Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс воспитательная система школы icon

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс воспитательная система школы



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс (умк) "Русский язык"...
Учебно-методический комплекс для специальности 080111 Маркетинг Москва 2009...
Учебно-методический комплекс для специальностей 080102 Мировая экономика 080105 Финансы и кредит...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Конституционное право зарубежных стран» для...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать
^

2. 10. Оценка эффективности воспитательной системы школы и класса


План изучения темы

1. Критерии эффективности воспитательной системы: критерии факта и критерии качества.

^ 2. Диагностика как механизм отслеживания эффективности воспитательной системы.

В процессе изучения данной темы студенты знакомятся с критериями эффективности воспитательной системы. Они подразделяются на критерии факта и критерии качества.

Критерии факта (наличия):

1. Упорядоченность жизнедеятельности колледжа:

  • соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям колледжа;

  • разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность;

  • согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в колледже;

  • связь учебной и внеучебной деятельности студентов и преподавателей;

  • четкий ритм и разумная организация жизни колледжа.

2. Наличие сложившегося коллектива колледжа, живущего по своим выработанным законам, правилам, привычкам, традициям.

3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексе, концентрация педагогических усилий в крупные «дозы воспитания», в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы и т.д.).

4. ^ Наличие общих представлений о колледже (у большинства педагогов и детей) как о целостном, специфическом развивающемся сообществе. Другими словами, наличие «малой концепции школы» не обязательно зафиксированной научным языком в текстах.

5. ^ Наличие «Зон неупорядоченности», свободного общения и развития (во времени и пространстве) отдельных групп, студентов, как дополнение упорядоченности и противовес заорганизованности.

6. Наличие фактического самоуправления и саморегуляции системы, позволяющей снимать внутренние конфликты.

6. ^ Гуманистический характер межличностных отношений между студентами, между преподавателями, проявляющихся в их повседневном общении, внимательность, доброжелательность по отношению к новичкам и посторонним людям.

^ Критерии качества:

  1. Реализация педагогической программы колледжа, адекватно поставленным целям, то есть соответствие личности выпускника перспективной модели, ее способность к самореализации и готовность к жизни.

  2. Общий психологический климат колледжа, стиль отношений в нем, самочувствие студентов и преподавателей, их социальная защищенность, внутренний комфорт.

Вопросы для самопроверки:

1. Проанализируйте изученные вами воспитательные системы с точки зрения их соответствия критериям факта и критериям качества.

2. Назовите известные вам методы изучения результативности воспитательных систем.

3.Попытайтесь определить критерии эффективности функционирования воспитательной системы класса и соответствующие им диагностические средства.
^

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО

ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ


Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса:

Данный учебно-методический комплекс призван помочь студентам в организации самостоятельной работы по освоению курса «Воспитательная система школы».

Пособие содержит учебную программу дисциплины, составленную в строгом соответствии с учебным планом по специальности.

Учебно-методические материалы по подготовке лекционных занятий в пособии представлены отдельно по каждой теме в соответствии с программой дисциплины и последовательностью изучения курса: «Воспитательная система как педагогическое понятие и феномен социальной практики», «Воспитательные системы в истории и современности», «Воспитательная система класса», «Системообразующая деятельность в воспитательной системе школы», «Сообщество детей и взрослых как компонент воспитательной системы», «Гуманистический характер отношений в воспитательной системе школы», «Среда как компонент воспитательной системы», «Моделирование воспитательных систем различных образовательных учреждений», «Педагогические технологии в условиях воспитательной системы», «Оценка эффективности воспитательной системы школы и класса».

В разделе «Практикум по дисциплине» представлены вопросы для самопроверки по каждой теме лекционного курса.

В пособии представлены также контрольные тесты по всем разделам «Основ специальной педагогики», которые позволят проверить уровень усвоения изученного материала.

Тесты разделены на три части: А, В, С. В тестах части «А» к каждому заданию даны несколько вариантов ответа, из которых только один верный.

В тестах части «В» задания могут быть 3-х типов:

1) задания, содержащие несколько верных ответов;

2) задания на установление соответствия;

3) задания, в которых ответ должен быть дан в виде числа, слова, символа.

В тестах части «С» ответы формулируются самими студентами в свободной краткой форме.

Прежде чем приступить к выполнению заданий для самоконтроля, студентам необходимо изучить рекомендуемую по каждой теме литературу. Общий список учебной, учебно-методической и научной литературы представлен в отдельном разделе пособия. Кроме того, в лекционном курсе по каждой теме указана основная и дополнительная литература.

В пособии представлены задания к самостоятельной работе, предполагающие проявление студентами творческого подхода к их выполнению, умения систематизировать полученные знания, демонстрацию умения анализировать передовой педагогический опыт и обогащать свой арсенал будущего педагога.

Учебно-методический комплекс содержит краткие рекомендации по выполнению курсовых работ по педагогике.

При подготовке к зачету по курсу особое внимание следует обратить на следующие моменты:

1. Студентам предлагается выбор вариативной формы зачета. Зачет может быть проведен в форме «Свободной дискуссии», либо в традиционной форме. Разработаны критерии оценки ответов в ходе проведения свободной дискуссии.

2. Раскрывая содержание вопроса, студенты могут оперировать иллюстративными материалами, подготовленными ими в ходе занятий. Речь идет о разработанных моделях воспитательных систем, сравнительном анализе воспитательных систем и т.д.

В процессе освоения дисциплины необходимо регулярно обращаться к списку рекомендованной (основной и дополнительной) литературы, а также к глоссарию по изучаемому курсу.

В Приложении представлен обширный иллюстративный материал по курсу «Воспитательная система школы».

Учебно-методический комплекс предназначен главным образом для самостоятельной работы студентов, но может быть использован и на аудиторных занятиях.
^

4. ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ


Семинарское занятие № 1.

История создания воспитательных систем. Авторские воспитательные системы.

Задание по подготовке микрогрупп к занятию:

  1. Прочитайте материал по воспитательной системе, указанной в задании для каждой конкретной микрогруппы.

  2. В соответствии с предложенной на лекции структурной схемой воспитательной системы выделить в изучаемой авторской воспитательной системе содержание обозначенных компонентов. Если в данной системе есть новые компоненты, то необходимо обозначить их.

  3. Выбрать форму представления воспитательной системы, учитывая при этом, что каждый член группы должен выступить. Кроме того, необходимо принять участие в анализе выступлений представителей других групп.

Распределение авторских ВС по микрогруппам:

  1. Воспитательная система А.А.Захаренко

  2. Воспитательная система В.А.Караковского

  3. Воспитательная система Первого кадетского корпуса

  4. Воспитательная система В.Н.Сорока-Росинского

Список литературы

  1. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. /Под общей ред. Н.Л.Селивановой. – М.: Пед. общество России, 1998.- 336 с.

  2. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский; сост. А.Т. Губко. - М.: Педагогика, 1991.- 240 с. С.164 – 228.

  3. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание … Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем; под ред. Н.Л.Селивановой / В.А.Караковский, Л.И Новикова, Н.Л Селиванова.- М.: Пед. общество России, 2000.- 256 с., С.103 – 133.

  4. Поташник, М.М. В поисках оптимального варианта. Педагогический поиск / М.М.Поташник. – М.: Педагогика, 1987.- 120 с.

  5. Чубар, Б.С. Письмо в будущее: Рассказ о Сахновской средней школе / Б.С. Чубар–М.: Педагогика, 1988. – 70 с.

Практическое занятие №2.

Моделирование программы воспитания «Гражданин»

Задания по подготовке микрогрупп к занятию:

  1. Прочитайте рекомендованную литературу. Подберите материал по формам организации воспитательного процесса.

  2. Посовещавшись в микрогруппе, определитесь с выбором направления программы с целью его разработки.

    Разделы программы

    Социальные роли

    «Я - россиянин»

    труженик, хранитель и создатель национальных ценностей, патриот, защитник

    «Я и школа»

    одноклассник, ученик, хозяин

    «Я и окружающие люди»

    житель Амурской области, сосед, друг, член детского и подросткового сообщества

    «Я - семьянин»

    Сын (дочь), брат (сестра), внук (внучка), близкий родственник

  3. Первый этап работы в группе - заполнение таблицы по каждой социальной роли.

^ Образец таблицы, которую надо будет заполнить по каждой социальной роли

Знания

(что необходимо знать для грамотного выполнения определенной социальной роли)

Умения

(какими умениями необходимо овладеть для грамотного выполнения определенной социальной роли)

Действия

(при помощи каких мероприятий, КТД, и др. можно сформировать данные знания и умения)












  1. Второй этап - объединение разработанного материала в раздел программы (подпрограмму). Он должен быть оформлен в соответствии с предлагаемой схемой (см. Приложение 1.)

  2. Подготовьтесь к защите разработанной программы, которая состоится на следующем занятии. Во время защиты необходимо представить на всеобщее обозрение свой раздел программы (для этого надо подготовить мультимедийную презентацию), обосновать его назначение, цель и основные задачи. После изложения содержания необходимо ответить на вопросы представителей других групп.

Список литературы:

  1. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. Вузов / И.З.Гликман.- М.: Школьные технологии, 2008.- 318 с.

  2. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов; под ред. Л.И.Виноградовой.- М.: Просвещение, 2006. – 207 с., С.51-79.

  3. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие для студ. вузов/ Л.И.Гриценко.- М.: Академия, 2005. – 235 с.

  4. Пайль, А.В. Программа гражданско-патриотического воспитания учащихся. Патриотическое воспитание в школе / А.В.Пайль // Классный руководитель.- 2007. - №7. - С.7-30

  5. Сергеева, В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: уч.-метод. пособие /В.П.Сергеева.- М.: УЦ Перспектива, 2007.- 120 с., С.44-50, 62-90.



Семинарское занятие № 3.

Сообщество детей и взрослых как компонент воспитательной системы.

Ребенок как объект и субъект воспитания. Возрастные особенности детей в контексте воспитания. Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя. Роль родителей и других взрослых в становлении и развитии воспитательной системы.

Создание единого школьного коллектива как условие функционирования воспитательной системы. Педагогические концепции детского коллектива.

Понятия «самоуправление», «соуправление». Принципы развития детского самоуправления.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое профессиональная позиция педагога? Как ее развивать?

2. Почему создание единого школьного коллектива является условием функционирования воспитательной системы?

3. Что такое детское самоуправление? В чем смысл детского самоуправления в школе?

4. Каковы взаимоотношения коллектива и личности? Их значение в процессе становления личности.

5. Разновозрастные объединения и их воспитательный потенциал в воспитательной системе школы.

Список литературы

  1. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова; под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005. – 336 с. (С. 247-257, 318-324)

  2. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов; под ред. Л.И.Виноградовой.- М.: Просвещение, 2006. – 207 с. (С.138-144)

  3. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание … Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем; под ред. Н.Л.Селивановой / В.А.Караковский, Л.И Новикова, Н.Л Селиванова.- М.: Пед. общество России, 2000.- 256 с. (С.159-170; С.133 – 158).

  4. Карнаух, Н.В. Как создать воспитательную систему/ Т.А.Брагина, Н.В.Карнаух. - Благовещенск: ИППК, 1997. - 187 с.

  5. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения; под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 264 с. (С.71-77).

Практическое занятие №4.

Моделирование воспитательных систем различных

образовательных учреждений.

Занятие 1.

Школа будущего

Задачи:

1. Актуализация представлений студентов о сущности образовательной среды.

2. Развитие рефлексивных способностей будущего учителя.

3. Формирование образа будущего.

Задание 1. «Что я хочу изменить?».

Студентам предлагается выяснить, кто и какие цели ставит перед собой, если бы ему предложили работу в школе. Каждый должен показать, к чему он стремится, но сделать это без слов.

Студенты образуют круг, по очереди выходят в середину круга и в течение 1-2 мин. показывают формы поведения, от которых они хотели бы избавиться. После небольшой паузы студент должен будет изобразить заменяющие их варианты поведения. Тот, кто думает, что понял действия этого человека, присоединяется к нему и демонстрирует такие же формы поведения. Это поможет стоящему в круге ощутить поддержку группы.

Данное задание помогает студентам выразить цели будущей профессиональной деятельности в стиле театра импровизаций.

^ Задание 2. «Мое представление о школе будущего».

Задание проводится в несколько этапов.

1 этап: «Учитель будущего».

Студенты разбиваются на пары и садятся друг против друга. Партнеры по очереди говорят друг другу: «Учитель будущего будет такой же, как и сегодня, и десять, и пятьдесят лет назад, он…». Один начинает, потом другой, потом опять первый. На эту работу отводится 7-10 мин.

Затем, работая в тех парах, студенты говорят другую фразу: «Учитель будущего будет отличаться от сегодняшнего учителя, он…».

После завершения работы в парах студенты садятся в круг и делятся своими впечатлениями, новыми открытиями, озвучивают наиболее интересные, на их взгляд, характеристики учителя будущего.

Данное задание помогает актуализировать наиболее важные, «вечные» педагогические ценности, качества педагога, которые не зависят от социальных и политических перемен, а также выявить значимые характеристики, формирующиеся под влиянием новых социальных условий.

^ 2 этап: «Ученик будущего».

Студенты вновь работают в парах, в той же последовательности, что и на первом этапе. Вначале отрабатывается фраза: «Ученик будущего будет такой же, как и сегодня, и десять, и пятьдесят лет назад, он…» Затем – фраза: «Ученик будущего будет отличаться от сегодняшнего ученика, он…»

По окончании работы в парах проводится коллективное обсуждение.

Задание позволяет осознать, что ребенок всегда остается ребенком, однако его интересы, ценности, взгляд на жизнь, отношение к миру могут меняться в зависимости от тех перемен, которые происходят в обществе.

^ 3 этап: «Проект школы будущего».

Студенты делятся на 3-4 группы. Желательно, чтобы в группы объединились те, у кого в ходе предыдущей работы были выявлены общие ценностно-смысловые представления и установки, общий взгляд на то, какой должна быть школа будущего, иными словами, единомышленники. Каждая группа будет представлять авторский коллектив, которому предстоит проектировать модель школы будущего.

Образ школы может быть представлен в любой творческой форме: стихах, рисунках, сказках, былинах, научном изыскании, анекдотах и т.д.

В коллективном обсуждении вычерпываются основные характеристики школы будущего с учетом результатов работы на первых двух этапах: особенности отношений между учителями и учениками, содержание учебной и внеучебной деятельности, вид школы, интерьер, оборудование, методы обучения и воспитания и др.

Когда все готовы, каждая группа представляет свой проект, обосновывает свой выбор, дает подробную характеристику, отвечает на вопросы и критику со стороны экспертов (представителей других групп).

^ Задание 3. «Я в школе будущего».

Студентам предлагается ситуация: «Для того чтобы работать в школе будущего, необходимо пройти отбор, в ходе которого будет выявляться способность рефлексивной оценки своих действий, присущих вам качеств, а также умение делиться с другими своими знаниями, навыками, способностями.

Вопросы для самопроверки:

1. Для чего нужна модель воспитательной системы школы? Чем отличается модель воспитательной системы от проекта школы?

2. Что такое субъектная позиция педагога – участника моделирования воспитательной системы?

3. Попытайтесь определить, что необходимо для создания творческой лаборатории воспитательной системы.

Список литературы

  1. Воспитательная система класса: теория и практика. Методические рекомендации./ Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

  2. Классному руководителю о воспитательной системе класса/Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2003.

  3. Куприянова, Г.В. Типология воспитательных систем сельских малочисленных школ / Г.В. Куприянова. – М.,2000.

  4. Сидоркин, А.М. К вопросу о развитии понятия «воспитательная система школы» / А.М. Сидоркин. – М., 2001.

  5. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие / Е.Н. Степанов. – М., 1992.







оставить комментарий
страница5/7
Дата24.08.2012
Размер0,79 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх