Новые педагогические технологии – метод проектов на уроках русского языка и литературы
2 чел. помогло. | скачать Новые педагогические технологии – метод проектов на уроках русского языка и литературы (теоретический материал) Подбор материала выполнен учителем русского языка и литературы МОУ СОШ № 1 Суховой Ириной Николаевной В «Концепции модернизации российского образования» подчеркивается, что в общеобразовательной школе модернизация «предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему знаний, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Использование метода проектов один из наиболее адекватных способов решения этих задач. Идея обучения в ходе совместной деятельности учителя и учащихся, направленной на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации, родилась в педагогике не сегодня. Изначально подобный способ обучения практиковался в архитектурных мастерских в Италии 16 века. Впервые в качестве дидактического метода был выдвинут американским психологом и педагогом Дж. Дьюи и описан в 1918 году Уильямом Килпатриком, учеником Дьюи, в книге «Метод проектов». В зарубежной, а более всего в американской педагогике, на протяжении 20 века за ним закрепилась слава наиболее эффективного метода применительно к производственному обучению. В нашу страну метод проектов пришел в 1905 году. Под руководством С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся пропагандировать метод проектов среди российских педагогов. Однако в 1931 году Постановлением ЦК ВКПБ он был осужден и не использовался весь советский период. В современной дидактике распространяется мнение о методе проектов, как универсальном для достижения компетентностного подхода в обучении. Формирование у обучающихся базовых компетенций, в том числе и проектной (компетенции решения проблем), включает реализацию следующих задач: - выработать у школьников самостоятельное, критическое мышление, умение работать с информацией; - научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; - принимать самостоятельные аргументированные решения; - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Учителю, готовому работать по-новому, желающему стать учителем проектного обучения, необходимо иметь определенный уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, методикой исследования и технологией осуществления проектного обучения. Освоение учителем данного метода связано с выходом из предметной «зашоренности» в надпредметное методологическое осмысление своей педагогической практики, формированием новой профессиональной компетентности учителя. Неизбежно меняется стиль общения с учениками, способы и методы взаимодействия. При проектировании взаимоотношения «учитель-ученик» могут быть продуктивными, только если имеют характер сотрудничества, партнерства. Условия для сотрудничества возникают при гибком сочетании самостоятельности и ответственности ученика с управлением со стороны учителя. Схематично это можно представить следующим образом:  В  ся работа над проектом распадается на несколько этапов и предполагает следующие формы активности ученика и учителя.
Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать у детей следующие умения:
Учебный проект может выполняться индивидуально, но чаще и наиболее эффективно в совместной групповой работе. Для осуществления проектной деятельности применяются следующие методы:
Данным набором методика осуществления проектной деятельности не ограничивается, возможно широкое применение разнообразных методов поиска, организации и предъявления результатов проектов. Метод проектов и осуществление проектной деятельности в обучении возможно лишь в условиях осуществления педагогики сотрудничества. Базой для реализации проектной деятельности являются сформированные в ходе обучения навыки исследовательского поведения. Воплощение проекта предполагает широкое применение разнообразных методик индивидуальной и групповой работы, с преобладанием групповых методов. Целью конкретного проекта становится получение знаний не в готовом, предъявляемом учителем виде, а в активном поиске и самостоятельном усвоении знаний при направляющей роли педагога; формирование личностно значимых качеств и новообразований, освоение различных социальных ролей. Целью же применения метода проектов в учебной деятельности является формирование поисковой компетенции учащихся при решении жизненных задач. Т  аким образом воплощение метода проектов можно представить ^  «Метод контрольных вопросов» и другие рефлексивные методики  4. Самоанализ и рефлексия. Разнообразные методы в зависимости от предъявляемого результата ляемого результата 3. Презентация  Поисковый метод,синектика, «оператор РВС», ОДИ, КТД, ролевые игры, дискуссионные и эвристические беседы  2. Планирование и осуществление проекта. Мозговой штурм 1.Проблематизация и целеполагание Метод проектов Проектная деятельность  Навыки исследовательского поведения: умения видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи. Педагогика сотрудничества На уроках русского языка и литературы через применение проблемного метода в обучении закладываются основы исследовательского поведения учащихся и формируются навыки поисковой деятельности. Этому способствуют такие широко применимые виды работы, как вычленение темы и идеи текста, составление вопросов, различного вида планов и конспектов, рассмотрение, анализ и создание схем, таблиц и алгоритмов, обучение рассуждению – объяснению и рассуждению – доказательству, решение лингвистических и многие другие виды работ. Скорее трудно назвать такой вид деятельности на уроках русского языка и литературы, который не способствовал бы в той или иной степени через формирование лингвистических компетенций стимулированию поисковой деятельности учащихся.
|
хорошо
1отлично
4 