Пояснительная записка Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования icon

Пояснительная записка Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования


Смотрите также:
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения основной образовательной программы...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального...
1. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального...
8. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы...
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной...
Пояснительная записка > Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной...
Пояснительная записка 3 2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального...
Пояснительная записка...
Пояснительная записка...
Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа начального общего образования...
Пояснительная записка. 2 6 стр...
Пояснительная записка...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать
Система оценки планируемых результатов по предметам в начальной школе в условиях перехода на ФГОС.


Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:

  1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

  2. использование критериальной системы оценивания;

  3. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

  • как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

  • субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

  • интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

  • самоанализ и самооценку обучающихся;

  • оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

  • разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации; как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

^ В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий

  • технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,

  • технологий, основанных на создании учебных ситуаций,

  • технологий, основанные на реализации проектной деятельности,

  • информационных и коммуникационных технологий обучения.

Система оценки знаний по предметам включает: полотно 229

  1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией).

  2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)



В системе оценивания в начальной школе используются

  • преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

  • субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

  • оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

  • разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;

  • интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

  • самоанализ и самооценка обучающихся.


Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

^ В систему оценки предметных результатов входят:

  • Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат.

  • ^ Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.




  • Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

  • работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

  • индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

  • статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

  • результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

В описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции.

1. ^ Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.

3. ^ Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания.


В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством

  • оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

  • учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,

  • учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком,

  • побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

^ Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.

  1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

  2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

  3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

  4. Оценивать можно только то, чему учат.

  5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

  6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.



^ Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио)


Предметы

Диктант

Изложение

Сочинения

Творческие работы

Дневники наблюдений

Результаты исследовательских проектов

Фото-видео, аудиозаписи, достижений обучающихся

Продукты самостоятельного творчества

Комплекс физических упражнений

Иллюстрации по темам

Математические модели

Примеры учебных задач

Контрольные работы

Устные ответы

Результат самоанализа и рефлексии

Русский язык

+

+

+

+







+

+













+




+

Литературное чтение







+

+




+

+

+




+










+

+

Математика










+



















+

+

+

+

+

Окружающий мир













+

+

+

+




+










+

+

Предметы эстетического цикла










+




+

+

+




+










+

+

Технология










+







+

+




+










+

+

Физкультура



















+




+
















+

Иностранный язык







+

+







+

+




+










+

+


Как уже отмечалось, в начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.



Предметы

Стартовая

диагностика

Промежуточная диагностика

Текущее

оценивание

Итоговое

оценивание

Русский язык

+

+

+

+

Математика

+

+

+

+

Литературное чтение

+

+

+

+

Окружающий мир

+

+

+

+

Предметы эстетического цикла

-

-

+

+

Технология

-

-

+

+

Физкультура

-

-

+

+

Иностранный язык

-

-

+

+



^ Достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам

«Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»

^ Стартовая диагностика: показатели, дидактические и раздаточные материалы

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса.

Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса основываются на приводимых ниже показателях ожидаемой подготовки первоклассников.

Эти показатели, представляют собой обобщение опыта многочисленных экспериментальных исследований, а также обобщения опыта наблюдений. Они определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе.

^ Предметная стартовая диагностика проводится с целью

  • выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса;

  • выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.


^ Показатели ожидаемой готовности первоклассников к изучению отдельных тем и разделов курсов

Математика

АРИФМЕТИКА. Числа и вычисления: счет

Дети могут

Примеры

  • устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах 5-10, подбирая заданное устно учителем количество предметов

^ Накройте на стол для четырех друзей

  • подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры от 1 до 10

например, объединяясь вместе так, как того требуют считалочки/ песенки, предполагающие прямой и обратный счет в пределах 10;

  • описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 5

например, называя «чемпионов», тех, кто первый вошел в класс и т.п.

  • оценивать "на глаз" и сравнивать группы предметов

например, отвечая на вопрос учителя: "^ Где предметов больше?"

  • вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и даже от 1 до 10

например, отвечая на прямую просьбу учителя


^ АРИФМЕТИКА. Числа и вычисления: числа

Дети могут

Примеры

  • узнавать некоторые числа (от 1 до 10) в непосредственном окружении

например, на часах или на клавиатуре компьютера

  • записывать (часто, каракулями) некоторые числа, которые получаются при счете предметов

например, отвечая на прямую просьбу учителя

  • моделировать числовые отношения в пределах 10 при выполнении действий с предметами и/или карточками с цифрами

- Покажи карточку с цифрой, на один больше, чем 3

- Отними от этих кубиков два

^ АРИФМЕТИКА. Величины

Дети могут

Примеры

  • выявлять, описывать и сравнивать реальные объекты по признакам, их характеризующим, в форме высказываний или действий с предметами

  • размеры

  • массы и вместимость

  • температура

  • “Мой карандаш длиннее”, ”Ее мешок тяжелее”, используя слова: длиннее, короче, больше, меньше, такой же, тяжелее; легче, пустой, полный, теплее, холоднее;

  • Отдели пустые коробочки от полных,

  • Расположи их по порядку и покажи, какой у тебя порядок!

  • устанавливать временные отношения: сначала, потом, до, после, раньше, позже, во время (сна, обеда, занятий) в устной форме или в форме рисунка

  • Изобрази то, что было вчера, и что может случиться завтра

  • Объясни, что было сначала, а что потом


ГЕОМЕТРИЯ. Геометрические фигуры: Тела и формы

Дети могут

Примеры

  • на основе сопоставления с реальными объектами сравнивать различные геометрические формы

^ Покатятся ли объекты/ формы или же загромоздят дорогу?

На что это больше похоже – на шкаф или мячик?

  • не называя геометрические формы (кубы, параллелепипеды, многогранники, шары, цилиндры), группировать их по ряду признаков

например, по размерам и объему (большой/ маленький, высокий/ низенький, занимает много/ мало места и т.п.)

и форме (круглыйс углами, острый”)


ГЕОМЕТРИЯ. Пространственные отношения

Дети могут

Примеры

  • устанавливать и моделировать пространственные отношения: выше, ниже, сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п. в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного или в виде практических действий

^ Встань рядом с Петей

Встань сбоку от Коли.

Маша, встань пред Олей и слева от Ани.

  • описывать направления движения: вверх/вниз, сверху вниз, снизу вверх, слева-направо, справа-налево и выполнять указания учителя и/или простой схемы

Дойди до домика лисички: сначала найди грибочек, затем иди на солнышко.

Проводи кошку (см. рисунок 1)

Рисунок 1. Направления движения

  1. Задание «Проводи кошку к шалашу»: спустись с кошкой вниз на 6 клеточек.

  2. Задание «Проводи кошку в гости к королю»: спустись с кошкой вниз на 4 клеточки, поверни налево и пройди еще 1 клеточку.

группа 39


работа с данными. Статистика

Дети могут

Примеры

  • группировать и сортировать реальные предметы и пояснять, как они разложили предметы на группы и по какому признаку

Дети раскладывают смесь предметов по кучкам: монетки, камушки, крышки от бутылок с водой, орехи и т.п.

  • читать простую пиктограмму и сравнивать представленные на ней данные (в пределах 5)

У кого больше всех грибов?

У кого меньше всех?

У кого поровну?

У кого больше – у Пети или Маши?

Насколько больше? (см. рис. 2)


^ Рисунок 2. Чтение простых пиктограмм
































МАМА



ПЕТЯ



МАША



ПАПА



работа с данными. Вероятность


Дети могут

Примеры

  • участвовать в обсуждении проблем того, что может случиться, не может случиться никогда, случится обязательно

Пройдет ли слон через нашу дверь? А мышка?

Будет ли сегодня дождь? Снег?



^ РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ

Язык. Речь

Дети могут

Примеры

  • описать свои потребности, чувства и мысли




  • испытывать и демонстрировать любопытство и интерес

      • к печатному тексту, знакам, словам, символам

      • к книгам, рассказам, схемам, стихам, песням

      • к продуктам визуального ряда

Экспериментируют и играют с написанием и “чтением” букв, слов, символов

^ Ежедневно рисуют и делают «записи“ в своих альбомах

Выбирают тексты для совместного чтения вслух или самостоятельного “перечитывания”

Рассматривают и создают иллюстрации, цитируют любимых героев детских телепередач



^ Звуки и Буквы

Дети могут

Примеры

  • выделять звуки речи среди других звуков (музыкальных, природных, шумов и т.д.)

например, во время прогулки по ближайшим окрестностям, или при прослушивании аудиозаписей

  • отличать звуки в начале и окончании слов, узнавать первые и последние звуки в знакомых словах

например, в собственных именах или сортируя карточки с рисунками или фотографиями знакомых детей

  • стараться говорить ясно, чтобы быть понятым, экспериментировать с произношением слов

например, меняя ударение

  • различать символы, числа, буквы и слова

Сортировка карточек: Отложи карточки

-с картинками;

- с буквами;

- со словами;

-со значками;

- с цифрами; (см. рис. 3)

  • писать буквы и наделять их значением

например, в игре с песком, осязаемыми буквами и т.п.

  • “читать” знакомые печатные знаки (например, дорожные знаки, этикетки, вывески и т.п.)

Что означает этот знак? (см. рис. 3)

  • "подписаться" рядом с соответствующей буквой своего имени, демонстрировать частичное знание букв алфавита

Где твоя буква?

Подбери картинки к знакомым буквам

  • демонстрировать понимание направления письма (слева-направо) и делать попытки образовывать буквы четко и согласно принятым правилам их написания






Рисунок 3. Разложи карточки «Буквы, знаки, цифры, слова, картинки»








^ Слова и словообразование


Дети могут

Примеры

  • узнавать написанные слова из базового списка общеупотребительных слов, узнавать собственные имена и другие знакомые имена

например, я, и, большой, собака, любит

они могут “читать” наиболее простые и часто встречающиеся надписи и слова (например, стоп), подписи, сопровождающие иллюстрации в книге и т.п.

  • экспериментировать с маркировкой слов

группировать имена и объяснять, как они их сгруппировали

  • продемонстрировать достаточный словарный запас и опыт речевой деятельности для того, чтобы адекватно откликнуться на приветствия, просьбы, вопросы, простые инструкции и объяснения

        • Здравствуйте, дети! Садитесь

        • Передай, мне, пожалуйста, книгу“,

        • Ты умеешь читать?“,

        • Возьмите карандаши“,

        • Сейчас мы будем читать вот эту книжку. Откройте ее. Видите, как много здесь картинок, а слов почти совсем нет. Как вы думаете, если рядом с картинкой что-то написано, что это может быть? Правильно, это название предмета, который изображен на картинке. Давайте вместе прочитаем первое слово



^ Словосочетания и предложения:

Дети могут

Примеры

  • использовать в устной речи простые, распространенные и нераспространенные, предложения с правильным порядком слов, строить предложения, в целом соблюдая грамматические нормы






^ Высказывания и тексты (устная речь)

Дети могут

Примеры

  • говорить о своих собственных рассказах, сочинениях, картинах и моделях

например, пересказать личный жизненный опыт (случай из жизни, опыт проживания трудного дня или такого дня, когда они были огорчены) и т.п.

  • слушать внимательно, чтобы продолжить пересказ и описать случившиеся события

Кто продолжит рассказывать нам историю

(по иллюстрированной книге)

  • поддерживать беседу




  • при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или стих




  • задавать вопросы, и давать верные ответы




  • следовать простым инструкциям





С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания.


Наблюдения – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.), описанными ниже.

Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителем, как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков

Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов.

  • Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).

  • Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).

  • Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).

  • Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).

  • Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

  • Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

  • Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).

  • Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).


Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например

  • способность принимать ответственность;

  • способность уважать других;

  • умение сотрудничать;

  • умение участвовать в выработке общего решения;

  • способность разрешать конфликты;

  • способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:




^ Лист наблюдений







Оценка работы в группе







Дата ________________







^ Имя, фамилия

___________________________________________




























  • чередует говорение и слушание;




























  • задает уместные вопросы;




























  • говорит по теме;




























  • пытается полно отвечать на замечания и вопросы товарищей по работе;





















Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.

Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:




^ Лист наблюдений







Оценка устной презентации




























  • наглядно передает содержание и структуру сообщения




























  • выбирает доступное содержание




























  • выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения




























  • привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона




























  • использует специальные слова и выражения




























  • использует разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь





















Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как

  • умение формулировать вопрос, ставить проблему;

  • умение вести наблюдение;

  • умение спланировать работу,

  • умение спланировать время;

  • умение собрать данные;

  • умение зафиксировать данные;

  • умение упорядочить и организовать данные;

  • умение проинтерпретировать данные;

  • умение представить результаты или подготовленный продукт.


Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приводятся примеры таких линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых из указанных навыков.


^ Формулировка вопросов, постановка проблемы

  • Задает простые вопросы

  • Задавая вопрос, использует вопросительные слова

  • Задает конкретные вопросы, показывающие область интересов

  • Пытается формулировать ясные вопросы по теме исследования

  • Ставит исследовательские вопросы

  • Активно участвует в постановке вопросов по теме исследования













ДАТА ___________













ДАТА ___________







ДАТА ___________

Уровень развития способности



  • Ставит цель исследования с помощью учителя

  • Следует плану, предложенному учителем

  • Использует источники информации, рекомендованные учителем

  • Ставит цель исследования самостоятельно

  • В целом представляет, как достичь цели

  • Пытается обнаружить способы получения информации

  • Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели

  • Планирует исследовательский проект

  • Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения
















ДАТА ___________



Уровень развития способности


^ Сбор и организация данных

  • В качестве источника информации использует только учебник

  • Описывает наблюдения с помощью учителя

  • Пытается использовать различные источники информации

  • Описывает наблюдения, используя знакомые способы

  • Отбирает нужную информацию из большого ее массива

  • Описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики
















ДАТА ___________



В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности.

Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные ИКТ, средства и программное обеспечение.

Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом, основанным на экспертной оценке, этот метод более объективен.


Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.


Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как ^ Открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.






оставить комментарий
страница1/2
Дата27.10.2012
Размер0.6 Mb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх