Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011
| скачать Департамент образования г. Москвы Управление образованием Северо-Восточного округа Государственное бюджетноеобразовательное учреждениеЦентр образования № 1449 «Утверждаю» Директор ЦО № 1449 ___________________ «___» ____________ 2011 года Рассмотрено и принято на педагогическом совете школы ___________________ «29» августа 2011 года Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 Содержание программы I. Пояснительная записка Основной образовательной программы начального общего образования I.I Цели и задачи реализации ООП НОО 1 с. I.II. Принципы и подходы к формированию ООП НОО 3 с. I.III Общая характеристика ООП НОО 6 с. I.IV. Условия для реализации ООП НОО I.V. Этапы реализации ООП НОО ^ ……………………… II.I. Планируемые результаты междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий». Планируемые метапредметные результаты II.II. Планируемые результаты междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом» II.III. Планируемые результаты освоения отдельных учебных предметов, курсов III. Учебный план начального общего образования……………………… ^ у обучающихся на ступени начального общего образования……………………… V. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………… Открытый комплект учебников «Школа 2000…» ^ ………..................................................... VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни……. VIII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования…………… ^ ………………………… Список литературы……………………………………… Приложения 1. Рабочие учебные программы по предметным областям учебного плана 2. Рабочие программы образовательных модулей («Введение в школьную жизнь») 3. Рабочие программы внеучебной деятельности младших школьников 4. Портфолио учителя и портфель достижений учащегося ^ I.I. Цели и задачи реализации ООП НОО Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Основная образовательная программа начального общего начального образования (далее – ООП НОО) государственного общеобразовательного учреждения Центра образования (далее – ГОУ ЦО) № 1449 составлена в соответствии с основными направлениями образовательной политики в России, определенными в следующих нормативных документах:
ООП НОО разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования подразделения ГОУ ЦО № 1449, рассмотрена и принята педагогическим советом ОУ (протокол №1 от 29 августа 2011 года). Данная программа начинает свое действие с сентября 2011-2012 учебного года. По мере введения ФГОС НОО и накопления опыта работы в данную программу будут вноситься изменения и дополнения, поэтому программа является проектом. На современном этапе общество и государство ставит перед образованием новые цели, а именно: в ходе образовательного процесса современный человек должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы решения проблем, т.е. становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным. В свою очередь реализация образованием указанных ориентиров связана с изменением общего подхода к регламентации работы образовательных учреждений. Новые идеи заложены в содержании федерального государственного образовательного стандарта основного общего начального образования. Поставленные государством образовательные задачи требуют радикальных перемен в организации учебного процесса нашего учреждения. Важен новый взгляд на содержание и способы образования учащихся. ООП НОО ГОУ ЦО № 1449 определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. ГОУ ЦО № 1449 по своей сути является инновационным учреждением и отвечает поставленным на сегодня требованиям ФГОС НОО. Наше представление об инновациях в образовании связано с наличием трех ее составляющих: – поиском нового содержания образования; – поиском нового уклада организации школьной жизни, в котором возможно существование этого содержания; – поиском новых средств и способов деятельности каждого педагога и обучающегося, направленных на достижение планируемых результатов. В соответствии с требованиями ФГОС НОО. ООП НОО ГОУ ЦО № 1449 Управления образованием Северо-Восточного округа Департамента образования г. Москвы опирается на возрастные особенности младшего школьника. В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста. На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС), достигаются: – смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех ее разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные компетентности); – формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат); – выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности, любовь к труду; – эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя); – приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений; – усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель). Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или внешнего побуждения. Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении. ^ начальной ступени школьного образования определяется нормативный срок – 4 года (6,5 – 10,5 (11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту. Однако пятый год обучения, который соответствует критическому периоду в развитии ребенка, используя учебные предметные программы основной школы, продолжают реализовываться силами специалистов педагогов начальной школы. Это позволяет более спокойно перейти из одного возраста в другой (подростковый), преодолев критический возраст без дополнительных серьезных стрессов и негативных явлений. ООП НОО реализуется в рамках пятидневной учебной недели. Предусматривается возможность использования шестого дня для организации внеучебных видов деятельности младших школьников, а также организации педагогической деятельности специалистов (учителей, психологов, тьюторов, воспитателей) начальной школы. Реализация ООП начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника:
Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п. ^ деятельности ГОУ ЦО № 1449 является обеспечение условий для – качественного и эффективного образования учащихся с разными способностями с целью формирования личности, способной реализоваться в социуме; – стабильного функционирования ОУ и поддержания школьного и педагогического коллектива в режиме развития и саморазвития. Миссией ГОУ ЦО № 1449 является формирование оптимальной образовательной среды, способствующей развитию духовности, интеллектуального и творческого потенциала молодого поколения, созданию благоприятных условий для успешной социализации, реабилитации и интеграции в общество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которая достигается: – оптимизацией единого образовательного пространства школы; – утверждением толерантного сознания всех участников образовательного процесса; – осуществлением личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании; – развитием ученического самоуправления на деятельностной основе; – внедрением современных информационно-коммуникационных технологий; – повышением профессиональной компетентности педагогических кадров. На первый план выступает направленность на достижение высокого уровня образования и воспитания, формирование творческого потенциала личности учащегося как основы ее интеллектуального, нравственного и физического развития. При этом образование мыслится как многообразная личностно-ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию обучающегося на основе учета индивидуально-психологических, социально-психологических и учебных возможностей. ^ достижения данной цели является сохранение и укрепление физического, психического, нравственного здоровья учащихся. Задачи педагогов, решаемые в процессе реализации ООП НОО Для достижения учащимися планируемых образовательных результатов педагоги решают следующие задачи: – способствуют освоению ведущей деятельности; – формируют учебную деятельность младших школьников (организовывают постановку учебных целей, создают условия для конкретизации целей учениками; побуждают и поддерживают детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывают усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляют функции контроля и оценки постепенно передавая их ученикам); – создают условия для продуктивной творческой деятельности младшего школьника; – создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщают их к общественно значимым делам. ^ Для достижения образовательных результатов младший школьник в процессе реализации ООП НОО решает следующие задачи: – осваивает основы понятийного мышления; – учится самостоятельного конкретизировать поставленные цели и ищет способы их решения; – овладевает действиями контроля и оценки в учебной деятельности; – осваивает коллективные формы учебной работы и преобладает социальные навыки; – овладевает навыками самообслуживания, простыми трудовыми действиями на уроках технологии и в социальных практиках; – приобретает опыт взаимодействия с взрослыми и детьми, осваивает основные этикетные нормы. ^ ООП НОО ГОУ ЦО № 1449 строится на следующих основных подходах анализа и организации образовательного процесса. В основе данной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; – переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; – ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; – признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; – учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; – обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; – разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; – гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Центр образования № 1449 – это многопрофильное учебное заведение, где 778 обучающихся получают дошкольное, начальное, общее среднее, общее (полное среднее), начальное профессиональное образование. ООП НОО учитывает специфику нашего общеобразовательного учреждения: – развитие системы работы в лицейских классах естественнонаучного направления; – формирование системы работы в гимназических классах гуманитарного направления; – формирование системы работы по индивидуальным учебным планам; – работа городской экспериментальной площадки по теме «Построение образовательного пространства обучения на основе деятельностного метода» под руководством д.п.н. Л.Г. Петерсон; – работа городской экспериментальной площадки по теме «Экологическое образование для устойчивого развития» под руководством профессора, академика РАО Г.А. Ягодина. – работа городской экспериментальной площадки по теме «Внедрение федеральных образовательных стандартов второго поколения в начальной школе» под руководством к.п.н., директора ЦИТУО Е.И.Булин-Соколовой; – развитие проектной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время; – совершенствование системы основного и дополнительного образования; – увеличение объема учебного времени, отводимого на освоение иностранных языков; – формирование экономической и экологической компетентности учащихся; – модернизация математического образования в направлении развития наиболее современных и востребованных практикой разделов, преподавание вероятности и статистики как предмета интегрированного изучения в 7-9 классах; – приоритетная роль математики, информатики и ИКТ в условиях образовательного пространства ОУ. – обучение в 9-11 классах ЦО идет по индивидуальным учебным планам; – в 5-9 классах реализуется гимназическое образование; – в 8-11 классах реализуется лицейское образование. Цель развития ЦО: – создание обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно добывать и использовать в образовательных целях необходимую информацию, быстро ориентироваться в информационном пространстве; – создание условий, содействующих наиболее полному развитию индивидуальных способностей учащихся.
– развитие у учащихся общей культуры на основе усвоения образовательных программ и достижения учащимися соответствующего образовательного уровня; – формирование у учащихся потребностей к самообразованию, саморазвитию и самоопределению; – создание основы для осознанного выбора будущей профессии; – адаптация учащихся к жизни в обществе; – воспитание гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Отечеству; – формирование навыков здорового образа жизни; – формирование ИКТ-компетенций. ООП НОО основывается, в первую очередь, на компетентностном подходе в образовании. Понятие «компетентность» включает когнитивную и операционально-технологическую составляющие. Понятие «компетентность» нами рассматривается в связи с понятием «компетенция» (скрытое психологическое новообразование связанное с приобретением знаний, формированием универсальных учебных действий (далее – УУД), системой ценностей и отношений). В основе анализа и организации образовательного процесса лежат следующие принципы деятельности всего педагогического коллектива. ^ предполагает, что основным смыслом педагогического процесса в ГОУ ЦО № 1449 является развитие личности ребенка. Принцип добровольности предполагает систему выбора образовательных программ, видов деятельности, режима занятий. ^ личности ребенка акцентирует внимание на врожденные качества ребенка, его способности, индивидуальные черты личности. Принцип креативности нацеливает на развитие творческих способностей личности в системе базового и дополнительного образования. ^ сочетает все образовательные ступени школы, базовые и дополнительные компоненты учебного процесса, обеспечивает непрерывный характер образования. ^ обеспечивает целостность ООП НОО. Принцип управляемости помогает регулировать реализации ООП НОО, корректировать действия участников образовательного процесса, осуществлять мониторинги и диагностики. ^ позволяет в связи со сложившимися изменениями в образовательной среде менять содержание основных и дополнительных программ. Деятельность нашего ОУ направлена на формирование модели выпускника начальной школы – качественной характеристики личности, включающей следующие ценностные ориентации, социальные и интеллектуальные умения: ^ – активную гражданскую позицию, – ценностное отношение к Родине, ее культурно-историческому прошлому; – уважение человеческого достоинства; – толерантное отношение к окружающим; – здоровый образ жизни; – нравственные принципы. ^ – установление конструктивных отношений с другими; – инициативность и предприимчивость; – самоанализ поведения и умение вносить корректировки в свое поведение; – мобильность и умение адаптироваться; – способность к самостоятельному принятию решения; – умение отстаивать свою точку зрения; – умение создавать и укреплять семейные ценности, – усилия к самореализации в будущей профессиональной деятельности. ^ : – широкий кругозор; – критическое мышление; – целостное представление об окружающем мире; – разносторонние интересы; – ассоциативность мышления; – способность к самообразованию; – креативность; – умение работать с информацией, делать объективные и взвешенные выводы. ^ Структура образовательного процесса
ООП НОО ГОУ ЦО № 1449 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования1, Примерной основной образовательной программы. ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. ООП НОО реализуется ОУ через урочную и внеурочную деятельность. Все разделы программы имеют определенную направленность: целевую, содержательную и организационную2. Целевая направленность выражена в общем назначении ООП НОО, формулировке целей, задач, планируемых результатах реализации программы, а также способах определения достижения сформулированных целей и задач (систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО). Содержательная направленность выражена в определении общего содержания начального образования. Организация образовательного процесса опирается на систему учебников «Школа 2100», открытый комплект по математике Л. Г. Петерсон «2000…», Программу формирования УДД, Программу духовно-нравственного развития и воспитания, Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также на программу организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования. Все названные программы ориентированы на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. Организационная направленность выражена в определении рамок организации учебного процесса, а также в создании механизма реализации компонентов ООП НОО. ООП НОО ГОУ ЦО № 1449 включает Учебный план начального общего образования, план внеурочной деятельности, систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта. Учебный план ОУ и план внеурочной деятельности ОУ являются основными организационными механизмами реализации ООП НОО. ^ В ГОУ ЦО № 1449 усилиями администрации и педагогического коллектива созданы благоприятные условия для организации современного образования. Здание школы рассчитано на 30 класса (825 учеников), на конец 2011 года в школе обучалось 30 классов (787 учащихся). Наличие условий для реализации ФГОС НОО представлено в таблице.
^ представлена обновленным учебным оборудованием, оснащенностью образовательной среды для младших школьников. Методическая база располагает богатым набором учебников, периодикой, методической литературой, художественной литературой, в том числе коллективными подборками. Вся литература содержится в библиотеке. Библиотека оснащена учебниками по всем УМК и системам учебников для начальной школы. Библиотека ГОУ ЦО № 1449 расположена в здании начальной школы, на третьем этаже. Читателями библиотеки являются все ученики школы, а также учителя и сотрудники. Всего читателей библиотеки 726 человек: 647 учащихся и 79 учителей и сотрудников. Библиотека состоит из абонемента, читального зала и книгохранилища. В фонде насчитывается около 21494 тысячи экземпляров учебной и около 16000 тысяч экземпляров художественной, естественно-научной и справочной литературы. Выбор нашего ГОУ ЦО остановился на открытой образовательной системе «Школа 2000…». 3 первых класса школы будут осваивать обновленное содержание по учебникам и учебным пособиях данной образовательной системы. Образовательная среда ГОУ ЦО оснащена ИКТ: ИКТ активно используется при планировании, подготовке и проведении уроков; ведётся электронный журнал; имеется АРМ учителя во всех кабинетах начальной школы (компьютер, проектор, экран, Smart Board). В ЦО есть: Два компьютерных кабинета в средней школе. Все компьютеры объединены в локальную вычислительную сеть с возможностью выхода в сеть Интернет. Кабинет безопасности. Кабинет оборудован современным компьютером, подключенным к единой локальной сети образовательного учреждения, мультимедиа проектором, smart-доской и мобильной аудиосистемой. Кабинет используется для проведения уроков, посвященных вопросам безопасности, а также других уроков с использованием мультимедиа-презентаций, учебных фильмов, интерактивных наглядных пособий. Актовый зал. Оборудован кинопроектором и аудиосистемой. Наличие в актовом зале сети Wi-Fi позволяет управлять проектором с ноутбука из любой точки актового зала. Начальная школа имеет два компьютерных класса № 203, 205 (15 единиц в каждом классе для учащихся + по1 ед. для учителя), в 9 каб. АРМ учителя. В восьми кабинетах Smart Board., локальная сеть, выход в Интернет, постоянно обновляемый сайт школы, медиатека. Эффективно применяются электронные образовательные ресурсы в урочной и внеурочной деятельности и используются программные продукты в различных направлениях образовательного пространства. Имеются и используются оборудованные кабинеты обслуживающего и технического труда, два спортивных зала, спортивная площадка, прогулочные площадки, тренажерный зал, кабинеты логопедической службы, медицинский, стоматологический и психологической разгрузки, столовая. В ЦО № 1449 с 2001 года существует структурное подразделение «Служба информационного обеспечения», которое занимается внедрением информационных технологий в образовательный процесс. Дистанционное образование базируется на использовании современных информационных и коммуникационных технологий, с помощью которых реализуется доставка учебного материала и его изучение, а также взаимодействие преподавателя с учащимся. При необходимости технология дистанционного обучения может применяться и для контроля знаний. В ЦО № 1449 дистанционные технологии применяются как для реализации альтернативных форм получения образования (экстернат, семейное образование), так и в рамках очного обучения. Для реализации дистанционного обучения был разработан специальный программный комплекс, включающий в себя следующие модули: 1. ^ Создание структуры и редактирование страниц сайта через специальный интерфейс. 2. Новостной модуль. Публикация новостей, редактирование новостной ленты. В новостной ленте публикуется вся организационная информация. 3. Заявления on-line. Данный блок позволяет подавать заявления через сеть Интернет, что существенно экономит время всех участников образовательного процесса. 4. ^ , находящимся на альтернативных формах обучения. База данных предназначена для автоматизации документооборота при реализации альтернативных форм обучения с использованием дистанционных технологий. 5. Медиатека. Представляет собой каталог ресурсов медиатеки Центра. Каталог оснащен системой поиска. 6. Каталог тренировочных тестов и заданий. Используется для доставки учащимся тренировочных тестов и заданий, необходимых для подготовки к экзаменам. 7. Программа автоматической проверки тренировочных тестов. Позволяет учащимся проверить выполненные тренировочные тесты. 8. Электронный журнал успеваемости. Журнал дает возможность родителям контролировать успеваемость своих детей. 9. Для взаимодействия преподавателей с учащимися используется форум. Посредством форума проводятся дистанционные консультации. Здесь желающие также могут оставить свои пожелания и предложения организаторам учебного процесса. ^ и информационное оснащение связано не только с санитарно-гигиеническими нормами образовательного процесса, санитарно-бытовыми, пожарной и электробезопасностью и требованиями охраны труда, но и обеспечивает возможности в том, что каждый учитель начальной школы: – имеет доступ к современному мобильному персональному компьютеру; – может получать информацию различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке); – заниматься проектированием и конструированием; – планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в целом и по этапам (выступления, дискуссия, эксперименты); – размещать свои материалы и работы в информационной среде ОУ и т.п. На период реализации ООП НОО на начальном этапе общего образования в ГОУ ЦО № 1449 будут обучаться: 2011-2012 – 3 класса-комплекта; 2012-2013 – 3 класса-комплекта; 2013-2014 – 3 класса-комплекта; 2014-2015 – 3 класса-комплекта. ГОУ ЦО № 1449 работает с 8.00, учебный процесс начинается с 8.30. Условия реализации ООП НОО соответствуют «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (№ 2.4.2.2821–10 от 29 декабря 2010 г. №189) Обучение в 1-м классе будет осуществляться с соблюдением следующих дополнительных требований: – учебные занятия будут проводиться по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену; – использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 35 минут каждый); – обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий; – дополнительные недельные каникулы в середине второго триместра при традиционном режиме обучении (СанПин 10.10). ^ В школе работает стабильный и высокопрофессиональный педагогический коллектив, обладающий большим творческим потенциалом и отличающийся благоприятным микроклиматом. Это 26 педагогических работников: 14 педагогов, 3 воспитателя ГПД, 2 педагога-психолога, 1 социальный педагог, 1 логопед, 4 педагога дополнительного образования. ^ педагогов начальной школы имеют высшее образование, 1 учитель – средне-специальное образование, 100% учителей обучаются на курсах в педагогических институтах, МИОО, МЦКО. ^ Весь педагогический коллектив начальной школы – это педагоги, которые имеют высшую, первую и вторую квалификационные категории.
^ Педагоги школы постоянно повышают свою квалификацию, обучаясь в МИОО, МГПИ, АПКиППРО и других учебных заведениях. За последние три года были направлены на курсы повышения квалификации и успешно прошли обучение 14 педагогов, что составляет 100% общего количества педагогов начальной школы. Из приведённых выше данных можно сделать вывод о стабильности педагогического коллектива 1-ой ступени образования, достаточности его профессиональных возможностей и квалификации для организации в школе качественного обучения. Уровень педагогической компетентности учителей начальной школы можно оценить как достаточно высокий, о чём свидетельствует значительная доля педагогов, имеющих высшую (50%) и первую (42%) квалификационную категорию. Значительный творческий потенциал подтверждается тем, что учителя школы активно участвуют в окружных и городских семинарах, конкурсах педагогического мастерства. Учителя-экспериментаторы – активные участники окружных и городских педагогических семинаров, конференций, мастер-классов. (На базе школы проводились Всероссийские семинары и мастер-классы по теме: «Дидактическая система деятельностного метода – как механизм реализации Стандартов второго поколения»). Педагогический коллектив ориентирован на постоянное обновление содержания собственной деятельности, на поиск новых нетрадиционных подходов к решению педагогических проблем, связанных с потребностями роста качества образования и развитием личности ребенка. ^ Сотрудничество с организациями микрорайона во многом определяет нашу образовательную политику, многие направления работы благотворно влияют на формирование образовательной среды ГОУ. Социальную среду ГОУ можно представить следующим образом:
Такое сотрудничество обеспечивает научную, психолого-педагогическую и информационную поддержку, дает возможность осуществлять внешнюю экспертную оценку деятельности ГОУ ЦО № 1449. ^ В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная программа начального образования условно делится на три периода: ^ – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни. Данный этап начального образования характеризуется тем, что: 1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена; 2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются «переживания», на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе. Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом этапе – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка – непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому. Решение задач данного периода образования решается через образовательный модуль «Введение в школьную жизнь», рассчитанный на 30 часов (первые две недели обучения). ^ создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, большими и малыми событиями личной жизни. Представление, что все важно, интересно и помогает строить общую жизнь класса. Задачи курса:
^ . Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса. Этот период характеризуется тем, что: 1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов; 2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя; 3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи; 4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.3 Таким образом, на этом этапе начального образования становится возможной полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам. Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективно-распределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных уроков, проводимых четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов. ^ , как и первый период, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться. Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный. Таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования. ^ Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. В образовательном пространстве ОУ учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в учебном году выделяются три фазы: 1) фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); 2) фаза постановки и решения учебных задач года; 3) рефлексивная фаза учебного года. ^ Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя. Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие: – дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; – провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва; – создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения. ^ – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам; 2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов / средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся; ^ – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления; 4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний. ^ В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий: – инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию; – моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач; – самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания; – адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка); – самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий; – содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа); – самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений); – понимания устных и письменных высказываний. ^ Основными задачами заключительной фазы учебного года являются: – определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; – восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками); – предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу). Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса: ^ – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов; 2 этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи; 3 этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год. Таким образом, ООП НОО ОУ учитывает особенности открытого УМК «Школа 2000…», по которым будут учиться первоклассники. Разработанная ГОУ ЦО № 1449 ООП НОО предусматривает включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды Северо-Восточного округа г. Москвы для приобретения опыта реального управления и действия. Участники образовательного процесса ГОУ ЦО № 1449 (обучающиеся, их родители или законные представители) обязаны ознакомиться: – с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса; – с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП НОО, закрепляются в заключённом между ними и школой договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы. Примечание: ООП НОО ГОУ ЦО № 1449 рассчитана на 4 года обучения в начальной школе. Коллектив школы будет вносить коррективы в программу в связи с постепенным, поэтапным освоением требований ФГОС НОО в образовательном процессе. ^ Планируемые результаты освоения ООП НОО в ГОУ ЦО № 1449 (с гимназическими классами) понимаются нами как совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов. Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом ОУ и системой оценки результатов освоения ООП НОО. В ходе освоения ООП НОО планируется сформировать следующие качества личности у обучающихся:
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых метапредметных и предметных результатов нами строится с учетом необходимости: – определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка; – определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; – выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся. С этой целью в структуре планируемых метапредметных и предметных результатов выделяются 2 блока: «Выпускник научится»; «Выпускник получит возможность научиться». В блок «Выпускник научится» включается система таких знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам блока «Выпускник получит возможность научиться», демонстрируют только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Задания такого рода включаются в контроль для того, чтобы предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов требует использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: 1) двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с информацией». 2) программ по следующим учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура». Планируемые результаты междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» ^ В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования у выпускников ГОУ ЦО № 1449 будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. ^ Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
^ Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
^ Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
^ «Чтение. Работа с текстом» В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники ГОУ ЦО № 1449 приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. ^ Выпускник должен научиться: • воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты); • осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации; • использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения; • работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; • составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги. Выпускник получит возможность научиться: • находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях; • систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.); • хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.). ^ Выпускник должен научиться: • определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст; • находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию); • понимать информацию, представленную в неявном виде, например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.; • интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста; • преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст; • анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте. Выпускник получит возможность научиться: • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; • для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски; • делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации. ^ Выпускник должен научиться: • передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного; • использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу; • описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два - три существенных признака; • по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.; • группировать, систематизировать объекты, выделяя один, два признака; • определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух, трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги). Выпускник получит возможность научиться: • на основе прочитанного принимать несложные практические решения; • создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). ^ Выпускник должен научиться: • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию. Выпускник получит возможность научиться: • критически относиться к рекламной информации; • находить способы проверки противоречивой информации; • определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации. ^
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
1 