Тема опыта icon

Тема опыта


Загрузка...
скачать
География.


Тема опыта: « Создание проблемных ситуаций как одно из условий активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках географии».


Автор опыта: Канищева Оксана Владимировна, учитель географии МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Белгорода


1. Условия возникновения и становления опыта.


Уже более десяти лет я работаю учителем географии и всё чаще задумываюсь о том, почему снижается познавательный интерес к моему предмету и к учёбе вообще. Большинство обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 6-7 классах начинают терять интерес к учебе, что негативно отражается на качестве образования. Поэтому знания учащихся по предмету неглубокие, познавательный интерес и мотивация достаточно низкая. Проведенная диагностика самостоятельной познавательной активности показала, что высокого уровня, характеризующегося ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, осознанием интереса к предмету, достигают только 27% старшеклассников. Размышляя о том, какое место занимает наш предмет в системе школьных наук, многие учащиеся считают географию предметом не столь важным. Анкетирование обучающихся показало, что школьники предмет «География» по степени значимости для дальнейшей жизни ставят на одно из последних мест среди школьных дисциплин. И, возможно, поэтому мотивация обучения снижается. Не последнее место в объяснении причин играет высокая нагрузка школьников, и подготовка к географии идёт по остаточному принципу.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся.

Как повысить уровень мотивации школьников в изучении географии, соответственно, их качество образования?

У меня возникла идея, и я приняла конструктивное решение проблемы развития творческой инициативы и активной личностной позиции учащихся через использование технологии проблемного обучения, способной научить ребёнка учиться самостоятельно, творчески и целеустремлённо.

Опыт формировался в условиях средней школы № 21, так как концепция нашей школы ориентирована на создание школьной системы, удовлетворяющей потребности в качественном обучении всех детей микрорайона, то возникает необходимость системной организации работы, направленной на овладение учениками большими объемами информации. Это становится возможным за счет оптимизации способов переработки и усвоения информации.


^ 2. Актуальность опыта.

Для меня как учителя географии всегда было важно добиться прочных и глубоких знаний учащихся по предмету, а также обеспечить способность применять знания в меняющихся условиях современной жизни.

Достижение результатов базируется на представлении о том, что только активное участие самого школьника в процессе обучения обеспечивает прочное усвоение знаний, развитие мышления, формирование умений.

В современном информационном обществе полученные знания имеют тенденцию к потере важности. Чтобы хорошо управляться с информацией учащимся придется овладеть практическими мыслительными навыками.

Человеку - личности должен быть свойствен высокий мыслительно-аналитический уровень деятельности и поступков. Личность развивается через освоение окружающего пространства, культуры общества и осознание собственного места на Земле. География рождает мысли и чувства добрые, великие. Эта наука дает основополагающие знания о закономерностях и качественных особенностях географической оболочки Земли в целом, а также в отдельных регионах.

В недалеком прошлом учебный процесс в массовой школе носил в основном объяснительно- иллюстративный характер, что привело к усилению противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов и традиционной малоактивной системой обучения. Тогда как одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика.

Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивизационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, контролировать.

В современных условиях изучение географии стало многовариативным, альтернативным.


^ 3. Новизна опыта

Учитель адаптирует методы и приемы проблемного обучения на уроках географии с целью создания условий для активизации мыслительной деятельности, чтобы в конечном итоге добиться реализации образовательных, развивающих и воспитательных целей:

  • развития критического, творческого, аналитического мышления;

  • создания условий для адаптации детей в реальной жизнедеятельности,

реализации их способностей в конкретных жизненных ситуациях. Ведущая педагогическая идея, развитие мыслительно-аналитической деятельности учащихся в условиях образовательного процесса, реализуется через:

  • выявление индивидуальных особенностей каждого ребенка;

  • определение актуальности знаний в области географии;

  • развитие познавательной самостоятельности, самоконтроля;

  • постановку проблемных вопросов и заданий;

  • создание проблемных ситуаций;

  • выполнение разноуровневых заданий;

  • практическую направленность обучения;

  • диалогический характер ведения урока.



^ 4. Ведущая педагогическая идея опыта

Основная идея проблемного обучения заключается в том, что знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. В процессе их решения учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, познавательная мотивация, вырабатываются навыки умственных операций и действий. Цель технологии проблемного обучения: содействовать развитию у учащихся критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, возможности творчески осваивать новый опыт; поиску и определению учащимися собственных личностных смыслов и ценностных отношений.


^ 5. Длительность работы над опытом.


Работа над опытом охватывает период с сентября 2007 года, когда среди учащихся 7 классов наметилось явное снижение интереса к обучению по июнь 2010 года, когда они успешно прошли государственную итоговую аттестацию по географии в новой форме.

После анализа научной литературы по проблеме познавательного интереса и формированию мотивации в учебной деятельности изучения современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе, овладения навыками работы с компьютерными программами мною стали проводиться уроки с применением инновационных педагогических технологий и информационно-коммуникативных технологий.

В процессе работы выявлялись наиболее эффективные формы и методы проведения занятий для применения их в дальнейшем. Это дало положительные результаты. Качество знаний по географии в 2007-2008 учебном году качество знаний составляло 61%, а в 2009-2010 – повысилось до 74%. 1 выпускник 11 класса школы выбрал в качестве экзамена по выбору предмет «география» и показали следующие результаты: успеваемость и качество знаний – 100%.


^ 6. Диапазон опыта


Система уроков, направленная на формирование мотивации учения школьников и повышение качества знаний.


7. Теоретическая база

Теоретической базой опыта является теория проблемного обучения М.И. Махмутова, И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, теория активизации учебной деятельности учащихся Т.И. Шамовой, технология проблемного обучения Л. М. Фридмана и В. И. Маха, «Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ» В.А. Полянина.

^ 8. Технология опыта

■*


Схема проблемного обучения выглядит следующим образом: постановка учителем (или самостоятельно учеником) проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного; осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки, применения знаний для решения конкретных задач. При проблемном обучении не исключаются объяснения учителя и выполнение учащимися задач и заданий, требующих репродуктивной деятельности. Но принципы поисковой деятельности доминируют. Опыт учащегося служит важнейшим источником учебного познания. Педагог выполняет не только роль « фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, но и роль помощника в работе ученика. Схематически такой подход к обучению в противовес традиционному можно изобразить следующим образом:






На схеме показано изменения взаимодействия педагога (П), учащихся и содержания образования (С) при переходе от традиционного обучения к проблемному.

Сам образовательный процесс состоит из трех этапов: вводно-мотивационного, операционно-познавательного и рефлексивно-оценочного.

Основная цель вводно-мотивационного этапа - вызвать у учащихся познавательный интерес к предстоящей работе по изучению новой темы, создать у них ясное общее представление о целях и содержании этой работы. Основным средством для этого является постановка исходной проблемной задачи, разъяснение значения решения этой проблемной задачи. На проведение вводно-мотивационного этапа достаточно отвести один урок. Но если тема сложная и учащиеся еще не очень привыкли к такой системе организации образовательного процесса, то не следует жалеть времени, а отвести на этот этап несколько учебных занятий.

На операционально-познавательном этапе учащиеся изучают учебный материал, усваивают знания, овладевают умениями и навыками, различными действиями. Изучение учебного материала производится путем развертывания исходной проблемной задачи в систему более частных проблемных, исследовательских и учебных задач. Постановка их перед учащимися и решение осуществляется на фронтальных, индивидуальных и коллективных занятиях.

Заключительный, рефлексивно-оценочный этап изучения учебной темы имеет следующие цели:1) обобщение изученного учебного материала, 2) итоговый контроль и оценка выполнения всей программы изучения учебного минимума. Для реализации второй цели учитель вместе с учениками устанавливает, кто из учащихся полностью выполнил или перевыполнил программу изучения учебной темы, у кого имеются какие-то пробелы и какие именно. Эффективно для дальнейшей мотивации учения школьников выявить причины, способствовавшие достижению учебных целей и препятствовавшие этому; выявить средства учебной работы, с помощью которых получены те или иные результаты.

^ В психологическую структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента:

  • неизвестное достигаемое знание или способ действия;

  • познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности;

  • интеллектуальные возможности, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

При организации проблемного обучения учитель должен помнить, что гарантом продвижения ученика в системе обучения является владение им общеучебными умениями и навыками, в том числе учебно-интеллектуальными и учебно-информационными.

Наиболее полно теория активизации учебной деятельности представлена Т.И. Шамовой. Оно утверждает, что познавательная активность учащихся зависит прежде всего от положительных мотивов учения. В основе познавательного мотива лежит потребность человека познать новое.

Мотивы познавательной деятельности формируются поэтапно:

  • любопытство, любознательность младших школьников;

  • эпизодически осознанное стремление познать новое у учащихся 7-8 классов;

  • устойчивое стремление к постоянной умственной деятельности у учащихся 9-11 классов.

Учитывая проблемный подход в обучении географии важно подготовить школьников к постановке и решению проблемных задач. Например, один из приемов. По прочитанному тексту предлагаю составить вопросы с целью активизации умственной деятельности. Советую формулировать вопросы, начинающиеся со слов «Почему...», «Можно ли...», «Как...», «Что нужно сделать чтобы..,», Что произойдет, если», «В каком случае...», «Зависит ли...», «Изменится ли...» и т. д. Считаю, что составление учащимися вопросов в такой форме развивает их видение проблемности задач. Такие вопросы способствуют формированию исследовательского типа деятельности школьников, позволяют выстраивать гипотезы, делать наиболее целесообразные заключения. Иногда, предлагаю ребятам сформулировать вопросы по изученной теме. По окончании работы листки с вопросами школьников собираю. Затем произвольно выбираю 2-3 листка и предлагаю классу ответить на поставленные там вопросы. Если класс не может ответить, то это делает автор вопроса. Не знание автором ответа на составленный им вопрос считается неэтичным.

Для решения проблемных задач считаю необходимым научить школьников понимать и устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепочки, рассуждать, прогнозировать, моделировать. Владение учащимися этими умениями помогают мне создать на уроке условия для активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению учебных проблем.

Способы создания проблемных ситуаций.

- Проблемная ситуация возникает, когда я преднамеренно сталкиваю жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта, т.е. преднамеренно создаю ситуацию интеллектуального затруднения учащихся.

Например, тема: «Нагревание воздуха в тропосфере» 6 класс.

Учащиеся из жизненного опыта знают, что Земля получает тепло от Солнца, следовательно, чем ближе к Солнцу, тем теплее. В действительности не так -демонстрирую картину с изображением заснеженных вершин в летнее время. Почему даже летом на вершинах высоких гор лежит снег? Предлагаются гипотезы, после анализа которых будет найдено правильное решение. (Солнце нагревает земную поверхность, а от поверхности Земли нагревается воздух, а также с высотой температура воздуха понижается).

- Жизненные представления школьников не всегда совпадают с научными фактами. Предлагаю ребятам практические задания, в ходе выполнения которых они обязательно допускают ошибку. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их на решение проблемы.

Например, тема «Зона тундры» 8 класс.

Задание: не глядя на карту, подумать, где должна находиться граница тундры, нанести простым карандашом на контурную карту. Сравнить с тематической картой. Провести границу точно.

Возникает проблемная ситуация, - следует проблемный вопрос «Почему зона тундры на территории России постепенно расширяется к востоку, отклоняется к югу до 60° с. ш., в то время как в европейской части на этой широте находится зона смешанных и широколиственных лесов?».

- Исключительное значение имеют проблемные ситуации, созданные в результате столкновения противоречивых мнений самих школьников.

Пример. Тема: «Восточно - Европейская равнина». 8 класс.

Предлагаю задание: «Несколько лет назад учеными и общественностью широко обсуждалась проблема переброски части северных рек на юг. Реками донорами должны были стать Северная Двина, Онега, Нева. Противники проекта -настаивали на необходимости строгой экспертизы тех изменений и неожиданных нарушений природных процессов, которые могут возникнуть в связи с изъятием части речного стока. Основание для беспокойства: изменение одного природного компонента импульс цепным реакциям, способным изменить большой по - площади регион. Используя соответствующие карты и текст учебника, составьте прогноз возможных изменений природной обстановки побережья окраинных арктических морей (Белое, Баренцево), если бы проект был реализован».

Решение этой проблемной задачи строится на теоретическом знании понятия море. Ученики вспоминают, что такое море, называют его признаки, рассуждают и формулируют правильный ответ.

8 класс. Тема: «Природные зоны. Тундра».

Задание. Объясните основные причинно - следственные связи между важнейшими характеристиками тундры. Поставьте проблемные вопросы, решите их и объясните ход рассуждения. Назовите необходимые источники знаний. Какой принцип постановки проблемных вопросов вы использовали?

- Прием новизны, когда учитель в самом начале урока или беседы заинтересовывает учеников сообщением какой-то новой информации. Причем не абсолютно новой, а такой, когда в известном, казалось бы, явлении открывается что-то новое. Например: учитель обращается к учащимся:

- Из чего состоят облака?

- Из воды.

- А что тяжелее: воздух или воды?

- Конечно, вода.

- А почему же облака плавают по воздуху и не падают?

- Иногда хорошую роль может сыграть прием участия. Учитель, раскрывая тему, говорит: «Представьте себе, что вы находитесь …», затем урок вы продолжаете своим чередом.

- Самый беспроигрышный вариант – юмор. Несколько юмористических штрихов снижают усталость, активируют внимание и мышление. Однако, смешная история, рассказанная не к месту, явится только помехой и может испортить все.

Возникновение проблемной ситуации и ее осознание возможно при изучении почти каждой темы курса физической географии. Использование на уроках системы проблемных ситуаций помогает мне одновременно воздействовать на рациональную и эмоционально - волевую сферу личности школьника, позволяет управлять мыслительной деятельностью учеников, что является необходимым условием развития их умственных способностей, повышения познавательной активности в процессе овладения знаниями.

Методы проблемного обучения.

В процессе проблемного обучения используют методы различных уровней сложности. Это позволяет, с одной стороны, более дифференцированно подходить к изучению различных тем курса физической географии, а с другой -работать с группами учащихся, которые имеют различный уровень подготовленности.

Частично-поисковый метод. При этом методе учитель создает проблемную ситуацию, но она разрешается с помощью учителя, который может подсказать первый и затруднительный шаг в решении проблемы. В основном ученики продумывают изложение сами. Наиболее наглядный прием частично-поискового метода - эвристическая беседа. Она планируется таким образом, чтобы каждый последующий вопрос вытекал из предыдущего и чтобы все вопросы и ответы на них в совокупности решали новую проблему.

Исследовательский метод чаще всего использую на обобщающих занятиях, когда ученики получили определенную базу знаний по теме или блоку тем. Это метод применяю для решения как теоретических, так и практических задач. Проблемные задачи, обозначенные учителем, ученики решают самостоятельно, использую различные источники информации.

6 класс. Задание.

Составьте рассказ - миниатюру по теме « Путешествие капли воды». Ученики вспоминают и применяют знания о мировом круговороте воды.

7 класс. Задание.

Напишите сочинение на тему « Мое путешествие по Африке».Ученики вспоминают и применяют знания о природе и населении Африки.

8 класс. Задание.

Заболоченность - основная особенность, природный феномен Западной Сибири. Исследуйте проблему заболоченности Западной Сибири, укажите причины и обозначьте пути решения этой проблемы. Результаты исследования представьте в виде схемы (или картосхемы и т.д.).


9. Результативность


Результаты за три последних года.



годы

классы

Качество знаний

2007 - 2008

6, 9

61%

2008 - 2009

7,10

67%

2009 - 2010

8,11

74%

Результаты экзаменов за последние три года.



годы

класс

Качество знаний

2007-2008







2008-2009







2009-2010

^ 7 «А» класс

95%



Результаты муниципальных олимпиад по географии за последние три года.



годы

Ф. И. уч-ся, класс

Результат

2007-2008

Абузаров Рустам 9 «А

9 место

2008-2009

Абузаров Рустам 10

7 место

2009-2010

Кедрин Р. 7 «А»

Колонтаров Е. 8 «Б»

3 место

9 место



^ 10. Библиографический список

Лернер И.Я. Развитие мышления школьников в процессе обучения истории: Пособие для учителей – М. Просвещение, 1992.

Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии. – География в школе. – № 1.

Паншечникова Л.М. Контрольные задания и упражнения по географии. – М. Просвещение, 1982.

Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. –М. Просвещение, 1991.

Мельникова Е.И. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. – М., 2002.

Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М: “Совершенство”.1998. – С. 345-349.

Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия. 1995. – С. 312-326.




Скачать 152.33 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер152.33 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх