Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-08 80 02 «Теория и методика обучения и воспитания (в области начального образования)» пояснительная записка icon

Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-08 80 02 «Теория и методика обучения и воспитания (в области начального образования)» пояснительная записка


Смотрите также:
Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-08 80 02 «теория и методика обучения...
Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-08 80 02 «Теория и методика обучения...
Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-08 80 02 «теория и методика обучения...
Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-08 80 02 «теория и методика обучения...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-21 80 07 Прикладная и...
Программа вступительного экзамена по приему в магистратуру по специальности 6М010200-...
Пояснительная записка настоящая программа предназначена для абитуриентов, поступающих в огу на...
Методика преподавания информатики Учебная программа для специальности: ( рабочий...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-21 80 10 Литературоведение...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...



Загрузка...
скачать


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ


ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ


1-08 80 02 «Теория и методика обучения и воспитания

(в области начального образования)»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Реформа общеобразовательной и высшей школы в Республике Беларусь предъявляет новые требованиями к качеству подготовки педагогических кадров высшей квалификации.

На вступительном экзамене соискатели должны показать глубокие и прочные теоретические знания по основным проблемам педагогической науки, ориентироваться в научной литературе по теории и методике обучения и воспитания, анализировать и оценивать педагогические факты и явления с позиций их исторического развития и углубленного изучения в период обучения в ВУЗе соответствующей литературы.

Отбор содержания программы осуществлен в соответствии с современным состоянием научных знаний по теории и методике обучения и воспитания, уровнем развития педагогической практики.

Показателями результативности реализации данной программы выступают: степень усвоения соискателями ведущих педагогических идей, понятий, фактов, закономерностей, концепций; уровень теоретического осмысления ими способов проектирования и организации педагогического процесса, развития педагогического мышления; вариативность оперирования теоретическими знаниями в процессе решения педагогических задач; степень развития интереса к педагогической теории и осознания профессиональной значимости теоретических знаний.

Список литературы включает труды по методологии педагогических исследований, теории и методике обучения и воспитания, наиболее важные работы по истории педагогики, а также некоторые работы по смежным наукам – общей и педагогической психологии, возрастной физиологии.


^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел I. Образование как личностно преобразующая педагогическая деятельность


Образование как социальное явление. Диалектическая взаимозависимость социальных процессов и образования. Возрастание значимости образования в социально-экономическом прогрессе современного общества, в развитии цивилизованности. Значение образования в сохранении историко-культурных, национальных особенностей и возможностей общества. Современные подходы к стратегии развития образования в XXI веке

Понятие о системе образования. Система образования в Республике Беларусь. Основные принципы государственной политики в области образования. Стандартизация образования.

Закон "Аб адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь" – основа перестройки системы образования. Основные направления реформирования деятельности общеобразовательной и профессиональной школы, пути их реализации.

Понятие "педагогическая профессия", его сущность и содержание. Профессиональные требования к личности педагога, его профессиональная пригодность и педагогическое мастерство.

Профессиональная деятельность учителя как вид общественно необходимого труда взрослых, направленный на подготовку подрастающих поколений к жизни. Структура, содержание и виды педагогической деятельности. Уровни педагогической деятельности: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, конструктивный, системно-моделирующий (Н.В.Кузьмина).

Творчество и новаторство в педагогической деятельности. Современные педагоги-новаторы и особенности их работы с детьми. Общие подходы к диагностированию и измерению педагогического профессионализма.

Ребенок как самоценность и субъект образования. Международные акты в защиту детей: "Декларация прав ребенка" (1959 г.), "Конвенция о правах ребенка" (1989 г.). Отражение идей международных документов о правах ребенка в законодательных актах Республики Беларусь. Закон РБ "О правах ребенка" (1992 г.) как основа защиты прав ребенка.


^ Раздел ІІ. Общетеоретические проблемы педагогики


Педагогика как наука. Происхождение названия педагогики, зарождение педагогической науки. Выделение науки в отдельную отрасль педагогического знания. Факторы развития педагогики. Источники педагогической теории: народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого, передовой педагогический опыт.

Связь педагогики с другими науками, Дифференциация педагогики. Система педагогических наук.

Понятие методологии и методологических основ науки/. Методология и мировоззрение. Функции методологического знания. Философские положения и идеи как методологическая основа педагогических наук. Основные методологические принципы научно-педагогических исследований.

Виды познания в педагогике. Стихийно-эмпирическое педагогическое знание как результат практической педагогической деятельности людей. Характеристика стихийно-педагогического знания. Народная педагогика как отражение стихийно-эмпирического педагогического знания. Научное познание в педагогике, его специфика и характеристика.

Уровни научно-педагогического познания. Эмпирическое и рациональное познание. Структура научно-педагогического знания. Взаимосвязь стихийно-эмпирического и научного познания. Включение стихийно-эмпирического знания в систему педагогических наук.

Методы научно-педагогических исследований как способы познания педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и построения научной педагогической теории. Методика как конкретное приложение метода.

Многообразие методов научно-педагогических исследований, их содержательная и сравнительная характеристики. Комплексное использование методов в процессе проведения научно-педагогических исследований. Основные направления совершенствования методов научно-педагогических исследований.

Научно-педагогическое исследование как целенаправленное и систематическое изучение с помощью специфических методов педагогических фактов и явлений, завершающееся формированием научных педагогических знаний о них. Специфика научно-педагогических исследований и трудности их проведения.

Виды научно-педагогических исследований. Фундаментальные педагогические исследования, их сущность и цель проведения. Педагогическая теория как результат фундаментального исследования. Фундаментальные научные исследования – теоретическая основа прикладных исследований. Сущность прикладных педагогических исследований, их характеристика и назначение. Методические разработки как конечный результат научно-педагогических исследований, их характеристика и использование и практической деятельности.

Критерии оценки качества и эффективности научно-педагогических исследований. Новизна научно-педагогического исследования. Определение теоретической значимости результатов фундаментальных и прикладных педагогических исследований. Практическая значимость научно-педагогических исследований.

Организация и проведение научно-педагогических исследований. Работа с научной литературой. Определение научной проблемы и темы педагогического исследования. Формулирование гипотезы научно-педагогического исследования, определение его цели и задач. Определение методов исследования и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. Кандидатская диссертация как обоснованное изложение результатов проведенного педагогического исследования. Структура диссертации. Требования, предъявляемые к содержанию кандидатской диссертации.

Проблема формирования и развития личности в педагогике. Понятие о личности как социально-психологическом образовании. Структура личности. Компоненты социального опыта как источники формирования и развития личности. Понятие о формировании и развитии личности.

Понятие о цели воспитания. Проблема целей воспитания и ее исследование в педагогике. Всестороннее формирование и развитие личности как общая (объективная) цель воспитания. Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности. Составные части всестороннего воспитания.

Проблема социализации и индивидуализации личности. Понятие о социализации, ее источники и механизмы. Индивидуализация личности, ее источники, психологические механизмы и взаимосвязь с социализацией.

Факторы формирования и развития личности школьника. Наследственность как внутренний фактор формирования и развития личности. Природные задатки и способности их взаимосвязь и единство. Окружающая среда и ее влияние на формирование и развитие личности. Образование как фактор целенаправленного формирования и развития личности.

Проблема формирования и развития личности в целостном педагогическом процессе, его объективно-технологическая и субъективно-личностная стороны. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса. Педагогическая деятельность как компонент целостного педагогического процесса. Детерминанты и движущие силы формирования и развития личности в целостном педагогическом процессе.


^
Раздел ІІІ. Теоретические и методические проблемы обучения


Дидактика как раздел педагогики: предмет, объект и задачи, проблемы исследования.

Различные научные подходы к определению понятия образования. Определение образования в “Законе об образовании в Республике Беларусь”. Образование как процесс обучения и воспитания. Социальная ценность и личностная значимость образования.

Понятие о содержание образования, источники его формирования. Содержание образования как предпосылка всестороннего формирования и развития личности. Учет возрастных особенностей школьников при определении содержания образования. Учебный предмет как главное средство реализации содержания образования. Дидактическая модель учебного предмета. Ведущие образовательные компоненты содержания учебных предметов как критерии их классификации.

Виды образования, их взаимосвязь и единство.

Уровни образования и способы их получения.

Документы, определяющие содержание начального образования.

Учебный план школы, его структура и характеристика его образовательных компонентов.

Учебные программы, их структура и способы построения.

Учебники и учебные пособия. Принципы отбора содержания учебного материала и его структурирования в учебниках и учебных пособиях.

Обучение как двусторонний процесс. Обучение как средство образования и процесс управления учебно-познавательной деятельностью школьников. Структура процесса обучения и характеристика его компонентов.

Функции обучения, их характеристика и реализация в образовательном процессе. Содержание понятий “знания”, “умение”, “навык”.

Понятие о методах, методических приемах и средствах организации обучения. Функциональная направленность методов обучения. Классификация и характеристика методов обучения и выбор их учителем.

Самообразование как процесс самосовершенствования. Понятие о самообразовании. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности как основы самообразования. Учебно-организационная и учебно-познавательная самостоятельность школьников – предпосылки самообразовательной деятельности. Движущие силы самообразования.

Учебно-познавательные потребности, интересы и мотивы как внутренние факторы активности личности в обучении. Понятие о мотивах и мотивации учения школьников. Механизмы и педагогические основы формирования учебно-познавательных мотивов школьников.

Понятие о контроле за учебно-познавательной деятельностью школьников, его функции и виды. Методы контроля за учебно-познавательной деятельностью школьников. Десятибалльная система проверки и оценки знаний, умений и навыков младших школьников.

Формы организации обучения и их эволюция: индивидуальное и групповое обучение, классно-урочная система организации обучения. Развитие основных форм организации обучения в истории советской, российской и белорусской педагогике.

Урок – основная форма организации обучения в школе. Основные требования, предъявляемые к уроку. Подготовка учителя к уроку. Типология уроков. Дидактические основы и структура различных типов уроков.

Экскурсия как внеурочная форма организации учебно-познавательной деятельности школьников. Понятие об экскурсии, ее дидактическое значение. Виды экскурсий, методика их подготовки и проведения.

Домашняя работа учащихся как внеурочная форма организации учебно-познавательной деятельности школьников. Виды домашних учебных заданий. Культура домашнего учебного труда и ее формирование у школьников.

Понятие о технологии обучения. Программированное обучение, его признаки, достоинства и недостатки. Принципы программирования учебного материала. Средства программированного обучения. Использование программированного обучения в школе.

Компьютеризация обучения. Использование компьютера как средства обучения. Компьютер как средство моделирования природных и социальных процессов. Использование компьютера как банка педагогических данных.

Проблемное обучение школьников. Сущность проблемного обучения. Понятие о проблемной ситуации, ее признаки. Виды и методические основы проблемного обучения. Использование проблемного обучения в образовательной практике.


^ Раздел ІV. Теоретические и методические проблемы воспитания


Воспитание как целенаправленный процесс формирования личностных качеств. Понятие о личностном качестве. Структура личностных качеств, механизмы их формирования и интеграции.

Процесс формирования личностных качеств, его этапы и методические основы.

Понятие о методах, средствах и формах организации воспитания. Классификация методов воспитания. Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся. Методы формирования общественного сознания. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения.

Понятие о диагностике воспитанности младших школьников как интегративной характеристике их личностных качеств. Критерии и уровни воспитанности учащихся начальных классов. Методы изучения воспитанности младших школьников. Способы фиксации диагностических материалов воспитанности учащихся.

Планирование воспитательной работы в начальной школе. Перспективное и текущее (календарное) планирование воспитательной работы с младшими школьниками. Структура и содержание перспективного и календарного планов воспитательной работы учителя начальных классов. Понятие о ведущей воспитательной задаче, ее планирование и реализация в воспитательной деятельности учителя начальных классов.

Воспитывающая среда и ее роль в формировании и развитии личности младшего школьника. Понятие о воспитательном коллективе, его структура и этапы развития. Средства воспитания детского коллектива. Методические основы организации и воспитания детского коллектива.

Семейное воспитание. Функции семейного воспитания. Разнообразие семей и особенности воспитания в них детей. Формы совместной работы школы и семьи.

Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования. Педагогическое руководство самовоспитанием. Методы и этапы самовоспитания.

Формирование у младших школьников основ научного мировоззрения. Понятие о мировоззрении как обобщенной системе научных знаний, взглядов, убеждений и идеалов человека. Функции научного мировоззрения. Виды и характеристика структурных компонентов мировоззрения. Формирование основ научного мировоззрения младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

Нравственное воспитание младших школьников. Содержание и задачи нравственного воспитания младших школьников. Основные направления воспитательной работы по нравственному формированию младших школьников. Методы, средства и формы организации нравственного воспитания учащихся начальных классов.

Эстетическое воспитание учащихся начальных классов. Содержание и задачи эстетического воспитания младших школьников. Воспитание у учащихся художественно-эстетических потребностей, эстетических представлений, понятий и вкусов, художественно-эстетических способностей. Методы, средства и формы организации эстетического воспитания младших школьников.

Физическое воспитания младших школьников. Физическое воспитание и укрепление здоровья детей. Содержание и задачи физического воспитания младших школьников. Физическое воспитание в процессе учебных занятий и внеурочной деятельности учащихся. Методические основы организации физического воспитания в начальной школе.


^ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ


  1. Закон РБ “Аб адукацьі ў Рэспублікі Беларусь"// Советская Белоруссия. – 1991. – 30 октября.

  2. Закон Республики Беларусь “Аб унясенні змяненняў і дапаўненняў у Закон РБ“Аб адукацыі ў РБ”// Пралеска. – 2002. – № 5. – С.19 – 33.

  3. Закон Республики Беларусь о правах ребенка// ЗНД МА и Н РБ. – 1995. – № 9. – С.30 – 38.

  4. Инструкция об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждених образования Республики Беларусь// Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2003. – № 5. – С.30–36.

  5. Канцэпцыя выхавання ў нацыянальнай школе Беларусь// Народная асвета. – 1993. – №7. –- С.3–11.

  6. Канцэпцыя нацыянальнай школы Беларусі// Адукацыя і выхаванне. – 1995. – №10. – С.89–126.

  7. Конвенция о правах ребенка// Советская педагогика. – 1991. – № 10.

  8. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ. – Мн., 1999.

  9. Концепция воспитания и учащейся молодежи в Республике Беларусь. – Мн., 1999.

  10. Концепция непрерывного образования. Бюллетень ГКНО. – 1989. – № 8. – С.2–12.

  11. Концепция образования и воспитания в Беларуси// Адукацыя і выхаванне. – 1995.– № 6. – Приложение.

  12. Методические рекомендации “О совершенстовании воспитательной работы в 2003/2004 учебном году”// Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2003. – № 10. – С.26–46.

  13. Методические рекомендации по планированию воспитательной работы в классе и ее учету в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования// Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2003. – № 11. – С. 4–55.

  14. О повышении эффективности воспитательной работы со студентами и учащейся молодежью// Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2002. – № 2. – С.16–22.

  15. Приказ об утверждении критериев и показателей качества обучения и воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования от 28 апреля 2003 года № 177// Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2003. – № 7. – С.13–21.

  16. Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. – Мн., 2001.

  17. Прыкладнае палажэнне аб агульнаадукацыйнай школе// 36 нарматыўных дакументаў МА РБ. – 1993. – № 10. – С.4–15.

  18. Прыкладнае палажэнне аб савеце агульнаадукацыйнай школы РБ// 36. нарматыўных дакументаў МА РБ. – 1994. – № 6. – С.32–34.

  19. Стандарты педагогического образования и оценка его качества в России и за рубежом// Сборник научных сообщений. – М., 1994.



^ ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Арлова ГЛ. Беларуская народная педагопка. – Минск, 1993.

  2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

  3. Введение в научное исследование по педагогике/ Под. ред. В.И.Журавлева. – М.: Просвещение, 1988.

  4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000.

  5. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – Спб: Изд-во Спб ун-та, 1992.

  6. Дидактика современной школы/ Под. ред. В.А. Онищука. – Киев, 1987.

  7. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под. ред. М.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1982.

  8. Жук О.Л. Педагогика. – Минск: Изд-во БГУ, 2003.

  9. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

  10. Евдокимова Е.Л. Гимназическое образование в Беларуйи: исторический опыт и тенденции развития (XIX – нач. XX вв.). – Минск, 1998.

  11. История педагогики и современность/ Под ред. Ш.Ганелина. – Л., 1970.

  12. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: Прометей, 1996.

  13. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977.

  14. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.

  15. Педагогика/ Под. ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1995.

  16. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.Смирнова. – М, 2000.

  17. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.

  18. Чепиков В.Т. Педагогика. – М.: Новое знание, 2003.

  19. Щуркова Н.Е. Классное руководства: теория, методика, технология. – М., 2000.

  20. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.



^ ДОПОЛНИТЕЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Баранников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – № 2. – С.15-26.

  2. Берестова Л.И. Новые образовательные технологии в учебном процессе // Инновации в образовании. – 2003. – № 2. – С.76-78.

  3. Бондаренко Е.Г., Козулин А.В., Поваляев С.А. Учебные заведения нового тина в Республике Беларусь// Адукацыя і выхаванне. – 1992. – № 1. – С.58-64.

  4. Занков Л.В. Обучение и развитие/ Избранные психологические труды. – М., 1990.

  5. Классному руководителю о воспитательной системе класса/ Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2000.

  6. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Просвещение, 1985.

  7. Методика воспитательной работы/ Под. ред. Л.И.Рувинского. – М., 1989.

  8. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. – М.: Педагогика, 1981.

  9. Монтессорри М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. – М., 1920.

  10. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

  11. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.

  12. Пуйман С.П. Педагогика. – Минск, 2001.

  13. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. – М., 2000.

  14. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1991.

  15. Смагина Л.И. Права ребенка. – Минск, 2001.

  16. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М.: "Совершенство", 1998.

  17. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев: Радяньска школа,1975.

  18. Учителю о педагогической технике/ Под ред. Л.И.Рувинского. – М.: Педагогика, 1987.

  19. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении// Хрестоматия по истории педагогики. —Минск, 1971. -С.311-321.

  20. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. – М., 1974.






Скачать 142,64 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер142,64 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх