Концепция эор модульной архитектуры по предмету «История», обеспечивающего реализацию образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования реферат icon

Концепция эор модульной архитектуры по предмету «История», обеспечивающего реализацию образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования реферат


Смотрите также:
Концепция эор модульной архитектуры по предмету «История»...
«Мировая художественная культура (мхк) и Искусство»...
Реферат по концепции ф-11 «естествознание»...
Формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных...
Приказ от 30 июня 1999 г...
Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по технологии...
О введении системы оплаты труда работников общеобразовательных учреждений...
Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г...
Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного)....
Региональный компонент образовательных стандартов начального общего...
Устав общеобразовательного учреждения (редакция №2) зарегистрирован...
Примерная программа по предмету...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

Совокупное количество ЭУМ И, П, К-типов, состав и количество ЭУМ И, П, К – типов, разработанных для каждого подраздела темы, распределение ЭУМ по урокам



Совокупное количество ЭУМ И - типа – не менее 533, П- типа – не менее 288,
К-типа – не менее 179.

    1. ^

      Особенности разработки ЭУМ различных типов


Логика формирования педагогических сценариев для программной реализации ЭУМ определяется тем, что каждый модуль является автономным, содержательно и функционально полным образовательным ресурсом, предназначенным для решения определенной учебной задачи, а взаимодействие пользователя с учебным контентом осуществляется посредством выполнения действий над информационными объектами, предъявляемыми в виде связной аудиовизуальной композиции из мультимедиа компонентов. Образовательный контент в электронном учебном модуле разделяется на совокупность структурных единиц верхнего уровня – сцены, в рамках которых пользователю предъявляются мультимедиа компоненты.

Для включения мультимедиа компонентов в сцену предусмотрены: двухмерные медиа-объекты (статические изображения, анимации и текст); объекты для включения аудио и видео фрагментов; объекты для включения и управления ActiveX-компонентами (используются специализированные элементы браузер, flash и quicktime); 3D объекты (3D-сцены и персонажи). Указанные объекты тем или иным образом моделируют (в том числе и в форме структурированного описания) изучаемые свойства реальных явлений, процессов, объектов, их причинно-следственные связи. Эта аудиовизуальная композиция дополнена внедренными в сцену элементами интерактивного управления состоянием элементов сцены.

В соответствии с принципами программированного обучения, рекомендующими осуществлять пошаговую процедуру подачи учебного материала, сцены объединены в совокупность шагов, причем пользователь имеет возможность управлять последовательностью освоения шагов (сцен) и осуществлять познавательную деятельность либо по рекомендованной авторами модуля траектории, либо на основе индивидуальных предпочтений.

Работа с модулями И-типа и К-типа начинается с шага «Цель работы», призванного в отсутствии управляющей деятельности педагога (при индивидуальной работе ученика с ЭУМ) создать предварительную общую ориентировку в характере учебной информации модуля, очертить временные и/или пространственные рамки изучаемых исторических явлений и процессов.

Пример представлен на рис 1.



Рис 1. Копия экрана ЭУМ с формулировкой целей работы


После осмысления материала, предваряющего работу обучаемого с электронным учебным модулем, пользователь самостоятельно выбирает последовательность освоения учебного материала, структурированного в форму совокупности сцен (шагов). Он может последовать рекомендациям авторов и по кнопке «Завершить шаг» перейти к следующей по списку сцене, либо выбрать любой шаг, в том числе и повторить уже освоенные шаги. Визуализация текущего шага и сцен, с которыми пользователь уже осуществлял то или иное взаимодействие визуализируется в списке шагов, пример представлен на рис 2.



Рис 2. Копия экрана ЭУМ с развернутым списком шагов (слева)


В рамках одной сцены учебная информация и учебные мультимедиа объекты также могут предъявляться в виде последовательности поименованных тематических блоков, вызов которых осуществляется по инициативе обучаемого. Тем самым пользователю предоставляется возможность воздействия на элементы содержания, допускают те или иные манипуляции в поле контента, в результате чего каждый сеанс работы с ЭУМ оказывается уникальным с точки зрения совокупности предъявляемой информации и/или создаваемой аудиовизуальной среды. Либо каждый сеанс работы с УМ лишь может оказываться уникальным - поскольку среди множества УМ обязательно присутствуют и такие, где пользователь вправе отказаться от манипуляций в поле контента, и это не будет препятствием для продолжения данного фрагмента образовательной траектории.

Заложенная в реализации ЭУМ возможность контролировать учебную ситуацию позволяет формировать ЭУМ деятельностного типа и опираться в модулях различного назначения (И, П, К) на следующие основные способы взаимодействия пользователей с ЭУМ:

    • чтение текста, в том числе с управлением его движения в окне представления («листание» страниц или скроллинг);

    • просмотр деловой графики:

      • графиков и диаграмм;

      • схем и графов;

      • символьных последовательностей и таблиц;

    • прослушивание звука:

      • речи;

      • музыки;

      • комбинированного (например, речь на фоне музыки);

    • просмотр изображений:

      • статических (реалистических и синтезированных);

      • динамических (реалистических и синтезированных);

    • восприятие аудиовизуальной композиции:

      • звук +текст;

      • звук + статическое изображение (фотографии, рисунки);

      • звук + последовательность статических изображений;

      • звук + динамическое изображение (видео).

    • операции в гипертексте (получение разъяснений или переход в другой фрагмент по ключевым словам);

    • переходы по хронологической шкале;

    • переходы по ключевым объектам;

    • переходы по уровням сложности (вложенности) систем;

    • масштабирование изображения для детального изучения;

    • изменение пространственной ориентации объектов (чаще всего – поворот объемных тел вокруг осей);

    • изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных панорамах);

    • операции в гипертексте (получение разъяснений или переход в другой фрагмент по ключевым словам);

    • переходы по хронологической шкале;

    • переходы по ключевым объектам;

    • переходы по уровням сложности (вложенности) систем;

    • масштабирование изображения для детального изучения;

    • изменение пространственной ориентации объектов (чаще всего – поворот объемных тел вокруг осей);

    • изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных панорамах);

Таким образом, реализована деятельностная форма взаимодействия с пользователем, которая характеризуется выбором последовательности и/или содержания действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа на каждом шаге и принятия решений в определенном пространстве параметров и заданном множестве вариантов.
^

Использование мультимедиа объектов в ЭУМ И-типа



В ЭУМ И-типа мультимедиа объекты выполняют функции предъявления структурированной мультимедийной учебной информации, т.е. служат для наглядной демонстрации и разъяснения учебного материала. Представление предметного содержания средствами мультимедиа реализует преимущества ЭОР перед традиционными формами изложения нового материала (учебник, рассказ учителя). Пользователь (учитель, ученик) располагает средствами управления представлением содержания ЭУМ И-типа.

Таким образом, назначение и место мультимедиа объектов в ЭУМ И-типа - визуализация нового материала по предмету: объектов, процессов, свойств, явлений, причинно-следственных связей и т.д.

^

Использование мультимедиа объектов в ЭУМ П-типа



Возможности для пользователя знакомиться с новыми свойствами учебных объектов в результате манипуляций с их элементами в поле контента составляют кардинальное отличие ЭУМ П-типа. В соответствии с конкретной сценарной организацией модуля те же мультимедиа объекты, что были использованы в ЭУМ И-типа, здесь (в ЭУМ П-типа) выступают предметом и/или средством самостоятельного получения и закрепления знаний о новых свойствах процесса, явления, объекта с целью более глубокого и разностороннего освоения учебного материала, закрепления знаний и навыков и развития способностей их автономного (в том числе внепредметного) приложения.

Характер использования мультимедиа объектов в ЭУМ П-типа подразумевает неограниченное количество попыток разрешенного сценарием манипулирования ими в поле контента. При этом пользователю всякий раз указывается на неправильные действия: неверные (или недопустимые) комбинации и/или состояния мультимедиа объектов. Также имеется возможность получения подсказки в той или иной мультимедийной форме, вплоть до предъявления правильного решения учебной задачи. В соответствии с принципом обратной связи визуализируется (и/или озвучивается) указание на ошибку и, возможно, рекомендация повторно изучить тот или иной материал.

При этом в зависимости от конкретной учебной ситуации и поставленной задачи может фиксироваться количество затраченных попыток и время на выполнение практической работы. Тем не менее, первичным (в плане целеполагания) выступает именно правильное, а не скорейшее выполнение заданий как средство закрепления соответствующего знания. Успешность достижения этой цели во многом определяется адекватным ей построением ЭУМ П-типа, и в первую очередь - реализованным уровнем интерактивности.

^

Использование мультимедиа объектов в ЭУМ К-типа



В ЭУМ К-типа используются те же мультимедиа объекты, что и в ЭУМ И- и П-типов. Более того, подобно ЭУМ П-типа, контрольные модули также предлагают пользователю манипулировать мультимедиа объектами в поле контента, но в этом случае - для того, чтобы выполнить интерактивные задания. Для ответа на каждый мультимедиа вопрос дается всего одна попытка; в рамках этой попытки пользователь либо создает требуемую (верную) комбинацию (состояние) мультимедиа объектов, и она фиксируется в сцене с однозначным указанием на верное выполнение мультимедиа задания, либо, если пользователь ошибается, неверная комбинация и/или состояние мультимедиа объектов не визуализируется, при этом пользователю однозначно указывается на ошибку. Таким образом, как и при выполнении заданий при работе с ЭУМ П-типа, пользователь не наблюдает неверные (ошибочные, недопустимые) комбинации и/или состояния мультимедиа объектов; так соблюдается один из важных педагогических принципов - не показывать ученикам неправильное сочетание учебных объектов, не создавать для учеников ошибочные образы, не формировать ложные ассоциативные связи. Доля верно выполненных мультимедиа заданий и соответствующая оценка фиксируются. Разумеется, и в этом случае успешность выполнения контрольным модулем его предметного, методического и педагогического предназначения определяется адекватностью его сценарной проработки и эффективностью программной реализации.

^

Перспективы дальнейшей эволюции ОМС, связанные с совместным и многократным использованием мультимедиа объектов в ЭУМ разных типов



Неоднократное использование одних и тех же мультимедиа объектов в ЭУМ разных типов при разной организации взаимодействия с пользователем указывает на то, что разделение модулей на информационные, практические и контрольные во многом искусственно, также как и условно разделение процесса обучения на восприятие нового материала, закрепление знаний и аттестацию. Нередко одни и те же мультимедиа объекты размещаются в разных модулях (И, П, К), и, соответственно, одни и те же мультимедиа объекты неоднократно перекачиваются по сети на один и тот же пользовательский компьютер в составе разных модулей, что отнюдь не оптимально, поскольку именно мультимедиа контент, а отнюдь не программные коды определяет «тяжесть» модуля.

ОМС, предложенные и развивающиеся как средство совмещения возможностей мультимедиа и сетевого доступа, заключают в себе возможности дальнейшей эволюции на пути размещения большего предметного содержания в меньшем информационном объеме. Нетрудно представить, что совмещение разных сценариев и моделеров в одном модуле представляет собой вполне технически разрешимую задачу. При этом используются (по большей части) одни и те же мультимедиа объекты: различным оказывается лишь их «поведение» в поле контента, определяемое выбранным типом сценария. Оставляя за рамками настоящей Концепции обсуждение сущности уже многократно упомянутых «мультимедиа объектов» как «learning objects» - первичных предметов стандартизированных описаний и пр., констатируем, что в обозримой перспективе добросовестно сделанные ЭУМ, по-видимому, уже не будут различаться на типы И, П и К, но будут (в большинстве своем) представлять собой некоторые универсальные модули, текущий тип которых пользователь будет назначать сам, выбрав соответствующую закладку или кнопку. Понятно, что при этом объемы полноценных предметных курсов (либо их фрагментов), реализованных средствами ОМС, а вместе с ним и количество необходимого трафика уменьшатся весьма существенно. Также понятно, что для решения этой задачи требуется большая работа по предметному, методическому и контентному проектированию (дизайну) ОМС.





    1. Скачать 0.95 Mb.
      оставить комментарий
      страница3/4
      Дата29.09.2011
      Размер0.95 Mb.
      ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх