Программа специального образования для детей имеющих умеренную степень умственной отсталости «Особый ребенок» пояснительная записка icon

Программа специального образования для детей имеющих умеренную степень умственной отсталости «Особый ребенок» пояснительная записка


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Лекция XV
Краткие методические разъяснения к пособию «Букварные страницы» для групп «Особый ребенок»...
Методическое пособие Москва 2002 Автор: Жиянова П. Л...
Коррекционно развивающая работа в группе «Особый ребенок»...
Пояснительная записка к учебному плану специального (коррекционного) класса...
Доклад Особенности коррекционной работы в классе для детей со сложными дефектами учитель...
Пояснительная записка с 1998 года в лицейскую учебную практику были введены специальные семинары...
Программа вступительного экзамена воронеж 2011 пояснительная записка...
Уроков обучения грамоте...
Программа специльной (корррекционной) общеобразовательной школы ручной труд для детей с...
Основная образовательная программа основного общего образования Пояснительная записка...
Программа по сравнительной политологии пояснительная записка...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
скачать
Программа специального образования для детей имеющих умеренную степень умственной отсталости

«Особый ребенок»


  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Разработка программы специального образования для детей имеющих умеренную степень умственной отсталости «Особый ребенок» позволит обеспечить данному контингенту реализацию права на получение адекватного образования, максимальную социализацию в обществе.

Примерная программа для детей с особенностями в развитии разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

  • с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

  • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

  • с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

  • с формированием у школьника основ умения учиться испособности к организации своей деятельности: принимать,сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

  • планировать свою деятельность, осуществлять её контроль иоценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

  • с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

  • с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) особенности:

  • центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенныхсвязей и отношений объектов;

  • развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формированиеустойчивой системы учебно-познавательных и социальныхмотивов и личностного смысла учения.

Целью реализации программы основного общего образования для детей имеющих умеренную степень умственной отсталости «Особый ребенок» является создание необходимых условий для максимально возможной социальной адаптации, вовлечения в процесс интеграции личностной самореализации детей, имеющих умеренную степень умственной отсталости, частично способных к овладению учебными навыками.

Программа специального (коррекционного) обучения, не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, связывается с воспитанием, понятием "качество жизни", раскрывается через такие категории как "здоровье", "социальное благополучие", "самореализация", "защищенность", «система практических проб».

Важнейшей задачей является, прежде всего, для таких детей обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:

- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

- квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка начиная с раннего возраста;

- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

- участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;

- психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.

Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.

При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), самим собой.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- психологическое обеспечение образовательных программ;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

- профилактика;

- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

- консультирование (индивидуальное и групповое);

- развивающая работа (индивидуальная и групповая);

- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

В системе развивающего образования возможным становится различение коррекционной и развивающей работы. Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл "исправления" отклонений, а за развивающей - смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

В основной образовательной программе акцент делается не только и даже не столько на овладение знаниями, умениями, навыками. В ней, основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом, основная образовательная программа в отличие от учебной должна выполнять не только обучающую, но и развивающую, диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно, предполагает построение системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Модель специального (коррекционного) образования может быть представлена следующими подсистемами:

  1. концептуальной

  2. содержательной

  3. ценностно-мотивационной

4. нормативной

5. организационно-технологической

6. результативно-диагностической

Таким образом, особенностями современной модели образования являются:

• компетентностный подход к образованию,

• смена знаниевой парадигмы на деятельностную,

• обеспечение инновационного развития образовательной системы.

Основная образовательная программа специального (коррекционного) образования предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством не только за счет индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, но и за счет разновозрастной коллективной деятельности обучающихся в разных группах.

Такая программа содержит в себе как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

^ Задачи программы:

  • своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

  • определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов;

  • определение особенностей организации образовательногопроцесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

  • создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  • разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

  • обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

  • реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

  • развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности;

  • расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, об окружающем микросоциуме;

  • укрепление и охрана здоровья, физическое развитее ребенка;

  • формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

  • формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений.

Содержание ООП определяют следующие принципы:

  • комплексность: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого ребёнка учитываются его медицинские показатели (школьный врач, медсестра), результаты психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель) диагностик;

  • достоверность: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;

  • гуманистическая направленность: опора на потенциальные возможности ребёнка, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

  • педагогическая целесообразность: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.) и родителей.

  • соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

  • системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

  • непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

  • вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими недостатки в развитии.

  • рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся:

  • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к самореализации, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

  • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

^ Направления работы

Основная образовательная программа специального (коррекционного) образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

  • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

  • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

  • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным сособенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;

  • работа, направленная на сдоровьесбережение детей, основана на деятельности по здоровьесбережению и созданию механизма устойчивого сохранения и развития здоровья школьников в процессе обучения на основе: проведения оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки и создания условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся и учителей; использования эффективных методов обучения; равного доступа к занятиям физической культуры для детей с ослабленным здоровьем через функционирование специальных медицинских групп; организации мониторинга состояния здоровья и физического развития обучающихся; улучшения организации питания; рационализации досуговой деятельности, организации каникулярного времени и летнего отдыха обучающихся; формирования здорового образа жизни всех участников образовательного процесса; повышения квалификации педагогов в направлении применения здоровьесберегающих и оздоровительно-тренировочных технологий.

^ Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

  • своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

  • раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

  • комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

  • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

  • изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

  • системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

  • анализ успешности коррекционно-развивающей работы;

  • стартовая диагностика готовности детей к школьному обучению;

  • диагностика индивидуального прогресса в ходе реализации ООП.

Коррекционно-развивающая работа включает:

  • выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья индивидуальных, групповых маршрутов в изучении учебных предметов, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

  • системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

  • коррекцию и развитие высших психических функций;

  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

  • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

  • организацию специальных игровых, практико-ориентированных, художественно-эстетических и оздоровительных занятий в рамках основного учебного времени за счет особого подхода к конструированию учебного плана такой образовательной программы.

^ Консультативная работа включает:

  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

  • организацию специальных консультативных занятий (уроков-консультаций) для обучающихся в рамках основного учебного времени.

Учебно-воспитательная работа включает:

  • усиление роли внеурочных форм учебной деятельности и внеучебных видов детской деятельности в рамках учебного плана ООП;

  • расширение возможностей разновозрасных коллективных занятий (в малой группе) при организации образовательного процесса, ориентированного на системно-деятельных подход ФГОС НОО;

  • переход на современные оценочные процедуры в ходе образовательного процесса, в том числе включая переход на безотметочное обучение и формирующее оценивание (оценивание для обучения);

  • выделение разных образовательных пространств в насыщенной, деятельностной образовательной среде школы с целью организации права выбора ребенком нужного для его образования пространства;

  • практикоориентированное (деятельностное) содержание отдельных учебных дисциплин при усилении их координации и интеграции в образовательном процессе;

  • расширение роли внешкольной среды в образовании младшего школьника, включение его в разнообразные социальные практики.

^ Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

^ Сдоровьесбережение предполагает:

создание условий, способствующих сохранению, укреплению и улучшению физического и психического здоровья воспитанника и педагога.

Он реализуется в следующий положениях:

- регулярное отслеживание динамики уровня здоровья воспитанников;

- организация режима жизнедеятельности учреждения, предупреждающая переутомление и перегрузки;

- психологизация педагогических процессов, направленных на предупреждение невротизации, симптомов раздражительности, быстрой утомляемости в процессе развития личности;

- внедрение психосберегающих и личностно-ориентировочных технологий;

- личностное равноправие взрослого и ребенка в учебном процессе, их сотрудничество;

- создание условий для укрепления здоровья и физического развития воспитанников, удовлетворение индивидуальных потребностей в занятиях физической культурой и спортом;

- организация компенсирующего обучения в виде дополнительных занятий, консультаций и другой помощи нуждающимся в этом учащимся.

В школе в целях профилактики заболеваний и оздоровления воспитанников целесообразно проводить следующие мероприятия:

- психологические беседы;

- ежегодная диспансеризация учащихся;

- плановая вакцинация;

- контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в учреждении;

- контроль за соблюдением воздушного режима;

- контроль за состоянием учебной мебели;

- контроль за освещенностью помещений;

- контроль за соблюдением питьевого режима;

- контроль за организацией питания;

- лечебно-оздоровительная работа.

- организация консультаций врача педиатра и врача психоневролога для учащихся, нуждающихся в медицинской помощи;

Воспитанникам, нуждающимся в рекомендациях узких специалистов, дается направление в поликлиники по месту жительства.

Ведение мониторинга соматического здоровья воспитанников

(учет данных по диспансеризации).

^ Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями инвалидов);

— сотрудничество с родительской общественностью.

^ Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

^ Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации ООП является оптимально выстроенное взаимодействие разных специалистов образовательного учреждения (педагогов, психологов, логопедов, медиков, дефектологов и т.д.), обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

  • комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации ООП следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

  • сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • сотрудничество с родительской общественностью;

  • формирование специального учебного (образовательного) плана как механизм реализации ООП, где сочетаются урочные и внеурочные формы учебной деятельности, присутствуют внеучебные виды деятельности; за счет различных образовательных модулей, практик обеспечивается интеграция и координация учебных дисциплин, обеспечивается возможность индивидуального и группового сопровождения детей.

  • создание насыщенной, практикоориентированной образовательной среды школы является механизм эффективной реализации ООП.

^ Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

  • обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

  • обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

  • обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

  • дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

  • обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

  • обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

^ Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

^ Психолого-медико-социальная экспертиза

Психолого-медико-социальная экспертиза проводится в целях рекомендации детей на обучение по данной программе.

Содержание работы по комплектованию включает в себя медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследования детей. Медицинское обследование включает офтальмологическое, отоларингологическое, соматическое, неврологическое и психиатрическое исследования ребенка. При необходимости проводятся параклинические обследования (РЭГ, ЭхоЭГ, ЭЭГ, аудиография и другие лабораторные исследования). Проводится сбор анамнеза. Все эти исследования ведутся врачами. Данные из истории развития ребенка по материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию психолого-педагогического обследования. Обследование детей обычно начинается с изучения сопроводительных документов (медицинской карты, характеристики) и продуктов деятельности. Обследование может быть организовано с помощью следующих методов: беседа, наблюдение, нейропсихологическое исследование.

^ Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

^ Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

^ Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Основу данной программы составляют принципиальные положения:

• во-первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;

• во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической, психологической и медицинской поддержки детей, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

^ Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения детьми с особенностями в развитии основной образовательной программы, включают:

– усиление практической направленности изучаемого материала;

– выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

– опору на жизненный опыт ребёнка;

– опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

– соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

– введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.


Таблица 1

Система индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий




Урочные

Мероприятия

Внеурочные мероприятия

Внешкольные мероприятия

Задачи мероприятий

• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных

занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию

трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержание коррекционных мероприятий

•Совершенствование движений и сенсомоторного развития

•Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

•Развитие различных видов мышления

• Развитие основных мыслительных

Операций

•Совершенствование движений и

сенсомоторного развития

•Расширение представлений об окружающем мире и

обогащение словаря

•Развитие различных видов мышления

•Развитие речи, овладение техникой речи

•Коррекция отдельных сторон психической деятельности

•Коррекция нарушений в развитии

эмоционально-личностной сферы

•Расширение представлений об окружающем мире и

обогащение словаря

•Развитие различных видов мышления

• Развитие речи,

овладение техникой

речи

Формы работы

• Игровые ситуации, упражнения,

задачи, коррекционные приёмы и методы обучения

• Элементы изотворчества, танцевального творчества, сказкотерапии

• Психогимнастика

• Элементы куклотерапии

• Театрализация,

драматизация

• Валеопаузы, минуты отдыха

• Индивидуальная

работа

• Использование

специальных программ и учебников

• Контроль межличностных взаимоотношений

• Дополнительные

задания и помощь

учителя

• Внеклассные занятия

• Кружки и спортивные секции

• Индивидуально

ориентированные

занятия

• Часы общения

• Культурно-массовые мероприятия

• Родительские гостиные

• Творческие лаборатории

• Индивидуальная

работа

• Школьные праздники

• Экскурсии

• Речевые и ролевые

игры

•Литературные вечера

• Уроки доброты

• Субботники

• Коррекционные

занятия по формированию навыков

игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуникативных навыков

общения, по коррекции речевого

развития, по развитию мелкой моторики, по развитию

общей моторики,

по социально-бытовому обучению,

по физическому

развитию и укреплению здоровья

• Консультации специалистов

• ЛФК, лечебный

массаж, закаливание

• Посещение учреждений дополнительного образования

(творческие кружки, спортивные секции)

• Занятия в центрах

диагностики, реабилитации и коррекции

• Семейные праздники, традиции

• Поездки, путешествия, походы, экскурсии

• Общение с родственниками

• Общение с друзьями

• Прогулки

Диагностическая направленность

Наблюдение и педагогическая характеристика основного

учителя, оценка зоны ближайшего развития ребёнка

Обследования специалистами школы(психолог, логопед,

медработник)

Медицинское обследование, заключение психолого-

медико-педагоги-

ческой комиссии

(ПМПК)

Коррекционная направленность

Использование специальных программ, учебников,

помощь на уроке

ассистента (помощника).

Стимуляция актив-

ной деятельности

самого учащегося

Организация часов

общения, коррекционных занятий,

индивидуально

ориентированных

занятий; занятия

со специалистами,

соблюдение режима

дня, смены труда и

отдыха, полноценное питание, про-

гулки

Соблюдение режима дня, смена

интеллектуальной

деятельности на

эмоциональную и

двигательную, семейная игротерапия, сказкотерапия, изотворчество,

танцевальное творчество, психогимнастика, занятия

ЛФК, массаж, общее развитие ребёнка, его кругозора,

речи, эмоций и т.д.

Профилактическая направленность

Систематические

валеопаузы, минуты отдыха, смена

режима труда и

отдыха.

Сообщение учащемуся важных объективных сведений об

окружающем мире,

предупреждение

негативных тенденций развития личности

Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную и т.п., контакты со сверстниками, педагогами,

Специалистами школы.

Социализация и

интеграция в общество ребёнка

Стимуляция общения ребёнка

Чтение ребёнку книг

Посещение занятий

в системе дополни-

тельного образования по интересу или

формирование

через занятия его

интересов

Проявление родительской любви и

родительских

чувств, заинтересованность родителей

в делах ребёнка

Развивающая направленность

Использование учителем элементов

коррекционных

технологий, специальных программ,

проблемных форм

обучения, элементов коррекционно-

развивающего обучения

Организация часов

общения, групповых и индивидуальных коррекционных занятий, занятия со специалистами, соблюдение

режима дня

Посещение учреждений культуры и

искусства, выезды

на природу, путешествия, чтение книг, общение с

разными (по возрасту, по религиозным взглядам и

т.д.) людьми, посещение спортивных

секций, кружков и

т.п.

Ответственные за

индивидуально ориентированные мероприятия

Основной учитель, учитель-предметник

Педагоги (основной

учитель, учитель

музыки, учитель

физической куль-

туры, учитель труда

и т.д.)

Воспитатель группы продлённого дня

Психолог

Школьные работники

Специалисты узкого профиля (сурдопедагог, дефектолог, логопед и др.)

Медицинский работник (массажист)

Родители, семья

Гувернантки, няни

Репетиторы

Специалисты (сурдопедагог, дефектолог, логопед и др.)

Медицинские работники

Педагоги дополнительного образования


Таблица 2

Специальные условия обучения и воспитания детей с особенностями в развитии



Особенность ребенка (диагноз)

Характерные особенности развития детей

Рекомендуемые условия обучения и воспитания

1

Дети с умеренной степенью

умственной

отсталости

Характерно недоразвитие:

1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в

познании, «просто не хотят ничего знать»;

2) недоразвитие (часто глубокое) всех сторон

психической деятельности;

3) моторики;

4) уровня мотивированности и потребностей;

5) всех компонентов устной речи, касающихся

фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых

нарушений;

6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются

обобщающие понятия;

не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление;

медленно развивается словарный и грамматический строй речи;

7) всех видов продуктивной деятельности;

8) эмоционально-волевой

сферы;

9) восприятии, памяти, внимания

1. Развитие всех психических

функций и познавательной

деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.

2. Формирование правильного

поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.

4. Бытовая ориентировка и

социальная адаптация как итог всей работы.

5. Комплексный характер коррекционных мероприятий

(совместная работа психиатра,

если это необходимо, психолога, педагога и родителей).

6. Поддержание спокойной

рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены

эмоций, тревоги и дискомфорта).

7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить

интерес к аффективным формам поведения.

8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).

9. Стимулирование произвольной психической активности,

положительных эмоций.

10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих

интересов, целенаправленной

деятельности.

11. Применение различных

методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).





оставить комментарий
страница1/14
Дата24.08.2012
Размер4,19 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх