Организация исследовательской работы по генетике при модульной технологии обучения icon

Организация исследовательской работы по генетике при модульной технологии обучения


Смотрите также:
Модель семинара-тренинга по освоению модульной технологии обучения...
Тезисы доклада «Применение модульной технологии в преподавании математике»...
Применение модульной технологии при обучении генетике в старших классах...
Применение модульной технологии при обучении генетике в старших классах...
Использование модульной технологии обучения при изучении дисциплины «Русский язык» в системе нпо...
Первый Всероссийский конкурс «Организация учебно-воспитательного процесса...
Программа вступительных испытаний Магистерская программа «Географическое образование»...
На всероссийский конкурс «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской...
Пособие содержит информацию по организации учебно-исследовательской работы в помощь...
Под исследовательской деятельностью...
Методические указания на тему «алгоритмизация учебной деятельности при решении задач по физике»...
Организация научно-исследовательской работы в Томском гуманитарном лицее (филологический...



Загрузка...
скачать


ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
ПО ГЕНЕТИКЕ ПРИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ



Традиционные технологии с преобладанием репродуктивного подхода в изложении материала не позволяют развить индивидуальные познавательные способности учащихся, умения самостоятельной работы, творческое мышление и интеллектуальные способности в целом. Эта проблема с успехом решается при различных инновационных подходах, которые приводят к более целенаправленному развитию творческих, исследовательских умений и способностей школьников. В большей степени такими возможностями обладают технологии личностно-ориентированной системы обучения, которая основывается на сотрудничестве учителя с учеником, отношении к ученику как к субъекту учебно-воспитательного процесса, на совместном моделировании педагогического процесса.

Личностно-ориентированная система обучения предполагает развитие личностного потенциала ребенка, раскрытие его индивидуальных способностей и возможностей к обучению, а также позволяет учитывать его социальный заказ по профориентационной направленности. В настоящее время это особенно актуально, так как к школе предъявляются требования не только обществом, но и семьей в отдельности.

Одной из таких инновационных технологий, основанной на личностно-ориентированном подходе, является модульная технология обучения. Её возможности велики при выполнении социальных заказов общества и семьи в частности, так как она предусматривает реконструкцию отношений в учебном процессе, в результате которых центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся.

Модульная технология, которая внедрена в школу-гимназию №26, предусматривает разработку вариативных программ (модулей) по всем предметам. В 1999 году был пересмотрен подход к содержанию модуля по биологии, в связи с учетом педагогических возможностей этого предмета. Отличительной особенностью биологии как учебного предмета является большой понятийный аппарат, представленный не только понятиями, но и законами, закономерностями, теориями, формирование которых происходит постепенно, поочередно при изучении разделов предмета. Кроме того, биология – учебный предмет, основой которого является наука биология, изучающая многообразие живой природы, имеет практическую значимость, т.е. знания этого предмета широко используются в повседневной жизни, а также при профессиональной подготовке по ряду специальностей промышленных и научных отраслей.

Таким образом, при изучении биологии предоставляются возможности для формирования не только биологических знаний, но и общеучебных и специальных умений, в том числе исследовательских умений.

Исследование является одним из наиболее широко распространенных методов познания реального мира, которое позволило накопить большое количество фактов для формирования общих закономерностей организации и функционирования живых систем в частности.

Перечисленные особенности и возможности биологии как учебного предмета указали на необходимость пересмотрения структуры и содержания модуля по биологии с целью внедрения исследовательского подхода при формировании знаний и умений согласно вариативным программам.

Экспериментальная программа модуля, построенная на основе исследовательского подхода, была разработана по одному, наиболее трудному, по мнению учителей и учащихся, разделу общей биологии – «Наследственность и изменчивость организмов». Введение этого модуля в учебный процесс предполагается в 10 классе на основе сформированного понятийного аппарата инвариативной части программы согласно программно-методическим материалам по биологи [2, 3]. Структура и ведущая цель модуля представленные в сообщении 1[1], предусматривают включение в содержательный компонент модуля лабораторно-практического блока теоретической подготовки по организации и проведению исследований, а также непосредственное проведение исследований по индивидуальным научным темам. Умение организовывать, проводить исследования, анализировать результаты его, делать выводы позволит учащимся в будущем самостоятельно принимать решения, находить ответы на вопросы в нестандартных ситуациях, а также обеспечит развитие на высоком уровне творческого мышления, интеллектуальных способностей.


^ Тематический план исследовательского блока модуля раздела

«Наследственность и изменчивость организмов»




К-во часов

Тема занятия

Содержание занятия

Ведущий метод

Деятельность учащихся

1

2

3

4

5

6

1

4

Научные методы познания реального мира.

Исследование как научный метод познания мира.

Понятия метода и методологии. Классификация методов научного познания. Некоторые методы эмпирического познания, наблюдения, эксперимент. Некоторые методы теоретического познания, мысленный эксперимент. Анализ и синтез, сравнение и сопоставление – методы, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях. Исследовательские эксперименты. Структура эксперимента.

Лекция с элементами эвристической беседы

Анализ содержания лекции. Поиск отличительных особенностей методов познания реального мира. Определение значимости каждого метода. Анализ структуры эксперимента как метода эмпирического познания. Анализ содержания и операционного состава каждого этапа эксперимента.

2

4

Эксперимент как основной метод генетических исследований.

Предмет и объект изучения генетики. Методы генетики на разных этапах развития науки. Гибридологический анализ, генетический анализ. Основные требования к объектам исследования.

Основные теории генетики, как результат экспериментальной работы

Лекция с элементами эвристической беседы.


Самостоятельная работа.

Объяснение выбора объекта и предмета исследования в классических генетических экспериментах.


Доказательство того, что основные теории генетики являются результатом экспериментальной работы.

3

6

Современные проблемы генетики человека, как одного из объектов.

Человек – результат совместного действия генетической и социальной программ. Геном человека на хромосомном и генном уровнях. Окружающая среда, факторы биотической и абиотической природы, влияющие на генотип человека.

Генотип-средовое соотношение в формировании некоторых признаков человека. Генотипическая обусловленность интеллекта и составляющих психофизиологических параметров.

Мутагены, канцерогены, аллергены, антимутагены. Последствия влияния факторов окружающей среды на генотип человека. Наследственные заболевания. Классификация.

Сравнительный анализ состояния окружающей среды и частоты рождения детей с врожденной и наследственно обусловленной патологией.

Эвристическая беседа с демонстрацией слайдов.


Лекция с элементами беседы.


Лекция с элементами беседы.


Исследовательская работа с элементами рассказа.

Анализ генома человека на разных уровнях его организации.


Анализ лекции и определение доли генотипа и среды в формировании некоторых признаков человека.


Анализ лекции, поиск фактов, подтверждающих отрицательное влияние на генотип человека.

Самостоятельная работа по выявлению причин отрицательно влияющих на генотип человека.

4

4

Теоретическое исследование, как первый этап экспериментальной работы.

Анализ литературы, определение актуальности темы и состояния разработка проблемы, выдвижение рабочей гипотезы и методики эксперимента. Выбор объекта и предмета эксперимента.

Практическая работа с элементами рассказа.

Определение значимости теоретического исследования как первого этапа эксперимента. Анализ обзоров литературы, рабочих гипотез, целей и задач некоторых генетических исследований. Составление конспектов, тезисов, списка литературы. Написание резюме, аннотаций.


5

10

Теоретическое исследование по теме эксперимента.

Работа с литературой по проблеме индивидуального научного исследования, определение актуальности и степени разработанности вопросов по выбранной теме, определение предмета и объекта исследования, составление конспектов, написание обзора литературы.

Индивидуальная работа при консультации учителя.

Самостоятельная работа с картотекой, составление картотеки по выбранной теме, составление конспектов по проблеме, обсуждение состояния изучаемого вопроса. Написание обзора литературы.

6

10

Методика эксперимента.

Основные требования и условия проведения генетических исследований. Генеральная совокупность, выборка. Схема опыта, варианты, повторности. Наблюдения. Измерения. Методы статистической обработки результатов опыта.

Рассказ с элементами практической самостоятельной работы.

Анализ основных требований к генетическим экспериментам. Составление методики индивидуального исследования.

7

25

Индивидуальное научное исследование.

1.Цитогенетическая оценка некоторых веществ в серии тестов на хромосомные аберрации.


2. Генетическая обусловленность некоторых психофизиологических параметров.


3.Ретроспективный анализ частоты рождения детей с врожденными и наследственно обусловленными патологиями (по данным родильных домов).



Метод микроскопического изучения хромосом и их патологий.


Метод анализа зиготности, определение типа близнецов. Анкетирование и тестирование как методы определения степени развития психофизиологического параметра. Коэффициенты конкордантности и наследуемости.


Метод описаний и статистики. Показатели рождаемости и смертности. Частота рождения больных детей в абсолютных величинах и в процентах. Метод анализа состояния окружающей среды. Предельно допустимые концентрации веществ в биосфере. Врожденные патологии, наследственно обусловленные патологии.



Индивидуальное исследовании при консультации учителя.


Индивидуальное исследовании при консультации учителя.


Индивидуальное исследовании при консультации учителя.



Приготовление временных препаратов для изучения митоза. Наблюдение и описание хромосом во время митоза. Описание спектра патологий (фрагментация, мосты, отстающие хромосомы). Определение митотического индекса, частоты патологий.

Описание некоторых морфологических, биохимических признаков близнецов. Проведение пальмоскопического анализа пальцев рук. Тестирование, определение степени развития параметра. Расчет коэффициента конкордантности и наследуемости.

Анализ показателей смертности и рождаемости по области, городу, округам. Анализ показателей рождаемости по обследуемым родильным домам. Частота рождения новорожденных с патологией. Выявление причины рождения больных детей. Проведение сравнительного анализа состояния окружающей среды и частоты и спектра врожденных патологий по округам.

8

9

Обсуждение результатов эксперимента.

Статистическая обработка полученных данных. Обсуждение их. Формулировка выводов.

Индивидуальная работа под руководством учителя.

Самостоятельное оформление работы.

9

2

Подведение итогов НИР.

Подведение итогов научных работ. Определение научной значимости и актуальности проведенных исследований.

Научная конференция

Выступление и участие на научной конференции.


Итого: 74 часа


Выводы:

Модифицированная программа модуля по разделу «Наследственность и изменчивость организмов» предусматривающая введение в содержательный компонент лабораторно-практического блока с элементами индивидуальной научной работы позволила в большей степени перейти на личностно-ориентированную систему обучения, которая, в свою очередь, максимально способствует развитию индивидуальных способностей, творческого мышления школьника. В ходе реализации предложенной программы модуля также стало возможным не только систематизация знаний по биологии, в частности по общей биологии, но и формирование практически значимых знаний из области генетики человека, обеспечивающих грамотный образ жизни и грамотное отношение к окружающей среде, с целью сохранения генофонда в целом, а также формирование исследовательских умений, которые позволят учащимся получать новые знания самостоятельно.


Литература:

  1. Нахаева В.И., Синичникова Т.Г., Кудинова Н.С. Применение модульной технологии при обучении генетике в старших классах

  2. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 класс. М.: Дрофа, 1999. – 224 с.

  3. Программно-методические материалы. Биология. 6-11 кл. М.: Дрофа, 1999. – 157 с.






Скачать 114,85 Kb.
оставить комментарий
Дата25.10.2012
Размер114,85 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх