Программа вступительного испытания в магистратуру Экзамен по направлению подготовки icon

Программа вступительного испытания в магистратуру Экзамен по направлению подготовки


Смотрите также:
Программа вступительного испытания в магистратуру Собеседование по направлению подготовки...
Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению подготовки...
Программа вступительного испытания в магистратуру Собеседование по направлению подготовки...
Программа вступительного испытания в магистратуру Собеседование по направлению подготовки...
Программа вступительного испытания в магистратуру Собеседование по направлению подготовки...
Программа вступительного испытания в магистратуру Собеседование по направлению подготовки...
Программа вступительного испытания в магистратуру Собеседование по направлению подготовки...
Программа вступительного испытания в магистратуру Собеседование по направлению подготовки...
Программа вступительного испытания вмагистратуру по направлению 030900 Юриспруденция и 050100...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру Междисциплинарный экзамен по...
Программа вступительного испытания (в форме собеседования) по направлению 270800...
Программа вступительного испытания в магистратуру...



Загрузка...
скачать
«Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)

Кафедра педагогики


Программа вступительного испытания в магистратуру


Экзамен по направлению подготовки «050100.68 Педагогическое образование»

Магистерская программа: «Тьюторство в сфере образования»


Москва

2012

Программа вступительного экзамена

по направлению подготовки магистра «050100.68 Педагогическое образование»,

магистерская программа «Тьюторство в сфере образования».

  1. Пояснительная записка

Программа вступительного экзамена составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по направлению подготовки «050100.68 Педагогическое образование», предъявляемыми к уровню подготовки необходимой для освоения специализированной подготовки магистра.

Экзамен в качестве вступительного испытания проводится для лиц, поступающих по направлению подготовки магистра, соответствующему направлению ранее полученного высшего профессионального образования.

Данная программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру кафедры педагогики по направлению «050100.68 Педагогическое образование» по магистерской программе «Тьюторство в сфере образования».

Магистерская программа «Тьюторство в сфере образования» ориентирована на подготовку специалиста, способного к проектированию, прогнозированию, конструированию и использованию технологий тьюторского сопровождения в системе общего и профессионального образования. Выпускники, освоившие данную магистерскую программу должны быть подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации: научно- исследовательской, преподавательской, коррекционно-развивающей, консультативной, культурно- просветительской, организационно- воспитательной, социально- педагогической.


  1. ^ Форма проведения

Экзамен проводится в письменной форме. Продолжительность экзамена около 40-45 минут.


  1. Цели и задачи вступительного экзамена

Цель – определить готовность и возможность поступающего освоить выбранную магистерскую программу.

Задачи:

- проверить уровень знаний претендента по педагогике.



  1. Перечень тем для вопросов экзамена


Общие основы педагогики

Тема 1. Педагогика как наука.

Воспитание, образование как предмет педагогики. Функции педагогической науки и результаты научной деятельности. Взаимосвязь педагогической науки и практики, изучение педагогического опыта. Состав педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками. Категории педагогики.

^ Тема 2. Образование как педагогический процесс

Понятие о педагогическом процессе и педагогической системе. Структура педагогического процесса. Понятие о педагогической технологии. Закономерности и принципы педагогического процесса.

Цель как компонент педагогического процесса. Иерархия целей воспитания и образования: общие (государственные), среднего уровня (отдельных педагогических систем) оперативные. Цели воспитания и образовательные стандарты. Всестороннее развитие личности и другие цели воспитания в мировой практике. Цели воспитания в современной российской школе.

Тема 3. Методология педагогических исследований.

Понятие о методологии в педагогике. Содержание методологического знания: системный, личностный, деятельностный методологические принципы. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логик педагогического исследования. Теоретические методы, эмпирические (эксперимент, наблюдение, опросные методы, методы моделирования, социометрия, парное сравнение, интроспекция, тесты и др.), математические методы в педагогических исследованиях. Значение методологической компетенции учителя.

^ Тема 4. Педагогическая антропология.

Понятия "человек", "индивид", "личность". Биосоциальная природа личности. Развитие личности. Факторы развития личности, природные, социальные. Наследственность как фактор развития личности, задатки, способности. Среда как фактор развития личности. Взаимодействие социальных и природных факторов в развитии личности. Воспитание как особенный фактор развития личности. Личность как предмет воспитания.

Теория обучения

Тема 1. Образовательный процесс.

Понятие о дидактике. Предмет и задачи дидактики. Основные дидактические концепции: традиционная, педоцентризм, личностно-ориентированное обучение. Понятие о процессе обучения. Двухсторонний характер обучения: преподавание и учение. Обучение как интериоризация, психологические основы обучения. Функции обучения, их реализация. Целостность учебно-воспитательного процесса.

Характеристика преподавания как деятельности. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения. Единство преподавания и учения. Деятельность учителя и ученика в разных видах обучения: сообщающее, проблемное, программированное.

^ Тема 2. Закономерности и принципы обучения.

Законы и закономерности обучения. Принципы обучения как категории дидактики. Характеристика принципов обучения: принцип развивающего и воспитывающего характера обучения; принцип научности; принцип систематичности и последовательности в обучении; принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя; принцип наглядности и доступности обучения; принцип связи обучения с жизнью; принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов организации учебной работы школьников.

^ Тема 3. Педагогические технологии и теории учебного процесса.

Понятие о педагогической технологии, технологии обучения как направлении в дидактике, педагогике. Характеристика «технологичного» процесса обучения: диагностичные цели, оперативный и итоговый контроль, ориентация на гарантированное достижение целей, воспроизводимость обучающего цикла. Виды технологий: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические. Модульное обучение. Теория поэтапного формирования умственных действий. Личностно-ориентированное обучение. Развивающее обучение. «Свободное» обучение. Информационные технологии обучения. Интернет, виртуальное обучение.

^ Тема 4. Цели и содержание образования.

Цели обучения в средней общеобразовательной школе. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Факторы формирования содержания школьного образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Учебный план средней общеобразовательной школы, его структура. Учебный предмет, образовательная область. Образовательные стандарты, дифференциация обучения. Учебные программы, учебники, учебные пособия, требования к ним.

^ Тема 5. Методы и средства обучения.

Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Словесные, наглядные и практические методы обучения. Методы обучения по характеру познавательной деятельности. Выбор методов обучения в зависимости от различных факторов и состояния учебного процесса. Активные методы обучения и активизация учебно-познавательной деятельности школьников. Средства обучения, их классификация, характеристика. Компьютер как средство обучения. Новые информационные технологии в образовании.

^ Тема 6. Современные модели организации обучения.

Формы организации обучения. Понятие о формах организации обучения, их классификации. Формы организации обучения в мировой науке и практике работы школы. Авторские школы. Урок - основная форма обучения в современной школе. Типология и структура уроков. Система уроков по теме. Другие формы обучения. Организация учебной деятельности учащихся, коллективная и индивидуальная работа на уроке. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самоанализ урока.

^ Тема 7. Инновации в образовании.

Инновационные образовательные процессы, модернизация образования. Реализация принципа индивидуализации на современном этапе развития образования. Открытое образовательное пространство. Проблемы качества обучения и развития дидактики. Проверка и оценка знаний учащихся. Сущность контроля результатов обучения как этапа в цикле процесса обучения. Функции проверки знаний, методы и формы контроля. Дидактические тесты. Проблема объективного контроля знаний, информатизация контроля знаний. Оценка знаний учащихся, критерии оценки как педагогическая проблема. Неуспеваемость учащихся и ее причины. Пути преодоления неуспеваемости учащихся в практике работы современной школы.

Теория и методика воспитания

Тема 1. Воспитание как социальная функция и процесс.

Социализация, воспитание и образование – понятия и их соотношение друг с другом. Сущность процесса воспитания, его многофакторность. Социальные и психологические основы воспитания. Воспитательные системы и концепции. Социально-ориентированные и личностно-ориентированные концепции воспитания в современной педагогике. Гуманистическое воспитание как концепция воспитания в современной России. Критерии эффективности процесса воспитания. Закономерности и принципы воспитания. Самовоспитание и перевоспитание, коррекционная педагогика.

^ Тема 2. Цель и содержание воспитания в общеобразовательной российской школе.

Цели воспитания в школе. Содержание и программы воспитания в современной школе. Подходы к определению содержания воспитания: традиционный, ценностный, на основе базовой культуры личности. Характеристика содержания воспитания по его отдельным задачам, направлениям.

Умственное воспитание. Проблема развития ума, способностей, теории умственного развития и воспитания. Формирование мировоззрения.

Нравственное воспитание, Понятие о морали, ценностях, теории нравственного развития и воспитания, пути формирования нравственности.

Гражданское воспитание. Политическая культура и ее формирование в школе. Правовая культура учащихся, ее формирование, законопослушность. Права человека, права ребенка. Поликультурное и патриотическое воспитание, пути формирования, толерантности, культуры межнациональных отношений.

Трудовое воспитание школьников. Труд в жизни школьников и в системе работы школы. Профессиональная ориентация в школе, вне ее.

Эстетическое воспитание. Эстетическая культура, пути ее формирования в школе. Влияние массовой культуры на эстетическое развитие молодежи. Эстетическая деятельность учащихся.

Физическое воспитание школьников. Здоровый образ жизни, валеологический подход в воспитании. Санитарное просвещение школьников. Половое воспитание детей и подростков Антинаркотическое, антиалкогольное воспитание подростков.

^ Тема 3. Методы воспитания.

Понятие об общих методах воспитания, их классификация. Связь методов воспитания с закономерностями, принципами, моделями воспитания. Характеристика основных методов воспитания: убеждение, упражнение, пример, наказание, поощрение. Комплексный и индивидуальный характер использования методов воспитания, условия их выбора и применения.

^ Тема 4. Средства воспитания.

Понятие о средствах воспитания как о независимых источниках педагогического воздействия. Главные средства воспитания: деятельность, общение, природа, режим, объекты культуры, материальные ценности, игрушки, технические приспособления и др. Условия их включения в педагогический процесс.

Коллектив как средство воспитания. Понятие о коллективе, теория воспитания в коллективе. Педагогические условия воспитания в коллективе. Межличностные отношения в классе.  

^ Тема 5. Социализация школьника как воспитание в широкой социальной среде.

Социализация и воспитание. Институты социализации, проблемы социализации в современном мире. Семья как институт социализации. Типы семей и семейного воспитания. Помощь родителям в воспитании.

Социальная среда, средства массовой информации. Субкультура молодежи. Социально-педагогическая характеристика младшего школьника и современного подростка. Неформальные объединения молодежи. Девиантное поведение школьников.

^ Тема 6. Система воспитательной работы классного руководителя, воспитателя.

Содержание работы воспитателя. Функции, профессиональные обязанности. Цикл его деятельности.

Педагогическая диагностика. Задачи, роль, содержание, методы диагностики класса. Оформление результатов и их использование. Диагностическая карта класса.

Планирование воспитательной работы. Роль плана в работе, содержание и виды планов. Виды деятельности учащихся. Методика планирования.

Работа воспитателя с семьей, родителями. Педагогическая культура и просвещение родителей.

^ Тема 7. Формы внеурочной воспитательной работы учителя, воспитателя.

Виды развивающей деятельности учеников и формы организации внеурочной работы. Типология форм воспитательной работы. Характеристика наиболее распространенных форм работы. Различные методики (технологии) проведения воспитательных дел. Методика коллективного творческого дела.  

^ Тема 8. Педагогические и психологические методы в работе воспитателя.

Сопоставление методов воздействия на личность в педагогике и психологии. Практическая психология, психотерапия в работе классного руководителя. Воспитательные занятия с учениками с использованием психологических, психотерапевтических методов. Групповые и индивидуальные методы воспитательного воздействия на учащихся. Приемы гуманистической педагогики. Коррекция поведения.

^ Тема 9. Педагогическая этика, поведение учителя, воспитателя.

Педагогическое общение классного руководителя на основе гуманистической психологии. Этические принципы и поведение в отношениях с учениками, учителями, родителями. Педагогические конфликты, способы разрешения. Стрессы в работе воспитателя, учителя. Ошибки учителей в воспитании и обучении. Анализ и самоанализ работы педагога.


Педагогические технологии

Тема 1. Технологический подход в обучении.

Понятие о технологии обучения. Многозначность термина «педагогические технологии». История формирования технологического подхода в дидактике. Соотношение технологии и модели, вида обучения методической системы. Обусловленность технологии характером педагогических задач. Основные черты технологии обучения. Распространение подхода на сферу воспитания. Личность и технология в сфере образования.

^ Тема 2. Современные технологии обучения.

Классификация технологий обучения, по виду решаемых педагогических задач, по характеру педагогического взаимодействия. Две группы технологий: традиционные и инновационные. Технологии, ориентированные на знание, и технологии, ориентированные на развитие учащегося. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические технологии. Технологии отдельных этапов педагогического процесса: регулирования, коррекции, контроля. Ориентация обучения на развитие личности учащегося. Развивающее обучения В.В. Давыдова, степень его технологичности. Обучение как исследование. Обучение как расширение опыта, как деятельность. Метод проектов. Коммуникативные технологии. Обучение как общение, дискуссия. Игровые технологии, использующие эмоциональный потенциал обучения. Суггестивные технологии. Технологии, основанные на самостоятельности учащихся: модульное обучение, коллективное самообучение. Информационные технологии.

^ Тема 3. Проектирование технологического цикла обучения.

Сопоставление «рассеянного» (традиционного) обучения и технологически организованного обучения. Диагностично поставленные цели обучения. Вариативность и воспроизводимость обучающих операций. Обратная связь. Эталоны усвоения. Тесты как метод проверки знаний, достижения запланированных целей. Технология полного усвоения. Ограничения (недостатки) технологически организованного обучения. Возможности их преодоления.

Управление образовательными системами

Тема 1. Сущность управления и педагогического менеджмента

Понятие управления образованием. Государственно-общественная система управления образованием. Признаки государственного и общественного управления, компетенция этих субъектов управления. Принципы управления педагогическими системами: демократизация и гуманизация, системность и целостность, сочетание централизации и свободы нижних уровней системы, единство единоначалия и коллегиальности.

^ Тема 2. Школа как педагогическая система и объект управления

Системообразующие факторы и структурные компоненты педагогической системы «школа». Службы управления. Директор и другие должностные лица в управлении. Их функциональные обязанности, управленческая культура руководителя. Функции управления школой.

Педагогический анализ во внутришкольном управлении, его содержание и методы. Целеполагание и планирование в управлении школой. Виды и содержание планов работы школы. Содержание и методы, формы организаторской работы в управлении школой. Виды, формы и методы внутришкольного контроля.

^ Тема 3. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом

Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи, общественности. Педагогический коллектив школы, его особенности, организационная структура, социально-психологический климат.

Семья как специфическая педагогическая система. Огранизационно-управленческие основы работы школы с семьей. Связь школы с внешкольными учреждениями для детей, детскими и молодежными движениями и организациями.

^ Тема 4. Инновации и повышение квалификации как часть управления образованием

Научные разработки, нововведения, изучение передового педагогического опыта, внедрение научных достижений в работу школы. Повышение квалификации учителей. Методическая работа в школе, ее содержание, методы и формы. Педагогическое самообразование учителя. Аттестация работников школы. Карьера педагога.



  1. Рекомендуемая литература для подготовки


Основная литература:

  1. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. –М.: Просвещение 2007.

  2. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008.

  3. Воронов В.В. и др. Педагогика.-М.: Педагогическое общество России, 2000.

  4. Коджаспирова, Г. М.   Педагогика : учебник / Г. М. Каджаспирова. – М. : Гардарики, 2007.

  5. Никандров Н.Д. История педагогики, - М., 2007

  6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2005.

  7. Педагогика: Учебник/Под ред.Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.

  8. Педагогика: Учебное пособие для вузов / Авт. Сластенин В.А. и др. – 4-е изд. – М., 2007.

  9. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для вузов в 2-х кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М., 2002.

  10. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М.: «Академия», 2008.



Дополнительная литература:

1. Бухарова Г.Д. и др. Системы образования. –М.: Феникс, 2008.

2. Воронов В.В. Технология воспитания - М., 2001.

  1. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному! М.; АСТ; 2004 .

  2. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб пособие для студ. высш.учеб.заведений. –М.: Школьные технологии, 2008.

  3. Гордон Э. Столетия тьюторства. Ижевск: Изд. дом «EGRO», 2008.

  4. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004.

  5. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. –М.: Академия, 2005.

  6. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 2003.

  7. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М.: Апрель, 2005.

  8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание … Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Педагогическое общество России, 2000

  9. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

  10. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Учебное пособие - Ростов–на-Дону, 2001.

  11. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию. – М. - Ростов-н/Д: «Учитель», 2001.

  12. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. –М.: Высшая школа, 1986.

  13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000.

  14. Национальная доктрина образования в РФ //Народное образование. – 2000. - №2.

  15. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2004.

  16. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.

  17. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовании. –М.: «Академия», 2007.

  18. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование.-М.: Профит Слайт, 2007.

  19. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1999.

  20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 1998.

  21. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х томах, Т1,2. – М., 2006.

  22. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы, М.,2004.

  23. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт. учеб. курс. – М.: Университетское, 2001.

  24. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

  25. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М., 2000.


Программа подготовлена кафедрой педагогики и утверждена на заседании кафедры педагогики МПГУ (протокол № от 27 апреля 2012 года).


«Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)

Кафедра педагогики


^ Программа вступительного испытания в магистратуру


Собеседование по направлению подготовки «050100.68 Педагогическое образование»

Магистерская программа: «Тьюторство в сфере образования»


Москва

2012

Программа вступительного собеседования

по направлению подготовки магистра «050100.68 Педагогическое образование»,

магистерская программа «Тьюторство в сфере образования».

  1. Пояснительная записка

Программа вступительного собеседования составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по направлению подготовки «050100.68 Педагогическое образование», предъявляемыми к уровню подготовки необходимой для освоения специализированной подготовки магистра.

Собеседование в качестве вступительного испытания проводится для лиц, поступающих по направлению подготовки магистра, соответствующему направлению ранее полученного высшего профессионального образования.

Данная программа предназначена для подготовки к вступительному собеседованию в магистратуру кафедры педагогики по направлению «050100.68 Педагогическое образование» по магистерской программе «Тьюторство в сфере образования».

Магистерская программа «Тьюторство в сфере образования» ориентирована на подготовку специалиста, способного к проектированию, прогнозированию, конструированию и использованию технологий тьюторского сопровождения в системе общего и профессионального образования. Выпускники, освоившие данную магистерскую программу должны быть подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации: научно- исследовательской, преподавательской, коррекционно-развивающей, консультативной, культурно- просветительской, организационно- воспитательной, социально- педагогической.


  1. ^ Форма проведения

Собеседование проводится в устной форме. Продолжительность собеседования около 10-15 минут. Собеседование кроме ответа на теоретический вопрос включает профориентационные вопросы: обсуждение предполагаемой темы исследования, уточнение области научных интересов, вопросы по выпускной квалификационной работе (бакалаврской или дипломной) и т.п.


  1. ^ Цели и задачи вступительного собеседования

Цель – определить готовность и возможность поступающего освоить выбранную магистерскую программу.

Задачи:

- проверить уровень знаний претендента по выбранной магистерской программе;

- определить склонности к научно-исследовательской деятельности;

- выяснить мотивы поступления в магистратуру;

- определить область научных интересов.



  1. Перечень тем для вопросов собеседования




  1. Философско-методологические основы открытого образования.

  2. Дидактика открытого образования.

  3. Содержание и специфика открытого образования.

  4. Основные категории и закономерности педагогики

  5. Основные понятия открытого образования

  6. Принципы Открытого образования.

  7. Технологический подход в образовании.

  8. Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий.

  9. Ребенок как субъект и объект образовательной технологии.

  10. Знания, умения и навыки.

  11. Способы умственных действий.

  12. Самоуправляющие механизмы личности.

  13. Сфера эстетических и нравственных качеств личности.

  14. Действенно-практическая сфера личности.

  15. Сфера творческих качеств.

  16. Сфера психо-физиологического развития.

  17. Возрастные и индивидуальные особенности личности.

  18. Теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий.

  19. Современные трактовки понятия педагогической технологии.

  20. Структура педагогической технологии.

  21. Терминологические взаимоотношения.

  22. Основные качества современных педагогических технологий.

  23. Научные основы современных педагогических технологий.

  24. Классификация педагогических технологий.

  25. Тьюторская деятельность и открытые образовательные технологии

  26. Открытые образовательные технологии как вектора (социальный, антропологический, культурно-предметный) тьюторского действия.




  1. Рекомендуемая литература для подготовки


Основная литература:


1. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников. Кемерово 2009 г.

2. Идея и технологии педагогической поддержки в образовании США и Великобритании. М:. 2006г.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2009.

4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. № 10.

5. Индивидуализация в начальной школе: подходы и технологии. Томск:. Дельтаплан. 2008г.

6. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации образования. - СПб.: Изд. ГУПМ, 2009..

7. Индивидуально ориентированная педагогика. Сборник научных трудов по материалам Ш научной тьюторской конференции. 2007г.

8. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагоги-ческих поисках. - М.: Арена, 2010.

9. Козырева Е.А. Программа психолого-педагогического сопровождения школьников и учителей. М. Магистр 2007г.

10. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М6. 2008г.

11. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепции до технологии. - Ростов-на-Д., 2011.

12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Академия, 2009.

13. Об образовании. Закон Российской Федерации (введен в действие Постановлением Верховного Совета РФ 10 июля 1992 г. N 3267-1).

14. Римкявичене О.А. Портфолио в современном образовательном поле. СПб: ТОГИРРО 2007г.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 2008.

16. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Томск:. 2007г.


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:


1. Алексеева Л.П. повышение квалификации преподавателей вузов России в условиях реформирования высшей школы. НИИВО, 2009

2. Битюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство. М.Педагогика, 2006 г.

3. Бернс Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная литература): Пер. с англ./ Под ред. А.И. Наумова – М.Гардарики, 2010. – 501 с.

4. Виханский О., Наумов А., Зобов А. Российский менеджмент: Учебное пособие для вузов. Кн. 1 Ситуационное обучение менеджменту (учебные конкретные ситуации). – ГАУ, М.: 2007. 148 с.

5. Долгоруков А.М. Case – study как способ (стратегия) понимания. – Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий. /Под ред. А.Долгорукова, Москва. Центр интенсивных технологий образования, 2009, с.22-44


6. Викторов А. Аналигия уместна: Реализация концепции модернизации системы образования требуют согласованной работы всех звеньев систем образования России, 2002, №7.

7. Дикенсон П. Качество образования в 21 веке. Инновация. Образование 2002 г, №1.

7. Кузьминов Я. Реформа образования: причины и цели // Отечественные записки, 2002, №1.

8. Методика создания оценочных средств в российском образовании: пробле6мы модернизации, М.: 2009.

9. Новикова Т.Г. Анализ разработкт портфолио на осонове зарубежного опыта.М.: АПКиПРО, 2008.

10. Новикова Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся, Сергиев Посад, 2009.

11. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений учащихся.М.: «Профильная школа». 2008.

12. Новикова Т.Г. папка индивидуальных достижений учащихся федеральные рекомендации и местный опыт. Директор школы, №7. 2004.


Программа подготовлена кафедрой педагогики и утверждена на заседании кафедры педагогики МПГУ (протокол № 2 от 23 декабря 2011 года).


^ Словарь терминов.


Антропологический вектор тьюторского действия – вектор указывающий на осознание обучающимся требований программы лично для него, осознание личностных качеств.

^ Вариативность в обучении – видоизменение, разновидность, представленная несколькими вариантами, состоящая из вариантов, в музыке: видоизменение темы.

Внутренняя позиция – система социальных установок человека, тесно связанных с его актуальными потребностями и определяющих собой основное содержание и направленность деятельности в данный период жизни.

^ Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств.

Вопрос – 1) форма мысли как результат отделения человеком своего знания от незнания, постановки неизвестного на место цели поисковой деятельности, указания на область поиска этого неизвестного; 2) первое звено диады «вопрос-ответ», инициирующее диалогическое общение с другим человеком или с самим с собой; 3) средство педагогического управления познавательной деятельностью обучающегося (информационные и проблемные вопросы).

^ Деятельностная компетентность – ориентация в разных видах деятельности, знание средств и способов деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, опыт осуществления разных видов деятельности: познавательной, игровой, исследовательской.

^ Закрытое образовательное пространство – пространство в котором предзадан определенный путь, которым надо провести ученика к заранее известному учителю образу, результату.

^ Зона ближайшего развития – потенциальные возможности ребенка, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи со стороны взрослого; в широком смысле – будущий результат, еще находящийся в процессе становления, «завтрашний день» в психическом развитии человека

Индивидуализация – один из процессов, составляющих суть общего образования, изменение педагогической деятельности, предполагая учет индивидуальных особенностей обучающегося, создание возможностей максимального раскрытия их способностей в ходе массового обучения.

^ Индивидуальный подход – принцип отечественной педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе в классе достигается педагогическое взаимодействие с каждым ребенком, основанное на знании его черт личности и условий жизни.

^ Индивидуальный учебный план - совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе Базисного учебного плана.

^ Инновационные процессы в системе образования – управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств, рассматриваемых в единстве.

Компетентность - высокий уровень владения человеком технологиями профессиональной деятельности, а также развитие качеств личности надпредметного характера: ответственности, самостоятельности, способности принятия индивидуальных и совместных решений, творческого подхода к делу, умения постоянно учиться, гибкости теоретического и профессионального мышления, коммуникативности и др.

^ Личностно ориентированный подход к образованию – создание психолого-педагогических условий реализации образовательной программы в соответствии с потребностями, интересами и субъектным опытом каждого обучающегося, овладение им собственно профессиональными и надпредметными способностями (мыслительными, творческими, рефлексивными, коммуникативными, социально-культурными), развитие как личности и индивидуальности.

^ Открытое образовательное пространство – предоставляет учащемуся выбор образа себя и выбор пути.

Педагогическая технология – структурно- процессуальное описание и реализованная на практике модельт взаимосвязанных видов деятельности преподавателя и обучающихся, их общения и взаимодействия, направленных на достижение целей образования.

^ Педагогическое сопровождение рассматривается как действия субъектов воспитания, обучения, развития (педагог, психолог, родитель и пр.), сопутствующие, дополняющие действия другого субъекта (обучаемого, воспитанника, ребенка, коллеги и пр.) для оказания содействия, необходимой помощи в трудных (значимых) ситуациях. Под педагогическим сопровождением учащихся мы понимаем процесс взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого педагог обеспечивает условия достижения самим учащимся как субъектом образовательной деятельности целей образования и социализации.

^ Предметный вектор тьюторского действия – вектор указывающий на направленность работы тьютора с «предметным» материалом, выбранным его подопечным.

Рефлексия – цель, самоанализ, размышление о своем внутреннем состоянии, умение применять на практике полученные знания, обобщение чувств, ощущений, возникших в мастерской. Это богатейший материал.

Социальный вектор тьюторского действия – вектор, предполагающий работу со множеством образовательных предложений, связанных с инфраструктурой тех или иных образовательных учреждений.






Скачать 251,61 Kb.
оставить комментарий
Дата11.09.2012
Размер251,61 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх