологии.


Лабораторная работа 13. Методика проведения ролевой игры

Цель – познакомить студентов с основными этапами проведения учебной ролевой игры и особенностями ее организации на материале конкретной психологической дисциплины.

Оборудование: раздаточный материал, включающий описание персонажей, участвующих в ролевой игре

^ Ход занятия:

Группе студентов предлагается стать участниками ролевой игры, персонажами которой являются: Карлсон, Царевна-Лягушка, Золушка, Винни-Пух, Дюймовочка, Кощей Бессмертный и др. Все они – ученики «школы выживания» в экстремальных условиях. Готовится несколько таких команд игроков. (в зависимости от количества студентов в группе). Еще двоим студентам предлагается стать педагогами в этой школе (эти роли тоже могут быть сменными).

^ Сюжет ролевой игры: педагоги «школы выживания» вместе со своими учениками попали в сильный ливень. Ливнем смыло мост через реку. Чтобы вернуться домой, им необходимо построить временный мост. Задача учителей – научить своих подопечных тому, как построить мост и организовать его строительство. Каждый персонаж ролевой игры ведет себя в соответствии со своими характерологическими и возрастными особенностями. Задача педагогов – организовать процесс строительства моста, используя знания по педагогической психологии, индивидуальный подход и опираясь на сильные стороны каждого «ученика» этой школы выживания. Ролевая игра проводится в четыре этапа.

^ 1-й этап - этап разогрева (игра-разминка).

Преподаватель организует разминку, предлагая студентам объединиться в группы по 4 человека и обсудить, каким учеником является каждый персонаж (Карлсон, Золушка и т.д.) и что он будет делать, оказавшись в подобной ситуации.

^ 2-й этап – инструктаж. Преподаватель обозначает границы игрового пространства в аудитории, оговаривает временные рамки игры и раздает каждому игроку карточки с описанием его привычного поведения. Далее он знакомит игроков с сюжетом игры.

^ 3-й этап - собственно игра.

4-й этап - дебрифинг (обсуждение).

В процессе обсуждения преподаватель задает игрокам – сказочным персонажам вопросы следующего типа:

^ Какие действия педагога помогали ему включиться в процесс строительства моста, а какие – мешали?

Чему он научился в этой экстремальной ситуации?

^ Какие его способности, умения и черты характера оказались невостребованными в данной ситуации?

Как влияло на него поведение других персонажей?

^ Что он мог бы еще сделать, если бы игра продолжалась еще в течение получаса? И т.д.

Затем преподаватель задает студентам следующие вопросы: какие знания были использованы игроками, исполнявшими роли педагогов, для того, чтобы включить своих «учеников» в процесс строительства моста.

Литература:


  1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М, 1997

  2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии.- М.: ВДАДОС, 1999

3. Ерохина М.С., Середа Е.И. Игровые технологии в работе с детьми групп риска. – Псков, 2006.

4. Ильясов ИИ Обучение студентов деятельности учения//Формирование учебной деятельности студентов.- М, 1989

5. Морри ван Ментс. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – СПб, Питер, 2001.

6. .Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр.- М., 1991


Задание для самостоятельной работы 13.


Разработайте фрагмент тренинга занятия по курсу психологии.


Тема 14. Педагог как личность и профессионал.


Вопросы для обсуждения:

  1. Педагог в мире профессиональной деятельности.

  2. Концептуальная схема труда учителя.

  3. Способности и личностные качества в структуре педагогической деятельности.

  4. Профессиограмма педагога.

  5. Основные классификации типов профессиональных позиций и моделей педагога.

  6. Учитель – актёр.

  7. Эмоциональная устойчивость педагога.


Литература:

  1. Маркова А.К. Психология труда учителя.

  2. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.

  3. Митина Л.М. Психология профессиональной деятельности учителя.

  4. Поварницына Л.А. Психология личности вузовского преподавателя.


Лабораторная работа 15.. Моделирование личности педагога – психолога


Цель: сформировать список профессионально важных качеств личности педагога-психолога; выработать установку на профессиональное самосовершенствование.

Оборудование: профессиональный стандарт на должность «Педагоги колледжей и лицеев» (Леевик, Г.Е., 2003).

^ Ход работы.

1-й этап: повторение понятий «педагогическая компетентность», «педагогические способности», «профессионально важные качества педагога».

2-й этап – ознакомление студентов с профессиональным стандартом на должность «Педагоги колледжей и лицеев».

На основе профессионального стандарта путем группового обсуждения студенты составляют список профессионально важных качеств педагога-психолога.

3-й этап – ранжирование качеств «идеального портрета педагога» (индивидуальная работа).

4-й этап – составление общего «идеального портрета педагога».

5-й этап – для отработки приемов группового обсуждения проводится групповая дискуссия об удовлетворенности ходом и результатом групповой работы, тематическое сообщение об эффективных приемах организации и управления обсуждением в группах учащихся и взрослых.

6-й этап – упражнение «Самооценка профессионально важных качеств у студентов».

7-й этап вопросы для самопроверки по теме «Психология личности педагога»

  1. Перечислите факторы продуктивного педагогического творчества.

  2. Обоснуйте необходимость посещения уроков своих коллег.

  3. Перечислите составляющие педагогической компетентности.

  4. Оцените себя как будущего педагога – свои «слабые» и «сильные» стороны, разработайте план самосовершенствования по следующей схеме (Что? Как? Когда?):

а) качества, которые необходимо корректировать; знания и умения, которые необходимо приобрести;

б) методы / способы / формы воздействия (посетить тренинг, прочесть книгу,

в) посетить тематическую конференцию, обсудить со старшими коллегами, сроки реализации.


Семинар 16. Понятие о педагогическом общении.


Вопросы для обсуждения:


  1. Способы и средства коммуникации.

  2. Работа преподавателей с представлениями о самом себе:

  3. Я – концепция преподавателя.

  4. Самооценка преподавателя.

  5. Основные характеристики педагога.

  6. Его роль в организации продуктивного стиля общения.

  7. Способы учебного взаимодействия преподавателя со студентами.


Литература:

  1. Маркова А.К. Психология труда учителя.

  2. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.

  3. Митина Л.М. Психология профессиональной деятельности учителя.

  4. Поварницына Л.А. Психология личности вузовского преподавателя.



Задание для самостоятельной работы 16.


Письменно ответьте на вопросы6

  1. Какова, на ваш взгляд, динамика личностного и профессионального развития учителя в процессе обучения7

  2. Роль способностей в структуре педагогической деятельности.

  3. Роль личностных качеств в структуре педагогической деятельности.

  4. Личность педагога и культура педагогического общения.

  5. Основные факторы профессионального развития учителя.



Семинар 17. Стили и барьеры педагогического общения.


Вопросы для обсуждения:

  1. Проблема направленности стилей педагогического общения в личностно-ориентированной парадигме обучения.

  2. Основные классификации стилей педагогического общения.

  3. Понятие о барьерах общения.

  4. Основные классификации барьеров в педагогическом общении.

  5. Диалог в структуре педагогического общения.

  6. Диагностика барьеров в педагогическом общении.

  7. Способы минимизации барьеров в педагогическом общении.



Литература:

  1. Маркова А.К. Психология труда учителя.

  2. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.

  3. Митина Л.М. Психология профессиональной деятельности учителя.

  4. Поварницына Л.А. Психология личности вузовского преподавателя.


Задание для самостоятельной работы 17.


  1. Дайте общее представление о продуктивных и непродуктивных стилях общения.

  2. Укажите основные характеристики барьеров педагогического общения.

  3. Раскройте проблему свойств личности как барьеров в педагогическом общении.

  4. Охарактеризуйте проблему минимизации барьеров в педагогическом общении.
^

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Перечень основной литературы


  1. Карандышев В.Н Методика преподавания психологии- СПб- Питер- 2005- 250с. Гриф Совета по психологии УМО «Рекомендовано»

  2. Логинов И. Педагогическая психология в схемах и комментариях- СПб- Питер- 2005- 221с

  3. Педагогическая психология.- Хрестоматия.- сост.В.Н. Карандашев, Н.В. Носкова, О.Н. Щепелина- СПб- Питер- 2006- 411с

  4. Педагогическая психология. – под ред. Н.В. Клюевой.- М- Владос- 2004- Гриф МО «Допущено».
^

Перечень дополнительной литературы





  1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика) Учебное пособие в 2 кн. – М.: МЭСИ, 2000. Кн1. - 141 с.ил. (Электронная версия).

  2. Епишева О. Основные параметры педагогической технологии. (Электронная версия статьи).

  3. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация “Логос”, 1994. 208 с. ISBN 5-85998-378-6 (Электронная версия).

  4. Локтионова М. В. Критерии оценки, показатели качества обучения. (Электронная статья).

  5. Методика сжатия авторских текстов (краткое руководство). (Электронное издание).

  6. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс? Методическое пособие для преподавателей. Томск, 2002. (Электронная версия).

  7. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы. Учебное пособие. Орел, 2004. (Электронная версия)



^

Методические указания студенту по подготовке к лекциям и практическим занятиям


Уважаемые студенты, наши будущие коллеги!

Изучение данной дисциплины приходится по учебному плану на 5 семестр вашего обучения. Это блок дисциплин, которые носят название – общепрофессиональные, то есть они создают основу профессионализма без учета вашего будущего конкретного места работы. Многие из вас ориентированы на работу психологом, и лишь некоторые изначально выбрали педагогическую деятельность в качестве своей профессии. Именно для них изучение этой дисциплины даст возможность заглянуть на кухню работы преподавателей, уточнить свое профессиональное самоопределение.

Однако хотелось бы обратиться к тем, кто считает, что преподавать ему никогда не придется. В ходе изучения дисциплины предполагается овладение не только отдельными методическими приемами работы преподавателя по планированию курса, организации занятий, анализу и оценке учебной и педагогической работы, но и формирование педагогических способностей как необходимой основы любых гуманитарных технологий.

Необходимо также отметить, что специализация, которая готовит будущего психолога к работе на предприятии, расширяет сферу применения педагогических способностей. Прежде всего, это работа, направленная на развитие человеческих ресурсов предприятия. Все чаще психологи участвуют или руководят созданием системы корпоративного и внутрифирменного обучения персонала предприятия, проводят обучающие семинары и тренинги.

Курс методики преподавания психологии позволяет освоить общие технологические приемы разработки отдельных курсов, семинаров и тренингов.

Наибольший эффект от изучения дисциплины может быть достигнут при выполнении некоторых условий:

  • субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов;

  • подготовка к занятиям, в том числе и к лекционным.

^ Субъект-субъектное взаимодействие на лекциях - предполагает активное отношение к содержанию лекционного материала. Прежде всего, взаимодействие, это обмен опытом между преподавателем – мастером и студентами. Студент обладает уникальным опытом, если он осмысливает процесс восприятия лекционного материала, который читается на разных видах лекций.

В данной связи в ходе лекций по данной дисциплине возможны рефлексивные вставки, которые позволят свести воедино два взгляда на произошедшее в аудитории – со стороны студента и со стороны преподавателя. Поэтому студенту на лекции необходимо не только воспринимать и осмысливать содержание лекции, но и то, как читает лекцию преподаватель и какой эффект это производит на него.

Подготовка к лекции основывается на вашем понимании того, что воспринимается материал, к которому восприятие подготовлено. Как подготовить свое восприятие к лекции?

В восприятии важно решить для себя – необходимо ли мне то, о чем пойдет речь. То есть определить место воспринимаемой информации по отношению к вашей будущей профессии, деятельности или к себе лично. Например, лекция, посвящена разработке содержания курса. Разработка содержания курса имеет дидактические и логические основания. Поэтому для тех, кто выбирает профессию преподавателя желательно выбрать предполагаемую дисциплину, то, кому вы ее будете читать и задаться вопросом: есть ли какие-то законы, которые позволяют учесть подготовленность аудитории и ее мотивы? Для студента, который никак не собирается связать свою жизнь с педагогической деятельностью, прежде всего можно обратить внимание на вопрос, как организуется любое содержание, каковы логические законы, связывающие части содержаний. Эти знания помогут еще раз вернуться к логическим законам мышления и организации восприятия информации.

Многие из вас резонно воскликнуть: как, не зная о том, что будет читать преподаватель предположить все вышесказанное? Прежде всего, есть несколько вариантов вашего поведения на лекции – соотносить читаемое и то, что вы предположили и задать вопрос в случае, если то, чего вы ожидаете, не совпадает. Но эффективнее в начале лекции озвучить свои ожидания, это позволит преподавателю в ходе чтения лекции выделить ваш вопрос.

Еще лучше изучить программу, где указаны вопросы, предлагаемые к изучению преподавателем, а также материалы по данной теме.

Для студентов-заочников лекция – это совершенно иной процесс. Скорее лекция – это обсуждение того, что изучено студентами и тех вопросов, которые вызвали сложности в самостоятельном изучении.


^ При подготовке к семинарским и практическим занятиям обратите внимание на вид занятия и особенности его проведения.

Работа студентов на семинарских занятиях призвана выработать у студентов умение сравнивать различные подходы, концепции и научные школы для внутреннего самоопределения по формированию аксиологических основ психологической деятельности.

Формирование практических навыков будущих преподавателей происходит через специально организованные занятия, а также за счет использования рефлексивных техник при проведении занятий.

Практические занятия – это решение задач, практикум по анализу ситуаций и моделированию поведения педагога, а также практикум по проектированию образовательного процесса.

Деловые игры в курсе методики преподавания психологии с одной стороны дают возможность студентам получить опыт педагогического поведения, с другой стороны познакомиться с одним из видов рефлексивной формы проведения занятий.


Во время занятия будет использоваться групповая форма работы. Каждой группе предстоит решить одну задачу: разработка сценарной идеи деловой игры по проблеме межличностных конфликтов.

При подготовке можно использовать следующую литературу:

  1. Образцов «Дидактика высшей военной школы», раздел «Дидактические основы организации и проведения игрового обучения в военном вузе».

  2. Панвилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. – Спб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. – 536 с.



^

Требования к уровню освоения дисциплины



По окончанию изучения дисциплины студент должен знать:

  1. Методологические основания разработки программы дисциплины: ГОС, ООП, условия реализации ООП.

  2. Нормативные требования к разработке документов в преподавании дисциплины: учебный план, учебная программа, учебно-методический комплекс.

  3. Виды занятий.

  4. Методика проведения различных видов занятий.


По окончанию изучения дисциплины студент должен уметь:


  1. Разрабатывать содержание и технологию проведения различных видов занятий.

  2. Владеть навыками составления основных видов учебно-методической документации преподавателя: рабочая программа, методические указания, материалы контроля.

  3. Использовать компьютерные программы в преподавании.



^

Формы промежуточного и итогового контроля



В данной дисциплине предполагается письменный экзамен в двух формах. Первая – письменная работа тестового характера. Вторая – письменная творческая разработка с публичной защитой разработки перед аудиторией курса.
^

Вопросы к экзаменационному тестированию


  1. Структура ГОС по специальности

  2. Требования к выпускнику по специальности

  3. Основная образовательная программа по специальности

  4. Учебный план

  5. Учебно-методический комплекс по дисциплине

  6. Цели ООП и цели дисциплины: соотнесение

  7. ГОС по дисциплине

  8. Логика построения содержания дисциплины

  9. Дидактические основы построения программы дисциплины

  10. Рабочая программа: структура, требования к оформлению

  11. Индивидуальный журнал преподавателя

  12. Методика подготовки к лекции

  13. Методика проведения практического занятия

  14. Методика проведения семинарского занятия

  15. Методика проведения обучающего тренинга

  16. Методика проведения деловой игры

  17. Методика письменного контроля

  18. Методика устного контроля

  19. Виды контроля: индивидуальный, групповой, коллективный

  20. Организация самостоятельной работы по дисциплине

  21. Организация самостоятельной работы студентов в вузе

  22. Педагогические способности

  23. Организация практической подготовки студентов в узе

  24. Коммуникативные примы работы преподавателя на лекции
^

Примерные темы письменных творческих работ





  1. Коммуникативный тренинг для студентов юридического факультета по одной из проблем:

    1. выступление-презентация;

    2. публичное выступление;

    3. ведение дискуссий;

    4. убеждение.

  2. Коммуникативный тренинг для студентов экономического факультета по одной из проблем:

    1. особенности бизнес-коммуникации;

    2. эффективное общение в группе;

    3. умение слушать.

  3. Лекции для студентов гуманитарного факультета по темам:

    1. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине.

    2. Контроль: промежуточный, итоговый, государственный.

    3. Организация практической подготовки студентов.

  4. Разработка программы дисциплины (по выбору).

  5. Разработка семинарского занятия по дисциплине (по выбору).

  6. Разработка лекционного занятия по теме (по выбору).
^

Методические указания по подготовке к итоговой аттестации по дисциплине.




Тестовая форма проведения экзамена по методике преподавания психологии выбрана в связи с тем, что содержание данной дисциплины является сложно определимым и формулируемым. Тестовые задания составлены с расчетом на общеметодологические и общетеоретические знания по педагогике, психологии и опыт анализа учебной работы в ходе обучения в вузе. Помощью является также общение с преподавателями, а также знакомство с реальной документацией кафедры в методическом кабинете факультета.


Подготовку творческой разработки можно разделить на три этапа:

  • разработка содержания и технологии занятия любого типа;

  • оформление текста разработки;

  • подготовка выступления на базе компьютерной программы MS Office Power Point.



Необходимо остановиться на некоторых, вызывающих затруднения у студентов моментах.

Выбор темы занятий и его вида. Самое простое – выбрать из предложенного в программе. Однако стоит выбрать занятие и его тематику исходя из ваших долгосрочных целей. Если вы собираетесь работать на предприятии, то тренинг по проблемам конфликтологии, межличностной коммуникации. Если Ваш выбор – работа преподавателем, то лучше остановиться на разработке программы дисциплины, как вбирающей в себя и другие ключевые вопросы работы преподавателя в вузе.

Разработка содержания занятия. Любое занятие требует специальной подготовки по теме, даже опытные преподаватели постоянно пополняют багаж знаний по дисциплине, просматривает новые научные разработки, обновляет материал дисциплины. Поэтому молодому специалисту приходится совмещать углубленное изучение темы и освоение данного содержания на уровне достаточном для его преподнесения студентам. Следовательно необходимо ознакомится с базовыми учебниками, раскрывающими содержание данной темы, просмотреть монографии и научные статьи и отобрать материал для занятия.

Выбор вида и формы проведения занятия. В учебнике Образцова П.И. «Дидактика высшей военной школы» достаточно полно раскрыты возможные виды и формы занятий, постарайтесь не выбирать достаточно сложных и ориентируйтесь на свои возможности.

Оформление разработки зависит от того, какой вид творческой разработки занятия вы выбрали. Образцы оформления по каждому виду вы можете получить у преподавателя на консультации.



1 Текст дидактической карты в приложении №1 к данной программе.

2 Для студентов заочной формы обучения часы указаны по тем темам, которые будут изучены аудиторно, остальная тематика изучается студентом самостоятельно.





Скачать 469.93 Kb.
оставить комментарий
Геннадьевна к.п
Дата30.09.2011
Размер469.93 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх