Проектная деятельность как способ развития, воспитания и обучения учащихся английскому языку icon

Проектная деятельность как способ развития, воспитания и обучения учащихся английскому языку


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Многовариантные и разноуровневые самостоятельные работы на уроках математики как способ развития...
Проектная деятельность во внеклассной работе по английскому языку как одна из форм формирования...
«Проектная методика одна из активных форм обучения английскому языку»...
Преподавание иностранных языков...
Элективный курс по английскому языку «Эпистолярный жанр»...
Тематика курсовых работ по теории и методике обучения английскому языку студентов 4 курса...
Проектная деятельность учащихся...
Уроки                  Комбинированный...
Проектная деятельность учащихся...
Элективный курс по английскому языку в 10 классе «Учимся писать письма, доклады, сочинения...
Тема: «Проектная и исследовательская деятельность...
Проектная деятельность как технология формирования информационной культуры учащихся сорокина...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать


ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТАТАРСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ,

ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ


Выполнила студентка

5 курса 51 группы Пахомова Н. В.

специальность 050709

Преподавание в начальных классах


Работа допущена к защите Руководитель

«___» _________2006 г. Преподаватель английского языка

Работа защищена Розбаум И.Р.

«___» _________2006 г.

с оценкой _____________

Татарск

2006

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..........3

Глава 1. Метод проектов как одна из современных технологий личностно-ориентированного подхода к обучению…………………………………….……..6

1.1. Идея личностно-ориентированного подхода и пути её реализации………...6

1.2. Понятия « проект» и «метод проектов»…………………………………….....9

1.3. Основные принципы проектной работы……………………………………..11

1.4. Основные требования к использованию метода проектов………………....12

1.5. Этапы разработки структуры проекта и его проведения …………………..13

1.6. Типология проектов …………………………………………………………..14

1.7. Роль ученика в проектной деятельности……………………………………..18

1.8. Роль учителя в проектной деятельности……………………………………..19

1.9. Использование метода проектов с учетом специфики предмета

«иностранный язык» ….....................................................................................21

1.10. Применение технологии «Обучение в сотрудничестве» при организации

проектной деятельности учащихся…………………………………………..25

^ Глава 2. Апробация организации проектной деятельности учащихся на уроках

английского языка ……………………………………………………….29

2.1. Итоговый урок – проект по теме «Добро пожаловать в Россию!»

(«Welcome to Russia!») по УМК для 8 класса авторов В.П.Кузовлева …..29

2.2. О работе над проектом « Magazine «Klyopa»» в 6 классе во время

преддипломной практики по английскому языку (учебник «New

Hotline» Tom Hutchinson, Oxford University Press, тема « The News» ……46

Заключение ………………………………………………………………………...55

Список литературы ………………………………………………………………..57

Приложение 1 Алгоритм использования проектной методики в процессе изучения темы “ What Are You Good At?” по учебник “Happy English 2” В.П. Кузовлева и др. (6 класс, Unit 2) ………………………………………………….59


ВВЕДЕНИЕ


I heard and I forgot,

I saw and I remember,

I did and I learned.

The Chinese Proverb

Использование проектной деятельности в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем, то есть здесь уже проектная деятельность выступает как средство обучения, развития и воспитания школьников.

Поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием у части учащихся положительной мотивации к изучению английского языка при осознании в обществе в целом значимости его изучения. У части школьников положительная мотивация недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении иностранного языка они сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал в силу своих психологических особенностей.

Личностно- ориентированное и проектное обучение активно влияют на мотивационную сферу обучаемого, а в нашей реальности это очень актуально. Проектная методика в определенной степени позволяющая решить проблему мотивации, создает положительный настрой к изучению иностранного языка, когда дети учатся с увлечением и раскрываются потенциальные возможности каждого ребенка.

Метод проектов возник еще в начале XХ века, когда умы педагогов и философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Её решение требовало знаний из различных областей.

Первоначально метод проектов назывался проблемным. Проблема, как

правило, была чисто прагматичной. Её решение позволяло реально увидеть результаты. Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач.

Проблемному методу много внимания уделялось и в отечественной дидактике (М.И.Махмутов, И.Я. Лернер). Однако у нас проблемный метод не связывался с методом проектов и не был технологически проработан.

^ Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них также такие нравственные ценности как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемых, то есть идет неразрывный процесс обучения и воспитания.

Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком, является основным способом реализации личностно- ориентированного подхода в обучении иностранному языку.

Метод проектов может использоваться при обучении иностранному языку в рамках программного материала практически по любой теме, так как отбор тематики проведен с учетом практической значимости для школьника.

Цель: Теоретически и практически раскрыть сущность проектной

деятельности как способа обучения, развития воспитания учащихся.

Задачи:

1. Изучить исследуемую тему по различным источникам.

2. Расширить свой кругозор в вопросах методологии проектной

деятельности.

3. Апробировать проектную методику изучения английского языка во время

преддипломной практики.

4. Разработать урок- проект на основе краеведческого регионального

материала.

Предмет: проектная методика на уроках английского языка.

Объект: развитие личности и языковых способностей учащихся средней

школы средствами метода проектов на уроках английского языка.

Гипотеза: Если метод проектов использовать на уроках английского языка и во внеклассной работе по предмету, то у учащихся формируются творческие способности, повышается активность и уровень владения языком.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической части, практической части, выводов по каждой из частей, заключения и одного приложения.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в том, что удалось собрать и систематизировать теоретический материал по заявленной теме для дальнейшего руководства им в практической деятельности.

^ Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования, на наш взгляд, удалось доказать, что проектная методика дает учащимся возможность для самореализации, а также является хорошим средством обучения, развития и воспитания учащихся.

^ Перспективу своей работы над темой вижу в системном использовании метода проектов в своей практической деятельности и, в частности, в апробации уже разработанного мною урока-проекта.

^ Глава 1. Метод проектов как одна из современных технологий

личностно-ориентированного подхода к обучению


    1. Идея личностно-ориентированного подхода и пути её

реализации

Современный этап развития образования в России можно назвать переходным от традиционного, авторитарного обучения к личностно – ориентированному подходу, отражающему концепцию гуманистической педагогики, культуросообразному типу обучения.

Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике и, как известно, стал возможен благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие. Сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития личности, в том числе ее коммуникативных/ коммуникационных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем.

При личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения.

Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования (образовательные и воспитательные цели при обучении каждому учебному предмету, содержание обучения, методы и приемы / технологии обучения) и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие учителя и учащегося, ученика и средств обучения и т.д.), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.

^ Как влияет личностно-ориентированный подход на постановку целей обучения иностранным языкам?

В области обучения иностранным языкам ещё в 60-е годы акцент был сделан на развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи: как на рецептивном, так и на продуктивном уровне.

Известно, что под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегративной цели обучения иностранным языкам, понимается способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом/ программой пределах. Это возможно только в том случае, если у школьников будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции.

^ Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/ стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Все это повышает требования к уровню обученности учащихся по иностранному языку.

Личностно-ориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников, их индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей результативности обучения.

Основной акцент в системе образования сегодня делается на интеллектуальное и нравственное развитие личности, что предполагает необходимость формирования критического мышления, умения работать с информацией.

«Знаниецентричная» модель образования уже давно перестала удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Стало очевидным для всех, что любой профессионал не может помнить всего объема изученной информации. Главное – знать, где можно её найти.

Поворот к «компетентностной» модели связан с новыми общественно – экономическими условиями и с новыми задачами в системе образования:

современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности как нравственной характеристики личности, а также необходимость организовать учебный процесс таким образом, чтобы максимально учесть возможности развития личности ребенка, его интересы, потребности, устремления.

^ В такой педагогической теории обучения ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познающий характер.

Переход на новый метод обучения в современной школе обуславливается необходимостью применения новых технологий обучения. [13]

Среди разнообразия технологий, адекватной поставленным целям, является проектная методика. Метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Поскольку проект легко вписывается в учебный процесс, метод проектов, гуманистический по своей сути, обеспечивает интеллектуальное и нравственное развитие детей наряду с успешным усвоением учебного материала.

^ Использование проекта позволяет расширить профессиональный инструментарий современного учителя продуктивным методом обучения. Именно поэтому обращение к интерактивной методике, в рамках которой можно рассматривать и метод проектов, представляется сегодня достаточно современным. [3]

Такие известные педагоги, как Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, В. Ю. Сухомлинский стремились организовать учебный процесс таким образом, чтобы максимально учесть возможности развития личности ребенка, его интересы, потребности, устремления. Метод проектов как одно из эффективнейших средств современной педагогики позволяет решить данные задачи.


^ 1.2. Понятия «проект» и « метод проектов»


Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажа, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребенок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

Принятое понятие «проект» предполагает разработку замысла, идеи, детального плана или иного практического продукта, изделия и т.д. При этом имеется в виду разработка не только главной идеи, но и условий ее реализации (сметы, материалов, условий эксплуатации). В последнее время проектом стали называть практически любое мероприятие, создание любого продукта даже без целостной и детальной проработки. [12] Поэтому некоторые школьные мероприятия (неделя иностранного языка в школе, создание общешкольного альманаха, спортивные мероприятия) часто стали называть модным словом «проект». Иногда это оправдано, если речь идет действительно о проекте, в других случаях под «проектом» понимают обычную работу по теме, групповую работу, просто мероприятие. Однако следует различать широкое толкование «проекта» как понятия и метода проектов.

Метод – дидактическая категория, совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания.

Если говорить о методе проектов, то следует понимать способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы

(технологию).

Разработка должна завершиться реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из различных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Метод проектов предполагает по сути своей использование различных проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика , с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.


^ 1.3. Основные принципы проектной работы


1. Формулировка конкретной цели, направленной на достижение не «языкового», а практического результата (употреблять язык в коммуникативных целях, позволяющих узнать новое; совместно сделать что-либо и т.д., в то время как языковая задача – научить учащихся выражать собственные мысли и опыт).

2.^ Обоюдная ответственность учащихся и учителя за результаты работы.

3. Каждый ученик (или группа учащихся) получает конкретное задание, нацеленное на выполнение практического внеязыкового действия с помощью языка.

4. Учащиеся работают самостоятельно (в том числе готовят костюмы, наглядные пособия и др.), учитель помогает им в подборе материала, советует правильно расположить его и т.д.

5. Вариативность.

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную, групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений.

6^ . Решение проблем.

Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем иностранный язык для решения проблемы. Проблемы заставляют детей думать, а, думая, они учатся.

7.^ Когнитивный подход к грамматик.

Не все ученики усваивают правила или структуры. В этом учитель сам помогает детям, чтобы они поработали над этими проблемами. Таким образом, у ребят исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают логическую систему. Но так как главная задача - научиться пользоваться иностранным языком, школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.

8.^ Учение с увлечение.

Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение

удовольствия – это одно из главных условий эффективности обучения,

поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

9^ . Личностный фактор.

Нельзя предлагать ученику задания, которые он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый.

Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект по теме: «Семья» может включать такие задания: сделать подписи под фотографиями членов семьи; нарисовать семейное дерево и рассказать о своих предках; сравнить свое детство с детством родителей; написать рассказ о жизни родителей, бабушек, дедушек т.п. Это только несколько примеров возможных тем и видов работ. Выбор зависит от многих факторов, включая возраст, уровень знаний, интересы учеников, материалы, которые добыты обучаемыми.


^ 1.4. Основные требования к использованию метода проектов


1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы /

задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах: St. Patrick’s Day, Halloween, Christmas, Mother’s Day и т.д.; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий и т. п.);

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, которые прослеживаются в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристского маршрута; план обустройства дома, парка, участка; планировка и обустройство квартиры и т. д.);

^ 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность на уроке или во внеурочное время;

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т п.). [12]


^ 1.5. Этапы разработки структуры проекта и его проведения


Исходя из вышесказанного, можно определить этапы разработки структуры проекта и его проведения:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем

по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы («мозговой штурм»),

обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой

группе по одной гипотезе), возможных источников информации

для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

4) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или

опровергающих гипотезу;

5) защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп

с оппонированием со стороны всех присутствующих;

6) выявление новых проблем.

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). (Приложение 1) Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

^ 1.6. Типология проектов

Рассматривая общедидактическую типологию проектов, прежде всего определимся с типологическими признаками.

Выделяют следующие типологические признаки проектов:

1.Доминирующие в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и т. п. ;

2. Предметно – содержательная область: монопроект (в рамках одной

области знания) и межпредметный проект;

3. Характер координации проекта: с открытой, явной координацией

(непосредственный) и со скрытой координацией (неявный, имитирующий

участника проекта);

4. Характер контактов (среди участников одной школы, одного класса,

города, региона, одной страны, разных стран мира): внутренний, или

региональный, и международный;

5. Количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

6. Продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности:

один - два месяца, долгосрочный: до года).[12]

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево – игровые, информационные, практико-ориентированные. Рассмотрим каждый из перечисленных проектов подробно.

^ Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Такие проекты приближены к научному исследованию. Они содержат аргументацию актуальности принятой для исследования темы, обозначение задач и методов исследования, указание источников информации. При выполнении заданий исследовательских проектов, участники проекта выдвигают различные гипотезы решения обозначенной проблемы, определяют пути ее решения. Содержание проекта, его сложность должны соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного типа обучения. Итогом исследовательской работы является обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов.

^ Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Каждый из задействованных учеников в проекте выполняет ту часть творческого задания, которая соответствует его интересам. Результаты проекта могут быть представлены в написании газеты, сочинения, в видеофильме, в драматизации и т.д.

^ Ролево-игровые проекты. Участники проекта принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения.

^ Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-

либо объекте, явлении. Участники проекта изучают найденную информацию, анализируют ее, выделяют факты, которые и являются результатом заданий. Информационные проекты требуют продуманной структуры, которая складывается из цели проекта, предмета информационного поиска, источника информации, способа обработки информации, представления результата информационного поиска, презентации.

^ Практико-ориентированные проекты отличаются четко обозначенным результатом деятельности его участников, который ориентирован на их социальные интересы.

Результатом проведения таких проектов может стать создание документа на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, географии; сбор справочного материала, составление словаря, например, обиходной школьной лексики; создание дизайна дома и т.д. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры, четкого определения деятельности каждого из участников. Важно поэтапное обсуждение и корректировка совместных и индивидуальных усилий в презентации полученных результатов.

Монопроекты, как правило, проводятся в рамках одного учебного предмета с использованием знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Подобный проект требует разработки тщательной структуризации по урокам, а также четкого обозначения целей, задач и тех знаний, умений, предположительно которые ученики должны приобрести в ходе выполнения заданий проекта. Необходимо спланировать логику работы на каждом уроке по группам, форму презентации.

^ Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную проблему.

^ Проекты с открытой, явной координацией. В таких проектах участвует координатор, который направляет деятельность других участников проекта, организует отдельные этапы проекта или деятельность отдельных участников. Например, в обязанности координатора может входить договор о встрече в каком-то официальном учреждении или о проведении анкетирования.

^ Проекты со скрытой координацией. В данном случае координатор является одним из участников проекта. Например, в проекте, целью которого является проведение исследовательской работы, участвует специалист по той области работы, по которой и проводится данная исследовательская работа. Он помогает глубже «проникнуть» в стоящую перед участниками проекта проблему и полнее раскрыть ее.

^ Внутренние или региональные проекты. Это проекты, организуемые или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, или между школами, классами внутри региона, одной страны.

^ Международные проекты. Участниками проекта являются представители разных стран.

По количеству участников проектов можно выделить проекты: личностные, проходящие между двумя партнерами из разных школ, регионов, стран; парные, организуемые между парами участников и групповые, создаваемые между группами.

По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными, направленными на решение небольшой проблемы или части более значимой проблемы; средней продолжительности, проходящие в течение одного-двух месяцев и долгосрочные, рассчитанные на проведение в течение года.

На уроках по отдельному предмету чаще всего проводятся краткосрочные проекты, иногда с привлечением знаний из других учебных дисциплин. Проекты средней продолжительности и долгосрочные являются междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или

несколько взаимосвязанных проблем.

В реальной практике чаще приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки нескольких видов проектов (например, сочетание исследовательского и творческого проектов). Такие проекты имеют тот или иной вид координации, различные сроки исполнения, этапность, количество участников различное. [13, 20 -21]


^ 1.7. Роль ученика в проектной деятельности


В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

В ходе выполнения проектных заданий, каждый из учеников является участником одной из творческих групп. Группы формируются с учетом интересов и потребностей учащихся.

Группа выбирает одно задание, но при его выполнении возможно распределение ролей. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый ученик включается в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. [7]

И более того, в процессе совместного выполнения заданий, учащийся видит, что существует не одна (собственно его), а несколько точек зрения и совсем необязательно, что его вариант решения проблемы единственно правильный и лучший. Ребенок учится самостоятельно анализировать, сравнивать и оспаривать другие точки зрения, доказывать свое видение решения данной проблемы. Ученик готов спорить со своими товарищами, так как положение сверстников одинаковое. В результате спора он осознает, что есть и другие способы решения поставленной задачи, что его товарищи тоже могут быть правы. Со временем школьник начинает контролировать самого себя, искать другие варианты действия.

Умение сопоставлять, анализировать и прогнозировать влияет на формирование самостоятельности и овладение способами самообразования.

В ходе выполнения проектных заданий учащиеся успешно усваивают учебный материал, а также развиваются в интеллектуальном плане. У учеников формируются такие качества личности, как самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу. [12, 13]


^ 1.8. Роль учителя в проектной деятельности


В проектной методике роль учителя значительно сложнее, чем при традиционном обучении. В основу учебно – воспитательного процесса положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя сводится к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Создается ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением. [3]

^ На разных этапах выполнения заданий проекта роль учителя различна. Из инициатора проведения проекта учитель превращается в источник информации, консультанта, помощника и порой даже наблюдателя. [7]

Перед использованием проекта в обучении учитель должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся сами формулируют проблемы, то учитель должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями. Учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся, подобрать необходимый материал или дать рекомендации школьникам, где его можно найти. Учителю необходимо продумать, какую помощь он может оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Учителю желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается выполнение заданий проекта. Важно также прослеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом. Характер внешней оценки со стороны учителя зависит от типа проекта и его темы, а также от условий проведения.

^ Исследовательский проект включает этапность проведения, причем успех проекта зависит от правильно организованной работы на этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая шаг за шагом. При этом не обязательно оценивать деятельность учащихся отметками, можно использовать разнообразные формы поощрения, включая самое обычное: «Все правильно» или «Надо бы еще подумать».(“Everything is right.”, “It’s very interesting”, “ You should think about it”, etc.).

В ролево – игровых проектах, предполагающих соревновательный характер, учитель при оценке результатов может использовать балльную систему.

В творческих проектах трудно оценить промежуточные результаты. Тем не менее, учителю необходимо отслеживать работу, чтобы вовремя прийти на помощь, если она потребуется.

^ Главная задача учителя состоит в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавание, а на учение.

Основной отличительный момент в роли учителя в проектной методике от традиционных уроков заключается в том, что хотя учитель очень тщательно подготавливается к применению проекта в обучении, в ходе выполнения учащимися заданий проекта, он выступает в роли наблюдателя и координатора. Тогда как на традиционных уроках учитель в большей степени, чем учащиеся задействован в учебном процессе.


^ 1.9. Использование метода проектов с учетом специфики

предмета «иностранный язык»


Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранного языка, и как

он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами? На эти вопросы

искались ответы в ходе теоретического исследования.

^ Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка вытекает из специфики самого предмета и из целей и задач, стоящих перед учителем.

Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией, то есть практическим владением иностранным языком. Учитель иностранного языка прежде всего обучает детей способам речевой деятельности, поэтому о коммуникативной компетенции говорят как об одной из основных целей обучения иностранному языку, отдавая отчет в том, что коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. [5]

Как известно, огромное влияние на развитие языка какого-либо народа оказывает его культура. Поэтому, выбирая темы для школьных учебников и для проектной деятельности, авторы учебников и учителя школ отдают предпочтение тем темам, которые содержат интересный и ценный для учащихся культурный, исторический материал о стране изучаемого языка. Выполняя задания проекта, школьники знакомятся с особенностями культуры изучаемого языка, с особенностями функционирования языка в рамках определенной культуры и тем самым реализуют еще одну немаловажную цель в обучении иностранному языку – формирование страноведческой компетенции.

В школьной практике при проведении проектной деятельности на уроках иностранного языка также часто выбирают темы, содержащие глобальные общечеловеческие проблемы. Эти темы дают школьникам возможность задуматься о явлениях и событиях, имеющих отношение ко многим народам, позволяют приблизить учащихся к другим культурам, воспитывают в духе толерантности.

^ Еще одной отличительной чертой проекта по иностранному языку является активное использование средств изучаемого иностранного языка. Это выражается в том, что учащиеся знакомятся с текстами и выполняют задания на иностранном языке, попутно повторяя уже пройденный и усваивая новый лексический и грамматический материал. Конечный продукт проектной деятельности представляется также на изучаемом иностранном языке.

Учитывая то, что при выборе темы проекта и составлении упражнений отбирается специальный материал, представляющий ценность в страноведческом, лексическом, грамматическом плане, можно судить о задачах, реализуемых учащимися в ходе выполнения заданий проекта. Прежде всего, это изучение нового лексического и грамматического материала, повторение уже пройденного.

Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. Школьники сами находят недостающую, на их взгляд, информацию, содержащую ценный страноведческий, лексический, грамматический материал, с удовольствием используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники информации.

^ По сравнению с традиционными методами обучения иностранному языку метод проектов имеет ряд преимуществ.

Проектная деятельность предполагает активную учебную практику для каждого ученика. Это способствует формированию у школьников необходимых умений и навыков в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистической компетенции на уровне, определенном программой и стандартом.

Задания проекта предоставляют учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем.

В этом случае учащиеся акцентируют свое внимание на содержании высказывания. В центре внимания находится мысль, а язык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.

Таким образом, у школьников формируется коммуникативная компетенция вне языкового окружения.

^ Проект в большей степени, по сравнению со стандартными методами обучения, знакомит школьников со страноведческой тематикой, предоставляет огромную возможность включения учащихся в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Таким образом, при выполнении проектных заданий, переносится акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

^ Выполняя проектные задания, учащиеся овладевают определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся умения генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.

Обучение иностранному языку, применяя метод проектов, способствует общему развитию школьников.


    1. ^ Применение технологии «Обучение в сотрудничестве»

при организации проектной деятельности учащихся


Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность заставляет отдавать предпочтение таким технологиям обучения, как «обучение в сотрудничестве» и «метод проектов» (последний, как известно, может включать «обучение в сотрудничестве»).

Идеология обучения в сотрудничестве была разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным из университета Джона Хопкинса, Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния.

^ Основная идея этой технологиисоздать условия для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями; другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Таки ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет школьника равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале (заодно и сильный школьник имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути). Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. При этом важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального и нравственного развития. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе – вот что составляет суть данного подхода.

Идея обучения в сотрудничестве получила свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея чрезвычайно гуманна по своей сути, а, следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах разных стран.

^ Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Учитель в своей практике может разнообразить и эти варианты творческим подходом применительно к своим ученикам, но при одном непременном условии – четком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве. Перечислим их.

  • Группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученик (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости менять ее состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку.

  • Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации).

  • Оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не только, а иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»). При этом в ряде случаев можно предоставить ребятам самим оценивать результаты (особенно промежуточные) своего труда.

  • Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый ученик. Если слабый школьник в состоянии обстоятельно изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания – не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

В результате систематической и целенаправленной. хорошо продуманной и подготовленной работы в сотрудничестве удается значительно увеличить время устной и речевой практики каждого ученика на уроке, дать шанс каждому сформировать в своем сознании систему изучаемого языка.

Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль – организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него появляется значительно больше возможностей дифференцировать процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации школьников в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений.

Обучение в сотрудничестве способно помочь в формировании общеучебных интеллектуальных умений и одновременно подготовить к более сложным видам деятельности с информацией – в частности, при использовании метода проектов.

^ Выводы по I главе:

Проведенное теоретическое исследование по заявленной теме позволяет сделать следующие выводы:

1. Личностно- ориентированный подход предполагает гибкость

в определении целей, учитывает личностные интересы школьников, их

индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей

результативности обучения.

2. Метод проектов предполагает по сути своей использование различных

проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных

четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной

стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных

факторов и условий её решения и реализации результатов.

3. Основной целью использования метода проектов в обучении

иностранному языку является возможность в овладении учащимися

коммуникативной компетенцией с особым акцентом на социокультурной

составляющей этой компетенции.

4. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться

в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку

отбор тематики проводится с учетом практической значимости

для школьника. Главное – сформулировать проблему, над которой учащиеся

будут трудиться в процессе работы над темой программы.

5. В ходе выполнения проектных заданий учащиеся успешно усваивают

учебный материал, а также развиваются в интеллектуальном плане, у них

формируются такие качества личности, как самостоятельность,

доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.

6. В проектной методике роль учителя значительно сложнее, чем

при традиционном обучении, и различна на разных этапах выполнения

проекта - источник информации, консультант, помощник, наблюдатель.






оставить комментарий
страница1/3
Пахомова Н. В
Дата26.10.2012
Размер0,57 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх