Учебное пособие для студентов и аспирантов Великий Новгород icon

Учебное пособие для студентов и аспирантов Великий Новгород



Смотрите также:
Учебное пособие Нижний Новгород 2007 Балонова М. Г...
Учебное пособие Нижний Новгород 2011 Министерство образования и науки РФ государственное...
Учебное пособие Н. Новгород 2009 ббк 74. 5 В 12...
Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией механико-математического факультета для...
Учебное пособие Великий Новгород 2007 Образ человека в литературе и искусстве Древнего Новгорода...
Учебное пособие для студентов специальности 271200 «Технология продуктов общественного питания»...
Ценообразование (учебное пособие)...
Учебное пособие для аспирантов...
Учебное пособие Нижний Новгород 2002 удк 502/504 ббк...
Учебное пособие Нижний Новгород 2003 удк 502 (075. 8) Ббк 65. 9(2)28...
Учебное пособие. М.: Изд-во асв, 2010. 136 с. Приводятся основные понятия сейсмологии...
Практикум на основе компетентностного подхода учебное пособие для преподавателей...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
вернуться в начало
скачать
Тема научного исследования - это определение изучаемого явления, охватывающее определенную область (аспект) научной проблемы. Тема формулируется обычно в терминах предмета исследования.

^ Научная проблема - это, требующий решения основной вопрос, возникающий, когда имеющихся знаний недостаточно для решения какой-либо научной загадки и неизвестен способ добывания недостающих знаний. Научная проблема может состоять из ряда тем (аспектов проблемы) или формулироваться в одну самостоятельную тему исследования (как правило, это темы докторских диссертаций). Научная проблема может быть глобальной, требующей окончательного решения на высоком философском уровне обобщения, что не исключает проведения частнонаучных исследований.

^ Научное направление - определенный методологический, общенаучный и частнонаучный подход к решению научных проблем, представляющий определенное видение предмета науки и методов его изучения (“научная школа”). Научное направление персонифицировано ученым или учеными, стоящими у истоков определенного плодотворного подхода к решению научных проблем. В мировой и отечественной психологии научные направления представлены научными школами, персонифицированными именами их родоначальников (Д.Уотсон - “бихевиоризм”, М.Верт­геймер, В.Келер, К.Коффка - “гештальтпсихология”, В.Вунд, Э.Д.Титченер - “структурная психология”, З.Фрейд - “психология бессознательного и психоанализ”, Д.Н.Узнадзе - “психология установки”, Л.С.Выготский - “культурно-историческая психология”, А.Н.Леонтьев - “психология деятельности”, В.Н.Мясищев - “психология отношений” и т.д.).

Какой бы узкой ни была выбранная тема исследования, она решается в рамках определенного подхода или, как иногда выражаются ученые, - определенной парадигмы. Иногда научная проблема в ходе ее исследования предъявляет требование объединения нескольких подходов, парадигм, иногда для ее решения возникает необходимость в создании нового научного подхода, новой парадигмы. Так возникают новые научные направления, дающие серию плодотворных исследований последователей, учеников, возникают научные школы. Начинающим исследователям я бы рекомендовал специализироваться не по научным направлениям, а по проблемам, и пользоваться для их решения достижениями всех школ. Особенно такой подход актуален в исследовании такого сложного феномена, как личность: теорий личности много, но личностей все равно больше и поэтому знание как можно большего числа теорий создает возможности для нахождения способов решения проблем личности, обратившейся к психологу за помощью.

Выбор темы и постановка проблемы завершаются написанием текста, фиксирующего проделанную на этом этапе работу и содержащего:

1. Формулировку темы исследования.

2. Характеристику места данной темы в более широкой области - научном направлении, научной проблеме.

3. Постановка проблемы, которую собирается решать исследователь.

4. Перечень вопросов, на которые предполагается получить ответ в исследовании.


2.2. Ознакомление с проблемой
по литературным источникам



Если говорить о качественной оценке научной проблемы, то критерием здесь должна выступать жизнь, практика людей. Научная проблема тогда имеет высокую оценку, когда ее решение помогает людям жить лучше, производительнее и интереснее работать и т.д. Это значит, что научные проблемы, являющиеся актуальными и значимыми для людей, обнаруживаются исключительно в практике людей, в частности психолого-педаго­гические проблемы - в практике воспитания и обучения детей. Сами практические работники могут находиться в плену стойких стереотипов и традиций и не замечать этих проблем. Поэтому часто бывает необходимым взгляд на практику “со стороны”. Но по-настоящему заинтересованный и чувствительный взгляд “со стороны” не дает результатов, если восприятие наблюдателя не будет подготовлено предварительной работой. Это будет взгляд постороннего. Как говорит Е.А.Климов, для того, чтобы быть выше практика, сначала нужно им стать. Этим я хочу предостеречь начинающих исследователей от имеющего место предрассудка, что теоретик стоит по уровню развития выше практика и видит больше. На самом деле формула Е.А.Климова будет верна и в “перевернутом” положении: для того, чтобы быть выше теоретика, сначала нужно им стать, а для этого необходимо освоить всю систему знаний, имеющих отношение к научной проблеме. Эта задача решается на следующем этапе научного исследования.


^ 2.2.1. Усвоение языка исследования


На основе сформулированной темы и определения проблемы исследования, а также перечня исследовательских вопросов, на которые необходимо получить ответы в ходе исследования, появляется возможность и возникает необходимость составления первого варианта понятийного словаря исследования. Важность составления такого словаря не нуждается в пространных доказательствах. Достаточно сказать, что начинающему исследователю, не определившись с основными понятиями, невозможно осознанно и адекватно читать научные тексты. Это все равно, что говорить с автором научных работ на разных языках: обыденное и научное сознание, оперируя одними и теми же понятиями, вкладывает в них разный смысл. Поэтому, прежде чем приступать к чтению научной литературы, необходимо составить словарь основных понятий, чтобы избежать разночтений.

Сначала все понятия выписываются на специальные карточки (лучше использовать для этого карточки из плотной бумаги размером в пол стандартного листа). Затем начинается поиск определений (толкований), для чего исследователь просматривает:

а) энциклопедии: общая (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (философский энциклопедический словарь, педагогическая энциклопедия и т.д.);

б) толковые словари: общие (С.И.Ожегова, В.И.Даля и др.) и специальные (философский, психологический, педагогический, дефектологический и др.);

в) оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме (проблеме) исследования.

Найденные в разных источниках определения лучше выписать на отдельные карточки, что позволит их подвергать мыслительной обработке с помощью операций сравнения, обобщения, классификации, анализа и др. Результаты этой обработки можно для упорядочивания зафиксировать в виде следующих записей:

1. Описание основных понятий и логических связей между ними. Это описание задает понятийный аппарат будущего исследования.

2. Анализ, сравнение, сопоставление различных толкований одного и того же понятия.

3. Классификация выделенных понятий (терминов) по каким-либо параметрам.

В результате исследователь должен прийти к выводу о том, какое толкование того или иного понятия будет принято за основу в собственном исследовании. Исследователь может прийти к необходимости формулировки своего собственного толкования (определения) того или иного понятия в силу того, что ни одно из существующих толкований не отражает существа той реальности, которая описывается данным понятием. В этом случае исследователь делает письменное толкование понятия и оговаривает в комментариях к нему, почему это понятие определяется так в контексте данного исследования.

Составление понятийного словаря исследования помогает не только усвоить язык данной науки, но также помогает осознать свои информационные потребности, очертить их рамки, так как в противном случае исследователю грозит попытка “объять необъятное” или, наоборот, не включить в круг информационных потребностей какую-то литературу.


^ 2.2.2. Работа над литературными источниками


Поиск литературы по теме исследования может осуществляться с использованием алфавитных, систематических и предметных каталогов библиотек, еженедельника “Книжные летописи”, сборников “Книжное обозрение”, “Новые исследования” (в педагогике, в психологии и т.д.), “Лето­пись журнальных статей”, тематических планов издательств.

Поиск литературы и предварительное ознакомление с ней сопровождается соответствующей работой. Если название книги отражает избранную тему, то следует выписать на специальную карточку выходные данные: фамилия, инициалы автора, название книги или статьи, место издания (город и издательство, для статьи указывают название журнала или сборника, год издания и количество страниц, для статьи, кроме года, указывают номер журнала и страницы, на которых помещена статья).

Особо остановлюсь и подчеркну необходимость использовать для составления списка литературы (библиографии) карточек. Лучше всего использовать специальные каталожные карточки. Они изготавливаются из плотной бумаги, одинакового размера. Если их негде взять, то можно нарезать из плотной бумаги. Использование карточек создает удобства и экономит время в работе с литературой. Когда исследователь приступает к литературному оформлению своей научной работы, то возникает необходимость ссылаться на литературные источники, поэтому список литературы должен быть оформлен прежде, чем начнется непосредственная работа над текстом. Карточки позволяют сделать такой список очень быстро, без затрат времени и усилий. Достаточно сложить карточки с выходными данными литературных источников, используемых в тексте, в алфавитном порядке и скрепить резинкой. Список литературы готов. Остается пронумеровать карточки, если ссылки делаются с указанием номера литературного источника без построчных сносок. Это удобная форма ссылок на литературные источники. Переписывать список литературы при такой форме ведения записей потребуется всего лишь один раз - в окончательном оформлении текста научной работы.

Если какой-то из литературных источников не используется в тексте, то достаточно отложить карточку с его выходными данными в сторону.

После того как выходные данные зафиксированы на все имеющиеся в каталоге литературные источники, их имеет смысл систематизировать, т.е. определить порядок, в котором они будут изучаться. После этого можно заказывать их.

Знакомство с литературным источником осуществляется в определенной последовательности:

1) сначала знакомятся с названием;

2) потом читают аннотацию;

3) следующий шаг - знакомство с оглавлением книги;

4) если книга снабжена научным аппаратом (предметный, именной указатель), то можно воспользоваться им для выборочного чтения;

5) наконец, знакомство с текстом разделов и параграфов - чтение как сплошное, так и выборочное в зависимости от источника.

Знакомство с аннотацией, оглавлением, предметным, именным указателем, беглое (ознакомительное) чтение следует сопровождать аналитическими записями:

- аннотирование, критические замечания, отдельные выписки прямо на карточке после беглого чтения;

- краткое конспектирование отдельных разделов книги после выборочного чтения;

- подробный конспект отдельных разделов или всей работы, если она имеет прямое отношение к теме исследования.

Уже на этапе предварительного знакомства с литературой книги и статьи для подробного конспекта откладываются. При чтении книг можно руководствоваться образным советом Ф.Бэкона, который писал, что есть книги, которые надо только отведать (посмотреть аннотацию, оглавление), есть такие, которые лучше всего проглотить (прочитать беглым чтением) и лишь немногие следует разжевать и переварить (прочитать сплошным медленным чтением и подробно законспектировать).

В зависимости от целей и задач конкретного научного исследования используют разные способы библиографических разысканий: хронологический, обратно-хронологический, сравнительно-хронологический.

Хронологический применяется для выяснения того, как развивалось изучение какого-либо явления, когда появились первые исследования по теме, как они изменились со временем, что накоплено на сегодняшний день, что осталось неизвестным и т.п.

Обратно-хронологический - это способ, при котором исходят из новейших исследований, чтобы потом под этим углом зрения обратиться к более ранним публикациям.

Сравнительно-хронологический способ дает возможность проследить развитие нескольких точек зрения, концепций, теорий, касающихся одного и того же явления.

Еще одним источником информации о литературе по теме является прикнижная или пристатейная библиография или ссылки на книги и статьи, даваемые постранично. Этим источником не следует пренебрегать, ибо они могут быть непосредственно относящимися к теме исследования. Уже на этапе предварительного ознакомления с литературой следует обратиться к библиографии книг и статей и пополнять из этого источника список литературы собственного исследования.


^ Изучение литературы


Разные по значению для исследования литературные источники требуют разной тактики чтения и записей. Выше упоминались некоторые приемы чтения и записи. Рассмотрим некоторые из них подробнее.

^ Беглое чтение позволяет охватить большой объем литературных источников. Оно требует определенных навыков (по технике скорочтения есть специальная литература). Как это ни парадоксально звучит, но беглое (быстрое) чтение имеет свои преимущества перед медленным чтением. При этом чтении внимание становится более сосредоточенным и избирательным, легче схватывается структура материала, основные положения, генеральная идея, “красной нитью” проходящая через все исследование. Поэтому, даже после медленного чтения целесообразно беглое просматривание материала в целом.

^ Сплошное чтение применяют при углубленном изучении материала. При этом, если книга собственная, хорошо делать пометки на полях, подчеркивания, что облегчает конспектирование. Если книга библиотечная, то пометки делают в рабочей тетради со ссылкой на конкретные страницы.

Неполное или выборочное чтение применяют в случаях, когда глубокому изучению подвергаются отдельные разделы, параграфы, а также при повторном чтении.

^ Смешанное чтение - использование всех видов чтения в определенной последовательности. Такая форма чтения используется при основательном изучении какой-либо книги при неоднократном обращении к ней.


^ Ведение записей


При всех способах чтения могут использоваться такие формы записей, как аннотация, план, выписки, конспектирование.

В аннотации с предельной лаконичностью отмечают основное содержание и значение книги или статьи, делают пометку о возможном использовании материала в своей работе. Это можно делать прямо на карточке с выходными данными источника.

^ План записывают тогда, когда достаточно зафиксировать лишь перечень вопросов, которые рассматриваются в книге или статье.

Выписки могут делаться в форме цитат, которые обязательно берутся в кавычки и снабжаются ссылками с обязательным указанием выходных данных и страниц. Можно делать выписки в форме сокращенной записи - отражение существа материала выраженного своими словами. Ссылка на такую запись делается без указания страниц. Можно делать выписки и в форме смешанной записи - цитаты чередуются с выражением существа материала своими словами.

Тезисы - это перечень основных утверждений, идей, выводов, которые содержатся в книге. Запись может вестись как словами автора, так и своими.

Конспектирование - это глубокий и тщательный письменный анализ литературного источника. Поэтому записи при конспектировании делаются после того, как весь текст просмотрен и сделаны пометки на полях или в рабочей тетради. В конспекте последовательно и связно излагаются не только основные положения, но и аргументация автора, ход его доказательства.

Конспектирование предполагает критическое переосмысление текста, поэтому должно содержать комментарии и замечания. Целесообразно оставлять большие поля, чтобы можно было после переосмысления делать критические замечания и пометки напротив соответствующих мест текста. Если записи ведутся в тетради, то следует их делать только с одной стороны листа. Тогда можно будет свои комментарии и критические замечания записывать на чистой стороне листа напротив комментируемого текста. Целесообразность ведения записей с одной стороны листа связана также с возможностью при литературном оформлении монтировать черновик непосредственно из конспекта, что существенно сэкономит силы и время (о технике монтажа будет сказано в главе о литературном оформлении научной работы).


^ 2.3. Составление первоначального плана
научного исследования



Строго говоря, первоначальный план научного исследования в общих чертах возникает в сознании исследования и усвоения научного языка исследования. Уже на этом этапе мысленно очерчивается круг информационных потребностей, включающий в себя исследования по определенной научной проблематике. Мы уже на этом этапе письменно обозначаем перечень основных вопросов, на которые необходимо дать ответ в исследовании, но только в процессе работы с литературой можно определить состояние разработанности того или иного вопроса, а, следовательно, и количество материала и структуру работы.

Как правило, научная работа условно делится на две части: теоретическую и экспериментальную. В теоретической части делается обзор литературы по теме исследования. В экспериментальной части приводятся собственные исследования и полученные результаты с их анализом, выводами. Однако такое деление является условным. В плане мы не пишем, что какая-то часть является теоретической, а какая-то экспериментальной. Простой план предполагает необходимость дать перечень основных аспектов темы исследования. Для этого необходимо попытаться мысленно предвосхитить целостную структуру научной работы, из каких логически связанных структурных частей должен складываться текст научного исследования?

Например, тема исследования формулируется так: “Соотношение влияния игры и труда на развитие личности дошкольника”. Выделяем основные понятия этой темы: “игра”, “труд”, “развитие”, “личность”. Формулируем проблему: “Какой из указанных видов деятельности оказывает определяющее влияние на развитие личности дошкольника?”. Перечень основных вопросов: 1) В чем заключаются психологические особенности игры и труда? 2) Что представляет собой личность вообще и личность дошкольника в частности? Какова ее психологическая структура? 3) В чем состоит значение дошкольного периода в жизни человека для развития его личности? 4) Каковы основные личностные новообразования дошкольного возраста? 5) Как влияет на развитие личностных новообразований организация творческих сюжетно-ролевых игр и творческого труда дошкольников?

Понятийный словарь и перечень основных вопросов задают круг информационной потребности исследователя данной темы. Требуется найти литературу по психологии и педагогике игры и труда в дошкольном возрасте; психологии личности вообще и личности в детском возрасте; определиться со значением понятия “развитие” в философской и психологической интерпретации. Основные понятия и вопросы темы обозначают в общих чертах структурные компоненты плана. В название одной из глав “просится” характеристика основных видов деятельности дошкольника - игры и труда. Очевидно, имеет смысл развести по отдельным разделам игру и труд. Поскольку тема формулируется как соотношение влияния игры и труда, то еще один раздел следовало бы посвятить анализу их взаимосвязи.

Далее необходимо выделить в особый структурный компонент плана проблему личности. Здесь тоже уместно развести по разделам понимание этого феномена в общей и детской психологии. Можно особым разделом дать анализ точек зрения на проблему развития личности. Каждый из структурных компонентов плана должен получить название, соответствующее тому содержанию, которое он отражает.

Составление простого плана преследует своей целью упорядочение наработанного материала в ходе работы с литературой. Он позволяет разнести выписки и отдельные места в конспекте к той или иной структурной части плана работы. Однако не следует приступать к переписыванию этих частей в соответствии с планом. На этом этапе план упорядочивает информацию прежде всего в голове исследователя и служит внешней опорой. Больше того, мы рассмотрели не весь план, а только его теоретическую половину. К этому следует добавить планирование эксперимента и представления экспериментальных данных.

Эта часть научно-исследовательской работы имеет, как правило, общепринятую структуру. Название ее вытекает как из названия темы, так и из специфической особенности этой части текста научной работы, где представляют экспериментальную процедуру, результаты исследования и их анализ. Если исследование наряду с констатацией фактов предполагает активное воздействие исследователя на изучаемое явление, то в структуре плана может быть выделена глава, описывающая процедуру, ход и результаты формирующей, обучающей работы. В четвертой главе пособия даны примерные планы курсовых и дипломных работ, поэтому я ограничусь сказанным. Замечу только, что литературное оформление теоретических глав начинается только после того, как завершен эксперимент и сделана полная обработка его результатов. Иными словами в теоретических главах должно быть отражено только то из наработанного материала, что “работает” на собственные результаты, подготавливает восприятие читателя и уяснению выводов исследователя. Там не должно быть ничего лишнего и в то же время, там должна быть вся необходимая информация.


^ 2.4. Формулирование цели, гипотезы, определения задач,
предмета и объекта исследования



После составления простого плана научного исследования - каркаса будущей работы - можно приступить к формулировке принципиальных положений собственного исследования. Следует четко сформулировать конечную цель предпринятого исследования: что мы хотим установить, доказать, изменить в исследуемом явлении? Например, в названной выше теме исследования о соотношении влияния игры и труда в развитии личности дошкольника цель может быть сформулирована так: установить, какой из видов деятельности оказывает определяющее влияние на развитие личностных новообразований дошкольного возраста. Как видим, цель теснейшим образом связана с проблемой исследования и направлена на ее решение.

Для достижения поставленной цели исследователю необходимо сформулировать в форме исследовательских задач те шаги, которые необходимо совершить в ходе предпринятой работы. В науке исторически выработаны два типа познавательных задач - эмпирические и теоретические задачи. Ниже дается краткая характеристика эмпирического типа задач, так как теоретические задачи (усвоение языка исследования, накопление научной информации по теме, организация научного архива) достаточно описаны выше.


^ Эмпирические познавательные задачи


1. Установление, уточнение, классификация фактов, относящихся к изучаемой предметной области, их качественных и количественных характеристик и эмпирически наблюдаемых зависимостей.

2. Изучение конкретных условий и сферы действия зависимостей, сформулированных в виде закона или принципа, а также теорий, в которых эти законы и принципы получают объяснения.

3. Разработка и использование точных способов (методов) нахождения и описания фактов, зависимостей.

4. Экспериментальная проверка законов, теорий, гипотез, моделей.

5. Установление реальности тех или иных предполагаемых явлений.

Эмпирические задачи решаются практическими методами исследования путем сбора и накопления фактов. Факты, - по выражению И.П.Павло­ва, - это воздух ученого. И хотя сбор фактов в ходе исследования не является самоцелью, все же это главнейшая задача, без решения которой невозможно проведение научного исследования. Перечислю критерии выделения и проверки фактов:

1) научные факты должны быть воспроизводимы при заданных условиях;

2) утверждения о фактах можно эмпирически проверять и уточнять при помощи специальных методов;

3) полученные факты можно однозначно использовать с целью дальнейшего изучения явлений и объектов;

4) научные факты предполагают разграничение реального содержания и средств его описания, т.е. описание одних и тех же фактов может быть в разных терминах, но это не создает новых фактов;

5) факты, установленные в изучении конкретных объектов, должны сохранять силу для всей данной области при заданных условиях.

В четвертой главе читатель найдет примеры формулирования задач конкретных исследований, поэтому имеет смысл перейти к характеристике особенностей формулирования гипотезы и требований к ней.

Гипотеза (буквально - предположение) является формой развития науки, поскольку в гипотезе мысль ученого “забегает” немного дальше того, что известно науке на сегодняшний день. Это происходит в ситуации, когда имеющихся у науки фактов недостаточно для того, чтобы объяснить тот или иной парадокс. Исследователь, опираясь, естественно, на имеющиеся в его распоряжении факты, делает свое, подчас интуитивное предположение о причинах тех или иных явлений, о закономерности и т.д. Гипотеза является, таким образом, ответом исследователя на основной вопрос (проблему) научного исследования. Поскольку гипотеза - это всего лишь предположение, то оно нуждается в проверке (доказательстве или опровержении). Каким же требованиям должно отвечать формулирование гипотезы? Основные из них следующие:

1. Исходным пунктом формулирования гипотезы являются прежде всего факты, которые относятся к данной предметной области. Из них исследователь исходит в поисках новых фактов и новых законов. Они являются как исходным, так и конечным пунктом проверки гипотезы.

2. Гипотеза должна быть сформулирована в виде таких обобщений или утверждений, которые позволяли бы по-новому рассуждать о предмете, не обращаясь после каждого шага рассуждений к фактам. Введение новых теоретических понятий является важным условием плодотворности новой гипотезы. Новые идеи и исходные понятия, вводимые в гипотезу, должны быть выражены в виде особых обобщений или определений, исходя из которых, можно строить новые логические выводы.

3. Гипотезу можно использовать плодотворно, если исследователь применяет ее точно так же, как и теории уже принятые в науке, т.е. относится к ней, как к уже принятой системе знаний. Таким образом, ученый может выяснить, где выводы из гипотезы не соответствуют установленным фактам.

4. Исследователь не может исходить из любой мыслимой гипотезы. Он отбирает конкретные свойства, связи, зависимости, взаимодействия, условия, которые можно объяснить при помощи предполагаемых гипотезой сил или законов.

5. Необходимо формулировать наряду с рабочей гипотезу альтернативную ей, что позволит, во-первых, более четко уяснить суть выдвигаемых предположений, и во-вторых, дает возможность в ходе исследования проверить не только выдвигаемое предположение, но и обратное ему. Это сделает более убедительным доказательство.


^ Выбор предмета исследования


Может показаться парадоксальным, но предмет исследования должен быть определен прежде, чем будет выбираться объект изучения. Этими понятиями обозначаются разные явления. Предмет исследования не охватывает собой всего объекта, он представляет лишь сторону, момент и т.д. объекта. Таким образом, предмет изучения ограничивает исследователя определенными рамками, которые фиксируют его внимание на определенных параметрах изучаемого объекта. Поэтому прежде, чем приступить к поиску объекта изучения, исследователь должен определиться с предметом собственного исследования, чтобы потом искать такой объект, в котором данная сторона, момент и т.д. представлены наиболее “выпукло”, отчетливо.

Выбор и обоснование предмета исследования должны отвечать следующим требованиям:

1. Предмет исследования должен обладать относительной самостоятельностью, допускающей критический анализ гипотезы.

2. Предмет исследования не должен допускать неопределенности в познавательных задачах, так как выбор предмета задает исходные условия для экспериментального и теоретического изучения проблемы.

3. Выбор и обоснования предмета исследования предполагают разработку контролируемого исследователем перехода от эмпирического способа изучения к теоретическому и наоборот.

4. Результаты, полученные на конкретных предметах исследования, переносятся на весь класс объектов, образующих данную предметную область, при условии, что они находятся в той же системе временных, структурных, смысловых и других связей.

^ Объект изучения - это конкретные явления действительности в их естественных проявлениях. В психолого-педагогических исследованиях объектом изучения являются люди - дети и взрослые в их взаимодействии. Поскольку объект психолого-педагогического исследования - это всегда конкретные люди, то в характеристику объекта следует включать все сведения об объекте: в каком состоянии находится изучаемый человек (здоров или болен, сохранен или нарушен у него интеллект); в каких условиях находится ребенок или группа детей (могут изучаться дети в условиях первобытной культуры или цивилизации, в семье или образовательном учреждении); в каком окружении, возраст, пол, контингент воспитателей, родителей, учителей и т.д.

Г.П.Щедровицкий, говоря об объектах действительности, отмечал, что они выступают в качестве объективных оснований научной работы, которой предшествует описание объекта. Такое описание он называл созданием онтологических картин или картинами объективности, которые создаются философским мышлением ученого (студент - начинающий ученый) независимо от того, какой научной деятельностью он занимается. Математик, не обладающий философским мышлением, на вопрос, сколько будет два плюс два всегда ответит, что четыре. В психологии ответу на этот вопрос будет предшествовать уточнение: "дважды два чего?".


^ 2.5. Сбор фактического материала


После того, как обозначен предмет исследования, определен объект изучения, можно приступать к сбору фактов. Однако это возможно лишь при наличии соответствующих методов или конкретной методики. Выше шла речь о различных методах психолого-педагогических исследований, о конкретных методиках. Выбор методов или конкретной методики обусловлен теми целями и задачами, которые стоят перед исследователем. Требование здесь простое: методы получения фактов должны быть адекватны предмету исследования и, по возможности, не оказывать влияния на объект.

Студенты в своих исследованиях обычно используют методы наблюдения, беседы, анализа продуктов деятельности, психолого-педагогический эксперимент. Важно, чтобы факты были достоверными и в достаточном количестве. Для успешного сбора фактического материала необходимо спланировать эту работу и протоколировать ее ход и результаты.


^ 2.5.1. Пилотажное исследование


Каждый раз, когда начинается новое исследование, методы создаются именно под конкретные исследовательские цели и задачи, поэтому, прежде чем начинается сбор фактического материала, рекомендуется провести так называемое пилотажное исследование, целью которого является апробация, испытание методики (отсюда, наверное, и название). Все проводится так, как в настоящем исследовании, но акцент внимания исследователя смещен с результатов на процедуру: исследователь проверяет ее на соответствие поставленной цели и решаемой задачи. В ходе пилотажного исследования совершенствуется методика, определяются объективные показатели проявления того или иного психологического или педагогического феномена, отрабатывается технология фиксации полученных результатов, подбирается удобное оборудование и т.д. Здесь же делается анализ получаемых первых фактов на предмет их адекватности реальности. После такой доработки методического инструментария можно приступить к систематическому сбору фактов.

Как в ходе пилотажного, так и в ходе систематического исследования исследователь держит его "открытым" для данных, полученных им в ходе работы над литературой, и по мере необходимости сопоставляет полученные результаты с теми или иными литературными данными, положениями, выводами.

При проведении пилотажных исследований целесообразно использовать фото- или киносъемку, магнитофонные записи бесед, интервью. Это позволяет анализировать процедуру исследования, включая и собственные высказывания, действия с точки зрения их соответствия задачам, предмету исследования. Фото- и кинокадры дают возможность выделять такие психологические факты как мимические проявления эмоциональных реакций и состояний испытуемых, соотносить их с обстановкой, в которой они были зафиксированы и т.п. Это позволит сделать более качественное, надежное и достоверное описание единиц наблюдения и объективных показателей их проявления в деятельности. Магнитофонные записи позволяют анализировать не только содержание вопросов, но и интонацию беседы, интервью. Позволяют “оттачивать” процедуру беседы, выделять ключевые категории, характеризующие самосознание испытуемого, находить ”ключи” для установления доверительного контакта с ним и т.п.

Если для решения исследовательских задач необходимо разработать методику, направленную на измерение какого-либо психического явления, то в ходе пилотажного исследования проводится не просто построение и доводка каких-либо тестовых норм, но и их проверка на репрезентативность, надежность, валидность (См., например, Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика /Под. ред. В.В.Столина, А.Г.Шмелева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984).





Скачать 3,78 Mb.
оставить комментарий
страница4/16
Дата30.09.2011
Размер3,78 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх