Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс воспитательная система школы icon

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс воспитательная система школы



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс (умк) "Русский язык"...
Учебно-методический комплекс для специальности 080111 Маркетинг Москва 2009...
Учебно-методический комплекс для специальностей 080102 Мировая экономика 080105 Финансы и кредит...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Конституционное право зарубежных стран» для...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать
^

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ


Тематика курсовых работ

1. Воспитательная система образовательного учреждения: ретроспективный анализ педагогического опыта.

2. Коллективное творческое дело в воспитательной системе школы.

3. Актуализация воспитательного потенциала учебного процесса в воспитательной системе школы.

4. Детское самоуправление в воспитательной системе школы.

5. Проблема «духа» школы в историко-педагогических исследованиях.

6. Плюсы и минусы авторитарной воспитательной системы.

7. Воспитательная система учреждения дополнительного образования.

8. Актуализация идей воспитательной системы В.Белоглазова в современной воспитательной практике.

9. Развитие гуманистической позиции педагогов в воспитательной системе образовательного учреждения.

10. Социальное партнерство в воспитательной системе образовательного учреждения.

^ Методические указания по выполнению курсовой работы:

Курсовая работа – это самостоятельное теоретическое или экспериментальное исследование отдельных частей учебного процесса, общих подходов к разрешению изучаемой проблемы; аналитический обзор источников.

Студентам предоставляется возможность выбора темы и научного руководителя. Выбрав тему, а значит и научного руководителя, студент под его руководством определяет направления исследовательского поиска, основные этапы работы и сроки ее поэтапного выполнения.

Предложенные темы курсовых работ подобраны с учетом богатого опыта создания воспитательных систем в истории образования. Студенты имеют возможность обратиться к историческому опыту и соотнести его с современной воспитательной практикой образовательных учреждений. Для успешного выполнения задач курсовой работы студентам необходимо четко определить компоненты содержания курсовой работы, разработать методологический аппарат исследования.

^ Компоненты содержания курсовой работы:

- оглавление;

- введение;

- основная часть;

- заключение;

- список литературы;

- приложения.

Введение отражает: актуальность исследования, цель исследования, задачи, объект, предмет исследования.

^ Обосновать актуальность, значит проанализировать, объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива).

^ Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта: определенные свойства объекта, их соотношения, зависимость объекта, их соотношения, зависимость объекта и свойств от каких-либо условий.

^ Цель исследования – это желаемый коечный результат исследования. Наиболее типичны следующие цели:

- Определение характеристики явлений, не изученных ранее, малоизученных, противоречиво изученных;

- Выявление взаимосвязи явлений;

- Изучение динамики явлений;

- Описание нового эффекта, явления;

- Открытие новой природы явлений;

- Обобщение, выявление общих закономерностей;

- Создание классификаций, типологий.

Гипотеза – предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

^ Задача исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. В работе может быть поставлено несколько задач.

^ Основные методы исследования – перечисляются методы, с помощью которых проводилось исследование.


7. ГЛОССАРИЙ


Воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, отношения, освоенная коллективом окружающая среда, управление и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова). Школа как воспитательная система – это школа, в которой базовой формой образовательного процесса является воспитание. А остальные процессы – обучение, взросление и стихийная социализация – дополнительны по отношению к нему (обусловлены им и влияют на него).

^ Воспитательная система класса – это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обуславливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества.

^ Гуманистическое воспитание – это воспитание гуманистически ориентирующее (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности) и гуманистически ориентированное (ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность).

^ Ключевые дела – главные общешкольные дела, через которые осуществляется попытка интеграции воспитательных усилий и целостного воздействия на коллектив и личность школьника. Непременная черта каждого ключевого дела – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов (В.А. Караковский).

Коллектив – это сложная социально-психологическая система, характеризующаяся единством организации и психологической общности, входящих в нее людей (А.Т.Куракин, Л.И.Новикова).

Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.

^ Личностный рост – есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность.

^ Личностно- ориентированный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

^ Моделирование в теории воспитания – это метод познавательной и практической деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты воспитательного процесса, получить и использовать новую информацию о настоящем и будущем состоянии, закономерностях и тенденциях функционирования и развития процесса воспитания.

^ Педагогическое событие – это момент реальности, в котором происходит личностно развивающая, целе- и ценностно- ориентированная встреча взрослого и ребенка, их со-бытие.

^ Профессиональная позиция педагога – это единство профессионального сознания педагога и его профессиональной деятельности по созданию условий для развития личности ребенка (А.И.Григорьева).

^ Развитие человека – это естественно-искусственный процесс качественных изменений, происходящих в человеке под влиянием природных и социальных, внешних и внутренних факторов

^ Самоуправление (детское) – режим протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий позитивную динамику равноправных, событийных отношений в детской среде, задающий реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков и юношей.

Система – это не просто совокупность множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно-следственных связей, а единство отношений и связей отдельных частей, обусловливающих выполнение определенной сложной функции, которая и возможна лишь благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов.

^ Система воспитания – это совокупность оригинальных теоретических положений и выстраиваемых на их основе воспитательных стратегий, разработанных и применяемых либо отдельным педагогом (например, система воспитания Л.Н. Толстого), либо в рамках какой-то социальной организации, (система воспитания в исправительных колониях), либо в пределах целого государства на определенном этапе его развития (система воспитания в СССР).

^ Система воспитательной работы – это система взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели.

Системный подход – это методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.

^ Системообразующая деятельность – это деятельность, которая соотносится с целями данной воспитательной системы, и является значимой, престижной и естественной для большинства членов школьного сообщества.

^ Системообразующий фактор – это существенное обстоятельство, создающее и поддерживающее целостность, устойчивость и неповторимость системы.

Системный анализ – это комплекс взаимосвязанных приемов и процедур исследования и конструирования сложных и сверхсложных объектов и процессов. Основные компоненты системного анализа: морфологический (элементы системы, их характеристика); структурный (внутренняя организация системы, (характер связей элементов, системообразующие связи и отношения); функциональный (функции системы в целом и ее отдельных компонентов, механизмы функционирования целостного организма системы и ее составных частей); генетический (исторический) анализ (зарождение, становление, дальнейшее развитие системы) (Ю.А. Конаржевский).

Системный синтез – осуществление интеграции системных представлений об одном и том же объекте, полученных при различных «срезах» с этого объекта.

Социализация – это развитие человека в процессе его взаимодействия с обществом, усвоения и воспроизводства культуры данного общества.


^

8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Основная:

1. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005. – 336 с. (С. 247-257, 318-324)

2. Воспитательная система класса: теория и практика. Методические рекомендации \ Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов; Под ред. Д.И.Виноградовой. – М.: Просвещение, 2006.

4. Рожков, М.П. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.П. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Изд-во Владос-ПРЕСС, 2004.

Дополнительная:

1. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы / Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьева, Е.Н. Степанова. – Псков, 1994.

2. Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов (По материалам научной конференции-дискуссии) /Под ред. Е.В.Титовой. – СПб. 2005.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова. – М.,2003.

4. Гаврилин, А.В. Управление школой как воспитательной системой / А.В. Гаврилин. – Владимир, 1993.

5. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод. Пособие / Е.О. Галицких. – СПб.: «Паритет», 2003.

6. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общей ред. Н.Л.Селивановой. – М.: Пед.общество России, 1998.

7. Кабуш, В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения / В.Т. Кабуш. – Минск, 1995.

8. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. – М., 1999.

9. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова / Под. ред. Н.Л.Селивановой. – М.: Пед.общество России, 2000.

10. Карнаух, Н.В. Как создать воспитательную систему / Н.В. Карнаух, Т.А. Брагина. – Благовещенск, 1997.

11. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2003.

12. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа / Под. ред. Е.Н.Степанова, М.А. Александровой. – М.:ТЦ Сфера, 2002.

13. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: Учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей / Г.М. Коджасперова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

14. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие / В.С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону: Изд.Центр «МарТ», 2002.

15.Куприянова, Г.В. Особенности воспитательной системы сельской малочисленной школы. Пособие для руководителей школ / Г.В. Куприянова. – Ярославль: ИПК ПиРРО, 1999.

16.Куприянова, Г.В. Типология воспитательных систем сельских малочисленных школ / Г.В. Куприянова. – М.,2000.

17.Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: разработка и использование / Под ред. Е.Н.Степанова. - М., 2003.

18. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Маленкова. – М., 1999.

19. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов / Под ред. Л.И.Новиковой. - Кустанай, 1997.

20.Поляков, С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. пособие / С.Д. Полякова. – М.:Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

21.Сибирцова, Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе / Г.Н. Сибирцова. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.

22. Сидоркин, А.М. К вопросу о развитии понятия «воспитательная система школы» / А.М. Сидоркин. – М., 2001.

23. Система воспитания сельских школьников. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. – Смоленск, 2000.

24. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е.Н. Степанов. – Псков, 1998.

25. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие / Е.Н. Степанов. – М., 1992.

26. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ Е.Н. Степанов.- М.: ТЦ Сфера, 2002.

27. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А.Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. – М.: Пед. Общество России, 1999.

28. Чекулаенко, В.А. Школа – центр досуга: социально-педагогический эксперимент / В.А. Чекулаенко. – М.: АПК и ПРО, 2004.

29. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. – М., 2003.

30. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева М., 2003.

31. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. – М., 1997.

32. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М..1997.


Сведения об авторе:

Санабасова Роза Койтпековна,

БГПУ, кафедра педагогики. Кандидат педагогических наук, доцент

ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение 1.

Схема характеристики воспитательной системы школы

1. Общие данные о школе

1. Официальное название школы, ее тип (общеобразовательная средняя, начальная, гимназия, лицей, школа-интернат, авторская, школа-комплекс, экспериментальная площадка, государственная, частная).

2. Микрорайон школы, ее ближайшее окружение: социальный и этнический состав семей, преобладающие профессии и занятия родителей. Источники положительного и отрицательного влияния, молодежная среда, статус школы среди населения.

3. Взаимодействие с другими школами, дошкольными, внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, трудовыми коллективами и т.д.

4. Количественные характеристики (количество учащихся, классов, учителей, организаторов внеклассной работы и др.).

5. Фамилия, имя, отчество директора школы. Почтовый адрес школы, номер телефона.

Особенности воспитательной системы

  1. Педагогические идеи, лежащие в основе построения воспитательной системы.

  2. Цели воспитания; особенности целеполагания в воспитательной системе, участие учителей, учащихся, родителей.

  3. Приоритетные и системообразующие виды деятельности, их организация.

  4. Традиции, ритуалы.

  5. Объединения (постоянные, временные) учащихся, учителей, родителей, формы их взаимодействия.

  6. Управление и самоуправление в воспитательной системе (органы, формы, функции).

  7. Организация разновозрастных, одновозрастных связей и общения.

  8. Характеристики отношений учащихся, педагогов.

  9. Средовой подход в воспитании (использование воспитательных возможностей среды, участие в ее преобразовании, защита от отрицательных воздействий среды).

  10. Отношение педагогов, учеников, родителей к школе. В чем оно проявляется?

  11. Перспективы развития воспитательной системы.

3. Описание наиболее оригинальных находок в жизни школы

1. Над какой исследовательской проблемой работает педагогический коллектив школы.

2. Наиболее интересные разработки в теории и технологии воспитания.

Приложение 2.

Формы, методы, приемы, соединяющие обучение и
воспитание в единый процесс


  • групповые формы работы;

  • общественный смотр знаний;

  • межпредметные, интегративные уроки;

  • межвозрастные уроки;

  • разнообразные творческие работы учащихся, исследовательская деятельность школьников;

  • уроки творчества;

  • партнерство учителя и ученика в проведении учебно-познавательных занятий;

  • создание ситуации выбора (многовариантность заданий и действий);

  • интегративные зачеты;

  • экзаменационное испытание в форме публичной защиты курсовой работы;

  • деловые и ролевые игры; «мозговой штурм»; научная конференция, брифинг;

  • использование потенциала КТД в совместной учебной деятельности школьников;

  • «Встреча с увлечением»;

  • «Час вопросов и ответов»;

  • устный журнал «Удивительное рядом»;

  • «Что? Где? Когда?»;

  • дидактические сказки;

  • «Путешествие в предмет»;

  • «Аукцион знаний»;

  • дидактический театр;

  • «Азбука человеческих знаний»

  • учебно-познавательные экскурсии, поездки, походы, экспедиции;

  • «Клуб почемучек»;

  • «Читай-город»;

  • познавательный КВН:

  • исторические игры;

  • «Защита фантастических проектов»;

  • праздники знаний;

  • «Предметный ринг»;

  • организация персональных выставок учащихся и учителей;

  • работа на уроке справочного бюро «Прямая линия»;

  • работа внутриклассных «штабов знаний»;

  • уроки исправления ошибок;

  • учебные встречи на уроке;

  • пятиминутки рефлексии;

  • «тихий опрос»;

  • уроки в музее;

  • интеллектуальный марафон;

  • «Книжкина неделя»;

  • «Город мастеров»;

  • «погружение в эпоху», «погружение в тему»;

  • дни Науки;

  • праздник «Великие книги человечества».

Приложение 3.

Личностно-ориентированное коллективное

творческое дело «Стенгазета «я и мы»»

Цель – развитие интереса школьника к себе и своим товарищам.

Комментарий. Ключевое в этой формуле – слово «интерес», выражающее готовность, позитивный настрой на узнавание себя и товарищей.

^ Технология проведения:

Целеполагание.

Оно может быть в виде беседы, беседы с предварительной анкетой друг о друге (например, в форме так называемой «информометрии», каких-то групповых психологических заданий). Важно, чтобы педагог этими действиями создал проблемную ситуацию, в которой ребятам открылся бы факт незнания друг друга и себя.

Список таких дел может появиться в режиме общей «мозговой атаки» или личных и групповых предложений. Отбор первого дела может проходить либо в форме работы «экспертов», либо в форме общей дискуссии.

^ Коллективное планирование.

Микрогруппам или индивидуальным желающим можно предложить ответить на три вопроса: «Что мы хотим узнать о товарищах», «Какие разделы, рубрики хотели бы видеть в стенгазете, «Кого предложили бы в редакционный совет от своей группы и от других групп?».

Редсовет работает с предложениями (не забывая об их авторстве). Затем на общем собрании коллектива он предлагает на выбор групповые и индивидуальные поручения. В итоге на основе самоопределения ребят (можно действовать сразу в двух формах: групповой и индивидуальной) фиксируются взятые в работу задания.

Варианты групповых и индивидуальных заданий:

  • Разработка и проведение анкет «Что мы любим и ненавидим».

  • Разработка и проведение интервью у взрослых «Вы в тринадцать лет».

  • Мини-сочинение «Как я открыл себя».

  • Мини-сочинение друзей «Как познакомились наши Я».

  • Подбор и оформление в газете психологических заданий «Познай себя».

  • Диспут с защитой двух позиций: «Познание себя – смысл существования человека» и «Познание себя мешает человеку жить».

Редсовет торопит, советует, помогает, вмешивается и контролирует подготовку материалов. Затем сам или поручив кому-либо, приступает к оформлению газеты.

Стенгазету можно превратить в традиционную газету, если использовать компьютер или ксерокопирование.

Проведение.

КТД – это, прежде всего презентация газеты. Ее варианты (брифинг редсовета; «телепередача» с телеведущими, с критикой и анализом газеты) должны носить характер скорее игрового, чем действительного анализа. Возможен и собственно анализ стенгазеты в форме встречи с реальным журналистом, газетчиком.

^ Коллективный анализ.

В общем кругу, в форме высказываний по кругу или в форме внешне неструктурированного обсуждения рассматриваются примерно такие вопросы: «Что мы узнали друг о друге?», «Что мы узнали о себе?», «Какие это вызвало чувства, мысли?», «Что из того, что ты узнал о ребятах или о себе, оказалось самым неожиданным и удивительным», «Какое можно предложить продолжение стенгазетного дела?».

В соответствии с позицией, задаваемой технологией КТД педагог также отвечает на какие-то из этих вопросов, демонстрируя открытость своих чувств, мнений участникам общего дела.

Форма диагностики технологического результата может быть и «газетной»: список «газетчиков» с указанием их вклада, или дать задание – «Оцените свое участие в газете».

Приложение 4.

Моделирование программы воспитания «Гражданин»



Разделы

программы

^ Социальные роли

«Я – россиянин»

Труженик, хранитель и создатель национальных ценностей, патриот, защитник

«Я и школа»

Одноклассник, ученик, хозяин

«Я и окружающие люди»

Житель Амурской области, сосед, друг, член детского и подросткового сообщества

«Я – семьянин»

Сын (дочь), брат (сестра), внук (внучка), близкий родственник



Таблица заполняется по каждой социальной роли

Знания

(что необходимо знать для грамотного выполнения определенной социальной роли)

Умения

(какими умениями необходимо овладеть для грамотного выполнения определенной социальной роли)

Действия

(при помощи, каких мероприятий, КТД, и др. можно сформировать данные знания и умения)












Приложение 5.

Технология моделирования воспитательной системы

Основу технологии моделирования воспитательной системы школы составляет формирование образа учебного заведения.

Под образом школы понимается интегрированная совокупность представлений школьного сообщества о реальном или будущем состоянии своего учебного заведения.

^ 1. Формирование образа учебного заведения.

Каковы составные части образа школы?

Это - образ выпускника, какими хотят их воспитать;

- образ жизнедеятельности школы (деятельности в ней, отношения);

- представление о месте и роли отдельных индивидов и групп в жизни учебного заведения;

- представление о взаимодействии учебного заведения с окружающей средой.

^ 2. Алгоритм деятельности всех участников моделирования воспитательной системы.

3. Основы концептуального и программного построения ВС.

Е.Н.Степанов - концепция ВС – это комплекс взаимосвязанных ведущих идей школьного сообщества, отражающих его представления о компонентах ВС.

Концепция состоит из следующих разделов:

1. Исходное состояние ВС.

2. Проектируемое состояние ВС.

Наряду с проектированием концептуальной модели ВС разрабатывается программа ее построения.

- задачи реализации цели;

- деятельность участников учебно-воспитательного процесса;

- сроки выполнения.

- результаты.

^ 4. Структурные компоненты модели ВС.

1.Исходное состояние ВС.

  • Основные параметры образовательного учреждения.

  • Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей среды.

  • Достижения и проблемы в воспитании учащихся и жизнедеятельности образовательного учреждения, сильные стороны, недостатки, проблемы.

^ 2. Проектируемое состояние ВС.

Теоретико-методические основы ВС:

- чьи теории, идеи легли в основу,

- ключевые понятия.

Ценностно-ориентированное ядро ВС:

-цель,

- ценности декларируемы,

- принципы.

^ Механизмы функционирования ВС.

Функции:

- развивающая,

- интегрирующая,

- защитная,

- компенсирующая.

Условия:

Этапы построения ВС (три этапа)

Критерии и способы изучения эффективности ВС:

- критерии.

- методики.

Литература,

использованная при подготовке пособия

  1. Резникова, Ю.Г. Пособие для самостоятельной работы студентов по курсу «Методика и технология воспитательной деятельности» / Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина, Г.Н. Фомицкая.- Улан-Удэ, 2003.

  2. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя \ Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов; Под ред. Л.И.Виноградовой. – М.: Просвещение, 2006.










оставить комментарий
страница7/7
Дата24.08.2012
Размер0,79 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх