«Реализация развивающей функции обучения на уроках в начальной школе» icon

«Реализация развивающей функции обучения на уроках в начальной школе»


Смотрите также:
Доклад «Современный урок русского языка в начальной школе»...
Рабочая программа «Методика преподавания труда с практикумом» Для образовательных учреждений...
Проектная деятельность на уроках в начальной школе...
Реализация проектного метода обучения на уроках информатики и информационных технологий в...
Совершенствование письменной монологической речи младших школьников при обучении абзацу на...
План занятия: Цели и содержание обучения иностранным языкам в начальной школе...
Методические разработки Педагогическая идея «Развитие логического мышления на уроках математики...
Всероссийская научно-практическая конференция «Наша новая школа»...
Коле и вузе сборник материалов международной научно-практической конференции (20-21 ноября 2008...
Программа дисциплины сдм. В...
Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе Содержание...
План Цели обучения фонетической...



Загрузка...
скачать


Государственное образовательное учреждение

Тверской областной институт усовершенствования учителей


Реферат по теме:

«Реализация развивающей функции обучения

на уроках в начальной школе»


Выполнила:

учитель начальных классов

муниципального образовательного учреждения

гимназия № 2 г. Нелидова

Гвоздева Татьяна Петровна


2009 год

Содержание



I.

Введение

стр. 3 – 7




  1. Актуальность темы.

стр. 3




  1. История вопроса.

стр. 3 - 5




  1. Задача работы.




стр. 5 - 7

II.

Реализация развивающей функции обучения на уроках в начальной школе

стр. 8 - 22




  1. Развитие мышления на уроках математики, русского языка, литературного чтения.

стр. 8 - 15




  1. Развитие воображения на уроках математики, русского языка, литературного чтения.

стр.16-17




3. Развитие речи на уроках русского языка, литературного чтения, математики.

стр.18-20




  1. Развитие мышления, воображения, речи на уроках природоведения.




стр. 21-22

III.

Заключение


стр. 23

IV.

Список литературы


стр. 24-25

V.

Приложения

стр. 26-29




  1. Задания для развития мышления на уроках математики.

стр. 26-27




  1. Упражнения, которые способствуют развитию мышления и речи учащихся на уроках русского языка.

стр. 28




  1. Задания для развития воображения на уроках математики.

стр. 29



^ I. Введение


Главное назначение начальной школы состоит в целенаправленном формировании высоконравственной, гармонично развивающейся личности младшего школьника. Целью учебного процесса на первое место выходит развитие личности. Ученик должен быть активным, творческим, развивающимся субъектом учебного процесса.

Идея развивающего обучения отражена в трудах И.Г.Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей» (1800 г.) и в «Лебединой песне» (1825 г.). Он высказывал твердое убеждение в том, что «не приобретение каких-либо отдельных знаний, отдельных навыков для нашего человеческого рода, а развитие самих сил человеческой природы составляет сущность воспитания детей всех сословий» (21 - т. 3, с 311)

К.Д. Ушинский неоднократно высказывался о «развивающем методе» И.Г. Песталоцци, оценивал его основную педагогическую идею как одно из немногих выдающихся открытий, продвигающих вперед человечество. Он писал, что цель школы, по И.Г. Песталоцци, «состоит не в том, чтобы внести в головы детей известное количество определенных знаний… и сообщить им технический навык чтения и письма, но в том, чтобы школьным занятием развить способности детей…» (28 - с.95)

Идея развития учащихся в процессе обучения у И.Г.Песталоцци раскрывается через принцип природосообразности и своеобразное истолкование природных задатков. По мнению швейцарского педагога в ребенке заложены задатки «человеческого сердца, человеческого ума и человеческих умений», которые имеют непреодолимое желание к собственному развитию. Сама природа пробуждает человека к развитию его задатков, к упражнению умственных, нравственных и физических сил, развитию органов чувств и способностей к мастерству.

Однако, если процесс развития человеческих сил предоставить самому себе, то развитие может замедлиться, тормозиться, приостанавливаться. Если не побуждать детей к развитию способностей не давать им средств для этого, то способности становятся все более бесполезными для них, а порой даже опасными и губительными. Поэтому задача школы «оживить» природные задатки, помочь развиться им. При этом успех в развитии может быть достигнут тогда, когда обучение не отступает от следования законам природы. Развитие человека должно осуществляться как всестороннее, гармоничное. Только обучение дает ребенку специфически человеческое развитие. Общее умственное развитие школьника главным образом осуществляется в процессе обучения И.Г.Песталоцци выделяет: наблюдение, речь, мышление. Эффективным дидактическим приемом, позволяющим успешно продвигать вперед развитие учащихся в процессе обучения И.Г. Песталоцци считал сравнение. Прием сравнения в обучении выполняет познавательные и развивающие функции. В высокой оценке роли сравнения были единодушны Я.А.Коменский, назвавший сравнение светильником в познании, и К.Д.Ушинский, считавший, что в дидактике сравнение должно быть основным приемом. Исключительно важным для развития И.Г. Песталоцци считал соотнесение слов с изучаемыми предметами.

Для осуществления правильного природосообразного развития И.Г. Песталоцци призывал всех, имеющих отношение к делу обучения и воспитания внимательно изучать природу человека, по-современному выявлять психологические механизмы развития как человека вообще, так и конкретного ребенка в частности.

Целесообразность обучения, ориентированного на развитее ребенка была обоснована в 30ые годы XX века выдающимся русским ученым-психологом Л.С.Выготским.

Этой проблемой занимались и продолжают заниматься отечественные и зарубежные ученые. Идеи Л.С.Выгодского получили свое воплощение в программах развивающего обучения Д.В.Эльконина - В.В.Давыдова, Л.В.Занкова.

Система Л.В.Занкова прошла большой путь от ее разработки до проверки в массовом эксперименте в 60-80-ые годы. Система начального обучения академика Л.В.Занкова разрабатывалась в ходе экспериментально-педагогического исследования проблемы обучения и воспитания. Изучение реальной школьной действительности было неотъемлемой частью эксперимента. Его практическим результатом стала новая система обучения, нацеленная на достижение оптимального общего развития каждого учащегося. С 1995/96 учебного года система Л.В.Занкова является государственной системой начального образования.

Система Д.В.Эльконина - В.В.Давыдова тоже является государственной системой начального образования, устанавливающей роль и значение младшего школьного возраста в развитии ребенка, формулирующей теоретическое мышление детей.

В наше время, когда общество свободно от навязываемой сверху идеологии, когда пропагандируются гуманистические, общечеловеческие ценности, идея развивающего обучения приобрела широкое распространение. Словосочетание развивающее обучение прочно вошло в наш лексикон.

Грамотный учитель должен иметь четкое представление о теоретическом и практическом опыте развивающих технологий, разработанных великими психологами и педагогами.

Сегодня все государственные системы:

  1. Традиционная

  2. Система «школа 2100»

  3. Система Л.В. Занкова

  4. Система Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова так или иначе ориентированы на развитие способностей младших школьников, которые происходят в ходе выполнения ими практических действий в содружестве с одноклассниками и учителями.

Одна из функций обучения - развивающая. Реализация этой функции обучения в начальной школе осуществляется вне зависимости от того, по какой системе работает учитель, какой вариант программы в традиционной системе он выбрал. Важно, чтобы учитель четко представлял цели и задачи развивающего обучения, умело использовал методы, приемы, технологии обучения на уроках. Для урока учитель сам планирует, в соответствии с целью и задачами урока, какой метод ,прием, технологию ему выбрать . ведь даже самый маленький фрагмент урока не только обучает, но и развивает: любые виды деятельности, казалось бы, направленные только на обучение учащихся, при изменении цели преобразуются в развивающие. Главная цель современного актуального обучения- развитие личности. Что же такое развитие?

Развитие – это:

  1. Сформированные умения применять свои знания в нестандартных ситуациях, самостоятельность и инициативность детей в выборе средств для решения учебных задач;

  2. сформированное умение самостоятельно добывать знания;

  3. сформированное умение осознавать свое незнание, находить причину сделанной ошибки, сравнивать свою с эталоном, самостоятельной оценки процесса и результата решения задачи;

  4. высокий уровень (в соответствии с возрастными особенностями) психических процессов (воображения, мышления, речи учащихся).

Роль учителя в развивающем обучении принимает новую роль – роль организатора познавательной деятельности учащихся. Любая форма организации учебной деятельности в условиях классно-урочной системы включает коммуникативное взаимодействие учащихся. Активное обучение меняет схему и иерархию связей взаимоотношений « учитель – ученик». Стирается приоритетная роль учителя как главного источника информативной составляющей учебного процесса. В основе актуального обучения лежит участие ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Характер отношений между учителем и учеником «субъект – субъективный».

На развитие влияет не только обучение, но и общение ребенка с учителями, одноклассниками. Необходимо создать в отношения между детьми атмосферу добра, взаимовыручки. Положительная эмоциональная атмосфера в классе способствует активному творческому поиску детей, возбуждает интерес к знаниям.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и развития личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности в рамках которой формируются знания, умения, навыки с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих заданий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, мышления, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является одной из важнейших задач современной школы.

Универсальных приемов развития младших школьников в практике обучения и воспитания нет. Каждый творчески работающий учитель добивается этого, используя свои приемы развития познавательных интересов.

Современное развивающее обучение строится на продуктивных психических процессах: воображение, мышление.


^ II. РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


1. Развитие мышления на уроках математики, русского языка, литературного чтения.

Одним из основных психических процессов является мышление. Развитие мышления начинается с первых дней жизни ребенка: дома, в детском саду, в школе. Наиболее интенсивно формирование происходит в младшем возрасте: в начальных классах интеллект формируется на 80-90%. Оно включено в любой познавательный процесс: восприятие, память, воображение. Учителю выгодно развивать познавательные процессы (в том числе и мышление) на учебном материале путем специальных вопросов, заданий, упражнений, которые помогают включать в сознание ребенка учебные задачи. Любой учебный материал может стать средством развития мышления. Учителю, взявшему установку на развитие у учащихся мышления и других познавательных процессов, необходимо соблюдать следующие условия:

  1. Четко представлять, что он должен развивать в пределах каждого учебного предмета, при суждении той или иной темы.

  2. Знать у кого развивать.

Для этого необходимо:

- знать возрастные и индивидуальные способности учащихся данного возраста;

- овладеть навыками диагностики, при помощи которых фиксируется исходный уровень развития познавательных процессов и контроль за их развитием;

- научиться расшифровывать известные в мировой практике тесты, по которым можно получить характеристику эмоционально-волевой сферы учащихся, его отношения к окружающему, определить особенности нервной системы;

3. Знать как, т.е. какими средствами можно развивать то или иное качество. В поиск таких средств должен быть включен и ученик.

4. Не просто развивать познавательные процессы, а включать упражнения по развитию в цель любой работы на уроке.

5. Осуществлять контроль не только знаний, умений, навыков, но и уровня развития познавательных процессов.

Работа по развитию познавательных процессов на уроках в начальной школе должна начинаться с диагностики, цель которой- получение общей характеристики того или иного качества мышления, воображения и др. у учащихся всего класса и выявление индивидуальных различий.

Одной из важнейших задач начальной школы является развитие логического мышления младших школьников .Развивать логическое мышление значит развивать умение осуществлять мыслительные операции(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.), оперировать понятиями, правильно формулировать их определение, выражать суждение, строить умозаключение. Каждая дисциплина, изучаемая в начальной школе, вносит свой вклад в развитие мышления.

Важную роль в развитие творческого мышления младших школьников играют учебные задания, которые выступают в качестве цели мыслительной деятельности и определяют ее характер. Различные виды заданий по-разному влияют на развитие мышления младших школьников.

Особенно благоприятны для развития мышления уроки математики. Среди факторов, определяющих возможность целенаправленного личностного развития в процессе обучения, присутствуют используемые учебники и учебные пособия.

В учебниках математики для I-IV классов, которые разработаны авторским коллективом М.И.Моро, М.А.Бантовой и др., значительное влияние уделено развитию мышления учащихся в ходе изучения материала, формированию практических умений, а также умений применять полученные знания в новых для детей условиях, что будет способствовать развитию творческих способностей, активизации познавательной деятельности учащихся.

С этой целью на многих страницах учебников, на полях и на иллюстрированных разворотах размещены разнообразные развивающие упражнения, задачи, задания, построенные на изучаемом в данный момент или уже изученном математическом материале и представленные в нестандартной, но интересной и доступной для детей форме. Задание направлены на более глубокое осознание взаимосвязей между изученными приемами, арифметическими действиями, величинами, на проведение наблюдений, сравнений, на построение логических рассуждений и выводов. Некоторые из них требуют сообразительности и умения, наметить план выполнения того или иного задания. Задания и упражнения, направленные на развитие мышления, достаточно разнообразны: это- арифметические ребусы, охватывающие все четыре арифметических действий, «цепочки примеров» и «магические квадраты» , задачи логического характера и задачи на смекалку, игры математического содержания, головоломки; упражнения, формирующие графические и измерительные навыки.

Предложенные упражнения даются в определениях последовательности, а их размещение на страницах учебника подсказывают учителю, в какой урок и в каком месте изучаемой темы целесообразно включить то или иное упражнение. Вместе с тем учитель, по своему усмотрению, может возвращаться в ним в течении всего учебного года.

Основная часть заданий предназначена для выполнения их в классе. Включение в урок заданий такого типа повышает интерес детей как к изучаемой теме, так и к предмету, расширяет их математический кругозор, углубляет знания, развивает творческие способности.

Некоторые из заданий могут быть использованы для работы со всем классом, другие - в качестве дополнительных заданий повышенный трудности для работы с группой учеников или отдельными учениками . задания, уже хорошо известные ученикам, могут быть предложены для домашней работы, а некоторые, например, математические игры, для работы математического кружка. Можно предложить учащимся составить аналогичные задания и затем дать их для решения в классе одноклассникам.

Многочисленные арифметические ребусы направлены, с одной стороны, на более осознанное условие и закрепление алгоритмов вычислений, а с другой, на развитие логического мышления и сообразительности детей, так как при разгадывании ребуса ученики должны провести ряд последовательных рассуждений: они часто оказываются перед проблемой выбора хода решения, им нередко приходиться применять знания в совершенно новых условиях.

Работа с арифметическими ребусами требует еще и большого внимания и сосредоточенности, предполагает знании алгоритмов соответствующих вычислений, зависимостей между компонентами и результатом всех четырех арифметических действий, проведение прямых и обратных рассуждения. А в отдельных случаях и подбора цифры с опорой на особенность конкретной числовой ситуации, а иногда и догадка.

Накопленный детьми опыт работы с различными арифметическими ребусами поможет им вести расшифровку и в более трудных случаях.

Выполнение всех этих заданий требует не только выполнять арифметические действия , но и смекалки, настойчивости и определенной гибкости в поисках подходов к решению.

В 4 классе большое внимание уделяется решению уравнений на основе знаний взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий. В учебнике эта тема обогащена за счет включение большого числа специальных «цепочек уравнения», в которых неизвестное обозначено значком геометрической фигуры. «Цепочки уравнения» составлены таким образом, что они охватывают все виды простых уравнений, изучаемых в начальных классах, и их выполнение не вызывает затруднения у детей.

В серии «Задачи на смекалку» подобраны разнообразные задачи, решение которых опирается на догадку и сообразительность детей, иногда на умении детей переформировать условия или вопрос задачи провести наблюдение, сравнение, сделать вывод, построить цепочку правильных рассуждений, а иногда и на умение провести несложные расчеты.

В учебниках предложены и математические игры: «Кто первым получит 100», «Угадай задуманное число» и др.

В учебниках имеются иллюстрированные развороты, насыщенные математическим содержанием и представленные в необычной и интересной для детей форме. Развороты содержат различный числовой материал, задачи повышенной трудности, справочный материал, который может быть использован учащимися для составления текстовых задач, геометрический материал.

(Приложение)

Развитие пространственного мышления имеет важное значение для общего психического развития ребенка. Высокий уровень развития пространственного мышления способствует успешному обучению многим дисциплинам (математика, география, трудовое обучение). Уровень развития пространственного мышления – существенный показатель общего интеллектуального развития. Поэтому на уроках в начальной школе ведется целенаправленная работа по развитию данного вида мышления.

Круг вопросов, изучаемых на математике с целью развития пространственного мышления:

  • уточнение представлений об основных геометрических фигурах - квадрате, круге, треугольнике, четырехугольнике;

  • сравнение фигур по форме, размеру, цвету;

  • расположение объектов в пространстве;

  • линия (прямая, кривая, ломаная замкнутая и др.);

  • луч;

  • отрезок;

  • углы – прямой, тупой, острый;

  • треугольник и его свойства;

  • четырехугольник и его свойства;

  • прямоугольник и его свойства;

  • квадрат и его свойства;

  • многоугольники;

  • круг;

  • овал.

Для развития творческого мышления большое значение имеют задания, которые ориентируют школьников на получение нового продукта: составить задачу о предметах, находящихся в классе, изображенных на картинках; придумать вопрос к условию задачи, к вопросу придумать условие и др.

(Приложение № 1)

Обучение русскому языку предоставляет учителю большие возможности в работе над развитием мышления школьников. Потенциал развития личности младшего школьника реализован в содержании учебников и учебных пособий по русскому языку. Правильно, системно организованная работа на уроках русского языка может дать прекрасную возможность для развития личности младшего школьника, его мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и таланта.

Приучая ребёнка к осмыслению нового материала, к разностороннему рассмотрению различных языковых явлений, развивая пытливость его ума, учитель закладывает основы успешной мыслительной деятельности учащегося. Однако важно учесть, что не всякое задание на уроке русского языка способствует развитию мыслительной деятельности.

Многие задания по русскому языку, рассчитанные на самостоятельное волнение, выявляют лишь способность действовать по образцу. Хотя, репродуктивная деятельность является важнейшим компонентом мышления, многие задания не могут быть решены только на репродуктивном уровне, а требуют самостоятельного творческого мышления. Это должны быть задания, требующие осуществления мыслительных операций в новых условиях, т.е. в условиях непривычной формулировки задания, примечание нового языкового материала, необходимости сделать самостоятельный вывод, обобщения.

Например: на доске записаны слова:

Повя_ка, уло_, разбе_, ст_кло, похо_ка, прору_ь, скла_ка, оз_ро, гн_здо.

- Чем похожи слова? (Имена существительные)

- Какое задание можете предложить? (Разделить на группы)

- Какие группы можно получить? (по составу, по роду, по орфограмме)

Выполнив это задание, учитель может вместе с детьми выйти на объяснение нового материала по теме «Имена существительные 3 скл.»

На уроках русского языка также есть возможность использовать задания, направленные на создание нового продукта, которые имеют большое значение для Развитие творческого мышления: подобрать слова, сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ; составить памятку; придумать словосочетание; составить предложение с заданным словом; из данных слов, по картинке, по схеме, с предложенным словосочетанием; сделать предложение распространенным, составить рассказ по картинкам и т.д.

Включение в структуру уроков подобных заданий создаёт возможность вовлечение в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления школьников. Задания этого вида в наибольшей степени побуждает учащихся к самостоятельности и в постановке целей, и в составлении плана, и в достижении нового результата.

(Приложение № 2)

На уроках литературного чтения происходит формирование ассоциативного мышления. Выполнение задания типа: придумай свой конец к известным сказкам «Колобок», «Теремок» и др., коллективное (индивидуальное создание своего варианта развития сюжета известных сказок «Красная шапочка», «Лиса и волк», «Лягушка-путешественница» и др.)

Для анализа произведения формируются задания целью которых является следующее: установить различные связи между отдельными фактами рассказа; доказать, подтвердить какое-либо положение; определить место и время событий; сравнить героев произведения, двух произведений; найти изменения в поведении героев в ходе рассказа; сравнить картины природы, изображенные в одном из двух произведениях; выделить главную мысль рассказа; сравнить два различных по характеру произведения и др.

Работа по развитию мышления на всех уроках: математики и литературного чтения, русского языка и изо и др. на уроках даются на развитие разных видов мышления. Мышление ребёнка должно достигнуть того уровня, который нужен для понимания нового материала.

Итак, на развитие мышления «работают» все уроки. Важно только, чтобы эта работа составляла единую систему. Работа по развитию мышления усложняется с каждой четвертью, с каждым годом обучения.

Развитие мышления влияет на воспитанность человека. У ребёнка развиваются положительные черты характера потребность к развитию в себе хороших качеств, работоспособность, умение мыслить и доходить до истины самостоятельно, планировать деятельность, а также самоконтроль и убеждённость, любовь и интерес к предмету. Всё это необходимо для дальнейшей жизни ребёнка.


^ 2. Развитие воображения на уроках математики, русского языка, литературного чтения


Развитие произвольного воображения идёт на всех учебных предметах.

Изучение математики представляет большие возможности для развития воображения. Творчески работающий педагог не может строить процесс обучения без опоры на воображение. Для детей младшего школьного возраста это особенно актуально. Учитель создаёт проблемные ситуации, организует поиск, а дети самостоятельно находят пути решения. Детям необходимо предлагать специальные задания на развитие воображения. Наиболее подходящие для этого задания в игровой форме. Посредством игры можно развивать воображение даже у самых скованных детей. Игры на воображение хороши тем, что они имеют несколько вариантов решения и все они верны: «Геометрическая мозаика», «Танграм», «Весёлые художники», «Составь картинку», «На что похожи?», «Вообрази, что получилось» и т.п.

Использовать их можно на любом этапе урока.

(Приложение №3)

Особенно дети любят графические диктанты, когда нужно нарисовать по клеточкам предмет, а затем дорисовать в нём что-либо или нарисовать симметричный рисунок. Ребята сами придумывают много рисунков по клеточкам.

Развитию воображения способствует составление примеров, задач, причём самых разных видов.

  1. ^ Задачи, составленные по рисунку, краткой записи, схеме.

2. Задачи, составленные по выражению. Иногда к одному и тому же выражению дети составляют задачи разных видов.

Например: (a+b)×2

Задача 1. На выставке собак было 12 болонок, 6 овчарок, а такс в 2 раза больше, чем болонок и овчарок вместе. Сколько было такс?

Задача 2. Степашка засалил весь огород морковью. Длина огорода 8м, а ширина 6м. Найдите периметр огорода.

^ 3. Задачи на заданную тему:

- Со сказочным содержанием;

Задача. Курочка Ряба снесла 10 простых яиц, а золотых в 5 раз больше. На сколько меньше было простых яиц, чем золотых?

- Весёлые задачи;

- О здоровом образе жизни;

Задача. Папины сигареты стоят 7 рублей пачка, а Колино мороженное мороженной 3 рубля. Папа выкуривает в день 1 пачку. Сколько порций мороженного съест Коля, если папа не будет курить 3 дня?

- О путешествиях и каникулах.

Задачи обязательно должны быть интересными, чтобы другим ребятам захотелось их решать.

Решение задач разными способами также направлены на развитие воображения творческих способностей.

Широкое использование на уроках заданий «открытого типа», т.е. заданий имеющих несколько решений, также эффективно стимулируют воображение детей. Например: начерти прямоугольник с периметром 24 см (Это задание имеет 6 решений) и др.

Очень важно при выполнении заданий на развитие воображения с самого начала раскрыть перед ребёнком суть творческой деятельности, не следовать готовым образцом, а искать как можно больше своих собственных решений, направлять своё воображение на поиск нового, доводить задуманное до конца.

С интересом, творческие дети подходят к составлению кроссвордов, придумывают различные задуманные задания (шифровки).

Развитие творческого воображения детей начинается с фантазии и воображении самого педагога. Педагог, способный придумывать, изобретать что-то новое, может организовать творческий процесс в самых стандартных условиях.


^ 3. Развитие речи на уроках русского языка, литературного чтения, математики


Развитие речи-одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Основу всех учебных курсов составляет развитие речи, которое принадлежит всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам достигнутые их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению. Для школьника русский языке предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. Основная задача обучения русскому языку-развития школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Осуществление этой задачи и представляет собой прежде всего реализацию развивающий функции учебного предмета «Русский язык».Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразных и тесно связанных между собой:

- овладение речевой деятельностью в разных видах (Чтения, письмо, говорение, слушание)

- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики, лексики, морфемики

- формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказывания в устной и письменной форме;

- обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

- эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

В программу отобраны те знания, которые наиболее часто используются детьми 7-10 лет в процессе речевого общения. При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи, которые существуют между отдельными сторонами языка, его категориями. Принимаются во внимание также возрастные особенности детей 7-10.

В учебниках русского языка большие возможности заложены для развития мышления, воображения, речи в системе основных задании и в объяснительных текстах. Введение нового материала, точно сформулированные задания, правила, содержания упражнений могут помочь учителю полноценно использовать учебник, усугубить его обучающие развивающие возможности.

Большие возможности для развития речи учащихся имеются на уроках литературного чтения. Урок литературного чтения, как никакой другой, подходит для открытого диалога. В первые годы обучения в школе ребенок учится ориентироваться в речевом потоке, различать звуки и буквы, отличать текс от набора предложений, приобретает навыки правильного осознанного чтения.

Содержание и методический аппарат учебников Л.Ф. Климановой направлены на усовершенствование навыка чтения учащихся, на формирование навыка правильного, беглого, осознанного и выразительного чтения. Кроме того, в них решаются задачи развития речевых умений: полно и выборочно пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы, подбирать заголовок к тексту и т.д.

Анализ текстов показывает, что почти в каждом произведении встречаются слова, значение которых учащимся незнакомо. При отборе слов для проведения словарной работы необходимо установить, ведение словарной работы необходимо установить, какой прием для объяснения значения слова будет использован. Необходимо основательно работать над словами, чтобы они вошли в активный словарный запас школьника.Наиболее рациональными приёмами словарной работы на уроках чтения и русского языка являются:

1. замена слов синонимами, антонимами, устойчивыми оборотами

2. включение слова в словосочетание, предложение

3. словообразовательный анализ

4. использование толкового словаря

Приведённые примеры словарной работы способствуют развитию творческого мышления, самостоятельности, познавательной активности. Эта система работы направлена на развитие личности. Ведь именно языком, запасом слов и грамматических форм есть предпосылки для развития мышления. Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Равноуровневый разбор произведений на уроках литературного чтения органически связан не только с развитием навыка чтения, но и с формированием речевых умений, которые определены стандартами.

На уроках математике речь учащихся не должна сводиться к односложным ответам на вопросы учителя. Учитель должен развивать связную речь детей с использованием слов и выражений, важных для владения математической речью.

Существует несколько условий развития речи. Это и наличие хорошей речевой среды для учащихся, и обеспечение усвоение школьниками лексического задания, и создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся.

Развитие речи учащихся - цель, которая ставится на каждом уроке в независимости от предмета.

Умение правильно изложить свои мысли, обосновать свое мнение, умение вести дискуссию, общаться со взрослыми и сверстниками формируется в течении всех лет обучения в начальной школе.

^ 4. Реализация развивающей функции обучения на уроках природоведения в начальной школе


Предмет «Окружающий мир» наряду с другими создает те условия многообразия психической деятельности, которые необходимы для общего развития школьников. Это один из самых интересных и в то же время сложных предметов начальной школы. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Природа обогащает кругозор, общую осведомленность школьников, развивает наблюдательность, внимание, мышление, эстетические чувства.

Изучение живой и неживой природы позволяет ученикам провести линии сходства и различия живого и неживого, установить взаимосвязи живой и неживой природы, понять, что это неразрывно, а впоследствии выйти на такое научное обоснование и основу любой науки, как взаимодействие.

При изучении этого курса формируются знания о предметах и явлениях природы. Одновременно раскрывается сложившееся противоречие между обществом и природой, пути его разрешения. Дети узнают о реальных экологических проблемах.

Работа на уроках способствует воспитанию гуманной, творческой личности, бережно относящейся к богатствам природы и общества.

Учебник А.Плешакова является для учащихся хорошим другом. Параллельно дети работают в тетрадях на печатной основе, в которых они записывают основные положения по изучаемой теме, составляют схемы, таблицы, заносят свои наблюдения, делают зарисовки, подбирают пословицы и т.д.

С большим желанием учащиеся работают с дополнительной литературой. Дети поняли, что учебник не единственная книга, по которой можно учиться. Есть библиотеки, читальный зал, есть разная литература: энциклопедии, словари, справочники. Учащиеся приходят на урок с различным дополнительным материалом по теме.

На уроках дети выступают, используя свои знания, рисунки, схемы.

Окружающему миру принадлежит ведущая роль в развитии ребенка. Этот предмет помогает в изучении других предметов. На уроках русского языка дети показывают свою любовь к природе, свои знания, умение наблюдать. При составлении предложения учащихся используют увиденное в природе, пишут о том, что их удивило.

На уроках русского языка можно давать задание – закончить предложение:

Мне радостно, когда …

Мне грустно, когда…

Мне обидно, когда…

Многие дети заканчивают их так:

Мне радостно, когда светит яркое солнце.

Мне грустно, когда с деревьев опадают листья.

Мне бывает обидно, когда весь день

моросит холодный дождь.

В своих сочинениях дети рассказывают о явлениях природы («Первый снег», что мне рассказал опавший листок и д.р.), о взаимодействиях в природе.

Интересен этот предмет тем, что и учитель , и ученик является последователями, наблюдателями, экспертам, участвуют в поисковой деятельности, цель которой – что-то новое в привычном, раскрыть тайны окружающего мира. В процессе его познания происходит совершенствование мышления и речи учащихся.


^ III. Заключение


Не все рождаются творческими личностями. Однако при создании определенных условий последует движение вперед по пути познания, развития и творчества.

Уроки средствами учебного предмета обеспечивают существенное воздействие на развитие у учащихся речи, мышления и воображения. Достаточная степень развития мышления, воображения речи - важнейший показатель развития личности. В данной работе не рассмотрены другие составляющие развития в активном обучении. Развивающая функция обучения рассмотрена только на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающий мир.

Безусловно, все предметы, изучаемые в начальной школе, реализуют развивающие функции обучения. Главная задача - помочь каждому ребёнку осознать свою значимость, не потеряться, а утвердиться в окружающем мире.


^ IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:


  1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе.- ж. «Начальная школа» № 4, 1998 г.

  2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы.//Психологическое образование, 1996, № 2

  3. Безручко Л.В. Развитие мыслительной деятельности на уроках русского языка. «Начальная школа» № 8, 2004.

  4. Белозерская Г.М. Развитие творческого потенциала личности. «Начальная школа» № 11, 1994.

  5. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка и чтения. //Начальная школа № 1, 1992.

  6. Бухарова Г.Н. Роль естествознания в развитии учащихся. //«\Начальная школа № 8,1998.

  7. Бюлер К. Духовное развитие ребенка, М., 1930

  8. Вавилова Н.М. Загадка – средство эмоционального воздействия на развитие познавательных способностей учащихся. //Начальная школа № 4, 1990.

  9. Волкова С.И. Задания развивающего характера в новом едином учебнике «Математика» //Начальная школа № 9, 1997.

  10. Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников. //Начальная школа № 6, 1991.

  11. Горностаев П.В. Проблема развивающего обучения в наследии

И.Г. Песталоцци. //Начальная школа № 7, 1996.

  1. Дубровина И.В. Практическая психология образования, М., 1998.

  2. Дубровина И.В. Изучение личности ребенка. Киров, 1990.

  3. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к школе в условиях разноуровневой дифференциации, М., 1994.

  4. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей, М.: Интерпракс, 1994.

  5. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе, //Начальная школа №12, 1993.

  6. Капнунен С.В. Урок природоведения по программе А.А.Плешакова, //Начальная школа № 5, 1998.

  7. Комар О. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении мер времени, //Начальная школа № 6, 1994.

  8. Львов М.Р. Школа творческого мышления, Учебное пособие, М., Дидакт, 1993.

  9. Львова М.Е. Воспитательная и образовательная роль загадок на уроках. //Начальная школа № 4, 1998.

  10. Песталоцци И.Г. Избранные пед. произвед-я. В 3-х т., М., 1961-1965.

  11. Петерсон Л.Г. Традиционная школа развивающего обучения. //Начальная школа № 6, 2003.

  12. Петрова В.И. Развитие мышления при решении задач. //Начальная школа № 1, 1992.

  13. Петрушина С.В. О развитии пространственного мышления младших школьников. //Начальная школа № 8, 2004.

  14. Поздняков И.И. Решение задач различными способами как средство развития учащихся. //Начальная школа № 3, 1992.

  15. Саламатова Г.И. Воображение как компонент творчества при изучении математики. //Начальная школа плюс// № 9, 2004.

  16. Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе. //Начальная школа №12, 1997.

  17. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т., М.: Ростэк, 1994.

  18. Чижевская Н.Н. Использование новых информационных технологий на уроках природоведения. //Начальная школа плюс// № 9, 2004.

  19. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Ростэк, 1994.

  20. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников, М., 1980.

^ V. ПРИЛОЖЕНИЯ


ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Задания для развития мышления на уроках математики


  1. «Продолжи числовой ряд»:

Ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность:


6, 9, 12, 15, . . .

9, 1, 7, 1, 5, 1, . . .

16, 12, 15, 11, 14, 10, . . .


2. «Продолжи закономерность»:




3. «Продолжи логический ряд»:

Необходимо выявить закономерность нематематического характера и продолжить логический ряд.










^ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (ПРОДОЛЖЕНИЕ)


4. «Подбери числа»

Материал к заданию: набор чисел от 1 до 20

А) Учитель прикрепляет на доску числа в случайном порядке и просит учеников хорошо их рассмотреть и сказать, на какие группы их можно разделить (четные – нечетные, однозначные – двузначные и т.д.).

Б) Учитель называет обобщающее слово. К нему ученики подбирают подходящее по смыслу число.

Например, учитель говорит слово «однозначные», ученики из набора цифр показывают правильные числа.

Учитель называет следующее: показать числа, в записи которых есть цифра 2 и т.д.


5. Выдели группу чисел, если признак задан; выдели группу чисел, если признак не задан, а его нужно определить.


6. Придумай, составь выражение по ответу, задачу по решению, краткой записи, рисунку, схеме, чертежу.


7. Сравни выражения, не выполняя вычислений


8. Проанализируй задачу с неполными данными.


ПРиложение 2

Упражнения,

которые способствуют развитию мышления и речи учащихся

на уроках русского языка


  1. «Исключи лишнее»

Детям предлагается, которые за исключением одного из них, обьединены общим понятием.

^ Муха, страус, медведь, кот.

  1. «Найди сходство и различие»

Сравнить между собой различные предметы и понятия, например.

Молоко - вода

Самолет - поезд

Обобщив все имеющиеся сходные признаки и выделив различия.

  1. Составьте слова из рассыпанных букв, исключите лишнее слово.

А а л т е р к д м о н ч е а

К о ж а л ш к а а ч

(чемодан, т.к. остальные слова - посуда)

  1. Поставьте к теме «парные звонкие и глухие согласные»

Вопросы, на которые вы знаете ответы? (Почему эти согласные называются «парные»? Сколько таких пар? Почему парные согласные надо проверять? В какой части слова они нуждаются в проверке? Как надо проверять парные согласные?)

  1. Составьте и запишите вопросы по теме «Гласные звуки и буквы».

  2. Придумайте предложения с разными вопросительными словами на тему «наш класс».

  3. Для слов каждой группы подберите слово или словосочетание с общим значением.

Картофель, огурец, помидор - …

А, О, У, Ы - …

Имя существительное, имя прилагательное, глагол - …

Приложение 3


Задание для развития воображения на уроках математики


  1. Составление из счётных полочек геометрических фигур, буков, цифр.




  1. Перекладывание счётных палочек так, чтобы из одной фигуры получилась другая, из одной цифры другая.




  1. Выкладывание изученной цифры из различных предметов: пуговиц,

семечек, ягод, камушков и т.д.


  1. Деление заданной геометрической фигуры на заданные части,

например: раздели прямоугольник на два треугольника, на четыре треугольника; на квадрат на два прямоугольника, на квадрат и четыре треугольника.


  1. Составление заданной фигуры из фиксированного числа частей.




  1. Задания на отыскание и пересчёт предметов, представленных в завуалированном виде.




  1. Продолжите узор и раскрасьте его.






Скачать 305,97 Kb.
оставить комментарий
учитель начальных классов
Дата28.08.2012
Размер305,97 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх