Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс воспитательная система школы icon

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс воспитательная система школы



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс (умк) "Русский язык"...
Учебно-методический комплекс для специальности 080111 Маркетинг Москва 2009...
Учебно-методический комплекс для специальностей 080102 Мировая экономика 080105 Финансы и кредит...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Конституционное право зарубежных стран» для...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать
^

2. 3. Воспитательная система класса


План изучения темы

1. Сущность феномена «воспитательная система класса».

2. Компоненты воспитательной системы класса.

Приступая к изучению данной темы, студентам следует уяснить, что каждый класс – это малая воспитательная система школы. Воспитательная система класса – это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обуславливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества.

В исследованиях Н.Л.Селивановой отмечается, что воспитательная система школы создает особую ситуацию развития класса. Прежде всего, автор предполагает включенность каждого класса в качестве компонента воспитательной системы школы. Цели, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений в нем должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками системы: класс должен быть первичным коллективом в структуре общешкольного коллектива и при этом сохранять свою индивидуальность. Проведенные В.А.Караковским, Л.И.Новиковой исследования показали, что воспитательная система по отношению к классу, являющимся ее компонентом, выполняет целый ряд функций. Это гуманизация, развитие, координация, компенсация и защита.

Выделяют следующие компоненты воспитательной системы класса: индивидуально-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, пространственно-временной, диагностико-результативный.

Основой индивидуально-группового компонента является сообщество детей и взрослых. Элементы ценностно-ориентационного компонента: ключевая идея замысла системы; цель и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности классного сообщества; принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Составляющие функционально-деятельностного компонента: системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; основные функции воспитательной системы; педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нем.

Пространственно-временной компонент, его основные элементы: эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся; связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых; место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения; этапы развития воспитательной системы.

Элементы диагностико-результативного компонента:

критерии эффективности воспитательной системы; методы и приемы изучения ее результативности; формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Вопросы для самопроверки:

1. Обоснуйте педагогическую целесообразность создания воспитательной системы класса.

2. Почему ценностно-ориентационный компонент воспитательной системы класса является главным интегрирующим фактором функционирования и развития воспитательной системы?
^

2. 4. Системообразующая деятельность в воспитательной системе школы.


План изучения темы

1. Виды деятельности, реализуемой в воспитательной системе. Системообразующая деятельность. Условия выбора системообразующей деятельности.

^ 2. Программа воспитания как отражение деятельности, обеспечивающей реализацию целей воспитательной системы.

В выборе системообразующего вида деятельности и формировании общих ценностей Т.И.Шамова, Г.Н.Шибанова выделяют две тенденции в создании воспитательной системы: первая тенденция – локализация системы, - это создание своего производства, свои спортивные и музыкальные школы. Вторая тенденция школы – это выход воспитательной системы за рамки школы и включение ее в духовную и производственную жизнь окружающей среды. В данном случае среда становится действующим фактором и в итоге является компонентом системы.

Сущность программы воспитания. Многообразие программ воспитания. Программы воспитания В.А. Караковского, О.С. Газмана, В.Т. Кабуша, Н.Е. Щурковой, Н.М. Таланчука и др. Структура программы воспитания. Актуальность и конкретность поставленных задач. Разнообразие форм, средств и методов воспитательной работы. Размещение воспитательных мероприятий во времени и пространстве образовательной деятельности.

Проектирование программы воспитания. Условия обеспечения успешности реализации программы воспитания.

Вопросы для самопроверки:

1. При каких условиях совместная деятельность детей и взрослых может стать системообразующей для воспитательной системы?

2. Назовите виды системообразующей деятельности.

3. Как можно соединить процесс обучения и воспитания в воспитательной системе школы? (Приложение 3)
^

2. 5. Сообщество детей и взрослых как компонент воспитательной системы


План изучения темы

1. Ребенок как объект и субъект воспитания. Возрастные особенности детей в контексте воспитания. Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя. Роль родителей и других взрослых в становлении и развитии воспитательной системы.

^ 2. Создание единого школьного коллектива как условие функционирования воспитательной системы.

Педагогические концепции детского коллектива (А.С. Макаренко, Т.Е. Конниковой, И.П. Иванова, Ф.Я. Шапиро, М.Н. Ахметова и др.). Актуальность проблемы взаимосвязи между процессами дифференциации и интеграции в жизнедеятельности детских коллективов. Педагогическое управление процессами идентификации ребенка с коллективом и обособления его в коллективе.

Идея коллектива общинного типа, построенного на принципах демократии (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Типы детских объединений в структуре воспитательной системы школы: клубные объединения, временные коллективы, профильные объединения, детские организации и движения. Педагогические, психологические и материально-экономические условия, необходимые для создания всех типов детских коллективов.

Понятия «самоуправление», «соуправление». Характер сотрудничества, совместного бытия (события) в пространстве деятельности и общения. Особенности функционирования детского самоуправления. Принципы развития детского самоуправления. Возможные модели становления и развития внутришкольного детского самоуправления.
^

2. 6. Гуманистический характер отношений в воспитательной системе школы.


План изучения темы

1. Проблема взаимоотношений школьников с другими субъектами воспитательной системы школы.

2. Отношения «дети – родители – педагоги», «дети – педагоги, взрослые».

Различают деловые и эмоционально-психологические отношения. Управление отношениями включает в себя изучение, целенаправленное формирование и корректировка отношений. Важными воспитательными ориентирами в построении и развитии отношений выступают ценности равноправия, диалога, взаимопонимания, взаимного интереса и помощи.

Развитие школьного класса в контексте воспитательной системы школы. Взаимовлияние класса и отдельного ученика как отражение структуры и характера отношений, формирующихся в классном коллективе.Проблема взаимоотношений школьников с другими субъектами воспитательной системы школы. Отношения «дети – родители – педагоги», «дети – педагоги, взрослые». Деловые и эмоционально-психологические отношения. Управление отношениями.

Развитие школьного класса в контексте воспитательной системы школы. Взаимовлияние класса и отдельного ученика как отражение структуры и характера отношений, формирующихся в классном коллективе.

Вопросы для самопроверки:

1. Известный психиатр В.Л.Леви выразил мысль, что педагог по своей объективной функции является психотерапевтом, так как он видит отношения учащихся и может влиять на систему отношений ребенка. Дайте оценку данному высказыванию.

2. Кто из известных педагогов выстраивал свои взаимоотношения с воспитанниками на уровне «личность-личность» (личность взрослого – личность ребенка)?

3. Можно и нужно ли управлять формированием и развитием гуманистических отношений в детской среде? Если да, то каким образом?

4. Что такое метод воспитывающих ситуаций, какова его роль в изучении и преобразовании отношений в детском коллективе?




оставить комментарий
страница3/7
Дата24.08.2012
Размер0,79 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх