Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №60» icon

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №60»



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования...
Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Приказ № от 2010г...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Образовательная программа начального общего образования таллы 2011г...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального...
Основная общеобразовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного автономного учреждения...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать
^

Используемые понятия, обозначения и сокращения


Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

^ Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, экспертиза соответствия содержания и качества подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным требованиям государственного образовательного стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его вида.

^ Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путем контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

^ Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.  

^ Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

^ Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

^ ИКТ-компетентность (или информационная компетентность), профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространенные в данной профессиональной области средства ИКТ.

^ ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

^ Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности.

^ Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

^ Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

^ Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

^ Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

^ Лицензирование на право ведения образовательной деятельности — установление органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.

^ Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

^ Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

^ Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.

^ Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

^ Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

^ Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.


Программа

коррекционно-развивающей работы


^ Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся. Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по системе учебников «Школа России», «Школа 2100…», включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционно-развивающей работы направлена на реализацию следующих общих целей:

  1. Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

  2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития);

В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

    1. Достоверности — профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;

    2. ^ Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

    3. ^ Педагогической целесообразности — создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы технологии мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.


Общая характеристика трудностей обучения2

по основным предметам школьного курса


Трудности в обучении чтению, письму3

  • замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки):

1 класс — 4

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

  • пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов:

1 класс – ___________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

  • перестановки букв и слогов:

1 класс — ____________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

  • неправильная постановка ударения в слове:

1 класс — ___________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

  • нарушение понимания прочитанного:

1 класс —____________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

  • аграмматизмы при письме и чтении:

1 класс — ___________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

  • нарушение границ слов:


1 класс — ____________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

^ Трудности при усвоении родного языка5

— недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

1 класс______________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

  • низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

  • смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

  • отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

  • неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

  • трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

  • неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

  • затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

  • неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

  • неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

  • трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

  • неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

  • несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку и записи собственного текста.

^ Трудности в процессе овладения читательской деятельностью

  • неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

1 класс______________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________



  • неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

  • неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

  • проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с прочитанной информацией;

  • неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;

  • трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

^ Трудности в изучении математики

  • неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

1 класс______________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

  • проблемы пространственной ориентировки, неразличение или неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

  • смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

  • неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия;

  • неумение пользоваться математической терминологией;

  • неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

  • неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

  • неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

  • проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения6

  • неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

  • неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

  • непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

  • недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

  • неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

  • неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

  • смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при выполнении задания;

  • подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

  • неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

  • неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

  • неумение применить знания в нестандартной ситуации;

  • неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений7

Характер взаимодействий ученика и учителя:

  • непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»8);

  • боязнь критики, негативной оценки;

  • отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

  • эгоцентричность, неумение общаться;

  • повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);

  • неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

  • заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»);

  • другие трудности.


Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогического консилиума.


^ Основные направления коррекционно-развивающей деятельности

МБОУ «СОШ № 60»


  1. Работа объединенной группы (директор школы, завуч, учитель, врач, психолог, логопеда, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической консилиума — сентябрь.

  2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.

Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами системы учебников «Школа России», «Школа 2100…», Проверочные тестовые работы9, материалы методических пособий для учителей, работающих по данной системе учебников10.

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.

  1. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

  • Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (Приложение 1.1–1.2.);

  • Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.);

  • Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение 2);

  • Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 3);

Анализ успешности их реализации — в течение года;

Для учащихся ____________________________, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разработана ^ Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая несколько программ.

При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы11.

  1. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.

Мероприятия по работе с семьей

1. Родительские собрания

  • «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

  • «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;

2. Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка»

^ 3. Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития детей. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.

^ 4. Индивидуальные консультации психолога, педиатра, социального педагога, учителя, завуча. Дается расписание дней консультаций.

Расписание консультаций____________________________

Дни и время консультаций__________________________________________

^ 5. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.

6. Классный родительский уголок. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.

V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года.

^ 5.1. Проведение школьных Педагогических советов

Темы педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе;

4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)

5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников: «Школа России», «Школа 2100…». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время.

Приложение 1.1


Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по русскому языку ученика______________ , 2 класс



  1. Общая характеристика трудности

Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.

Причины трудности:

  • непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма;

  • расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова;

  • неумение разбирать слово по составу.




  1. План мероприятий

    1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или коррекционной тетради _________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания ____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

    2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой _________________________________.

    3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий _________________.



Приложение 1.2


Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по математике ученика______________ , 3 класс


  1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.

Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности:

  • неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение;

  • неспособность представить отношение с помощью модели;

  • подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»);

  • неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»);

  • неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

2. План мероприятий.

    1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».

  • составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы.

  • установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели.

  • сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей.

  • формулирование математического отношения по модели.

    1. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше», «выше/ниже», «больше/меньше на…», «больше/меньше в...».

    2. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

    3. Составление алгоритма решения составной задачи _____________________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

    4. Включение ученика _________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

    5. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

    6. Занятия со специалистами ________________________

    7. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».




1 См.: Планируемые результаты начального общего образования / Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова М. З. и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 120 с.

2 Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения

3 Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудности в начале учебного года

4 Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эту трудность.

5 Далее материалы представляются по заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса.

6 Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения

7 Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения. Указываются фамилии и имена учеников.

8 Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста.

9 Проверочные тестовые работы. Русский язык. Математика. Чтение. 1–4 класс. – М.: Вентана-Граф, 2007. Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И., Рыдзе О.А

10 См: Готов ли ребенок к школе? В Кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой.— М.: Вентана-Граф, 2008.

Учим учиться. В кн. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой.– М.: Вентана-Граф., 2008.

О чем нам может рассказать педагогическая диагностика /в кн. Беседы с учителем: Четвертый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2008.


11 Чтобы не возникли трудности/ в кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Граф., 2008







оставить комментарий
страница7/7
Дата22.09.2012
Размер2,38 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх