Проект образовательного учреждения «Школа здоровья» icon

Проект образовательного учреждения «Школа здоровья»


Смотрите также:
Доклад образовательного учреждения моу «Средняя общеобразовательная школа №5»...
Программа повышения квалификации «Формирование культуры здоровья школьников в условиях...
Программа повышения квалификации «Формирование культуры здоровья школьников в условиях...
Публичный доклад Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы центра...
Положение о попечительском совете Государственного бюджетного образовательного учреждения...
Доклад Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Школа...
Публичный отчет управленческой деятельности администрации Государственного образовательного...
Паспорт программы Наименование Программы Программа перспективного развития Муниципального...
«Организация безопасного пространства образовательного учреждения: состояние, проблемы...
Программа развития государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы средней...
Задачи: Работа над сохранением и укреплением здоровья учащихся...
Публичный доклад муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для...



Загрузка...
скачать

Максимова Проект образовательного учреждения «Школа здоровья»


О.А. Максимова

Руководитель: к.п.н., доцент Е.В. Телеева

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск

В последнее время на фоне меняющейся общественно-политической и экономической ситуации в стране происходят серьезные изменения в формах, методах и содержании образования. Углубляется дифференциация обучения детей с разными интеллектуальными и материальными возможностями, появляются новые социально востребованные области обучения, формируются новые жизненные приоритеты. При этом формирование принципов здорового образа жизни у школьников, факторы сохранения здоровья детей практически не учитываются. Не учитывается основополагающий фактор укрепления и сохранения здоровья школьников – профессиональное здоровье педагога. Не разработаны технологии психологического сопровождения обучения детей в школе.

В этих условиях одним из эффективных путей, с помощью которого можно было бы предотвратить ряд серьезных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья школьников, является создание образовательного учреждения «Школа здоровья» - школы, содействующей здоровью.

Целью образовательного учреждения «Школа здоровья» является обучение навыкам сохранения и укрепления здоровья учащихся, оздоровление образовательного пространства и повышение потенциала учебно-воспитательного процесса.

Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах, направленных на:

  • создание оптимальных санитарно-гигиенических условий для проведения учебно-воспитательного процесса, организацию образовательного процесса в соответствии с психофизиологическими возможностями учащихся и реализацию технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания;

  • реализацию государственной задачи формирования личности учащегося, включенной в социально-экономические, общественно-политические и национально-культурные процессы модернизации в стране;

  • организацию оздоровительной деятельности, основанной не на компонентном (то есть строящейся не на фрагментарном использовании некоторых элементов здоровьесберегающих технологий и методик), а на системном подходе, предполагающем непрерывное осуществление оздоровления детей на всех ступенях/уровнях воспитания и образования;

  • обеспечение гармоничного и целостного развития здоровой личности учащихся в условиях модернизации образования, максимальной подготовки к новым условиям жизни общества;

  • поиск оптимальных форм взаимодействия системы образования и здравоохранения с целью решения проблем оздоровления и воспитания подрастающего поколения;

  • осуществление научного, программно-методического, информационного обеспечения деятельности центров содействия укреплению здоровья учащихся и воспитанников образовательного учреждения;

  • поиск наиболее эффективных форм патриотического воспитания учащейся молодежи, методик и технологий, способствующих формированию гражданина и защитника Отечества.

Для успешного осуществления этих целей педагоги и родители должны сопровождать развитие ребёнка в сфере оздоровления, т.е. предоставлять помощь, направленную на формирование культуры здоровья и образования учащегося, на преодоление трудностей учебно-воспитательного процесса через раскрытие внутреннего потенциала личности ребёнка и активизацию его собственных ресурсов.

И через решение задач мы совершенствуем материально- техническую базу школы и повышаем качество образования наших учащихся.

Школа оказывает общеобразовательные и дополнительные образовательные услуги, в том числе платные, по следующим направлениям:

• спортивные игры (волейбол, баскетбол, большой теннис, настольный теннис, бадминтон, дартс);

• биатлон;

• плавание;

• аэробика;

• художественная гимнастика;

• изучение иностранных языков (грамматика английского языка, элективные курсы на английском языке);

• компьютерная подготовка (компьютерная графика, верстка, дизайн и анимация, программирование и базы данных администрирование локальных вычислительных сетей, Интернет и сетевые технологии);

• цифровая фотостудия;

• современные информационные технологии;

• «Школа будущих первоклассников».

В перспективе – переход школы на статус научно-методического центра по развитию здоровьесберегающих технологий совместно с научными институтами, совершенствование всей системы работы школы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся и привития здорового образа жизни.

Основные принципы реализации учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения «Школа здоровья»:

  • Принцип гуманизации предполагает: реальное соблюдение прав педагога и ребёнка, закреплённых Законом «Об образовании», Декларацией прав ребёнка, Конвенцией о правах ребёнка и другими нормативными документами.

  • Принцип сотрудничества – построение взаимоотношений в школе на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения.

  • Принцип развития предполагает: отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся; развитие умственных способностей; использование новейших здоровьесберегающих технологий.

  • Принцип индивидуализации предполагает: всесторонний учёт уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития учащихся; повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

  • Принцип дифференциации нацелен на выявление и развитие у обучающихся склонностей и способностей к работе на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся.

  • Принцип целостности, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания, реализуется в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

  • Принцип системности предполагает преемственность знаний, создание целостной системы, органически объединяющей все ступени образования.

  • Принцип вариативности основан на комплексном образовании, поэтому системой обучения и программ должны быть обеспечены факультативные и специализированные курсы.

Для реализации программы развития школа располагает необходимым количеством учебных кабинетов, а также кабинетов, предусмотренных для проведения спортивно-оздоровительной, культурно-массовой, досуговой деятельности учащихся. Кабинеты школы оснащены необходимым оборудованием, техническими, наглядными, информационными средствами обучения в соответствии с противопожарными и санитарно-гигиеническими нормами и требованиями.

Учебный процесс осуществляется в оборудованных кабинетах. Из них: учебных кабинетов – 30, в том числе: компьютерные классы – 2, интерактивные классы – 2.

Спортивная база школы:

  • большой спортивный зал,

  • малый спортивный зал,

  • бассейн,

  • сауна,

  • стадион,

  • беговая дорожка,

  • корт,

  • лыжная база,

  • футбольное поле,

  • баскетбольная площадка,

  • яма для прыжков в длину.

Медицинский блок:

  • процедурный кабинет,

  • стоматологический кабинет.

Оздоровительный блок:

  • сенсорная комната,

  • кабинет ЛФК,

  • кабинет фитотерапии,

  • кабинет массажа,

  • тренажерный зал.

Кабинеты узких специалистов:

  • кабинет учителя-логопеда,

  • кабинет педагогов-психологов.

Школа располагает:

  • актовым залом,

  • библиотекой,

  • читальным залом.

Организационные мероприятия:

1.Создание медицинской службы для диагностики и коррекции наиболее распространенных заболеваний.


^ Что диагностируется

Как корректируется

Заболевания опорно-двигательного аппарата: плоскостопие, сколиоз

Проведение дополнительных занятий по лечебной физкультуре в школе

Заболевания желудочно-кишечного тракта: гастриты, дуодениты, дискенезия желчновыводящих путей

Сезонная профилактика обострений медикаментозной и фитотерапией в условиях школы

Близорукость

Проведение тренировки с помощью офтальмотренажера в школе

Заболевания верхних дыхательных путей: ОРВИ, ринит, ангина, бронхит

Сезонная и круглогодичная физиотерапия в условиях школы


2.Организация профилактической работы медицинской службы для предупреждения возможности заболеваний.


^ Профилактическое мероприятие

Цель проведения

Ингаляция аэрозолями лечебных трав в специально оборудованном классе во время урока

Проведение общей программы по сезонной профилактике заболеваний для всех детей школы

Дотация экстрактов лечебных трав, содержащих комплекс витаминов, в условиях школьной столовой

Реализация общей программы по сезонной витаминотерапии для всех детей школы

Установка стационарного очистителя воды в школьной столовой

Улучшение потребительских свойств питьевой воды

Инструментальная диагностика нарушений адаптации и комплексная коррекция дезактивных состояний в условиях школы

Выявление детей с признаками утомления и физической дезактации на доболезненных стадиях и их реабилитация


3.Создание методической службы для правильного выбора и внедрения в практику педагогических технологий, содействующих здоровью детей.

4.Создание классов коррекционно-развивающего обучения для детей, испытывающих трудности в адаптации к школьной жизни и имеющих психические и физиологические проблемы. Выбор удачных тактик по отношению к дезадаптированному ребенку подразумевает совместную деятельность на паритетных основах медицинских работников, психологов и педагогов в рамках школы.

5.Создание экологического научно-исследовательского общества детей.

Основной формой их взаимодействия является консилиум.

Главные цели консилиума:

1) выявление детей, требующих особого внимания с точки зрения здоровья, трудностей в обучении, поведении и т.д.

2) поиск возможностей для оказания помощи таким детям.

6. Увеличение количества спортивных секций, клубов.

Рассмотрим модель «Школы здоровья». Школа находится в тихом районе, отдаленном от заводов, фабрик и дорог, что способствует меньшему загрязнению воздуха в районе школы. Кроме того, для решения этой проблемы здание окружено пришкольным парком, в котором учащиеся каждый год по традиции высаживают деревья. Парк является местом отдыха, где дети могут гулять после учебы. В темное время суток парк освещается. На территории располагается ботанический сад, где дети под руководством педагогов изучают различные виды растений и ухаживают за ними. Также на территории есть пришкольный участок, где учащиеся сами могут выращивать овощи, которые помогают разнообразить рацион питания детей. Это работа приобщает детей к природе.

Рядом со школой находится стадион, на котором в теплое время года учащиеся занимаются различными видами спорта. С другой стороны возле школы располагается корт, где учащиеся летом катаются на роликах, а зимой - на коньках. Проблема транспорта разрешается благодаря двум школьным микроавтобусам.

Школа размещена в двух зданиях. На первом этаже основного здания расположены учительская, кабинеты директора и завуча, столовая, актовый зал, музыкальный класс, стоматологический и процедурный кабинеты. На втором этаже 6 учебных кабинетов для начальных классов и зоны отдыха для младшего звена, библиотека, читальный зал, сенсорная комната, кабинет ЛФК и фитотерапии. На третьем этаже 6 учебных кабинетов для классов среднего звена, два компьютерных и два интерактивных класса. На четвертом этаже 6 учебных кабинетов для классов старшего звена, кабинеты учителя-логопеда и педагогов-психологов. На пятом этаже 12 учебных кабинетов. На втором и третьем этажах находятся также зоны отдыха оборудованные мягкой мебелью и журнальными столиками для общения и отдыха школьников.

Во втором здании школы на первом этаже находятся бассейн, сауна, душевые. На втором этаже 2спортивных зала, раздевалки и кабинет массажа, тренажерный зал.

Классы в школе формируются в среднем по 20 человек. В каждом классе находится 20 одноместных парт и несколько специальных кафедр, благодаря чему разрешается проблема двигательной активности на уроке. Также в каждом кабинете есть аквариум или живой уголок, способствующие эмоциональной разгрузке. Помимо этого в кабинетах много растений, за которыми ухаживают сами ребята. Каждый класс оснащен доской, которая разработана по специальным технологиям. Их модель и строение направлены на улучшение здоровья детей и развития их способностей.

Во всех зданиях центральное отопление, канализация, электроосвещение. Освещенность, воздушный и тепловой режим соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Мебель в классных комнатах, классные доски в полной мере соответствуют возрастным особенностям учащихся и нормам САНПиН.

Основным звеном обеспечения процесса информации в школе является медиацентр, в котором сосредоточена техническая и информационно-методическая база школы.

«Школа здоровья» - школа, работающая в режиме полного дня, с применением здоровьесберегающих технологий.

Режим пребывания в «Школе здоровья» построен на принципах интеграции основного и дополнительного образования, обеспечение научно-обоснованного сочетания обучения, труда и отдыха, рациональное использование учебного времени для организации учебно-развивающей и воспитывающей деятельности. Обучение ведется по государственным программам. В основе лежит обновленная традиционная программа с элементами развивающего обучения, предполагающая вариативность, разноуровневый подход, развитие творческого мышления, интеллектуальное развитие каждого. Предельно допустимая нагрузка учащихся соответствует нормам. Итоговая нагрузка учащихся соблюдается, и учебный план укомплектован всем необходимым программным и методическим обеспечением.

Особенности режима дня:

  • 8.20-8.30 – утренняя зарядка для всех классов,

  • 1-е классы: 12.20-12.50 динамический час, 13.30-14.00 – развивающие занятия, 14.00-15.00 – прогулка, 16.30-17.30 – досуговая деятельность (посещение кружков и секций), 17.30-18.20 – прогулка,

  • 2-классы – 12.20-13.20 – динамический час, 14.30-15.30 – прогулка, 17.00-18.20 – досуговая деятельность, посещение кружков,

  • 3-4 классы – 12.20-13.15 динамический час, 14.30-15.15 – прогулка, 16.20 – посещение кружков доп. образования, уход домой.

Режим работы школы – пятидневная рабочая неделя с 6-м развивающим днем. Продолжительность урока 40 мин. Среднее количество уроков в день: 1 классы-4; 2-4 классы- 4-5 уроков, уроки проводятся в одну смену, вторая половина школы полного дня - для дополнительного образования. Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы.

Психологическое (логопедическое) сопровождение обучающихся «Школы здоровья»:

  • Наличие в структуре ОУ отдельных служб: логопедическая служба, психологическая служба, медицинская служба, социальный педагог, дефектолог.

  • Формы медико-психолого-социального сопровождения – ПМПК, группы индивидуального тренинга, психологические мониторинги, диагностический портфолио, разработана программа сопровождения.

В течение недели проводится несколько видов физкультуры: ритмика, дыхательная гимнастика, занятия в тренажерном зале, бассейне. Ведется коррекционная работа по состоянию здоровья детей в отдельных «группах риска», хроников, занятия лечебной физкультурой на уроках и вне их. Большой уклон делается на внеклассную и внешкольную работу по физической культуре и спорту. Раз в неделю дети посещают бассейн. Помимо этого проходят соревнования между классами по различным видам спорта. Каждое утро до начала занятий вся школа выходит на зарядку, которая летом проходит на улице, а зимой в классах или на этажах школы.

Также в школе есть специально оборудованный кабинет фитотерапии, в котором учащиеся делают ингаляцию лечебными и тонизирующими средствами. Также в этом кабинете есть фитобар с травяными коктейлями.

В кабинете массажа детям проводятся сеансы расслабляющего, тонизирующего и лечебного массажа. В логопедическом кабинете с детьми работают логопеды, которые корректируют речь школьников.

Остановимся подробнее на здоровьесберегающих технологиях, используемых в образовательном процессе «Школы здоровья».

Здоровьесберегающая технология обучения - такая организация процесса обучения, в которой сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся ориентировано на осознание педагогами своей ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников, а «забота» и «поддержка» становится амплифицированным принципом деятельности педагога.

Исходя из данного определения, можно обозначить цель здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить школьнику возможность охранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Главные действующие лица, заботящиеся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях – педагоги. Но вместе с тем всё, чем занимаются в школах врачи и средний медицинский персонал, должно находиться в согласовании со здоровьесберегающими функциями конкретной школы.

Для этого создана прогнозируемая модель личности ученика:

1. Физически, нравственно, духовно здоровая личность.

2. Образованная, адаптированная к условиям нестабильного социума.

3. Осознание себя как биологического, психического и социального существа.

4. Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования человека.

5. Правильная организация своей жизнедеятельности.

6. Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности.

7. Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями.

8. Потребность в самостоятельной двигательной активности.

9. Самоконтроль, личностное саморазвитие.

10. Творческая продуктивность [5].

Главной отличительной особенностью здоровьесберегающих технологий является приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье – обязательное условие образовательного процесса. Это поможет созданию в школе здоровьесберегающего образовательного пространства, в котором все специалисты, педагоги, учащиеся и родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя ответственность за достигаемые результаты.

Цель применения здоровьесберегающих технологий в том, чтобы обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, воспитав у него культуру здоровья [1, с.4]. Тогда и аттестат о среднем образовании станет действительно путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.

Здоровьесберегающие технологии не являются альтернативой всем другим педагогическим технологиям. Главное их отличие в том, что они реализуют приоритет заботы о здоровье школьников и педагогов в конструктивной деятельности. По многим другим признакам здоровьесбережение занимает одно поле с гуманистической педагогикой, педагогикой сотрудничества, личностно ориентированной педагогикой и другими аналогичными образовательными системами. При любом аспекте рассмотрения здоровьесберегающих технологий важнейшим их элементом оказывается диагностический блок, позволяющий оценить запланированный результат.

Вся работа коллектива школы должна быть направлена на создание условий для активной и здоровой жизни каждого участника образовательного процесса. Необходимо провести целый комплекс исследований для принятия всевозможных мер по диагностированию здоровья учащихся, условий и особенностей внутренней и внешней среды. Для реализации здоровьесберегающих задач школы придётся пересмотреть все программы и обучить детей всем премудростям здорового образа жизни.

Только здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех её свойств и качеств. Не стоит забывать и о том, что каждый участник образовательного процесса должен полностью изменить свой стиль все подходы и принципы своей работы, иначе будет только усугубляться и без того трагическое положение, в котором оказались многие дети и взрослые сегодня.

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.

Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать [6]:

1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;

4) число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

8) позы учащихся, чередование поз;

9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3-хкратными повторениями каждого упражнения;

10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

12) психологический климат на уроке;

13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;

14) в конце урока следует обратить внимание на следующее:

а) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;

б) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;

15) темп и особенности окончания урока:

а) быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

б) спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

в) задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Перейдем непосредственно к здоровьесберегающим технологиям.

«Технология раскрепощённого развития детей» разработана физиологом В. Ф. Базарным. Отличительные особенности этой технологии, основное внимание которой обращено, главным образом, на учащихся начальной школы, состоят в следующем [2]:

1. Учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.

2. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры, «бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).

3. С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный «Экологический букварь» (картина-панно), распложенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Это даёт возможность практически «бескнижного» обучения в начальной школе, снижая нагрузку на зрение.

4. Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

5. В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз – рука».

6. Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке.

7. В школах, использующих эту технологию, дети совместно с педагогами и родителями сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду.

8. В технологии предусмотрено введение раздельно-параллельного образования мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках.

Одним из требований технологии является условие, отличающее все здоровьесберегающие технологии,— регулярное проведение экспресс-диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.

Подытоживая оценку технологии Базарного отметим, что результаты внедрения обучения по его системе показывают снижение показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогическом коллективах, активное приобщение родителей школьников к работе по укреплению их здоровья и т.п., т.е. все признаки, которые характерны для школ, в которых целенаправленно занимаются здоровьем своих воспитанников. Это позволяет рассматривать технологию В.Ф.Базарного как здоровьесберегающую.

Технология психологического сопровождения учебной группы разработана М.Ю. Громовым и Н.К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии [4]. В её основе – активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения. Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространёнными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний. Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

Если оценивать метод психологического сопровождения в целом, то следует подчеркнуть, что в его основе лежит личностно-проблемный подход. Это помогает каждому конкретно (опираясь на его внутренний потенциал и поддержку его окружения при овладении знаниями и методами) в разрешении наиболее типичных проблем, с которыми сталкивается человек в процессе профессионального становления. При этом необходимо помнить, что система психологического сопровождения призвана не изменять, а побуждать. Побуждающее действие к принятию решения могут оказывать диагностические данные о достоинствах и недостатках собственной деятельности и личности.

В профессиональном обучении целесообразно учитывать индивидуальные особенности личности при построении учебного процесса и постановке профессиональных задач. Для этого разрабатывается психологическое сопровождение, которое должно базироваться на углубленной и разносторонней психодиагностике и составлении по ее результатам индивидуальных программ обучения и развития. Учет индивидуальных особенностей позволяет оптимизировать учебную и профессиональную деятельность, помогает в выработке индивидуального стиля деятельности. Эффективное поведение должно опираться на умение принимать новую информацию, быстро ее анализировать и использовать для порождения нового знания. Важно, чтобы человек сам создавал цели своей жизнедеятельности, и тогда он не сможет быть орудием, средством или материалом в реализации чужих целей и чужих планов. Следовательно, сопровождение – это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырех функций:

  • диагностика сущности возникшей проблемы;

  • информация о проблеме и путях ее решения;

  • консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;

  • первичная помощь на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения являются следующие:

  1. право человека, обратившегося за помощью, на свободный выбор своего пути развития;

  2. индивидуальный подход;

  3. запрет на проектирование результата;

  4. принцип реальности, предполагающий принятие жизни во всей полноте;

  5. ответственность субъекта за принятие решения (сопровождающий обладает только совещательными правами);

  6. приоритет интересов сопровождаемого;

  7. непрерывность сопровождения;

  8. принцип реалистичности (психолог не берет на себя задачи переделать клиента, обеспечить ему жизненное благополучие или трудоустройство, он лишь локализует разрывы жизни, содействует в преодолении момента тупика, создает условия для смысловой переработки проблемы и помогает человеку открыть внутренние ресурсы для того, чтобы стать автором своей жизни).

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В.В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации [3, с.17]. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.

Ожидаемые конечные результаты проекта:

  1. В результате реализации проекта школы, содействующей здоровью, создается банк данных на каждого ребенка о физическом здоровье, банк данных психологических характеристик, накапливаются результаты учебной деятельности учащихся.

  2. Снижается заболеваемость, вызываемая вирусными инфекциями.

  3. Улучшается психологический микроклимат в классе, в школе, в педколлективе.

  4. В результате профилактических, коррекционных, оздоровительных мероприятий происходит адаптация детей к жизни.

  5. Школа становится информационным центром для школ района по здоровьесберегающим технологиям обучения и формированию здорового образа жизни.

На этапе реализации сотрудники школы имеют возможность корректирования деятельности по здоровьесбережению с целью повышения меры ее соответствия основным установкам, назначенным функциям и нормативам.

Заключительный этап управленческой деятельности связан с анализом и оцениванием результатов достижения целей. Речь идет об анализе деятельности школы по осуществлению на практике мероприятий, направленных на создание организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения.

Реализация проекта «Школа здоровья» направлена на формирование у учащихся культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:

  • культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);

  • культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);

  • культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);

  • культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).

Базовыми компонентами на всех ступенях являются:

  • формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;

  • формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;

  • формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта;

  • формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

Литература

  1. Ахаев А.В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом. Учебно-методическое пособие / А.В. Ахаев. – Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ имени С. Аманжолова, 2004.

  2. Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1996.

  3. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.

  4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М., 2006.

  5. http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4174.html

  6. http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4169.html




Скачать 232,51 Kb.
оставить комментарий
Дата20.10.2012
Размер232,51 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх