Педагогического опыта icon

Педагогического опыта


Смотрите также:
Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления для...
Приказ №38 от 16 января 2012 года «О проведении муниципальной Эстафеты педагогического...
Приказ №38 от 16 января 2012 года «О проведении муниципальной Эстафеты педагогического...
Об итогах Х iv республиканской выставки научно-методической литературы...
Об итогах Х iv республиканской выставки научно-методической литературы...
Методические рекомендации по изучению и обобщению передового педагогического опыта Чистоозерное...
Обобщения опыта...
Инновационного педагогического опыта (ипо)...
Тема опыта: «Условия организации литературного творчества младших школьников в дидактической...
Районная выставка-конкурс научно-методической литературы и педагогического опыта...
Дар» Играем в сказку… Технология погружения в игровую модель «Сказка…» (из опыта работы...
М. М. Поташник характеризует Мастер-класс как ярко выраженную форму ученичества у Мастера...



Загрузка...
скачать
Управление образования и науки администрации

города Алексеевка и района


«Разностороннее развитие личности учащихся на основе дифференцированного и индивидуального подходов через поисковую, исследовательскую деятельность на уроках биологии и во внеурочное время

на II и III ступенях обучения».


Автор опыта:

Зинковская Любовь Васильевна

учитель биологии и химии

МОУ Жуковской средней

общеобразовательной школы.


Алексеевский район

2005 год





^ ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА АКТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА


1. Ф.И.О. автора Зинковская Любовь Васильевна


2. Город (район) Алексеевский район


3. Образовательное учреждение Жуковская общеобразовательная средняя школа


4. Занимаемая должность учитель химии и биологии


5. Тема педагогического опыта: «Разностороннее развитие личности учащихся на основе дифференцированного и индивидуального подходов через поисковую, исследовательскую деятельность на уроках биологии, во внеурочное время на II и III ступенях обучения».


6. Уровень опыта по степени новизны: в комбинации элементов методик: метод проектов, разработанные Н.П. Гузиком, Н.П. Шаталовым, Г.К. Селевко, В.Д. Шадриковым, Т.В. Щукиной; в радикальном преобразовании образовательной системы, опираясь на теорию развития познавательного интереса Т.В. Щукиной; постановка и решение новых педагогических задач, планируя работу так, чтобы дети воспринимали биологическую и экологическую науку не только как систему уже известных фактов и сформированных теорий, но и как процесс реального научного поиска. Основные методы биологических и экологических исследований – наблюдение и эксперимент.


7. Цель педагогического опыта: - изучение биологических объектов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность. Повысить учебную активность школьников, исследовательскую направленность их деятельности. Измерять и интегрировать результаты обучения с большей долей активности;

- формирование эколого – краеведческих знаний и умений;

- формирование у учащихся цельного, интегрированного взгляда на мир, развивать у них способность к творчеству, вырабатывать научный образ мышления.


8. Краткое описание опыта (системы работы, отдельных приемов или методов):

- основные противоречия, решаемые в этом опыте: противоречие между потребностью в новых знаниях и знаниях, которыми ученик располагает, движет его мысль. Начинается активная работа мысли: ученик осознал, стоящую перед ним проблему и ищет ее решения;

- основные компоненты системы работы: личностно – ориентированный подход, учитывающий соотношение принципа посильности обучения для каждого учащегося с обучением на высоком уровне; создание в учебном процессе ситуации успеха; дифференцированный контроль, учитывающий индивидуально – психологических особенностей школьников, своевременное выявление затруднений, пробелов и прогресса у школьников разных уровней обученности; создание мотивов к обучению, самообразованию; создание условий развития интеллектуальной и духовной сферы личности;

- методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте, последовательность их применения и обоснования выбора: словесный метод (рассказ, беседа, доклад, лекция); наглядный (наблюдения, экскурсии, компьютерные, телевизионные); практические (летние задания, фенологические наблюдения); проблемный, исследовательский и поисковый; формы (индивидуальная, групповая, коллективная, парная, разновозрастная); реализация учебных задач через разнообразные виды деятельности и подходы: наблюдения, эксперимент, практические и лабораторные работы, решение логических задач. В целях индивидуального подхода к обучению предлагаются разнооуровневые задания, а так же задания, учитывающие разную скорость учащихся;

- приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля: основными приемами, стимулирующими познавательный интерес является: новизна (интересные факты, сведения); постановка проблемного вопроса, создание проблемных, поисковых ситуаций; прием научного спора; использование натуральных объектов; ребята фантазируют, изобретают, сочиняют, рисуют, изображают, решают творческие задачи;

- условия, обеспечивающие наибольшую эффективность: опыт, наблюдения за объектами и их взаимосвязями влияет на получение новых знаний и развивает самостоятельное мышление. Само участие в исследовании более важно для развития творческих способностей, нежели результат его деятельности;

- результативность: ученики являются победителями районных, областных олимпиад и Всероссийской олимпиады на протяжении многих лет;

- преимущество этого опыта: уровень знаний по биологии повышается, раскрываются биологические понятия и закономерности. формируется системное мышление;


9. Кто и когда изучал : ^ МО учителей естественного цикла. Управление образования и науки города Алексеевки и района


Зинковская Л.В.


СОДЕРЖАНИЕ


I. Информация об опыте ……………………………………………………3


II. Технология опыта ………………………………………………………...9


III. Результативность опыта ………………………………………………..14


IV. Библиографический список ……………………………………………16


V. Рецензия на опыт работы ……………………………………………….17


VI. Приложение к опыту …………………………………………………...19


Зинковская Л.В.


^ I. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ.


Не существует сколько-нибудь достоверных

текстов на одаренность, кроме тех, которые

проявляются в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой поисковой

исследовательской работе.


А.Н. Колмогоров.


Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовывать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Встречаешь таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.

Моя задача выявить всех, кто интересуется предметом, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, воспитать активную творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

^ Моя педагогическая концепция.

В преподавании биологии придерживаюсь теории развивающего обучения, соединяю проблемы биологии с другими науками естественного цикла – химией, экологией, географией, физикой – находя общие точки соприкосновения этих дисциплин. Применяю знания, умения и навыки, полученные на других уроках (смоделировать задачи, составить конспект, таблицу, тезисный план). В ходе преподавания предмета использую современные компьютерные технологии.

Для всестороннего развития личности ребенка, его мыслительной деятельности, способностей включаю детей в социо – культурную, общественно – значимую деятельность (проектная деятельность).

Все это дает возможность воспринимать процесс обучения комплексным, единым, а не разрозненным на отдельные дисциплины и оторванным от жизни. У ребенка формируется целостная картина мира, природы.

^ Правила моей работы.

1. Свобода выбора.

Никто не любит навязанные действия, чужие решения, особенно дети. Предоставляю им право выбора при решении задач, поиска путей решения, выбора формы работы на уроке, способа контроля знаний.

3

Зинковская Л.В.


^ 2. Правило открытости.

Моя задача – при изложении проблемы информировать детей о границах, известных науке, и показать границы их знаний. Ведь знания – это не просто сумма аккуратно вложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов, это стремление к познанию и саморазвитию.


^ 3. Правило деятельности.

Стимулирую активную деятельность учащихся в процессе познания.


4. Правило идеальности.

Стараюсь добиваться результата меньшими затратами сил и энергии. Для этого пытаюсь заинтересовать (мотивировать) детей. Приемов для этого много. Назову несколько:

- сами обучающиеся кратко «обучают» друг друга;

- лови ошибку (осознанно);

- постановка вопросов (самый интересный, сложный, важный, оригинальный);

- повторяем с контролем;

- работа в группах (с одинаковыми или разными заданиями);

- игровые формы (игра – тренинг, игры по аналогии, деловые, сюжетные игры и другие);

- экскурсии, лабораторные работы.


^ 5. Правило обратной связи.

В процессе обучения обязателен регулярный контроль (экспертный, взаимный, самоконтроль). Провожу опрос по карточкам, работу с терминами, решение творческих задач, составление логических схем, одновременно идет фронтальная работа.

В результате практически на каждом уроке ребята получают оценки.


^ 6. Правило индивидуальности.

Считаю, что личностно – дифференцированный подход – одно из обязательных условий успеха в обучении. Воспитание свободной личности

со своим пониманием картины мира – основа моей педагогической философии.

Работая в школе много лет, я сделала вывод, что все дети по-разному воспринимают объем учебной информации, т.е. имеют разный уровень обучаемости.

Согласно социально – психологическому паспорту класса большинство родителей тех учеников имели полные и средние специальное образование и несколько специалистов с высшим образованием. Социальный состав учеников во многом определяют интеллектуальные возможности и личную направленность детей. Школа должна выработать умение личности

4

Зинковская Л.В.


использовать свои знания в разных ситуациях близким к реальным.

Как на практике решить задачи воспитания, обучения и развития; учесть

особенности возрастной группы и психологической особенности каждого

ученика; установить контакт с аудиторией на уроке и организовать самостоятельную учебную деятельность вне урока?

Проблемы практического плана и противоречия теоретического по вопросу преподавания биологии в школе образует ряд трудностей, которые стоят перед учителем:

- сложность изучения учебного материала, содержащего большой объем информации;

- ученик, испытывает трудности при изучении, запоминании большого объема информации;

- сложность гуманизации содержания и установления межпредметных связей;

- ученики не могут искать самостоятельно информацию, ориентироваться в ней, ставить проблемы и активно искать пути их решения. Сегодня эту тему надо учить. В процессе поиска оптимальных средств и методов мое внимание привлек исследовательский метод обучения. Он предполагает максимально самостоятельную деятельность учащихся по получению и усвоению знаний и умений.

В нашей стране на фоне социальных перемен система образования находится в стадии реформирования. Новые тенденции в обществе обусловили появление новых ценностей в образовании.

Их реализация требует новых форм, методов, средств обучения, изменение самого учителя.

В настоящее время обозначились объективные тенденции развития образовательной среды в частности:

1) идет интенсивное развертывание «программ» поисков и действий осуществления единого образовательного пространства, поиск общенационального стандарта и в то же время наблюдается попытка создать наибольшие возможности развития личности в обучении;

2) изменяются структурно – содержательные и смысловые характеристики образовательного пространства, многие из которых определяются особенностями современного этапа цивилизации – мощного пласта знаний, развития коммуникативных связей, новых форм подачи информации;

3) происходит рост разнообразия форм жизни в целом, увеличение свободы выбора личности, ослабление традиционных систем передачи знаний вследствие смены ценностных ориентаций у поколений «детей», «отцов».

При этом основной акцент смещается с получения знаний, умений, на развитие общей культуры, мышления личности, адекватной условиям общественного развития.

В общем виде эти изменения могут быть обозначены как попытка

5


Зинковская Л.В.


создания условия развития и саморазвития личности, использование личностных потенциалов для достижения эффективных результатов совместной деятельности учителя и ученика, становление субъекта,

способного к самоопределению и самореализации. В этом контексте одной из приобретенных задач педагога становится задача проектирования и

организации условий развития личности растущего человека.

Одной из главных задач развивающего обучения является формирование творческой и познавательной активности учащихся. Стремлюсь создать такую обстановку, чтобы у детей возникло положительная мотивация учебной деятельности.

Мой опыт является актуальным и перспективным, так как может решить или приблизить к решению противоречий между:

- большим объемом информации в сегодняшней жизни школьника и необходимостью подготовки его к взрослой жизни с ее сложными социально – экономическими процессами;

- ориентацией на развитие способностей и традиционными методами и формами обучения, которые нацелены на передачу готовых знаний.

Педагогическая идея опыта – разностороннее развитие личности учащихся на основе индивидуального и дифференцированного подходов через поисковую, исследовательскую работы на уроках биологии и во внеурочное время с целью создания формирования и развития творческих способностей, с целью обеспечения высокого качества знаний учащихся.

В основу моего опыта положены идеи уровневой дифференциации, технологии индивидуализации метода проектов, разработанные Н.П. Гузиком, В.Ф. Шаталовым, Г.К. Селевко, В.Д. Шадриковым, Т.В. Щукиной.

За основу взята технология, разработанная Т.В. Щукиной.

Новизна опыта состоит в организации учебно – исследовательской деятельности учащихся.

Ученик осваивает исследовательский метод получения знаний, т. е. становится исследователем.

Трудоемкость опыта заключается в подходе к каждому моменту обучения ребенка продуманно и в состоянии прогнозировать результаты этого обучения. В обучении исследовательской деятельности очень важна роль самостоятельных решений ученика, а вот подвести его к ним грамотно и осторожно – должен учитель.

Опыт может быть использован учителями общеобразовательных школ, средне специальных учебных заведений и учреждений профессиональной подготовки.

Сущность теоретической базы осуществляется в реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

В образовательном плане она обеспечивает дифференциацию обучения на основе личностно – ориентированного подхода через исследовательскую

деятельность.

6

Зинковская Л.В.


В воспитательном плане: способствует воспитание самостоятельной, познавательной активности, ответственной, активной жизненной позиции.

Дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на индивидуальном уровне, когда сам учащийся, исходя из своих способностей,

возможностей и потребностей (как правило, неосознанных или осознанных с возрастом), определяет личную «траекторию» своего развития.

Моя задача при осуществлении данного подхода в обучении становится

создание таких психолого – педагогических условий, которые бы обеспечивали активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Разрешить поставленную задачу можно путем проектирования такой технологии обучения, которая бы предусматривала осуществление принципа дифференцированного подхода на индивидуальном уровне.

На мой взгляд, одним из вариантов реализации данного подхода может стать индивидуально ориентированная система обучения. Она призвана адаптировать классно – урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения

и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся.

Ответом, направленным на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном уровне.

Актуальным в педагогическом процессе становится исследовательский метод или метод проектов. Каковы цели обучения детей проектной, исследовательской деятельности?

- формирование и развитие творческих способностей;

- развитие умения ставить проблемы и самостоятельно решать их;

- создание мотивов к обучению и самообразованию;

- формирование чувства индивидуальной ответственности за принятое решение;

- развитие коммуникативных умений и навыков;

Учебный процесс, олимпиады требуют от участников не только и не столько знания фактологии, сколько умения вывести эти знания на основе анализа приведенной информации, соотнести данные с требованиями задачи для получения новых данных.

Чему учатся учителя и школьники в процессе совместного исследования?

- сотрудничеству и сотворчеству;

- наблюдениям и отбору фактов;

- видению и постановке проблем;

7

Зинковская Л.В.


- постановке целей, задач исследования;

- умению формировать гипотезы;

- умению работать с информацией – искать, анализировать, структурировать.

Исследовательский метод призван научить творческому применению имеющихся знаний и умений, овладению способами поиска знаний, т.е

решения новых для учащихся проблем. И, наконец, исследовательский метод, как никакой другой, создает мотивацию для творческой деятельности и является условием возникновения интереса к ней и ее результатам.

В курсе биологии исследовательский метод применяется практически во всех лабораторных работах, при решении задач при самостоятельном проведении полевых работ.

Исследовательский метод обучения может быть эффективен только тогда, когда учитель выстраивает целостную систему обучения, в которой этому методу отводится значительная роль.

^ Диагностика учащихся

(выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?

2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?

4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите их.

5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?

6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?

7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, села?

9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.

10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантом, советчиком при организации и проведении проекта?

11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (Да / Нет).

В результате анализа анкеты 60% детей проявляют склонности к исследовательской и общественной деятельности.

Бессистемное применение проблемных задач малоэффективно. Необходимо применять систему задач, отвечающих следующим требованиям.

1. Система задач должна охватывать основные проблемы науки.

2. Она должна отражать методы познания.

3. В задачах должны найти свое отражение все процедуры творческой деятельности: видение проблем; умение выдвигать гипотезы; умение

осуществлять перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение

8

Зинковская Л.В.


многофункциональности объекта; конструирование нового способа решения проблемы на основе известных способов; видение альтернативы решения.

4. Задачи должны постепенно усложняться.

5. Подлинно исследовательские задачи должны требовать от учащегося самостоятельного поиска информации, причем на доступном, но достаточно высоком уровне.

Исследовательская деятельность развивает творческие склонности и способности каждого ребенка пришедшего в школу.

^ II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Технология моего опыта заключается в четкой организации всей системы обучения на уроках биологии, в выборе соответствующих форм, в дифференциации обучения учащихся, определении оптимальных путей сочетания различных форм обучения – общеклассной, групповой, индивидуальной.

Основой активизации обучения, по – моему мнению является повышение научного уровня школьной биологии, изучение биологических объектов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность.

У учащихся появляется потребность понять, объяснить новый непонятный факт. Противоречие между потребностью в новых знаниях и знаниями, которыми ученик располагает, движет его мысль. Начинается активная работа мысли: ученик осознал, стоящую перед ним проблему и ищет пути ее решения. Эти познавательные задачи я предлагаю в виде исследовательской

и проектной работы. Вопросы и задания подбираю с учетом дифференцированного подхода к каждому ученику, исходя из его индивидуальных способностей, с учетом сформированности у него интереса к предмету.

Я стремлюсь к тому, чтобы знания учеников по биологии находили применения к объяснению явлений, происходящих в органическом мире. Это имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение. Каждый учитель знает, что без опоры на знания учащихся из курса химии «Периодический закон и периодическая система химических элементов» невозможно обойтись при изучении раздела «Цитологии».

Для формирования представлений о единстве живого и неживого приходится разъяснять биологическую роль химических элементов и их соединений. Для того, чтобы в полной мере реализовать весь потенциал, заложенный в изучаемом материале, необходима система межпредметных связей.

Важнейшая составная часть системы межпредметных связей – исследовательские работы. Такие работы как: «Посев научный взойдет для жатвы народной» (приложение №1) и «Оценка состояния природных вод и

9

Зинковская Л.В.


почв с. Жуково», «Влияние синтетических моющих средств на экосистему пруда» (приложение №2) показывают единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяют учащимся видеть взаимозависимость различных наук.

Основной формой работы школы является урок. Необходимо так смоделировать эти 45 минут учебного времени, чтобы максимально

эффективно использовать каждую минуту. Вполне естественно, что единой модели всех без исключения уроков нет и быть не может.

При переходе от одного урока к другому важно осуществить преемственность между отдельными темами или их частями, чтобы сформировать у учащихся целостное представление о сути живых организмов и жизни в целом (приложение №3).

Особое место в воспитательной работе занимает изучение жизни и деятельности выдающихся русских ученых внесших значительный вклад в науку, в развитие экономики, проявивших высокую гражданственность.

В феврале 2005 года исполнилось 175 лет со дня рождения Д.И. Менделеева.

Ребята включились в поисковую работу жизни и деятельности ученого. Они искали ответы на вопросы: откуда столько силы, ума, воли в этом человеке? В какой семье вырос Дмитрий Иванович? Кто его родители? С какими людьми встречался он в детстве? Каково педагогическое и научное наследие?

«…Он создал нас, он воспитал наш пламень…» - так писал А.С. Пушкин о своем учителе Куницине «Вот «пламень» бы воспитать в сочетании с высокими нравственными качествами, чтобы до всего было дело, чтобы дело в руках спорилось, чтобы хватило «пламени» нас всю жизнь, пока сердце бьется. Направления в нашей работе могут меняться, а цель всегда одна – воспитать человека».

По словам Д.И. Менделеева, главная задача образования состоит в развитии личности ученика, в росте его сознательного отношения к окружающему миру, в развитии наблюдательности, внимания, трудолюбия. Самостоятельность, самоорганизация, преодоление трудностей в личном опыте – это ключ к успеху в работе.

Включение в урок элементов практической направленности учащихся, связь изучаемого материала с жизнью, с практикой сельского хозяйства, с работой школьников на учебно – опытном участке актуальное требование к

современному уроку биологии. Опыт работы позволяет мне сделать вывод о том, что систематическая и целенаправленная деятельность учащихся по проведению опытов и наблюдений за растениями, выращиваемыми на учебно – опытном участке и последующее использование результатов этой работы на уроках расширяют знания школьников по биологии, вызывают устойчивый интерес к предмету, помогают им лучше понять практическую значимость приобретаемых на уроках знаний.

10

Зинковская Л.В.


Опытническая работа ведется учащимися нашей школы с 5 по 10 классы.

«Лучше один раз вырастить растение, чем несколько раз читать о том, как это надо сделать».

Работы учащихся 8 – 10 классов принимают исследовательский характер.

Работа по изучению условий, необходимых для прорастания семян моркови учащиеся делают сообщения о результатах опыта «Влияние сроков посева на урожайность моркови» и обосновывают их..

На уроке предлагаю школьникам решить познавательную задачу: «Учащиеся нашего класса прошлой весной посеяли на школьном учебно – опытном участке морковь на 3-х делянках. На первой – 22 апреля, на второй – 6 мая, на третьей 27 мая. Осенью, подсчитав урожай, выяснили, что наибольшее количество моркови выросло на второй грядке, т.е. там, где посев был произведен 6 мая. Чем это можно объяснить?

Учащиеся, проводившие опыт, более подробно рассказывают о нем классу, называют цифру получения урожая, но выводы, сделанные ими, в дневниках не излагают. В решении задачи включается весь класс; в ходе обсуждения школьники высказывают различные предположения и чаще всего приходят к правильному выводу сами. Оценивают их ответы и формируют обобщенный вывод учащиеся, проводившие опыт.

Большой интерес для старшеклассников представляют опыты научно – исследовательского характера. Они способствуют не только развитию познавательной активности школьников, углублению знаний по биологии, но и формированию их отношения к труду, к науке, к выбору будущей профессии (приложение № 4).

В настоящее время перед школой поставлена задача улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся.

Практические методы расширяют сферу воздействия на эмоции ученика. На практических занятиях при постановке опытов и экспериментов учащиеся стремятся самостоятельно разобраться в изучаемом материале, глубже вникнуть в суть вопросов, делают самостоятельные выводы.

Практические работы организовываю так, чтобы учащиеся вовлеклись в поиск. Каждый вид поиска характеризуется целевой направленностью и побуждает учащихся к соответствующим действиям воспроизводящего или творческого плана. В основе творческой деятельности всегда лежит творческий поиск, который в учебной работе может выступать как научный поиск в подлинном смысле и поиск, внешне сходный с исследовательским.

В процессе поиска учащиеся узнают мир, изучают его всесторонне.

Нет лучшего средства возбудить интерес и развить в детях и наблюдательность, и самостоятельность, как поставить их в положение самостоятельных исследователей (приложение № 5).

Изучение опыта педагога – новатора, в частности В.А Сухомлинского, открывает огромные перспективы экологической проблемы. Ценность и новизна его подхода к решению проблемы экологического воспитания

11

Зинковская Л.В.


созвучна с требованиями времени и заключается в том, что он рассматривает экологическое воспитание не как составляющую часть формирования всесторонне развитой личности, а как ее основу, фундамент всей педагогической системы. Основа этой системы – воспитание детей через природу, осуществление их всестороннего развития.

В своей работе я использую различные творческие задачи. При этом творческие задачи ориентированы на каждого ученика (приложение № 6

Природа, по глубокому убеждению В.А Сухомлинского, должна быть «не каким-то придатком, фоном умственных интересов, а самой сутью жизненной среды», так как духовная жизнь в годы детства требует

постоянного общения детей с природой. Только в ходе такого общения и взаимодействия с природой возможно становление и развитие личности ребенка. Ребята принимали участие в акции «Первоцвет - 2005» (приложение № 7).

Объектами наблюдений, исследований становятся природные объекты и экологические ситуации. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляются гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Она нацеливает на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий (приложение № 8).

Проектная деятельность в моем представлении – это построение чего-то нового, интересного. Эта форма деятельности, направленная на активизацию познавательной деятельности учащихся, позволяет реализовать творческие способности детей. Ведь они пришли на урок, чтобы заниматься любимым предметом, который выбрали сами и готовились к этому дню.

Предлагается разработать дизайны клумб. Затем – обсуждение этих проектов и воплощение в действительность наиболее удачных (приложение № 9).

В сферу ландшафтного дизайнера входят следующие направления:

- проектирование озеленения школьной территории;

- подготовка почвы;

- посадка деревьев;

Устройство газонов и уход за ними;

- разбивка цветников (дизайн) и уход за ними;

- клумбы (лужайки), рабатка, миксбордер (приложение № 10).

Учебная экологическая тропа создана мною в школе.

На этой тропе мы проводим экскурсии, ведем наблюдения за растениями, животными в разные сезоны (приложение № 11).

«Сказка не отделима от красоты … Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающей среды, выражает свое отношение к добру и злу» В.А. Сухомлинский (приложение № 12).

«Только внутренняя, духовная, животворная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности, и

12

Зинковская Л.В.


счастья» К.Д. Ушинский.

Без духовно – нравственной основы знания могут стать разрушительной силой. Чем выше уровень интеллектуального развития, тем опаснее разрыв между умом и чувством. В системе биологического воспитания, формирующего понятие об уникальности жизни, эта истина особо актуальна (приложение № 13).

Использую тестовые задания на разных этапах урока, обобщающих уроках, провожу итоговое тестирование.

Для учащихся интересующихся биологией, использую более сложные задания, ориентирующие на разнообразные виды учебной деятельности: не только раскрыть содержание того или иного вопроса, но и доказать,

обосновывать факты, использовать теории для объяснения биологических явлений и т.д.

В настоящее время единый Государственный экзамен является одним из важнейших по модернизации образования.

При организации углубленного изучения курса биологии, а также при подготовке абитуриентов предлагаю тестовые задания разной сложности (приложение № 14).

Использую в своей работе информационно – коммуникационные технологии.

В 2004 – 2005 учебном году принимала участие в конкурсе «В фокусе – учебный проект», проводимый управлением образования и науки администрации города Алексеевки и района. Проект «Оценка состояния природных вод с. Жуково» (приложение на диске).

Как сделать, чтобы школьники вели здоровый образ жизни? Как проводить такую работу в школе? Как заинтересовать учащихся? Если учащихся не заинтересовала рассматриваемая тема, то при всей ее значимости школьники останутся равнодушными зрителями. Поэтому каждый раз учитель должен задумываться о возможном «крючке» - той ситуации, которая будет притягивать общее внимание. Одним из путей является выход на значимые для подростков проблемы, актуальные для их повседневной жизни вызывающие споры. Занятия начинаю с упражнения на групповое сплочение. Цель таких упражнений – создание у участников занятия эмоционального настроя на работу в группе (приложение № 15).

Школьники выступают в роли пропагандистов, выдвигая аргументы и факты против употребления табака. У самих ребят формируется отрицательное отношение к курению (приложение № 16).


13

Зинковская Л.В.


^ III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.

Разносторонне развитие личности учащихся на основе дифференцированного, индивидуального подходов через поиск, исследовательскую деятельность на уроках биологии, внеурочное время на


второй и третьей ступенях обучения повышает уровень обученности учащихся. Использование данной технологии позволяет добиться 100% успеваемости. Качество знаний составило:


Учебный год

Класс

6

7

8

9

10

11

2002 – 2003

56%

58%

57%

52%

57%

56%

2003 – 2004

59%

60%

61%

57%

59%

58%

2004 - 2005

62%

63%

63%

61%

60,5%

61%


^ Динамика роста.

Ежегодно мои ученики занимают призовые места на районных, областных олимпиадах по биологии, экологии, являются участниками Всероссийских олимпиад.

Результаты участия в районных олимпиадах.


2001 – 2002 г.

2002 – 2003 г.

2003 – 2004 г.

2004 – 2005 г.

1место – Рогожа Инна,

1место – Крысан Ольга, 1место – Вакало Ирина.

1место – Рогожа Инна,

2 место – Вакало Ирина,

3 место – Крысан Ольга,

1 место – Рогожа Инна (экология).

1место – Рогожа Инна,

2 место – Вакало Ирина.

1место – Москалено Мария,

3 место – Вакало Ирина.



14

Зинковская Л.В.


Результаты участия в областных олимпиадах.


2001 – 2002 г.

2002 – 2003 г.

2003 – 2004 г.

2004 – 2005 г.

1место – Рогожа Инна (биология),

4 место – Рогожа Инна (экология).


2место – Рогожа Инна.

2место – Рогожа Инна.

5 место – Москаленко Мария.



Результаты участия во Всероссийских олимпиадах.


2001 – 2002 г.

2002 – 2003 г.

3место – Рогожа Инна.

Участие во Всероссийской олимпиаде по биологии – Рогожа Инна.


(приложение №17).


За годы работы я старалась привить любовь к природе, к родной земле, к окружающему миру своим ученикам.

11 моих учеников поступили в высшие учебные заведения, чтобы связать свою жизнь с наукой о земле и живой природе, 7 из них учатся на бюджетной основе.


15

Зинковская Л.В.


^ IV. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.


1. Ахматова. Мой выбор. Учебно – методическое пособие для учителей

средней школы - Москва, 2003 г.


2. Грехова. В союзе с природой - Москва – Ставрополь, 2002 г.


3. Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская работа в школе - Москва,

2001.


4. Дьяченко в.К. Новая дидактика - Москва: «Народное образование»,

2001.


5. Лещинский В.М., Кульнович С.В. Учимся управлять собой и детьми.

Педагогический практикум - Москва: «Просвещение», «Владос», 1995 г.


6. Рохлов В.С. Организация проектной деятельности в школе: издательский

дом «Первое сентября». Газета «Биология», №14, 2005 г., с. 27 – 33.


7. Фролов. Творцы и новаторы педагогического процесса - Москва –

Белгород, 1994 г.


8. Иванова Т.В. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии - Москва:

«Просвещение», 1997 г.


16

Зинковская Л.В.


^ VI. ПРИЛОЖЕНИЕ К ОПЫТУ.


  1. Приложение № 1. Исследовательская работа «Посев научный взойдет для жатвы народной».

  2. Приложение № 2. Экологический проект «Оценка состояния природных вод и почв с. Жуково», проект «Влияние синтетических средств на экосистему пруда».

  3. Приложение № 3. Урок Интегрированный урок «Энергетический обмен и рациональное питание».

  4. Приложение № 4. Опыт «Кресс-салат».

  5. Приложение № 5. Календарь наблюдений «Рост корня».

  6. Приложение № 6. Творческие задачи.

  7. Приложение № 7. Акция «Первоцветы».

  8. Приложение № 8. Летние наблюдения «Секреты муравейника», «Посадка картофеля», «Комнатная муха».

  9. Приложение № 9. Проект « Твоё село – твоё здоровье».

  10. Приложение № 10. Фотографии «Дизайн школьных клумб».

  11. Приложение № 11. На экологической тропе исследовательские работы «Зеленая аптека с. Жуково», «Признаки загрязнения школьного дендрария», «Комплексное исследование парка», «Обследование школьной территории».

  12. Приложение № 12. Экологические сказки.

  13. Приложение № 13. Внеклассное мероприятие «Сороки».

  14. Приложение № 14. Тестовые задания.

  15. Приложение № 15. Урок «Моё здоровье».

  16. Приложение № 16. Творческая работа « Письма к курильщику».

  17. Приложение № 17. Грамоты.

  18. Приложение № 18. Доклад на тему «Воспитание и развитие личности ученика в процессе обучения биологии».



19




Скачать 267,49 Kb.
оставить комментарий
опыта
Дата16.09.2012
Размер267,49 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх