Программа развития Курской школы-интерната I и II вида: «Формирование социальной компетентности воспитанников Курской школы-интерната I и II вида» Приоритетные направления icon

Программа развития Курской школы-интерната I и II вида: «Формирование социальной компетентности воспитанников Курской школы-интерната I и II вида» Приоритетные направления


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Екционной общеобразовательной школы-интерната №13 Vвида...
«Канская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»...
Образовательная программа муниципального специального (коррекционного) образовательного...
Доклад опубликован на сайте школы...
Анализ работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида №105...
Программа развития муниципального учреждения общеобразовательной школы-интерната...
«Экологическое воспитание обучающихся, воспитанников школы- интерната Iвида во внеурочное время»...
Публичный отчет гскоу школы-интерната «Перспектива»...
Доклад Одеятельности Яхромской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната...
Пособие для учителя ско школа-интернат 3-4 вида Липецк...
«Белгородской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №26 Івида»...
Публичный отчет директора Муниципального (специального) коррекционного образовательного...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать

III. Проблемно-ориентированный анализ развития школы-интерната

Анализ состояния и прогноз изменений внешней социальной среды и  социального за­каза на образование.

Сегодняшняя ситуация с реализацией социального заказа на образование предъявляет новые требования к эффективности функционирования образовательных сис­тем. Так региональный заказ на доступность качественного образования как основы со­циальной мобильности и снижения социально-экономической дифференциации в общест­ве связывается с оптимизацией территориальных образовательных сетей. В основу моделирования школы- интерната закладывается принцип комплексирования образовательных услуг, который должен обеспечить удовлетворение разнообраз­ных образовательных потребностей населения. Необходимость обеспечения эффективности функционирования школы- интерната вы­двигает на первый план перед ней такие требования, как:

-   обеспечение сбалансированности в структуре социального заказа на образование социальных интересов и запросов более широких социальных структур (учреждений, орга­низаций, работодателей);

- обеспечение многофункциональности образовательной системы через реализацию об­разовательных программ разных типов, видов, уровней, направлений;

-  усиление открытости образовательной системы через развитие механизма государственно-общественного управления, повышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей);

- использование новых организационно-правовых форм организации образования в усло­виях школы- интерната, основанных на принципах социального партнерства с субъек­тами социума;

Социальный заказ школе на разработку собственной модели профильного обучения.

^ Требования социального заказа:

  1. Школа-интернат должна обеспечить образовательный уровень в соответствии с требованиями, определенными федеральными программами, с учетом психофизических параметров личности обучающихся.

  2. Школа-интернат должна подготовить воспитанников к получению начального профессионального образования, готовить выпускников, способных успешно адаптироваться к сложным современным условиям рынка труда.

  3. Выпускник школы-интерната должен быть воспитанной личностью, считающейся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, впитавшей в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающей права личности и собственности.

  4. Школа-интернат должна организовать досуг и занятость во внеурочное время. В школе-интернате детям должно быть интересно.

  5. Уровень профессиональной квалификации педагогов должен быть достаточно высоким, характеризующимся продуктивным и творческим подходом. Педагогические кадры должны владеть методикой работы со слабослышащими и глухими детьми, с детьми со сложной структурой дефекта, использовать эффективные формы и методы обучения и воспитания, добиваться позитивных результатов в работе.

  6. Школа-интернат должна иметь четкую целостную систему коррекционного обучения, основанную на формировании речи и развитии слуха слабослышащих и глухих детей.

Школа-интернат должна создать условия, необходимые для сохранения нравственного, физического и психического здоровья воспитанников.

^ Анализ организации учебной работы в школе.

Мы считаем, что современный мир новых информаций и технологий требует человека интеллектуального, с богатым мировоззрением, стремящегося к добыванию новых знаний, ценящего свою культуру и историю, уважительно относящегося к знаниям, к обществу, к труду, к природе, к прекрасному, к себе. В школе учитываются возрастные особенности детей, стремление их к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению.

Учебный план школы-интерната составлен в соответствии с базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II видов для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации № 29/ 2065-п от 10.04.2002г

Учебный план определяет предельно допустимый объем учебной нагрузки обучающихся, набор образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания по учебным дисциплинам на каждом году обучения.

Учебные планы разработаны с учетом особенностей обучающихся. Наряду с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в школе-интернате учатся обучающиеся со сложным дефектом - глухие с задержкой психического развития, с умственной отсталостью. Планы предполагают создание благоприятных условий для компенсации дефектов развития, вызванных нарушением слуха и его последствий, раскрытие и развитие способностей обучающихся, обеспечение полноценности их жизни, социальной компетенции, реабилитации и адаптации в обществе.

В структуре учебного плана выделяются инвариантная часть и вариативная часть. Федеральный компонент представлен в виде инвариантного (обязательного) набора образовательных областей и учебных предметов (общеобразовательных и коррекционных). Национально-региональный компонент (школьный компонент) представлен в виде вариативной части (занятия по выбору учащихся, факультативные занятия, дополнительные коррекционные занятия). Инвариантная часть обеспечивает получение глухими и слабослышащими обучающимися основного образования, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам, социальную адаптацию на основе развития у детей компенсаторных механизмов в условиях специальной коррекционной работы. Вариативная часть позволяет учитывать индивидуальные возрастные психофизические и личностные особенности детей, их способности, интересы и склонности.

Инвариантная часть, включающая коррекционный блок, представлена индивидуальными занятиями по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи, музыкально-ритмическими занятиями, фронтальными занятиями в слуховом кабинете.

Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи проводятся учителями-дефектологами с подготовительного по 11 классы (на каждого обучающегося выделяется по 3 часа в неделю (I вид) и по 2 часа (II вид). Они способствуют улучшению внятности речи и повышению качества произношения. Компенсация дефектов речи обеспечивает полноценную жизнь глухих и слабослышащих воспитанников, их реабилитацию и адаптацию в современном обществе.

Музыкально-ритмические занятия направлены на эстетическое воспитание глухих и слабослышащих обучающихся средствами музыки, совершенствование координации движений, развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи.

В вариативную часть (школьный компонент) входят «Обязательные занятия по выбору учащихся», «Факультативные занятия», «Дополнительные коррекционные занятия» (по общеобразовательным предметам, психофизическому развитию). Они призваны обеспечить учет в образовании глухих и слабослышащих обучающихся национальных, региональных и местных особенностей и традиций, личных интересов и склонностей обучающихся.

Часы обязательных занятий по выбору выделены на

-уроки информатики в 5-11 классах;

- математики, русского языка.

Часы факультативных занятий выделены на

-уроки экологии в 6-9 классах;

-уроки валеологии в 5-9 классах;

-уроки основ православной культуры в 6-10 классах.

Часы дополнительных коррекционных занятий выделены на

- уроки развития психомоторики и сенсорных процессов в подг.-3 классах;

- уроки физкультуры в 3-10 классах.

Образовательная программа школы-интерната и учебный план предусматривают выполнение государственной функции школы – обеспечение единства образовательного, воспитательного, коррекционного процессов, реализация прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на образование и защиту социальных прав и гарантий; получение основного общего образования и начального общего образования. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы-интерната на каждой ступени обучения.

Учебная деятельность строится на основе поиска оптимальных технологий. Для качественного обучения неслышащих школьников педагоги используют в своей работе современные образовательные технологии:

  • Традиционные технологии обучения (рассказ учителя, беседы, вопросно-ответный).

  • Игровые технологии.

  • Технологии сопровождения.

  • Технологии развивающего обучения (проблемное обучение).

  • Технологии сотрудничества (игровые технологии, технологии коллективных игр).

  • Технологии индивидуально-дифференцированного подхода.

  • Здоровьесберегающие технологии.

  • Информационно-коммуникационные технологии.

Важнейшей составляющей педагогического процесса  стало личностно-ориентированное взаимодействие учителя с обучающимися, так как считаем, что обучение должно быть здоровьесберегающим, мотивированным, целенаправленным, диффе­ренцированным, должно достигать высокого уровня познавательной самостоятель­ности обучающихся, быть развивающим, рефлексивным, должно помочь ребятам учиться с увлечением. Только тот учитель может справиться с поставленными задачами, кто постоянно повышает свой уровень профессиональной компетентности, технологической компетентности, кто работает в режиме поиска лучших решений.

Наши педагоги ориентируются в широком спектре современных инновационных техно­логий, выбирают наилучшие варианты организации педагогического процесса, просчиты­вают их результаты, создают свою собственную педагогическую концепцию, основу кото­рой составляет вера в себя, в реальную возможность развития личности каждого воспитанника.

Итоги учебной деятельности за три года




2008-2009 уч. год

2009-2010 уч.год

2010-2011 уч. год

Всего обучающихся

96

108

105

Отличников

5,2%

4,3 %

1%

Хорошистов

47%

54%

51%

С одной «4»

2,6%

2,1%

2,3%

С одной «3»

5,2%

3,2%

12%

% качественной успеваемости

58%

66%

54,00%



Итоги учебной деятельности за три года

(начальная школа, 2-5 классы)





2008-2009 уч. год

2009-2010 уч. год

2010-2011 уч. год

Всего обучающихся

27

38

40

Отличников

1

2

1

Хорошистов

13

23

20

% качественной успеваемости

56

65

55



Итоги учебной деятельности за три года

(средняя, старшая школа, 6-11 классы)





2008-2009 уч. год

2009-2010 уч. год

2010-2011 уч. год

Всего обучающихся

46

54

39

Отличников

1

2

0

Хорошистов

25

30

25

% качественной успеваемости

62

68

53



Результат:

      • Создание единого образовательного пространства школы-интерната;

      • Систематическая работа по повышению квалификационного уровня педагогическогои методического мастерства

      • Широкое использование здоровьесберегающих, педагогических, в том числе

компьютерных и интерактивных технологий в УВП;

      • Дифференцированный подход к обучению, индивидуальная программа реабилитации и коррекции неслышащих

Проблемы:

  • Большое количество педагогических работников недостаточно владеет навыками работы на современном компьютерном и интерактивном оборудовании: 10% педагогов имеют продвинутый уровень, 40% - средний уровень, 50% - начальный уровень владения компьютерным и интерактивным оборудования.

  • Ориентация педагогов на воспроизведение обучающимися готовых знаний, недостаточное обучение их умениям самостоятельно овладевать знаниями, принимать решения в трудных и нестандартных жизненных ситуациях;

  • Высокий уровень пропусков обучающимися уроков и занятий в связи с психосоматическим состоянием здоровья воспитанников, социальным и материальным неблагополучием семей, прохождением медико-социальной экспертизы в течение учебного года;

  • Недостаточное привлечение родителей к участию в образовательном и коррекционном процессе;

  • Недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы воспитанников школы-интерната.

  • Низкая потребность обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности.

^ Анализ организации воспитательной работы в школе-интернате

Субъектами воспитательной системы школы являются воспитанники, педагоги, родители обучающихся. Именно от них зависит, состоится школа-интернат как центр обучения и воспитания или нет.

В школе-интернате сегодня большая роль отводится воспитанникам, действует про­грамма самоуправления, в которой основное место занимает Совет старшеклассников школы-интерната.

Ее цель – создать условия, обеспечивающие формирование у воспитанников самостоятель­ности, ответственности, активности, общительности, целеустремленности, терпимо­сти, умений анализировать, управлять, ключевых компетентностей во всех сферах деятельности.

Задачи:

  1. Создать условия для включения воспитанников в решение проблем организации школьной жизни.

  2. Способствовать развитию самостоятельности, инициативы, творчества каждого воспитанника через различные формы совместной коллективно-творческой деятельности.

  3. Сформировать ключевые компетентности воспитанников через деятельностные отношения в воспитательной системе школы.

Принципы деятельности школьного самоуправления:

  • Соблюдение интересов воспитанников.

  • Демократизм, открытость, гласность.

  • Сотрудничество на основе равенства и взаимоуважения.

  • Добровольность.

Большая роль в структуре школьного самоуправления всегда принадлежала старшеклассникам. Эти ребята - активные участники и организаторы внеурочной деятельности. Четкое планирование каждого дела, разработка программы действий, творческий под­ход к любому виду деятельности позволяет сделать отдых познавательным, насы­щенным, здоровьесберегающим. «Веселые старты», «Мы за здоровый образ жизни», массовые игры на воздухе, конкурсы рисунков, экскурсии - основные традиционные мероприятия в организации внеурочной деятельности.

Формы организации школьного самоуправления

Основной формой организации школьного самоуправления стала система КТД. Она  привлекает нас потому, что здесь большое место уделяется подготовке дела, его разработ­ке, во время которых каждый участник может проявить себя в любом качестве: автором идеи, оформителем, организатором, разработчиком и т.д. На сегодняшнем этапе отработаны традиционные дела, используемые в различных школьных мероприятиях. Например,  трудно представить себе День учителя или 8 Марта без «Концерта в подарок». Ежегодно каждый может стать активным участником Дня Святого Валентина, подарив своим друзьям и близким сделанные своими руками «Валентинки», теплые слова о любви. Литературные вечера, праздники, знаменитые проводы Русской зимы с организацией всевозможных аттракционов, «Путешествие по лесным тропинкам» для малышей, «Веселые старты», «Рыцарские турниры»,  « День Матери», «День птиц», «Праздник Победы», «Последний звонок» - вот далеко не весь перечень традиционных мероприятий, проводи­мых в школе-интернате ежегодно.

Несомненно, интерес и вкус к жизни в школе появляется только тогда, когда есть что-то новое, над чем необходимо подумать, разработать, сделать, увидеть результат, проана­лизировать его.

Например, новым коллективным творческим делом в 2010-2011 году было «Мама, папа, я - спортивная семья». Воспитанники старшей и средней школы – готовили выступления на классных часах, тематических линейках по темам: «Вредные привычки», «День космонавтики», «Всемирный день прав человека» и т.д. Результаты:

  1. 75 % воспитанников – активные участники школьной жизни.

  2. 90 % воспитанников занимаются в объединениях дополнительного образования и спортивных секциях (кроме подготовительных классов).

  3. Правонарушений среди воспитанников,  как на территории школы-интерната, так и за её пределами не выявлено.

  4. Победы в конкурсах, спортивных состязаниях, в конкурсах творческих работ

    ^ Мероприятия (дата, место проведения)

    Результаты реализации

    Название коллектива или Ф.И. участника

    Ф.И.О. руководителя

    ^ Физкультурно-спортивное направление

    Всероссийский уровень

    Чемпионат России по дзюдо среди инвалидов по слуху

    5 место

    (57кг)

    Харланова Е.

    Новикова С.С.

    Первенство России по дзюдо среди инвалидов по слуху



    1 место (40кг)

    2 место (44кг)

    2 место (55кг)

    3 место (73кг)

    Егоричева Н.,

    Шатохина Е.,

    Овсянников С.,

    Сгонников Д.,

    Новикова С.С.

    Чемпионат России по самбо среди инвалидов по слуху

    2 место (57кг)

    2 место (48кг)

    Овсянников С.,

    Шатохина Е.

    Новикова С. С.

    Региональный этап турнира по футзалусреди школ-интернатов («Мегафон»)

    3 место

    Команда мальчиков

    Леонтьев А.В.

    ^ Областной уровень



    Первенство Курской области среди слышащих по армспорту

    2 место (60кг) 2 место (100кг)

    Овсянников С.,


    Пеньков Р.

    Новиков Ю.В.


    Первенство Курской области по дзюдо среди инвалидов по слуху (девочки и мальчики до 12 лет, юноши и девушки до 14 и 16 лет и юниорок до 20 лет)


    1 место (28кг)

    2 место (28кг)

    1 место (32кг)

    2 место (32кг)

    1 место (40кг)

    2 место (40кг)

    1 место (44кг)

    2 место

    1 место (57кг)

    2 место (57кг)

    1 место (30кг)

    2 место (30кг)

    3 место

    1 место (34кг)

    2 место (34кг)

    1 место (38кг)

    2 место (38кг)

    3 место (38кг)

    1 место (55кг)

    2 место (55кг)

    1 место (55кг)

    2 место (55кг)

    Жукова С.,

    Фетисова О.,

    Сероштанова Р.,

    Кривошеева Д.,

    Егоричева Н.,

    Ахромеева Я.,

    Шатохина Е.,

    Сорокина А.,

    Харланова Е.,

    Хондзинская Т.,

    Ярыгин Д.,

    Фетисов А.,

    Иванов А.,

    Викулкин Е.,

    Глазков И.,

    Павленко М.,

    Золотарев А.,

    Шавров Е.,

    Атрепьев В.,

    Филиппов А.,

    Овсянников С.,

    Новиков А.

    Новикова С.С

    Первенство Курской области по армспорту среди инвалидов по слуху


    1 место (до 80кг)

    2 место (до 80кг)

    3 место (до 80кг)

    1 место (свыше 80кг)

    1 место (АБС)

    2 место (АБС)

    Трофименко И.,


    Сгонников Д.,


    Рудаков А.,


    Пеньков Р.,


    Хондзинская Т.,


    Дюканова Е.

    Новиков Ю.В.

    Спортивно-массовое мероприятие «Соревнования обучающихся (воспитанников) с(к)о школ и школ-интернатов Курской области»

    1 место

    1 место

    мини-футбол

    перетягивание каната

    Леонтьев А.В.

    ^ Городской уровень

    Соревнования, посвященные декаде инвалидов среди ВОГ, ВОС, ВОИ и т.д.


    3 место

    3 место

    1 место

    2 место

    1 место

    2 место

    3 место

    Гривков М. (дартс)

    Захарова М.(дартс) Трофименко И. (армспорт)

    Сгонников Д.(армспорт)

    Пеньков Р. (армспорт)

    Ходзинская Т. (армспорт)

    Садулаева И. (армспорт)




    Городская спартакиада среди детей с ограниченными возможностями здоровья


    1 место

    2 место

    1 место

    2 место

    1 место


    1место

    1 место


    1 место

    1 место

    3место

    1 место

    2 место

    3место

    Новиков А. (отжимание)

    Тубольцев С. (отжимание) Фетисова О. (бросок мяча)

    Мухина Е. (бросок мяча)

    Золотарев А. (бросок мяча)

    Иванов А. (отжимание)

    Ахромеева Я. (поднятие туловища)

    Новиков А. (бросок мяча)

    Титова В. (шашки)

    Крамникова И. (шашки) Гривков М. (шашки)

    Стародубцев А. (шашки)

    Долгополов А. (шашки).


    Леонтьев А.В.

    ^ Научно-техническое направление

    Всероссийский уровень

    Региональный этап фотоконкурса «Мир в 21 веке»

    Диплом лауреата

    Дипломы

    Егоричева Н.


    Крамникова И., Шавров Е., Золотарев А.

    Черткова М.Д.

    ^ Областной уровень

    Конкурс «Космос глазами детей»

    1 место

    Крамникова И., Золотарев А.

    Черткова М.Д.

    ^ Художественно- эстетическое направление

    Всероссийский уровень

    Региональный этап конкурса М- видео «Рисуем зиму»

    Дипломы, ценные подарки

    Атрепьев В., Долгополов А., Егоричева Н.

    Полескова Т.М.,

    Асеева Н.А.

    ^ Областной уровень

    ОММ «Областная выставка детского творчества с(к)о учреждений»

    2 место


    2 место


    3 место

    Стародубцев А. (соленое тесто «Спокойной ночи»);

    коллектив воспитанников (композиция «Белоснежка и семь гномов»);

    Сероштанова М.(бумагопластика «В космосе»)

    Наговицина Н.Я.


    Бойченко Е.А.


    Хархардина А.М.

    Областной фестиваль детского творчества «Мы можем всё»

    Диплом лауреата


    Диплом 1 степени


    Грамота за активное участие

    Жесто-мимическое пение. Викулкина С., Трофименко В.


    Средняя группа ансамбля « Веселые нотки»


    Младшая группа ансамбля « Веселые нотки»


    Старшая танцевальная группа ансамбля «Драйв»


    Шатохина Е., Новиков А., театральный дуэт


    Сводный коллектив школы- интерната


    Лобов О., Довыдова Ю., Сероштанова М.

    Юрова Г.И.


    Пискурева Л.О., акком-р Петрухин В.И.


    Богатых Е.И.


    Третьякова О.В.


    Пискурева Л.О.


    Юрова Г.И.

  5. Еженедельный выпуск газеты «Школьные новости».

Проблемы:

  1. Потребность в разработке системы по са­моопределению воспитанников (социальному, профессиональному, личностному).

  2. Создание шефского отряда старшеклассников.

  3. Апробация дней школьного самоуправления.

  4. Разработка и внедрение программы по социальной адаптации «Поощрение» (введение школьных денег, поощрение лучших воспитанников).

^ Анализ системы управления

Перевод школы в режим развития потребовал новых подходов к управлению системой школы-интерната.

Выросла роль целеполагающей и координирующей деятельности управления. Механиз­мами управления являются как новые, так и традиционные структуры: пе­дагогический совет, научно-методический совет, попечительский совет, методические объединения учителей и творческие группы, информационные планерки. Возросла координирующая роль директора школы в связи с появлением новых подсистем, организационных структур управления, введением дополнительных штатных единиц:  педагог-психолог, социальный педагог.

В обеспечении информационных основ управления решаются две проблемы: налажива­ние новых коммуникативных связей и отношений с научными учреждениями и обес­печение информированности воспитанников, родителей.

Важное место стала занимать мотивационная управленческая деятельность. При этом администрация школы-интерната способствует созданию ситуации успеха. Поддержка педагога осуществляется мерами морального и при возможности материального поощрения. Этим педагогам создаются хорошие условия труда в кабинетах, обеспечиваются учебной нагрузкой. Администрация предоставляет возмож­ности для личного творческого роста: направляет на творческие курсы, предоставляет им дополнительный отпуск для экспериментальной работы и обобщения опыта.

Изменился и характер контроля. Перевод ранее существовавшего жесткого контроля сверху на самоконтроль и постоянное подтверждение высоких, результатов в работе педагога является сутью нового подхода к реализации функции контроля. Контроль в школе-интенате строится на том, что не должен вызывать страх, а быть инструментом управле­ния, отвечать определенным целям, он стал дифференцированным, личностно-ориентированным. Важная роль отводится самоконтролю в деятельности педагога. Все педагоги, имеющие высшую категорию, работают на самоконтроле. Информацию о ре­альных результатах работы педагога администрация получает по итогам контрольных работ, по результатам промежуточной итоговой аттестации обучающихся, периодического самоанализа своей работы. На заседаниях МО, научно-методическом совете, научно-практических конференциях обсуждаются самоотчеты педагогов, работающих на само­контроле. Замдиректора подводят итоги, планируют работу с ними, наме­чают пути ликвидации пробелов, определяют круг дальнейшего творческого поиска.

^ Анализ методической работы

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы коррекционного обучения и воспитания.

Методическая работа организована как целостная система и осуществляется по следующим направлениям:

- обеспечение управления образовательным процессам в школе-интернате;

- обеспечение условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства педагогов;

- обеспечение условий для изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;

- развитие воспитанников с учетом их возрастных, физиологических, психологических и интеллектуальных особенностей;

- создание в школе-интернате благоприятных условий для умственного, речевого, нравственного и физического развития каждого воспитанника;

- информационное обеспечение образовательного, воспитательного и коррекционного процессов;

- обеспечение контрольно-аналитической экспертизы.


^ IV. Концептуальные положения программы развития школы-интерната

В связи с существенными изменениями в общественной, политической ситуации в нашей стране все настойчивее проявляются тенденции коренного переустройства специального образования. Дети с нарушениями слуха должны быть наравне со слышащими образованными, нравственными, предприимчивыми. Как следствие, признается необходимость перестройки образовательного процесса. Во главу угла ставится формирование личности неслышащего человека – самостоятельного, активного, не испытывающего комплекса неполноценности из-за недостатка слуха, осознающего свое место в обществе, имеющего четкую социокультурную идентификацию.

В настоящее время в нашем обществе сложилась неблагоприятная ситуация с социальной адаптацией выпускников специальных коррекционных школ вообще и детей с нарушениями слуха, в частности. Поэтому для решения проблемы социальной реабилитации и адаптации требуется переориентация учебно-воспитательного процесса специальной школы с опорой на ряд приоритетов:

- практическая подготовка обучающихся на основе формирования социально-значимых навыков;

- формирование адекватной самооценки и осознания реальных перспектив в самостоятельной жизни.

Это требует разработки новой концепции развития специальной школы и переоснащения материально-технической базы.

Необходимость разработки данной Программы развития определяется действием как внешних, так и внутренних факторов.

^ К внешним факторам необходимо отнести изменения социальной, политической и экономической жизни страны. К наиболее важным из них можно отнести:

1. Ориентация социальной жизни страны на нормы и ценности гражданского общества, обуславливающая необходимость усвоения и применения воспитанниками социальных норм поведения.

2. Экономика завтрашнего дня – это инновационная экономика знаний, инвестиционных проектов и наукоемких технологий; ускорение темпов обновления технологий.

3. Информатизация мирового сообщества, обуславливающая необходимость создания информационной образовательной среды, применения ИК технологий в образовательном процессе, делопроизводстве и управлении школы.

4. Применение компьютерных программ. Проблема, связанная с применением компьютеров в обучении, не является новой, однако использование компьютера в формировании произносительной стороны речи и РСВ в школах для детей с нарушениями слуха в настоящее время необходимо.

^ К внутренним условиям относятся:

- концептуальное право ребенка с ОВЗ, как члена общества на охрану жизни и здоровья;

- получение детьми, имеющими нарушения слуха образования, гуманного по своему характеру;

- бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, имеющего, сенсорную недостаточность;

- адаптированность системы специального образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей;

- осуществление дифференцированного подхода к обучению, развитию и использованию остаточного слуха.

Концепция строится на основе признанных в современной педагогике ценностей образования.

Определяя миссию школы как воспитание нравственной, современно образованной личности и её социализация в обществе, коллектив педагогов ориентирован на идею построения Школы социализации детей с нарушением слуха «Мы можем все».

В настоящее время остро стоят социальные вызовы, адресованные сфере специального коррекционного образования. Инфантилизм, неспособность неслышащих выпускников к ответственному участию в социальной жизни - все это проявление того, что формирующее воздействие на подрастающее поколение показывает в первую очередь не школа, а иные социальные институты: средства массовой информации, окружающая социальная среда, жизнь в социуме.

^ Школа социализации – это организация воспитывающей среды и общественных отношений, обеспечивающих эффективную, социальную адаптацию личности, проявление её социальной активности. Для этого необходимо создать оптимальные педагогические условия, помогающие ребенку выразить себя в образовательной, трудовой деятельности, культурном развитии, сознательном выборе будущей профессии. Реализация принципа социализации помогает ребёнку с нарушением слуха установить прочные связи с окружающим социумом, обеспечить их широту и многообразие.

Привлечение семьи к воспитанию и полноправному её участию в деятельности школы-интерната – важное звено в социализации детей с нарушением слуха.

Педагогический процесс для детей с нарушением слуха направлен на общую коррекцию развития компенсаторно-адаптационных механизмов, на развитие сенсорной, интеллектуальной культуры, формирование коммуникативно-речевой компетенции. Создание и выполнение данных условий необходимо для полноценной интеграции детей с нарушением слуха в общество.

Для овладения неслышащими детьми общетрудовых, профессиональных знаний, умений необходимо широкое внедрение в учебный процесс компьютерной техники, формирующей у воспитанников высокую языковую, математическую культуру и логическое мышление.

Компьютерное обучение значительно расширяет возможности детей с нарушением слуха, усиливает мотивацию учения, качественно изменяет контроль за их познавательной и трудовой деятельностью, дает возможность успешно решать задачи на моделирование различных производственных ситуаций, на планирование и т.д. Однако специальное компьютерное оборудование и программное обеспечение для слабослышащих детей на сегодняшний день школа не имеет, хотя имеется компьютерный класс.

За пять лет интенсивной эксплуатации данный ресурс выработан. Планируется обновить материальную базу школы-интерната, направив его деятельность не только на обеспечение учебного процесса, но и на трудовое и профессиональное обучение школьников с нарушенным слухом.

Переоснащение школы-интерната предоставит возможность проводить уроки и занятия с использованием современных, сурдологических средств, в том числе интегрированные уроки, занятия.

Предполагается, что опыт межличностного общения неслышащих детей обогатится и в результате включения в учебно-коррекционную работу возможностей сети Internet через поиск и определение своего информационного виртуального пространства, своего индивидуального круга общения.

Переоснащение школы-интерната и активизация проведения предпрофильной подготовки позволит улучшить качество обучения детей с нарушениями слуха, организовать новые профили профессиональной подготовки обучающихся, что предоставит выпускникам специальной школы-интерната возможность более свободного выбора ими профессии или учебного заведения для дальнейшего профессионального обучения, а также будет способствовать трудоустройству, профессиональной карьере, достижению полноценного социального статуса и стать конкурентноспособными на современном рынке труда.

Развитие структуры школы-интерната:

- Создание здоровьесберегающей ообразовательной среды.

- Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива (Растут потребности педагогов в повышении уровня квалификации, получении дополнительного образования овладении ИК технологиями).

- Практическое использование программ в процессе формирования произношения и развития слухового восприятия у детей с нарушенным слухом.

- Подбор и обработка речевого материала в ходе работы над произношением и развитие слухового восприятия с персональным компьютером.

- Подбор компьютерного материала для достижения максимальной эффективности в работе над произношением и развитием слухового восприятия.

- Адаптация общедидактических программ для развития слухового восприятия и формирования произношения.

- Совершенствование структуры и содержания образования.

- Выделение приоритетов содержания специального образования на каждом из этих этапов возрастного развития с учетом современной, социальной ситуацией.

- Определение психологических и педагогических условий реализации.

- Развитие творческого потенциала школьников.

- Индивидуализация специального образования: учет степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения ребенка.

- Создание условий развития ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности.

^ Целью образования и воспитания в   школе-интернате является выявление   и развитие способностей   каждого воспитанника, формирования   духовно богатой, свободной,   физически здоровой, творчески   мыслящей личности, обладающей   прочными базовыми знаниями   за курс основной   школы, личности, способной   к самоопределению в   условиях современного развития   общества.

Условия реализации концепции:

  • Совершенствование нормативно-правового обеспечения.

  • Совершенствование материально-технической базы.

  • Развитие форм деятельности Попечительского Совета в целях совершенствования ро­ли родительской общественности в воспитании обучающихся.

  • Изменение организации учебно-воспитательного процесса: введение внешней и внут­ренней дифференциации обучения, использование современных образовательных тех­нологий, ориентированных на личность ученика, усиленную мотивацию в обучении, на диалог «учитель - ученик».

  • Развитие психолого-педагогической службы, ориентированной на помощь учащимся, педагогам и родителям.

  • Совершенствование педколлектива по здоровьесберегающему сопровождению   учебно-воспитательного процесса.

^ Принципы реализации программы развития:

Принцип гуманизации является основополагающим принципом деятельности, преду­сматривающим переоценку всех компонентов учебно-воспитательного процесса. Основ­ным смыслом его становится развитие воспитанника.

^ Принцип развивающего обучения опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития, предполагает отказ от преимущественно репродуктив­ных методик и применение методов творческой деятельности и самообразования обучаюих­ся, использование новейших педагогических технологий, которыми формируются навыки умственного рационального труда.

^ Принцип гуманитаризации способствует формированию у обучающихся многоплано­вой, целостной и динамичной картины духовного развития человечества на протяжении веков, становлению духовного мира человека, создает условия для развития внутренней потребности самосовершенствования и реализация творческих возможностей.

^ Принцип индивидуализации помогает всесторонне и всеобъемлюще учитывать уро­вень развития и способностей каждого воспитанника, формировать на этой основе личные пла­ны развития и обучения, программы стимулирования и коррекции развития способностей.

^ Принцип дифференциации обучения:

  • под дифференциацией понимается такая структура классов, при которой всецело учи­тываются индивидуальные способности обучающихся и формируются группы для их со­вместного обучения и развития,

  • дифференциация обучения предполагает - формирование классов с учетом индивиду­альных способностей и психологических особенностей обучающихся, групп внутри класса, индивидуальных учебных планов и программ,

Принцип целостности:

  • под целостностью понимается единство процессов воспитания, развития, обучения обучающихся,

  • сбалансированность отраслей знаний в содержании образования,

  • адекватность педагогических технологий содержанию и задачам воспитания и обуче­ния.

^ Принцип непрерывности - фундаментальная основа организации целостной системы образования школы-интерната, формирует необходимые самостоятельные навыки, мотивацию про­должения образования.

^ Принцип доступности обеспечивает равные возможности получения полноценного образования для всех категорий обучающихся.

Принцип реалистичности предполагает целеустремленность системы воспитания и обучения в соответствии с объективными тенденциями развития общества, формирование у обучающихся качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни;

^ Принцип культуросообразности определяет направленность содержания и орга­низации образования с учетом особенностей сельской среды и учитывает характер социокультурного опыта, осваиваемого обучающимися и влияет на их социализацию и адаптацию;

^ Принцип научности предполагает формирование у обучающихся современного научного мировоззрения, понимания ими места и роли человека в мире и обществе, влияния результатов профессиональной деятельности человека на повышение качества жизни; обновление содержания образования с учетом профилизации обучения на ос­нове целостности регионального и школьного компонентов государственного стандарта общего образования;

^ Принцип демократичности реализуется через создание правовых отношений между участниками образовательного процесса, обеспечивающих защиту собственных интересов, ответственность за исполнение принятых обязательств друг перед другом, развитие коллегиальных форм самоуправления и отправления, формирование граж­данской инициативы и заботы об общем деле;

^ Принцип социального партнерства обеспечивает эффективность взаимодействия участников образовательного процесса (физических и юридических лиц) в ходе осуществления совместной деятельности.

^ Модель будущего выпускника школы-интерната

Моделью выпускника школы-интерната является развивающаяся по зако­нам природосообразности (наследственности, среды, возраста) во времени и пространстве - личность, осваивающая социокультурный опыт и формирующая на его основе свою Я-концепцию, в которой отражается его индивидуальная картина мира, система представ­лений о себе, ценностные ориентации и жизненная позиция, самооценка своих возрастно-половых, статусно-ролевых,      национально-культурных   и   индивидуально-возможных характеристик, а также его желания, мотивы и стремления, определяющие систему отношений к другим людям, к окружающей действительности.

Это – здоровая, конкурентоспособная, творчески развитая, социально- ориентированная личность, способная строить достойную человека жизнь:

  • умеющая сделать сознательный жизненный выбор в пользу творческого самоопределения;

  • умеющая адекватно оценивать свои познавательные возможности и ставить посильную творческую задачу;

  • умеющая продуктивно общаться на уровне приобретенного опыта (знаний, компетентности и др.);

  • умеющая сознательно организовать свой стиль (образ) жизни в конкретной социокультурной среде и проработать перспективы своего культурного роста;

  • знающая свои реальные профессиональные предрасположенности;

  • умеющая делать аргументированный, сознательно мотивированный выбор в процессе профессионального самоопределения.

Методы,   используемые педагогами в   работе, должны быть   ориентированы на:

- самопознание и саморазвитие  воспитанников;

- формирование самостоятельной оценочной   деятельности воспитанников;

- развитие   у воспитанников самостоятельности и   ответственности за свои успехи и   неудачи;

- создание   воспитанниками  «портфолио достижений».

Это предполагает   переход от информационно-объяснительной образовательной технологии   к развивающей, который   предусматривает замену ранее   использованных методов передачи   учебной информации диалоговыми   формами общения учителя   и учащихся, использование   в образовательном процессе   интерактивных форм обучения,   проектной деятельности, которая   способствует развитию воспитанников  и позволит обогатить   их жизненный опыт.


^ VI. Приоритетные направления и основные мероприятия   по реализации программы   развития школы

  1. Совершенствование содержания и технологий обучения

Задачи:

  • Информатизация образовательного процесса;

  • создание информационно-образовательной среды (ИОС) школы-интерната


^ 2. Достижение современного уровня качества школьного образования

Задачи:

  • создание условий   для выбора воспитанниками  индивидуальной образовательной траектории   в старшем звене.

  • предпрофильная подготовка через систему основного, дополнительного и вариативного образования;

  • формирование творческого (креативного) мышления воспитанников.



^ 3. Совершенствование воспитательной системы

Задачи:

  • индивидуализация воспитательного процесса с учётом психофизических возможностей неслышащих школьников

  • развитие самоуправления школьников;

  • формирование духовно богатой, нравственной личности;

  • воспитание патриота и гражданина;

  • повышение профессионального мастерства классных руководителей, воспитателей.



^ 4. Формирование различных форм коммуникативной деятельности как основы социализации воспитанников

Задачи:

  • Формирование коммуникативной функции словесной речи как средства общения детей с нарушением слуха.

  • Формирование культуры жестовой речи как средства общения детей с нарушением слуха.

^ 5. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса

Задачи:

  • создание комплексной   программы диагностики, коррекции   и регулирования по   проблеме сохранения здоровья   и ведения здорового   образа жизни.

  • дальнейшее укрепление материально-технической базы   по физической культуре.  

  • Внедрение в широкую   практику преподавания программы   «Здоровье»: увеличение   числа спортивных секций   и спортивно-оздоровительных мероприятий.

6. Создание системы эффективного взаимодействия семьи и школы, повышение ответственности родителей за результаты обучения, их вовлечённости в творческую и социально значимую деятельность детей

Задачи:


  • Повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.

  • Вовлечение родителей в образовательный процесс.

  • Участие родителей в управлении школой.



^ План действия для реализации программы развития


пп

Направления деятельности

Сроки

исполнения

Ответственные




  • ^ 1.Совершенствование содержания и технологий обучения




1.1

Информатизация образовательного процесса







Обеспечение школы-интерната компьютерной техникой: оснащение учебных кабинетов и мастерских современной компьютерной техникой: оснащение актового зала мультимедийным оборудованием, создания конференц-зала

2011 - 2016

Администрация







Создание условий для обучения педагогов компьютерной грамотности. Проведение тематических мастер-классов по освоению программных продуктов («Возможности использования PowerPoint», «Создание тестов, кроссвордов, сканвордов в среде PowerPoint», «Интернет-ресурсы и их качественное использование», «Многообразие сетевых объединений педагогов». Внедрение в учебный процесс высококачественных, открытых, доступных по стоимости цифровых материалов и учебно-методических комплектов, отвечающих задаче подготовки воспитанников школы-интерната, педагогов и работников управления школой.

2011 - 2016

Администрация







Создание и развитие эффективного механизма повышения квалификации педагогов в области информатизации образовательного процесса, использования информационных и коммуникативных технологий в обучении воспитанников и управлении школой-интернатом.

2011 - 2016

Администрация







Обеспечение круглосуточного доступа участников образовательного процесса к компьютерам и сети Интернет в компьютерном классе. Составление плана работы компьютерного класса в урочное и внеурочное время. Участие в системах дистанционного образования. Повышение информационно-коммуникационной компетентности педагогов школы-интерната. Создание условий для обмена опытом с педагогами и обучающимися образовательных школ России (организация телемостов, участие в Интернет-семинарах, Интернет-конференциях, Интернет-олимпиадах)

2011 - 2016

Администрация, зам. Директора по УВР, учитель информатики




1.2

^ Создание информационно-образовательной среды (ИОС) школы-интерната







Проектирование образовательного процесса в школе на основе новых информационных технологий: использование возможностей Интернет в обучении различным учебным дисциплинам; переход к электронной форме ведения школьной документации (Аверс-Классный журнал); создание единого информационного пространства школы (Аверс - Директор); установление связей со школами и другими образовательными учреждениями посредством использования электронной почты.

2011 - 2016

Администрация, зам. Директора по УВР, учитель информатики







Выделение в компьютерном классе рабочих мест для работы педагогов и воспитанников с программными продуктами, ресурсами Интернет, электронными учебными материалами, электронными средствами информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса

2011 - 2016

Администрация, зам. Директора по УВР, учитель информатики







Применение способов диагностики образовательного процесса с использованием средств ИКТ.

2011 - 2016

Администрация, зам. Директора по УВР, учитель информатики







Систематизация информационных ресурсов и создание единой информационно-методической базы образовательного процесса в школе.

2011 - 2016

Администрация, зам. Директора по УВР, учитель информатики







Создание медиатеки школы-интерната. Формирование коллекции цифровых образовательных ресурсов на базе медиатеки школы. Пополнение и развитие школьной медиатеки, развитие базы ЦОР. 

2011 - 2016

Администрация, зам. Директора по УВР, учитель информатики







Обеспечение функционирования школьного сайта, школьной газеты. Разработка личных страниц преподавателей на сайте ОУ, либо персональных сайтов учителей-предметников.

2011 - 2016

Администрация, зам. Директора по УВР, учитель информатики







Обеспечение доступа участников образования (воспитанников, учителей и родителей) к образовательным ресурсам медиатеки.

2011 - 2016

Администрация, зам. Директора по УВР, зам.директора по ВР, учитель информатики







Организация школьных турниров по компьютерным (развивающим) играм.

2011 - 2016

Администрация, зам. Директора по УВР, учитель информатики







Создание школьного телевидения.

2011 - 2016

Администрация, зам. Директора по УВР, учитель информатики




^ 2. Достижение современного уровня качества школьного образования




2.1

Создание условий   для выбора воспитанниками  индивидуальной образовательной траектории   в старшем концентре







Диагностическая деятельность по выбору воспитанниками основной школы индивидуальной предпрофильной образовательной траектории

В течение всего периода

Зам. директора по УВР, школьный психолог, соц. педагог







Получение информации о рынке труда в городе и регионе

В течение всего периода

Зам. директора по ВР, соц. педагог, классные руководители







Создание нормативно-правовой базы по предпрофильной подготовке

2011 - 2012

Администрации







Разработка программ элективных курсов, профессиональных проб



В течение всего периода

Администрация, педагоги дополнительного образованиия, учителя трудового обучения







Проведение мастер-классов по профессиям, организация встреч с руководителями профессиональных учебных учреждений, беседы, рассказы, их реклама, встречи, посещение учреждений и предприятий

В течение всего периода

Администрация, педагоги дополнительного образованиия, учителя трудового обучения, классные руководители




2.2

Предпрофильная подготовка через систему основного, дополнительного и вариативного образования







Внедрение в образовательный процесс проектной деятельности (итоговая аттестация)

В течение всего периода

Учителя трудового обучения







Работа по нахождению новых перспективных учебных заведений, способных принимать воспитанников с недостатками слуха на обучение и практику

В течение всего периода

Администрация, педагоги дополнительного образованиия, учителя трудового обучения







Проведение итоговой аттестации в форме защиты творческих проектов и «Мастер-классов» по профессиям

Участие воспитанников в городских, областных и региональных выставках декоративно-прикладного творчества




Учителя трудового обучения и ПДО




2.3

Формирование творческого (креативного) мышления воспитанников







Нетрадиционные формы проведения уроков как условие совершенствования учебного процесса.

В течении всего периода










Конкурс «Моя поделка»

(бисероплетение, изготовление мелких сувениров, самодельных креативных открыток, стимулировать учащихся на поиск креативных поделок в Интернете и помощь в их изготовлении, а не только предлагать готовые варианты - работать над индивидуальностью, привлекать к этой работе родителей).

В течении всего периода

Педагоги школы.







Общешкольный конкурс «Ученик года»

(разработка воспитанниками творческих проектов в области изучаемых предметов с целью повышения уровня самообразования, исследовательской направленности образовательного процесса.

В течении всего периода

Педагоги школы.




^ 3. Совершенствование воспитательной системы




3.1

Индивидуализация воспитательного процесса с учётом психофизических возможностей неслышащих школьников







Изучение специфических особенностей деятельности неслышащих воспитанников

2011

-2016г

Председатели МО воспитателей







Выделение воспитанников группы риска и его работы с ними

2011 - 2016

Соц. педагог, педагог-психолог, классные руководители, воспитатели,совет профилактики, учком




3.2

Развитие самоуправления школьников;













Активизация работы ученического самоуправления

В течение всего периода

Координатор самоуправления







Проведение мероприятий

«Самый классный класс»

«День самоуправления»

В течение учебного года


Заместитель директора по ВР, воспитатели, классные руководители




3.3

Формирование духовно богатой, нравственной личности







Диагностика ценностных ориентиров и нравственных устоев воспитанников

2011 - 2016

 

заместитель директора по     ВР







Разработка методических рекомендаций по формированию нравственной культуры воспитанников с учётом возрастных особенностей


2011 -2012


председатели МО воспитателей




3


Проведение мероприятий

Семинары «Создание условий гармоничного развития личности воспитанников»

Цикл праздников «Истоки духовности»

Тематические недели «Добро и зло вокруг нас»

ежегодно

руководители МО, воспитатели, классные руководители

 




3.4

Воспитание патриота и гражданина







Разработка методических рекомендаций по формированию патриотических качеств личности воспитанников с учётом возрастных особенностей

2014 - 2015

Руководители ШМО, школьный     психолог







Участие в программе «Мои Земляки»

2014- 2015

Заместитель директора по ВР







Проведение мероприятий, посвящённых 70-летию Победы в ВОВ, краеведческих недель

2014 - 2015

Заместитель директора по ВР, председатели МО







Создание музея истории школы

с 2013 - …. г

Заместитель директора по ВР




3.5

Повышение профессионального мастерства классных руководителей, воспитателей.







Система курсовой подготовки

В течение всего периода

Зам директора по МиСР







Участие в профессиональных конкурсах («Самый классный классный», «Воспитатель года»

В течение всего периода

Руководители МО







Проведение общещкольных семинаров-практикумов «Школа сурдопедагога»

В течение всего периода

Зам директора по МиСР







Подготовка воспитанников к участию в конкурсах, олимпиадах, ученических конференциях различного уровня

В течение всего периода

Классные руководители, воспитатели




^ 4. Формирование различных форм коммуникативной деятельности как основы социализации воспитанников




4.1

^ Формирование коммуникативной функции словесной речи как средства общения детей с нарушением слуха







Совершенствование произносительной стороны речи воспитанников.

Проведение ежегодных речевых конференций в форме театрализованных представлений (начальное звено) с целью закрепления произносительных навыков в вариативной форме.

^ Конкурс литературного чтения (среднее и старшее звено)—возможность для воспитанников продемонстрировать выбор интонационных выразительных средств речи в зависимости от ситуации и содержания речевого материала.

В течение всего периода

Руководители МО



















Сочетание работы по развитию слухового восприятия с общим развитием детей.

^ Методический практикум: «Коррекция недостатков развития школьников—путь социализации личности».




Вариативность учебных программ для детей с особенностями психического развития.




Гибкость в подборе материала в связи с индивидуальными возможностями воспитанников.

^ Методический практикум «Диагностика—основа эффективного педагогического взаимодействия».






Организация слухо-речевой среды—основное условие овладения неслышащими воспитанниками коммуникативными средствами общения.

4.2

^ Формирование культуры жестовой речи как средства общения детей с нарушением слуха







Проведение «Недели русского жестового языка (РЖЯ)» (Круглый стол: «Жестовый язык: «за» и «против»; конкурс для младших школьников «Спроси меня…»; конкурс для старших школьников «Угадай слово»)

В течение всего периода

Руководители МО




^ 5. Охрана здоровья участников образовательного процесса










5.1

^ Создание комплексной   программы диагностики, коррекции   и регулирования по   проблеме сохранения здоровья   и ведения здорового   образа жизни.













Мониторинг физического, психического, социального состояния здоровья участников образовательного процесса

2011 – 2012

Администрация, Руководители МО




5.2

Укрепление материально-технической базы







Реконструкция спортивного зала, оборудование спортивной площадки

2013 - 2014

Администрация

Заместитель директора по     АХЧ







Оборудование комнаты сенсорного развития

2013 - 2014

Администрация







Приобретение спортивного инвентаря и спортивной формы для спортивной команды школы

Весь период

Директор школы

Учителя физкультуры

Заместитель директора по     АХЧ




5.3

Внедрение в широкую   практику преподавания программы   «Здоровье»







Организация мероприятий, направленных на формирование потребности в ЗОЖ у родителей, вовлечение их в совместную работу по сохранению и укреплению здоровья детей и всей семьи: (Спортивные праздники «Мама, папа, я - спортивная семья», Совместные походы, экскурсии, поездки. Внеклассные мероприятия при участии и сотрудничестве родителей. Тематические родительские собрания. Консультирование родителей.)

Весь период 


Администрация,

Руководители МО воспитателей и классных руководителей,

Врач,

Классные руководители,

Учителя-предметники

Педагог-психолог,

Социальный педагог







Мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников (Уроки Здоровья, Дни здоровья: «Осенний марафон», «Зимние забавы», «Веселые старты», Спортивные кружки и секции, Физкультурные паузы, Подвижные перемены, Классные часы по формированию ЗОЖ у воспитанников

Психологические профилактические беседы с воспитанникамиКак уберечь себя от беды», «Наше здоровье - в наших руках», «Особенности влияния никотина и других токсических веществ на развитие организма», «Сотвори себя сам», «Умение управлять собой»)

Оздоровительная работа во внеурочное время:

  • Разработка памяток, инструкций, наглядных пособий для детей в целях формирования ЗОЖ в течение года

  • Просмотр и обсуждение фильмов, слайдов по вопросам здоровья

  • Беседа врача для воспитанников

  • «Что я делаю для укрепления своего здоровья» (творческие работы, стихи, рисунки)

Весь период 


Администрация


Руководители МО воспитателей и классных руководителей


Врач

Классный руководитель

Учителя-предметники

Педагог-психолог,

Социальный педагог







Мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья педагогов (Психологический практикум «Развитие толерантности у педагогов через самопознание, взаимопознание», Психологическая игра «Две планеты», Психологическая игра «Жемчужина», Психологический практикум «Приглашение в хорошее самочувствие», Психологический практикум «Здоровье педагога»)

Весь период 


Аминистрация

Психолог







Деятельность     психологической службы школы:

-       определение     готовности детей к     обучению в школе;

-       психолого-педагогическая диагностика     адаптации обучающихся 1-х     классов в школе,     5-х и 10-х     классов к новым     условиям обучения;

Выявление индивидуальных особенностей   обучающихся:

-      индивидуальное консультирование участников     образовательного процесса (по     их запросам);

-      развивающие     занятия для школьников     (по запросам классных     руководителей)

-      создание     комнаты психологической разгрузки 

Весь период 


Педагог-психолог




6. Создание системы эффективного взаимодействия семьи и школы, повышение ответственности родителей за результаты обучения, их вовлечённости в творческую и социально значимую деятельность детей




6.1

^ Повышение уровня родительской компетентности активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.







Психолого-педагогический лекторий: (психолого-педагогические проблемы адаптации ребенка к школе (1, 6 классы); развитие познавательных процессов (2–3 классы); трудности подросткового возраста (6–8 классы); формирование внутренней позиции будущего школьника (родители будущих первоклассников); ориентация на выбор профессии (7, 11 классы); нравственные ценности старшеклассников (10, 11 классы))

Ежегодно

Психолог Классные руководители







Открытые уроки и внеклассные мероприятия.













Индивидуальные тематические консультации.

Творческие группы, группы по интересам. Ролевая игра. Посещение семьи.










6.2

Вовлечение родителей в образовательный процесс







  • Родительские собрания.

  • Родительские дни в школе.

  • Совместные досуговые мероприятия.

  • Помощь в укреплении материально-технической базы.

  • Социологические опросы.

  • Организация работы «Академии любящих родителей»

В течение всего периода

Классные руководители социально-психологическая служба




6.3

Участие родителей в управлении школой







  • Общешкольный родительский комитет

  • Попечительский Совет

  • Классные родительские комитеты.







Администрация, родительский комитет






^ VII. Контроль и руководство программой

Общее руководство работами по программе осуществляет администрация школы-интерната, возглавляемая директором.

Контроль осуществляется по следующим критериям:

  • оценка достижения результатов (высокое качество обучения и воспитания учащихся; эффективное использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных; обеспечение доступности качественного образования; сочетание принципов единоначалия с демократичностью школьного уклада; отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья учащихся; позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества к качеству общего образования; обеспечение условий безопасности; участие школы в фестивалях, конкурсах и смотрах; условия для организации дополнительного образования обучающихся);

  • прогнозирование ожидаемых последствий; .

Механизм контроля

Подготовка письменных отчетов по следующим вопросам:

  • выполнение работ и сроки завершения;

  • предложения по ускорению работ;

  • прогнозирование сроков завершения работ.

Правила контроля

  • Установление сроков контроля;

  • Контроль не должен быть тотальным;

  • Контролируя, руководитель выявляет как недостатки, так и успехи в работе;

  • Результаты контроля должны обсуждаться, быть гласными;

  • Руководитель должен быть убежден, что исполнитель согласен с его выводами и понимает, как исправить недостатки.

  • Выполнение этих правил будет способствовать мотивации работы коллектива по реализации «Программы развития школы».






Принято Утверждено


на заседании Директор школы-интерната

педагогического совета __________________Л.Н.Малихова

Протокол №_____ «___» ________________________

от «___» ____________ Введено в действие

Приказ №_____ от «____»___________

Программа развития Курской

школы-интерната

I и II вида

(2011-2016 г.г.)





оставить комментарий
страница3/3
Дата24.08.2012
Размер0,98 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх