Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации фгос 2 поколения во внеурочной и классной деятельности. Цель проектно-исследовательской деятельности icon

Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации фгос 2 поколения во внеурочной и классной деятельности. Цель проектно-исследовательской деятельности


5 чел. помогло.
Смотрите также:
О проведении областного конкурса исследовательских работ учащихся...
Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения мбоу «сош №4»...
Образовательная программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу сош №1...
Программа элективного курса «Я исследователь» (основы проектно- исследовательской деятельности в...
«Использование исследовательской технологии при обучении биологии и экологии»...
Челябинской области...
«Профессиональное образование: история и современность»...
Директор мгдд(Ю)Т...
«О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного...
Интеграция проектно-исследовательской деятельности учащихся старшей школы по истории и...
Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы...
Задачи научно-исследовательской деятельности: Развитие познавательных интересов учащихся...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать

Приложение – 1

1.7.1. Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Задания на развитие способности видеть проблемы

Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.

Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.

Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.


^ Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».

«Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

- Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу.


«В школьном коридоре кто-то уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил на неё и поскользнулся…»

- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей, школьного охранника, школьного врача, Мишиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура банана и др.


«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»

- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику; воробьёв, чирикающих за окном, и др.


«Хомячок по кличке Ероша жил дома у Серёжи уже два года. Он был очень ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший из школы Сережа неожиданно схватил его рукой. Длинные и острые зубы зверька машинально впились в указательный палец мальчика…»

- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.


^ Задание «Что имел в виду мыслитель?»

- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?

Задание «Составь рассказ от имени другого».

- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.


^ Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».

- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:

«…Нам так и не удалось выехать за пределы города».

«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».

^ Задание «Сколько значений у предмета».

Детям предлагается какой-либо хорошо известный предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, картонная коробка, кирпич, газета и многое другое.

- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.


^ Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».

- Понаблюдай: «Почему светит солнце7»; «Почему играют котята?»; «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему щкольники так шумят на переменах?» и др.

^ Задание «Увидеть в другом свете».

- Как бы ты отнёсся к синей котлете, красному воробью, белому яблоку? Как отреагирует на эти аномалии окружающий мир?


Развитие умений высказывать суждения, делать выводы

Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.

^ Задание «Проверь правильность утверждений».

- Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно, клён – дерево.

- Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк.

- Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь.

- Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А» класса.

^ Задание «Скажи, на что похожи…»

- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:

* узоры на ковре;

* облака;

* очертания деревьев за окном;

* старые автомобили;

* новые кроссовки и др.

^ Задание «Как люди смотрят на мир».

На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.

Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».

Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».

Задания для развития умения конструировать гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.

Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.

Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена.

Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.


^ Задание «Определить условия».

- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

* очки;

* компьютер;

* космический корабль;

* яблоко;

* настольная лампа;

* проект детской площадки;

* кофеварка;

* вертолёт;

* букет полевых цветов;

* морская свинка.

- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?

^ Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».

- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:

«На столе лежит открытая книга»;

«На улице начал таять снег»;

«Троллейбус сигналит под окном»;

«Мама сердится» и др.

- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.


- Представь, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек»; «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.


^ Задание «А что, если…?».

- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания на развитие умения задавать вопросы

Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.

В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.

^ Задание «найди загаданное слово».

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?».


^ Задание «Угадай, о чём спросили».

Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

Образцы вопросов:

- Какой окрас обычно имеют тигры?

- Почему совы охотятся ночью?

- Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?

- Для чего космонавт надевает скафандр?

- Чем питаются в космосе космонавты?

- Почему пригородные поезда называются «электричками»?

- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?

^ Задание «Найди причину события с помощью вопроса».


Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»

^ Задание «Вопросы машине времени».


- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.


^ Задание «Вопросы домашних животных».

- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?

Развитие умения давать определения понятиям

Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.

Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.

Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.

Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.

^ Задание «Определения для инопланетян».

- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что такое:

* апельсин;

* книга;

* стол;

* дом.

^ Задание «Ограничение понятия».

- Попробуй ограничить понятия:

* населённый пункт (город)

* столица (столица России)

* автомобиль

* здание

* одежда

^ Задание «Обобщение понятия».

- Попробуй обобщить понятия:

* русская псовая борзая (русские борзые, охотничьи собаки, собаки, животные)

* продолжительный осенний дождь;

* большая игровая комната;

* детская художественная литература.

^ Задание «Найди родовое понятие».

- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:

насекомое храм Христа Спасителя

книга знаменитый полководец

А.В. Суворов энциклопедия

выдающаяся личность пчела

церковная архитектура Леонардо да Винчи

^ Задание «Выявление причин и следствий».

- Определи, что является причиной, а что – следствием:

* смех, шутка;

* мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;

* утро, солнце, пение птиц, радость;

* снег, мороз, зима, вьюга, лёд;

* жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;

* боль, падение, перелом ноги;

* пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.

Развитие умения классифицировать

Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.

^ Задание «Классификация по разным основаниям».

- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.

(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).

^ Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».

- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.

- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Развитие умений и навыков экспериментирования

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.


^ Задание «Мысленный эксперимент».

- Попробуй провести мысленный эксперимент: «Что случится, если известный двоечник станет учиться на одни пятёрки?»; «Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут осенью?»; «Что можно сделать из куска бумаги?»; «Что будет, если все станут выше ростом?»; «На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?»; «Если бы озеро стало столом, чем были бы лодки?»; «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»; «Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?».


^ Задание «Эксперименты с домашними животными».

-Давайте проведём эксперименты для того, чтобы определить, как наши домашние питомцы относятся к музыке, громким звукам, любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно.

- Можно экспериментально проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котёнок или волнистый попугайчик. Предложим им для освоения какую-нибудь из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу» и т.д.). Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься». Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду – 2-3 или 10?


^ Учимся оценивать идеи

В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».


^ Задание «Какая идея лучше?»

- Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались на необитаемом острове. Нам требуется жилище. Выскажите свои идеи.

(В результате мозгового штурма все идеи фиксируются в таблицу, а потом оцениваются):




Идея

Легко

Быстро

Не нужна специальная техника

Красиво

Комфортно

Надёжно

1

Построить дом из пальмовых веток

да

да

да

да

нет

нет

2

Построить дом из дерева

нет

нет

да

да

да

да

3

Найти пещеру и в ней поселиться

нет

нет

да

нет

нет

нет

4

Построить дом из камня

нет

нет

нет

да

да

да

5

Поселиться в дупле большого старого дерева

да

да

да

нет

нет

нет

6

Сделать дом из песка

да

да

да

нет

нет

нет

7

Построить дворец из стекла и бетона

нет

нет

нет

да

да

да

8

Построить дом из обломков корабля

нет

нет

да

нет

нет

нет

Наша матрица показывает, что самая хорошая идея для первого времени – это «построить дом из пальмовых листьев», а затем лучше всего заняться капитальным строительством из дерева или камня.


Возможные ситуации:

- В какие игры лучше играть?

- Какой вид транспорта самый лучший?

- Какое животное лучше держать в доме? и др.


Приложение – 2

^ 2.5.1 Положение о школьной научно-практической конференции учебно- исследовательских работ учащихся.

Утверждено:_____________ Директор «ЦСШ №2»


Министерство образования и науки РФ

МОУ «Целинная средняя (полная) общеобразовательная школа №2»

^ 1. Цели и задачи

1.1. Цели:

Духовное, нравственное, гражданско-патриотическое, интеллектуальное творческое развитие школьников посредством изучения истории школы, культурного наследия, традиций и обычаев русского народа края, России.

Формирование в сознании школьников понимания исследования как эффективного средства освоения и преобразования действительности, активизации позиции учащихся в образовательном процессе;

Формирование методической базы учебно-исследовательской работы со школьниками в ОУ в рамках программы «Одарённые дети»

Осуществление сотрудничества учащихся и педагогов, занимающихся исследовательской деятельностью

1.2. Задачи:

стимулировать интерес учащихся к научно-исследовательской деятельности

формировать умения и навыки проведения исследований

развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т.п.)

развивать умение самостоятельно, творчески мыслить

способствовать мотивированному выбору профессии, профессиональной и социальной адаптации

формировать творческие связи со школами района

^ 2. Участники конференции

Участниками школьной конференции являются учащиеся 1-11 классов.

3. Время и порядок проведения конференции

Конференция проходит 1 раз в год (апрель – в последнюю пятницу месяца)

^ 4. Заявка на участие

4.1. Заявки на участие предоставляются в виде следующих документов:

Анкета участника

Текст доклада с титульным листом (до 10 машинописных страниц формата А-4, включая 10 страниц приложения)

Компакт-диск с видеоматериалом (если необходим)

Письменный отзыв преподавателя, заверенный подписью директора школы

4.2. Один участник имеет право представить на рассмотрение один доклад.

4.3. Коллективная работа может выполняться не более чем тремя обучающимися

^ 5. Руководство подготовкой и проведением конференции

5.1. Общее руководство подготовкой и проведением конференции осуществляет оргкомитет, в состав которого входят педагоги, работающие с одарёнными детьми, зам. директора по УВР. Оргкомитет

обеспечивает чёткое проведение конференции;

проводит широкую пропаганду хода конкурса;

подводит итоги работы конференции;

формирует экспертные группы;

проводит награждение.

5.2. Научными руководителями учащихся являются учителя школы. Направление и содержание научно-исследовательской работы определяется учащимися совместно с научным руководителем.

5.3. При выборе темы можно учитывать приоритетные направления стратегии развития школы.

5.4. Тема утверждается научным руководителем или методическим объединением учителей школы.

5.5.Тематика исследований в работах не ограничивается.

5.6. Научный руководитель консультирует учащегося по вопросам планирования, методики, оформления и представления результатов исследования.

^ 6. Программа и условия конференции

6.1. Предметом рассмотрения на конференции являются учебно- исследовательские и творческие работы учащихся.

Такие работы предполагают:

наличие в их структуре основных звеньев, характерных для научного исследования;

осведомлённость о современном состоянии области исследования;

владение методикой эксперимента;

наличие собственных данных, их анализа, сообщений, выводов.

6.2. Формами отчетности научно-исследовательской работы учащихся являются: реферативные сообщения, доклады, статьи, стендовые отчеты, компьютерные программы, видеоматериалы, приборы, макеты и другое.

6.3. Работа конференции предусматривает публичные выступления участников. Регламент выступления участников предусматривает публичную защиту работы, проекта, продолжительностью до 15 минут на русском языке.

6.4. Участникам необходимо иметь при себе свой напечатанный экземпляр текста доклада.

^ 7. Направления и виды научно-исследовательской деятельности

7.1.Направления:

Гуманитарное направление: литературоведение, «Я - гражданин России», лингвистика, история Отечества, культурология, краеведение, правоведение, социология;

^ Естественно-математическое направление: социальная экономика, химия, биология, математика, ЗОЖ, научная и практическая психология.

Художественно-изобразительное направление: изобразительное искусство, технология, музыка

7.2.Оргкомитетом конференции могут быть объявлены дополнительные номинации.

7.3. Виды научно-исследовательской деятельности:

Проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирование вариантов её решения

Аналитическо-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений

Диагностическо-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных или количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов

Изобретательско-рационализаторский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата

Проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта – особая норма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний

^ 8. Требования к оформлению и содержанию работ

8.1. На конференции предусматривается 10-15 минутное выступление учащихся с защитой своей работы.

8.2. Текст доклада печатается на стандартных страницах белой бумаги формата А-4. Шрифт – TimesNewRoman, размер 12-14 пт, межстрочный интервал 1,5-2. 8.3. Допустимо рукописное оформление отдельных фрагментов (формулы, чертежа), которые выполняются черной пастой. Доклад и приложения скрепляются вместе с титульным листом.

8.4. Структура научно-исследовательской работы:

Структура

Требования к содержанию

^ Титульный лист

Содержит:

- наименование учебного заведения, где выполнена работа

- ФИО автора

- тему учебно-исследовательской работы

- ФИО научного руководителя

- город (село) и год

Оглавление

Включает наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал

Введение

Содержит:

- актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель исследования, гипотезу, задачи, методы исследования, практическую значимость, апробацию, базу исследования

^ Основная часть (не более 10-15 стр.)

Состоит из глав, в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме

Выводы

Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной учебно-исследовательской работе

^ Список литературы

Должен содержать перечень источников, использованных при написании учебно-исследовательской работы

Приложения

Содержит список приложений, на которые автор ссылается в работе

8.5. Принимаются работы проблемного характера, имеющие обзор литературы по выбранной тематике, включающий этапы методически корректной экспериментальной работы, обработки, анализа и интерпретации собранного материала.

8.6. Объект исследования должен быть локализован (конкретная местность, водоём, архитектурное сооружение, определённый социум), т. е. не глобальный.

8.7. Чертежи, фотографии, видеофильмы, программные продукты экспонируются при авторском докладе.

^ 9. План доклада по результатам

учебно-исследовательской деятельности

Приветствие.

Тема учебно-исследовательской работы.

Актуальность темы учебно-исследовательской работы.

Цель и задачи учебно-исследовательской работы.

Гипотеза учебно-исследовательской работы.

Значимость учебно-исследовательской работы.

Объект и предмет исследования.

Этапы учебно-исследовательской работы.

Результаты и выводы учебно-исследовательской работы.

^ 10. Технология защиты учебно-исследовательской работы

Выступление автора с докладом (до 10 минут).

Вопросы участников конференции и ответы автора.

Вопросы членов жюри и ответы автора.

Выступление учащегося-рецензента с отзывом о работе.

Ответы на замечания рецензента.

Обмен мнениями о работе и рекомендации.

^ 11. Оценивание работ

11.1. Жюри оценивает работы по 50-балльной системе.

11.2. Критерии оценивания:

проявление интереса к региональной тематике

актуальность выбранного исследования

структура работы, соответствие содержания сформулированной теме, поставленные цели и задачи; предмет исследования

наличие литературного образа, его качество

корректность методик исследования

соответствие выводов полученным результатам, умение сформулировать научный результат

качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы

умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы

владение автором специальным и научным аппаратом

сформированность и аргументированность собственного мнения

практическая и теоретическая значимость исследования

грамотность оформления и защиты результатов исследования


12. Подведение итогов и награждение

12.1. По окончании выступления участников экспертная комиссия выносит решение о призерах.

12.2. Дипломанты 1,2, и 3 степени в личном первенстве награждаются дипломами

12.3. Всем участникам выдается сертификат участника конференции.

12.4. Допускается награждение победителей денежной премией.




оставить комментарий
страница3/3
Дата28.08.2012
Размер0,68 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
плохо
  1
средне
  1
отлично
  20
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх