Дементьева Л. А., заместитель директора по научно-методической работе icon

Дементьева Л. А., заместитель директора по научно-методической работе


Смотрите также:
Mfk 07@ sibmail com Климентьева Маргарита Федоровна кандидат филологических наук Томский...
Основная образовательная программа дошкольного, начального общего, основного общего...
Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41»...
Директор Заместитель директора по учебной работе Заместитель директора по воспитательной работе...
Расписание занятий...
Анализ научно-методической работы в школе составила заместитель директора по научно-методической...
Программа муниципального семинара время проведения...
Закон моделирования аудитории (А)...
Модифицированная образовательная программа...
План методической работы учителя 11 Критерии результативности деятельности (методиста) зам...
Программа развития моу сош №67 ( 2008 2012 гг.) г. Томск 2009 Разработчики программы...
Тема: «Православная гимназия в системе муниципального образования Сергиево-Посадского района»...



страницы:   1   2   3   4






Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Гуманитарно-педагогический лицей» г. Ухты

Дементьева Л.А.,

заместитель директора по научно-методической работе

/ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ/

СТРУКТУРА ПРОЕКТА:




ПРИЛОЖЕНИЯ:

  1. Тезаурус.

  2. Модель выпускника лицея (с учетом компетентностного подхода к оценке результативности учебно-воспитательного процесса)

  3. План работы творческой проблемной группы (ТПГ): мониторинг сформированности ключевых компетенций (2010-2011 учебный год)

  4. Схемы диагностик сформированности ключевых компетенций.

I. Актуальность проблемы


  1. В настоящее время в системе образования происходят серьезные изменения, связанные, прежде всего, с переходом на новую систему оценки качества обучения. В связи с этим в педагогической деятельности приоритетными становятся следующие направления:

  • Внедрение деятельностного подхода к обучению на основе использования современных образовательных технологий.

  • Освоение компетентностного подхода к оценке качества образования.

  • Качественное изменение отношений между участниками образовательного процесса: авторитаризм в отношениях между учащимися и учителем уступает место сотрудничеству, партнерству в учебной деятельности.


В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». Это положение остается актуальным и в национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», которая направлена на модернизацию и развитие системы общего образования страны и которая стала продолжением приоритетного национального проекта «Образование». По словам Дмитрия Медведева, программа развития российской школы должна включать в себя создание таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Таким образом, речь идет о внедрении компетентностного подхода в качестве одного из путей обновления содержания общего образования.

Современному человеку на сегодняшний день для успешной самореализации необходимы креативность, овладение информационными технологиями и коммуникативными навыками. Все это становится возможным, если учитель формирует у учащихся не только предметную компетенцию (дает определенный набор знаний, умений и навыков по учебному предмету), но и другие важнейшие компетенции, определяющие успешность жизни и деятельности наших воспитанников в современном мире: познавательную, социальную, коммуникативную.

  1. В современной педагогической науке выделяются две противоположные точки зрения на внедрение компетентностного подхода.

Одна из них состоит в том, что "понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия "умение", поэтому все разговоры о компетентности и компетенции представляются несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой".

Прямо противоположная точка зрения базируется на вполне интуитивном представлении о том, что именно компетентностный подход наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации:

  • компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность;

  • компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций;

  • компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д.Эльконин);

В связи с неоднозначностью оценки компетентностного подхода актуальной становится необходимость определения своей позиции каждому ОУ.

  1. Компетентностный подход законодательно закреплен как базовый принцип образования в ФГОС / Первое сентября, №18, 22сентября 2007г., стр. 3/, на основе компетентностного подхода разрабатываются образовательные стандарты второго поколения. (См. Проект «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова, М, Просвещение, 2008)

  2. В Комплексно-целевой программе развития лицея достижение современного качества образования определено как одно из приоритетных направлений работы, следовательно, нужны и новые измерители качества, что связано сегодня с компетентностным подходом


^ II. Тема исследования


Внедрение компетентностного подхода к оценке качества образования в условиях профильного обучения.


III. Обоснование выбора темы


  • Определение данной темы как методической проблемы лицея в течение нескольких лет.

  • Успехи в решении данной проблемы, определенные достижения в работе педагогического коллектива по формированию ключевых компетенций обучающихся.

  • Опыт введения инноваций в оценивании качества знаний учащихся, который имеется в лицее (достижение высокого уровня объективности оценивания за счет введения зачетных сессий, за счет проведения аттестации в новой форме (ГИА); анализ успешности обучающихся на основе Портфолио и мониторинговых диагностических карт).

  • Необходимость активизации работы по отслеживанию уровня сформированности компетенций.

  • Необходимость определения наиболее эффективных способов диагностики сформированности ключевых компетенций учащихся.

  • Необходимость корректировки требований к Модели выпускника в условиях разработки государственных образовательных стандартов второго поколения.

  • Поиск эффективных форм работы по повышению качества образования.


Созданная в лицее система профильного обучения тесно связана с деятельностным, личностно-ориентированным подходом, что обеспечивает формирование индивидуальных способностей, навыков, умений ученика, развитие у него ключевых компетенций.


^ VI. Объект исследования

Учебно-воспитательный процесс


V. Субъект исследования

Учащиеся и преподаватели МОУ «ГПЛ»


VI. Цель проекта

В рамках предпрофильной и профильной подготовки через внедрение компетентностного подхода к оценке качества образования добиться сформированности у выпускника основной и старшей ступени:

  • уровня обученности, соответствующего государственным стандартам, уровню лицейского образования, современным требованиям, предъявляемым обществом;

  • коммуникативности;

  • уровня адаптации и социализации выпускника к условиям быстро развивающейся экономики, к новым требованиям рынка и рыночных отношений, социального заказа работодателя;

  • уровня воспитанности, соответствующего нравственно-этическим нормам, принятым в цивилизованном обществе;

  • готовности к самостоятельному выбору профиля обучения на старшей ступени и при продолжении обучения в высших и средних профессиональных учебных заведениях


^ VII. Задачи проекта


  • Совершенствование структуры образования и модели управления (изменение содержания основных образовательных областей учебного плана за счет введения таких учебных предметов, как право, экономика, экология, информатика).

  • Внедрение в учебно-воспитательный процесс, в систему дополнительного образования современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих информированность учащихся, развитие у них коммуникативных способностей, навыков, формирование основ экономических и правовых знаний (расширение доступа в Интернет, внедрение дистанционного обучения, совершенствование работы медиатеки и информационно-методического центра).

  • Выявление уровня сформированности ключевых компетенций (познавательной, коммуникативной, социальной, уровня воспитанности) у учащихся лицея.

  • Повышение уровня профессиональной компетентности учителя.

  • Создание условий (материально-техническое, учебно-материальное, кадровое обеспечение) для успешного формирования ключевых компетенций.

  • Разработка критериев определения уровня сформированности ключевых компетенций.

  • Разработка методики определения уровня сформированности ключевых компетенций (в учебной работе, во внеклассной деятельности, в системе дополнительного образования).

  • Совершенствование системы воспитательной работы лицея, основанной на принципах гуманизации, самоуправления, обеспечивающей формирование личности лицеиста в соответствии с разработанной моделью.

  • Разработка новой модели выпускника, имеющего современный уровень образования, отвечающего требованиям общества и государства.



^ VIII. Этапы реализации проекта


Этапы сроки

Мероприятия

Прогнозируемый

результат

Критерии оценки результата

Предполагаемые проблемы (риски)

^ I этап – подготовительный: теория вопроса, проектирование

/2006 -2007/

  1. Изучение имеющейся литературы, рекомендаций по вопросам компетентностного подхода;

  2. Организация обучения (обмен опытом), повышение мастерства всех участников образовательного процесса.

  3. Ознакомление педагогического коллектива с особенностями компетентностного подхода. Проведение методических семинаров, методической учебы, индивидуальных консультаций по темам:

  • «Достижение современного качества образования в условиях профильного обучения с учетом компетентностного подхода к его оценке»

  • «Компетенция и компетентность: к вопросу о терминологии»

  • Создание ТПГ (творческих проблемных групп) при кафедрах:

  • по изучению коммуникативной компетенции

  • по изучению познавательной компетенции

  • по изучению социальной компетенции

  • по изучению уровня воспитанности

  1. .Сбор материала по проведению аналитических исследований на выявление компетентности лицеистов.

  1. Создать банк данных (образцов деятельности) по теории и практике компетентностного подхода на базе ИМЦ, медиатеки в печатном и электронном носителях.

  2. Структурировать (классифицировать) полученные данные

  3. Определить ключевые компетенции, формирование которых станет объектом исследования.

  4. Разработать критерии сформированности ключевых компетенций.

  5. Описать признаки ожидаемого (планируемого) уровня компетентности

  6. Систематизировать результаты работы ТПГ.




1.Готовность педагогического коллектива к исследованию проблемы (выявляется на основе анкетирования, анализа работы кафедр, ИМЦ в этом направлении)


2. Уровень разработки программы действий по внедрению компетентностного подхода к оценке качества образования.

1. Проблема

противоречивости

различных идей

и представлений,

бытующих

в современном

образовании.


2.Отсутствие инициативы и заинтересованности в изучении вопроса среди отдельных учителей.


3. Проблема материального стимулирования деятельности ТПГ.





II этап – практический: реализация проекта (исследование учащихся 5-х,9-11-х классов) / 2007-2008/



  1. ^ Программное обеспечение компетентностной модели образования:

  1. Создание принципиальной схемы введения компетентностных элементов во все образовательные области учебного плана.

^ Внесение изменений в рабочие программы: замена

традиционных знаний, умений и навыков на описание компетенций, которые должны быть сформированы в результате изучения учебного курса.

( учебный предмет должен быть ориентирован на компетентность, а не на "воспроизведение материала").

  1. ^ Разработка проекта «Гражданский клуб» для учащихся 9-11кл.

  2. Корректировка тематики спецкурсов (5-11 классы) для расширения возможностей системы дополнительного образования по формированию ключевых компетенций.

  3. ^ Разработка элективных курсов и курсов по выбору (9-11 классы), способствующих формированию коммуникативной, социальной компетенций, повышающих уровень воспитанности лицеистов (Права ребенка, Государство и право, Культура речи, Культура диалога, Риторика, Вопросы этики и др.)

  1. ^ II. Обеспечение информационной, организационной и методической поддержки развития ключевых компетенций:

  1. Проведение методических семинаров на основе практических занятий:

  • Общелицейский семинар «Формирование познавательной компетентности лицеистов на основе использования современных образовательных технологий» (теоретический семинар на основе проведения открытых уроков по использованию на практике разнообразных методических приемов формирования познавательной компетентности учащихся)




  1. Скорректировать рабочие программы в разделе «Требования к уровню подготовки ученика»




  1. Расширить возможности формирования ключевых компетенций через систему профильной подготовки, через систему дополнительного образования.




  1. Разработать методику отслеживания результатов сформированности ключевых компетенций







  1. Соответствие требованиям к уровню подготовки учащихся компетентностной модели образования.




  1. Использование разработанных методик проверки сформированности компетенций (доступность, простота обработки материалов и др.)




  1. Использование полученных результатов в планировании, организации учебно-воспитательного процесса.






1.Существующая традиционная система использует в основном контролирующую функцию оценивания. Внешние измерители качества образования не ориентированы на оценку достижений с точки зрения формирования их компетенций.


2.Проблема учебников (многие УМК ориентированы на формирование ЗУНов)









  • Кафедральные семинары:

  • «Формирование коммуникативной компетентности лицеистов на основе использования игровых технологий» (кафедра иностранных языков),

  • «Использование модульной технологии для формирования познавательной компетенции на уроках математики» (кафедра физики и математики)

  1. Выпуск методических пособий и рекомендаций:

  • «Пути формирования коммуникативной компетенции на основе использования игровых технологий»

  • «Формы работы с учащимися по формированию ключевых компетенций»

  • «Уровень воспитанности лицеистов»

  • «Формирование познавательной компетентности лицеистов».

  1. Создание творческих групп учащихся по написанию исследовательских работ, проектов по вопросам правовой культуры.

  2. Определение механизма отслеживания динамики

формирования компетенций.

  1. Разработка схем проведения мониторинга для:

  • выявления уровня сформированности социальной компетентности уч-ся 5-х классов;

  • выявления уровня воспитанности лицеистов;

  • выявления уровня сформированности познавательной компетентности лицеистов.

  1. Проведение мониторинга в 9-11-хклассах по выявлению уровня сформированности социальной компетенции;

  2. Выявление уровня воспитанности учащихся 5-х классов

  3. Создание временной проблемной группы при учебной части «Наиболее эффективные приемы отслеживания и совершенствования профессиональной компетентности преподавателей лицея»




  1. Скорректировать систему аттестации педагогических кадров на основе определения уровня профессиональной компетентности преподавателя

  2. Создать условия для реализации компетентностного подхода к оценке качества образования выпускников




3. Оценка профессиональной компетентности учителя на основе компетентностного подхода к оценке результативности его деятельности во время аттестации

3.Проблема

квалификации преподавателей


^ III этап – практический: реализация проекта

( иссле (исследование учащихся 5-6-х , 9-11-х классов) / 2008-2009/

  1. Продолжение работы ТПГ по изучению ключевых компетенций: отработка методики отслеживания результатов сформированности компетенций у учащихся лицея;

  2. Обобщение опыта работы ТПГ:

    • подготовка пособий с тестами и анкетами для изучения сформированности ключевых компетенций лицеистов;

  3. Проведение мониторингов по определению уровня сформированности ключевых компетенций:

  • 5-6 классы – уровня воспитанности, уровня сформированности социальной компетентности лицеистов;

  • 9-11 классы – уровня сформированности социальной и познавательной компетенций;

  1. Проведение общелицейских мероприятий, формирующих и совершенствующих ключевые компетенции: дебаты, выборы, конкурс ораторского искусства и др.

  2. Создание модели профильного обучения в лицее.

  3. Создание единого информационно-образовательного пространства в лицее.

  4. Организация деятельности учащихся и преподавателей с использованием информационно-коммуникационных технологий (в том числе дистанционное обучение) как необходимое условие эффективности формирования ключевых компетенций.




  1. Создать модель профильного обучения как необходимого условия формирования ключевых компетенций учащихся на старшей ступени.

  2. Создать условия для формирования и совершенствования всех ключевых компетенций лицеистов за счет:

-создания в лицее единой информационно-образовательной среды;

-создания образовательной среды, адекватной развитию ребенка;

-учебно-материального обеспечения (комплектность и качество учебно-наглядного оборудования);

-кадрового обеспечения (укомплектованность кадрами, имеющими необходимую квалификацию).

3.Создать условия для повышения профессиональной компетентности преподавателей лицея

    1. 1.Успешность осуществления предпрофильной и профильной подготовки учащихся (осознанный выбор на основе сформированных компетенций)



    2. 2.Осуществление индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

    3. 3. Организация эффективной познавательной деятельности учащихся.

    4. 4. Повышение качества знаний.



    5. 5. Уровень сформированности навыков работы в информационной среде.




1.Технология мониторинга сформированности ключевых компетенций, в том числе последовательность предъявления ученикам задач-ситуаций различных типов и уровней;

определение необходимого и достаточного набора учебных задач-ситуаций

2.Проблемы, связанные с разработкой формальных показателей компетентностей

2.Сложности в подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности

^ IV этап – завершающий, аналитический

/ 2009-2011/

  1. Расширение мониторинга по отслеживанию уровня сформированности ключевых компетенций на все параллели (5-11 классы). Анализ эффективности использования полученных результатов в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса.

2.Формирование банка тестовых программ проверки сформированности ключевых компетенций.

3.Расширение возможностей дистанционного обучения.

4.Использование сайта лицея для формирования ключевых компетенций, для повышения качества обучения

5.Использование возможностей конференц-связи как эффективного средства формирования коммуникативной компетенции учащихся и преподавателей.

6.Отработка механизмов отслеживания уровня сформированности ключевых компетенций (исходя из анализа использованных в ходе реализации проекта методик)

7.Корректировка рабочих программ с учетом госстандартов нового поколения (по мере их утверждения)


  1. Создать целостную систему оценки качества образования на основе мониторинга качества и уровня сформированности ключевых компетенций.

  2. На основе аналитической, диагностической деятельности сделать вывод

об успешности (о проблемах) работы педколлектива по внедрению компетентностного подхода к оценке качества образования

3.Разработать рекомендации по анализу (самоанализу) урока с точки зрения компетентностного подхода.


  1. Уровень сформированности ключевых компетенций учащихся лицея

  2. Соответствие личности выпускника Модели, разработанной в лицее




  1. Проблема постоянства и системности проведения мониторингов, диагностик.

  2. Проблема «пересечения» двух подходов к оценке качества знаний: традиционного (оценка уровня ЗУНов по 5-балльной шкале) и компетентностного.

Перспективы работы:

  1. Организация службы мониторинга сформированности ключевых компетенций

  2. Разработка Положения о системе оценки достижений участников образовательного процесса, ориентированного на компетентностный подход к оценке качества образования.

  3. Создание банка методических материалов по теме проекта для обобщения и распространения опыта работы (параметры ключевых компетенций, диагностический инструментарий по их выявлению, методические рекомендации по использованию образовательных технологий, формирующих те или иные компетенции)



^ IX. Информационно-методическое обеспечение проекта


  1. Создание банка информации по теории и практике компетентностного подхода на базе ИМЦ, медиатеки в печатном и электронном носителях.

  2. Ознакомление педагогического коллектива с особенностями компетентностного подхода. Проведение методических семинаров, методической учебы, индивидуальных консультаций.

  3. Разработка методики отслеживания результатов сформированности ключевых компетенций.

  4. Выпуск методических пособий и рекомендаций по вопросам компетентностного подхода; подготовка пособий с тестами и анкетами для изучения сформированности ключевых компетенций лицеистов.

  5. Обобщение опыта работы ТПГ по отслеживанию уровня сформированности ключевых компетенций.

  6. Разработка и утверждение программ курсов по выбору, элективных курсов, спецкурсов, обеспечивающих формирование ключевых компетенций; корректировка рабочих программ с учетом госстандартов нового поколения.


^ X. Ресурсное и кадровое обеспечение проекта

  1. Использование возможностей Информационно-методического центра, Медиатеки.

  2. Создание единого информационно-образовательного пространства на основе внедрения ИКТ

  3. Создание ТПГ, ВПГ (по изучению, анализу проблем реализации проекта, по проведению мониторинга) из числа наиболее квалифицированных, компетентных педагогов при научно-методическом совете.

^ XI. Этапы контроля успешности реализации проекта


Этапы, сроки

Субъект контроля

^ Предмет контроля

Способ контроля

I этап

март 2007

Педагогический коллектив

Готовность педагогического коллектива к исследованию проблемы и определение программы действий по внедрению компетентностного подхода к оценке качества образования

Проведение методических чтений

II этап

июнь 2008

Выпускники основной школы

(9 класс)

Уровень сформированности ключевых компетенций



ГИА, независимая экспертиза

III этап

Май 2009

Учащиеся 10 класса

Динамика сформированности ключевых компетенций

Зачетная сессия

^ IV этап

июнь-июль 2010

Выпускники лицея (11 класс)

Соответствие личности лицеиста разработанной модели выпускника

Итоговая аттестация

Анализ поступления в вузы

^ V этап

сентябрь 2011

Студенты вузов – бывшие учащиеся лицея (выпуск 2009года)

Успешность воспитанников лицея в адаптации к современным условиям жизни

Анкетирование

Социальный опрос

ПРИЛОЖЕНИЯ:





Приложение № 1


Тезаурус.

Проект - (от латинского) - брошенный вперед.

Проект - это комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению системы в течение заданного периода времени с ориентацией на четкие требования к качеству результатов, ресурсным обеспечением при установленном бюджете.

Компетенция – это знания, опыт в той или иной области.

Компетентность:

  1. Способность использовать полученные знания для принятия решений, адекватных обстоятельствам, решать задачи в различных сферах деятельности.

  2. Уровень образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний.

  3. Проявляется тогда, когда присутствует высокий уровень понятийных, теоретических знаний, когда знания способствуют стратегии поведения, формируют умения управлять своими знаниями, рассуждениями, управлять собой, находить пути решения проблем в критических ситуациях.

^ Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования


Ключевые компетенции – в нормативных документах, отмечается: «основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах»

^ Ключевые компетенции – наиболее общие (универсальные) выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.


^ Коммуникативная компетенция.

В научной литературе существуют различные определения коммуникативной компетенции:

Коммуникативная компетенция ­– многоплановая способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми (Андреева Г.М., Яноушек Я., 1987 г.)

Коммуникативная компетенция – установление и поддержание контакта, передача сообщения, выражение эмоциональных реакций и социальных отношений, а так же личного отношения к собеседнику и предмету разговора путём выбора формы высказывания (Фёдорова Л.Л.)

Коммуникативная компетенция – способность человека общаться в трудовой или учебной деятельности, удовлетворяя свои интеллектуальные запросы (Русецкий В.Ф.)

В целом, все авторы согласны с тем, что КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ – это способность устанавливать и поддерживать контакт с другими людьми, добиваясь реализации целей, ради которых этот контакт был установлен.

Выделяют три основные составляющие коммуникативной компетенции:

  • Языковую

  • Предметную

  • Прагматическую

Языковая предполагает владение языковой системой как коммуникативным кодом (знание единиц всех уровней, умение свободно использовать их в процессе коммуникации для адекватного выражения информации)

Предметная связана с наличием достаточной информационной базы речи (умение найти, отобрать и должным образом интерпретировать информацию, которая становится предметом речи)

Прагматическая подразумевает наличие специальных коммуникативных умений (умения оценивать коммуникативную ситуацию и строить конкретное высказывание в её рамках).





оставить комментарий
страница1/4
Дата11.10.2012
Размер0,62 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
хорошо
  3
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх