Методы и техники практической психологии Психоанализ, психосинтез, гештальт-терапия, психодрама, транзактный анализ, нейро-лингвистическое программирование. Методики и техники практической психологии (Учебное пособие)
3 чел. помогло. | скачать Методы и техники практической психологии Психоанализ, психосинтез, гештальт-терапия, психодрама, транзактный анализ, нейро-лингвистическое программирование. Методики и техники практической психологии(Учебное пособие).Под общей редакцией Л.М. Попова и С.В. Петрушина ББК 88.4 З 35 Печатается по рекомендации Редакционно-издательского совета Казанского государственного университета Авторский коллектив: М.Е.Валиуллина, И.М.Городецкая, М.Ж.Гусманов, В.П.Зелева, С.В.Петрушин, Н.Ю.Хусаинова Рецензенты: доктор психологических наук, профессор, Л.Б. Аболин, доктор психологических наук, профессор, М.Г. Рогов. Методики и техники практической психологии. Учебное пособие: М.Е. Валиуллина, И.М.Городецкая и др. Под общей ред. Л.М.Попова и С.В.Петрушина. – СПб.: Речь, 2007. - 224 с. ISBN 5-9268-0546-5 В учебном пособии рассматриваются основные направления зарубежной практической психологии, такие как психоанализ, психосинтез, гештальт-терапия, психодрама, транзактный анализ, нейро-лингвистическое программирование. Назначение пособия состоит в том, чтобы помочь читателю познакомиться со всем многообразием школ практической психологии. Пособие содержит тексты и контрольные вопросы для проверки степени усвоения учебного материала. Для психологов, психотерапевтов, социальных работников, студентов психологических факультетов, а также адресовано тем, кто интересуется проблемами практической психологии. ББК 88.4 Издательство «речь», 2007 СОДЕРЖАНИЕ
^ Вашему вниманию предлагается учебное пособие, в котором дается расширенный обзор основных направлений зарубежной психологии, таких как психоанализ, транзактный анализ, гештальт-терапия, психосинтез, психодрама и нейро-лингвистическое программирование. В качестве объединяющего их принципа нами было выбрано то, что все эти направления можно отнести к бурно развивающейся сегодня отрасли психологии, которая обозначается как практическая. Она возникла наряду уже с существующими – академической и прикладной психологией. Но если академическая и прикладная психология уже имеют свой статус в обществе, то практическая психология только начинает завоевывать свои права. Такое отставание имеет свои социальные и политические причины, поскольку в годы советской власти практическая психология была фактически под запретом (например, психоанализ). Но в настоящее время социальный заказ на нее неуклонно растет. К практическим психологам относятся эксперты, консультанты и ведущие социально-психологического тренинга. В качестве основных отличий практической психологии от академической различные авторы выделяют следующие: - в практической психологии основная ориентация в работе направлена не на исследование, а на воздействие (Г.М. Андреева, 1996). Академические и прикладные исследования, несмотря на их различия, выполняют две сходные функции: они призваны дать анализ и обеспечить прогноз развития какой-либо ситуации или феномена. Продуктом таких исследований является некоторая рекомендация тем, кто будет их реализовывать и осуществлять. Сфера деятельности практического психолога принципиально иная – он сам вмешивается в некий социально-психологический процесс, сам решает некоторую проблему; - в академической науке прилагаются значительные усилия для борьбы с “эффектом экспериментатора”. Метод должен работать “сам по себе”, независимо от того, кто его использует. В практической психологии личность психолога есть неотъемлемая часть его метода. Психолог работает, прежде всего, собой, то есть использует самого себя в качестве рабочего инструмента. Поэтому невоспроизводимость результатов одного психолога другими, ставящая под сомнение ценность экспериментальных данных, в сфере практической психологии считается нормальным явлением. Более того, это говорит о большем профессионализме одного над другими. Таким важным в экспериментальных исследованиях факторам, как критерии надежности, валидности и репрезентативности, в практической психологии придается мало значения. Главное для практического психолога, “работает” метод или нет (А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, 1994); - психолог-исследователь обычно локализует объект своего внимания и это отражено в обозначении классических психологических направлений – глубинная психология, когнитивная психология, поведенческий подход и т.п. Соответственно, в каждой традиции вырабатывается свой монистический подход. В результате человек, как единая психологическая реальность, оказывается как бы поделенным между различными психологическими ориентациями. В отличие от этого у психолога-практика возникает тенденция к плюрализму, так как в ситуации психологической помощи он имеет дело с человеком как с целостным существом (Л.А. Петровская, 1993). Споры о том, чей метод более правильный, например, психоанализ или гештальт-подход, сегодня уже не актуальны. В работах современных психологов все чаще отмечается тенденция к эклектике как синтезу положений указанных направлений, а не ориентации на строгую концепцию (А.Блазер, Э.Хайм, Х.Рингер, М.Томмен, 1998; В.В.Макаров, 2000). Данное пособие не претендует на полное изложение представленных направлений. Нашей целью являлось познакомить читателей с основными школами практической психологии, с тем, чтобы в дальнейшем они смогли самостоятельно продолжить их изучение. Но при этом нам бы хотелось остановиться на двух моментах. Во-первых, следует особо обратить внимание на специфику описания психологических явлений в литературе по практической психологии. Оно отличается от научного изложения тем, что авторами не ставилась задача рассмотреть психику такой, “как она есть на самом деле”. Тексты по практической психологии – это описание технологий психологической работы. Поэтому их надо воспринимать не буквально, а метафорически. Только через метафору можно хоть как-то обозначить невидимые глазу психические процессы. “На самом деле” нет ни Бессознательного, ни субличностей, ни Родителя-Взрослого-Ребенка. Психологи дают лишь описание своих моделей психики (“Предположим, что психика устроена так …”), которые служат своеобразными костылями-подпорками для психологической помощи. Но если человек поверит, что есть “бессознательное”, тогда он может участвовать в процедуре по избавлению от иллюзий, которая называется психоанализ. Если он допускает возможность существования субличностей, тогда возможна их интеграция в целостное образование. Принимая как реальность наличие в психике Родителя, Взрослого и Дитя, человек может по-новому проструктурировать самообщение и общение с окружающими людьми. Во-вторых, при чтении следует учитывать, что знания по практической психологии невозможно адекватно передать через текст. Это не информация о чем-либо, а умение делать что-либо. Знания психолога-практика существуют в форме умений. Отсюда возникает сложность обучения практической психологии. Только посредством чтения литературы нельзя стать квалифицированным специалистом в этой области. Лекционно-семинарские формы обучения, используемые в традиционном академическом образовании, тоже для этого не подходят. Существующие традиционные методы обучения, ориентированные в основном на академическую и прикладную психологию, нередко формируют “фантомизированное сознание психолога как следствие шизоидной интоксикации психологической информацией” (Г.С. Абрамова, 1995), что делает его профессионально непригодным с точки зрения практической психологии. Знания практической психологии можно передать только при живом общении в непосредственном контакте с Мастером более высокого класса, а не через книги. Кроме этого, можно предположить, что практическая психология больше тяготеет к искусству (целостность, невоспроизводимость результата и т.п.). Поэтому психологу - практику, помимо знаний, необходимы определенные творческие способности. Практическому психологу помимо инструментальной необходима личностная подготовка. Он должен овладеть знаниями особого рода, и именно – познать себя. Если успешность научного психолога мало напрямую связана с проработкой его личных проблем, то для психолога-практика своевременное решение внутренних конфликтов является необходимым условием профессиональной деятельности. Нерешенная личная проблема служит ограничителем возможностей практического психолога. Данный учебник следует рассматривать лишь как одно звено в формирующейся сегодня на кафедре психологии Казанского госуниверситета целостной программе по практико-ориентированной подготовке студентов психологов. Помимо традиционных лекционно-семинарских занятий и спецкурсов, в ней предусматриваются многоступенчатые тренинги по повышению профессионального уровня студентов-психологов, супервизорство, индивидуальные консультации, мастер-классы и психологические мастерские. Авторская группа признательна всем, кто принял активное участие в обсуждении учебного пособия и своими замечаниями помог в улучшении его содержания. Соответствующие параграфы пособия были написаны следующими авторами: Вступительная статья – С.В. Петрушиным. Глава 1. Психоанализ - Н.Ю. Хусаиновой.. ^ Глава 3. Гештальт-терапия – О.К. Граужаниной.. Глава 4. Психодрама – В.П. Зелеевой.. Глава 5. Транзактный анализ – С.В. Петрушиным. ^
|
отлично
6 