Доклад учителя биологии Кобзевой Н. А. на тему «Способы активизации познавательной деятельности на уроках биологии» icon

Доклад учителя биологии Кобзевой Н. А. на тему «Способы активизации познавательной деятельности на уроках биологии»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Использование комнатных растений для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках...
Внеклассное мероприятие по биологии игра на тему: «Лесные богатства»...
Концепция формирования ключевых компетенций у учащихся на уроках биологии Педагогический проект...
Использование дидактических игр как один из методов повышения познавательной активности учащихся...
Аннотированный список ресурсов интернет тема: активизация познавательной деятельности учащихся...
Методическая разработка Кузнецова Наталья Михайловна...
Доклад на заседание пцк «Активизация познавательной деятельности»...
«Формы и методы организации познавательной деятельности на уроках биологии»...
Формирование экологической культуры учащихся на уроках биологии и во внеурочной деятельности...
Творческий отчёт «Роль творческих задач в развитии познавательной активности учащихся на уроках...
Комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»...



Загрузка...
скачать
Доклад учителя биологии Кобзевой Н.А.

на тему «Способы активизации познавательной деятельности на уроках биологии»

На уроках биологии учащиеся в процессе обучения используют полученные знания в ходе выполнения конкретных заданий, связанных с повседневным жизненным опытом. Решение проблемных творческих задач – главный способ изучения данного предмета. Учащиеся должны разобраться с материалом темы и использовать данный текст для поиска ответов на поставленные задачи. При этом важнейшие и необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем их многократного употребления для решения задач с использованием этих знаний. В своей педагогической деятельности я опираюсь на технологию проблемного обучения, разработанную московским психологом Е.Л. Мельниковой. Урок делится на два блока: проблемное введение нового материала и воспроизведение новых знаний. Первый блок подразделяется на два этапа: постановка учебной проблемы и поиск решения этой проблемы. В связи с таким подходом урок по биологии выглядит следующим образом.

^ Первый этап- постановка проблемы и актуализация знаний, необходимых для изучения новой темы.

Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания - это дети удивления и любопытства». Проблемную ситуацию можно создать разными приемами.

1прием.

Можно предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Так на уроке биологии в 8 классе по теме «Форменные элементы крови» привожу такие данные: «Минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода? Налицо явное противоречие».

2 прием.

Я сталкиваю разные мнения своих учеников, а не предлагаю детям чьи-то чужие точки зрения. На уроке в 8 классе при изучении темы «Пищеварительная система» задаю следующую задачу: в настоящее время широкое распространение получило вегетарианство, то есть употребление в пищу только растительных продуктов. Как вы относитесь к идее вегетарианского питания и почему? Дайте обоснованный ответ».

3 прием.

Использую житейское представление учеников в ответах на вопросы. При изучении темы «Бактерии» в 7 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения.Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду. Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения - разрушители погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.

4 прием.

Даю практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. Так, на уроке «Наследование признаков, сцепленных с полом» в 9 классе предлагаю решить генетическую задачу. «В семье здоровых родителей рождается мальчик больной гемофилией (не свертываемость крови). В семье паника, откуда взялась болезнь, ведь последним кто ей болел был прадед по материнской линии». Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.

5 прием.

Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. Например: на уроке биологии в 8 классе на тему « Иммунитет» пользуюсь историческими фактами «Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Под микроскопом видно, как собираются клетки вокруг занозы, у них вытягиваются ложноножки, охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются внутри клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и назвал эти клетки - фагоцитами, что значит клетки – пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных - у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. Вот он вводит в ткани лягушки возбудителей сибирской язвы. К месту введения микробов стекаются фагоциты, каждый захватывает одну, две, десяток бактерий .Клетки пожирают эти бациллы, переваривают их. В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами, находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет современная наука образование иммунитета?

^ Второй этап- поиск решения проблемы.

У учащихся есть несколько путей от проблемной ситуации к учебной проблеме. Если класс сильный, нужен побуждающий от проблемной ситуации диалог, в результате развиваются творческие способности учащихся, и они сами формулируют учебную проблему. Если дети не могут самостоятельно сформулировать проблему, необходим подводящий диалог, то есть я задаю стимулирующие вопросы, которые помогают выдвигать гипотезы. На первых порах приходится самой создавать проблему, на этом пути творчество детей отсутствует.

Поиск решения проблемы может проходить в виде мозгового штурма. При проведении мозгового штурма класс делю на группы, учащиеся решают проблему по следующему алгоритму:

1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные гипотезы в качестве решений.

2. Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны и имеют под собой хотя бы частичное научное обоснование.

Провожу дискуссии на уроках биологии в 9 классе по темам «Развитие жизни на Земле», «Происхождение человека» .

Решить учебную проблему можно посредством эвристической беседы. Поисковая беседа отличается правильной последовательностью постановки вопросов, точностью их формулировок. Где нужно надо выдержать паузу в диалоге с учащимися, вовремя и ненавязчиво направить мыслительную деятельность школьников в нужное русло, осуществить гибкий переход от коллективного обсуждения проблемной ситуации к длительному индивидуальному выступлению конкретного ученика. Главное в этой ситуации не получение от школьников быстрого и правильного ответа, а организация самого творческого, исследовательского мышления.

Поиск путей научного решения вопросов может осуществляться исследовательским методом. Так на уроке по теме «Естественный отбор. Формы естественного отбора» в 9 классе делю класс на две исследовательские группы, предлагаю изучить одну и ту же популяцию лесных птиц с промежутком времени в пять лет по единственному признаку – длине крыльев. Учащиеся измеряют длину крыльев у предложенных вырезанных из бумаги муляжей и делают выводы о направлении действия естественного отбора. В ходе решения проблемы учащиеся «открывают» новые знания, формулируют теоретические понятия.

^ Третий этап проблемного урока воспроизведение новых знаний.

Этот этап урока можно провести разными способами. Один из них – формулирование понятий и вопросов. Каждый ученик сам должен выразить полученное новое знание и представить его учителю и одноклассникам. Ребята могут работать в группах, парах, индивидуально, работая над составлением вопросов по материалу урока. Составляя вопросы и отвечая на них, учащиеся дважды упражняются в проговаривании нового материала. Так в 7 классе на уроке по теме «Земноводные» ребята получили такое домашнее задание:

- за рамками нашего урока осталось много интересного, придумайте 10 интересных вопросов и найдите на них ответы.

Еще выражать новое знание можно в виде опорных слов, сигналов, точек, конспектов.

Кроме формулировки и опорных сигналов существует еще один способ выражения и реализации нового знания в виде художественного образа. Данные задания чаще даю на дом (с целью экономии времени на уроке) и не обязательно всем ученикам, а по желанию. Конкретными формами художественного образа являются метафоры, загадки, стихотворения, сказки, рассказы и т. д. Учащиеся должны проявить не столько свои литературные способности, сколько умение продуктивно и точно выразить новые знания. Даю задания на дом по теме «Земноводные»:

-составьте страницу энциклопедии о земноводных с выделением существенных признаков этого класса,

-напишите рассказ на тему: «Один день из жизни лягушки»,

^ Четвертый этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний. В начале я предлагаю ученикам ответить на репродуктивные вопросы помещенные в конце параграфа. Это необходимо для проверки усвоения материала новой темы. Затем учащиеся переходят к индивидуальной или групповой работе. Они выполняют лабораторную работу или решают задачи. В процессе ответов на вопросы и выполнения заданий, ребята пользуясь текстом учатся использовать полученные знания для объяснения окружающего их мира. Это и есть главный воспитывающий эффект курса биологии. Ученики должны не столько запоминать новые знания, сколько усваивать способы их применения.

Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень важен и на него уходит довольно много времени. При обсуждении работ надо найти то общее, что является главным содержанием изучаемой темы, а кроме того, поделится особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.




Скачать 61,93 Kb.
оставить комментарий
Дата01.09.2012
Размер61,93 Kb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх