Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400. 68 «Психолого-педагогическое образование» Программа утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии факультета психологии и педагогики icon

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400. 68 «Психолого-педагогическое образование» Программа утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии факультета психологии и педагогики


Смотрите также:
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100...
Рабочая программа комплексного междисциплинарного вступительного экзамена в магистратуру по...
Программа вступительных испытаний для абитуриентов...
Программа вступительных испытаний (собеседование) в магистратуру по направлению 050400...
Программа вступительных испытаний (собеседование) в магистратуру по направлению 050400...
Программа вступительного испытания по дисциплине Психология и педагогика для поступающих на...
Программа вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению подготовки...
Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению 050700...
Основной образовательной программы (ооп) высшего профессионального образования бакалавриат по...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050700 «Педагогика» направление...
Рабочая программа комплексного междисциплинарного вступительного экзамена в магистратуру по...
Программа вступительных испытаний при приеме для обучения по программе магистратуры по...



Загрузка...
скачать
НОУ ВПО РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет психологии и педагогики


Кафедра педагогики и психологии


«Утверждаю»

Проректор по учебной работе

______________ Г.А. Шабанов

«____»______________ 2012г


Программа

вступительных испытаний в магистратуру по

направлению 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование»

Программа утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии факультета психологии и педагогики


Российского нового университета.

Протокол № 9 от 12.05. 2012г.


Москва – 2012г.


^ ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА


Вступительный экзамен носит комплексный характер и проводится по основным фундаментальным и прикладным проблемам педагогического образования.

^ Цель и зачади вступительных испытаний

Определить уровень теоретических знаний и практических навыков абитуриентов по изученным в рамках основной образовательной программы (ООП) проблемам педагогической науки. Основной задачей экзамена является выявление способностей студентов прогнозировать, исследовать, уяснять, решать и т.д. педагогические задачи в образовательных и других организациях. Кроме того, у абитуриентов в ходе экзамена выявляется уровень развития навыков и умений в сфере педагогики, оценка профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования.

На экзамене абитуриенту предлагается раскрыть содержание двух теоретических проблем: первая – по одной из дисциплин общенаучного цикла, вторая - по одной из дисциплин профессионального цикла.

Подготовка магистров по направлению «Психолого-педагогическое образование» включает:

- магистерскую программу «Психолого-педагогическое сопровождение общего и профессионального образования»

- формы обучения и нормативные сроки:

- очная форма обучения – 2 года;

- очно-заочная (вечерняя) форма обучения – 2 года 5 месяцев;

- заочная форма обучения – 2 года 5 месяцев.


^ Содержание программы вступительных испытаний

Тема 1. Общие основы педагогики.

Предмет педагогики и ее основные понятия: воспитание, обучение, образование, формирование личности, развитие. Связь педагогики с другими науками (философия составляет методологический фундамент педагогики; социология дает педагогике знания о социальной сфере формирования личности, группах общества, социальных отношениях; этика и эстетика дают знания о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания; экономика обогащает педагогику знаниями об экономических, производственных процессах, влияющих на образование; психология открывает законы развития личности; кибернетика играет большую роль в развитии педагогики, т.к. педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами).

Методология педагогической науки и практики как область знания о принципах и средствах организации познавательной и практической деятельности. Методы педагогического исследования (теоретические - анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, операции с понятиями, моделирование; эмпирические - наблюдение, изучение продуктов деятельности, документов, опросные методы, социометрия, эксперимент; математические - регистрация, ранжирование, шкалирование и пр.). Логика педагогического исследования (изучение педагогической литературы и практики; выдвижение гипотезы исследования; проведение экспериментов (констатирующий, формирующий, контрольный); обработка, обобщение полученных результатов, рекомендации для педагогической практики).

«Педагогический процесс» как центральное понятие, объединяющее процессы воспитания, обучения, образования и развития. Структура педагогического процесса: целевой компонент, содержательный, операционно-деятельностный. оценочно-результативный. Противоречия как движущие силы педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса как объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Цель как компонент педагогической деятельности и определяющий элемент педагогического процесса. Иерархия целей в педагогике. Цели воспитания в мировой практике. Цели воспитания в современной российской школе. Идеи о всестороннем гармоничном, разностороннем развитии личности, помощь в самореализации личности.

Личность как объект и предмет воспитания. Факторы развития личности и их характеристика (наследственность, среда и воспитание). Биосоциальная природа личности. Деятельность как фактор развития человека.

Система образования в России. Принципы образовательной политики, отраженные в Законе РФ об образовании. Типы образовательных учреждений.

По организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, негосударственными (частными, общественными и религиозными организациями). Граждане могут использовать разные формы получения образования: в образовательном учреждении, с отрывом от производства и без него, семейное образование, экстернат. Органы управления образованием. Федеральное (общегосударственные),республиканские, краевые, областные, муниципальные (местные).


Тема 2.^ Теория образования.

Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Различные трактовки феномена «образование». Современное понимание образования. Образование как многоуровневое явление. Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни.

Образовательная политика в России. Основные направления модернизации. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Стандартизация образования. Многоуровневое профессионально-педагогическое образование. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы. Многообразие образовательных программ. Педагогические учебные заведения. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения. Реформирование образования в современном мире: глобальные, национальные и региональные направления и тенденции.

Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации.

Современные концепции образования личности (Н.А. Алексеев, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.). Теория личностно-ориентированного образования культурологического типа (Е.В.Бондаревская). Основные функции личностно-ориентированного образовательного процесса: гуманитарная, культуросозидающая, здоровьесберегающая, адаптивная.

Школа как социальный институт образования. Альтернативные модели школьного образования. Система дополнительного образования, ее функция и характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков.

Научные подходы к организации управления образованием. Государственно-общественный характер управления образовательными системами. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образовательного процесса.


Тема 3.^ Теория обучени

Образовательный процесс.

Понятие о дидактике. Предмет и задачи дидактики. Основные дидактические концепции: традиционная, педоцентризм, личностно-ориентированное обучение. Понятие о процессе обучения. Двухсторонний характер обучения: преподавание и учение. Обучение как интериоризация, психологические основы обучения. Функции обучения, их реализация. Целостность учебно-воспитательного процесса.

Характеристика преподавания как деятельности. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения. Единство преподавания и учения. Деятельность учителя и ученика в разных видах обучения: сообщающее, проблемное, программированное.

Закономерности и принципы обучения.

Законы и закономерности обучения. Принципы обучения как категории дидактики. Характеристика принципов обучения: принцип развивающего и воспитывающего характера обучения; принцип научности; принцип систематичности и последовательности в обучении; принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя; принцип наглядности и доступности обучения; принцип связи обучения с жизнью; принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов организации учебной работы школьников.

Педагогические технологии и теории учебного процесса.

Понятие о педагогической технологии, технологии обучения как направлении в дидактике, педагогике. Характеристика «технологичного» процесса обучения: диагностичные цели, оперативный и итоговый контроль, ориентация на гарантированное достижение целей, воспроизводимость обучающего цикла. Виды технологий: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические. Модульное обучение. Теория поэтапного формирования умственных действий. Личностно-ориентированное обучение. Развивающее обучение. «Свободное» обучение. Информационные технологии обучения. Интернет, виртуальное обучение.

Цели и содержание образования.

Цели обучения в средней общеобразовательной школе. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Факторы формирования содержания школьного образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Учебный план средней общеобразовательной школы, его структура. Учебный предмет, образовательная область. Образовательные стандарты, дифференциация обучения. Учебные программы, учебники, учебные пособия, требования к ним.

Методы и средства обучения.

Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Словесные, наглядные и практические методы обучения. Методы обучения по характеру познавательной деятельности. Выбор методов обучения в зависимости от различных факторов и состояния учебного процесса. Активные методы обучения и активизация учебно-познавательной деятельности школьников. Средства обучения, их классификация, характеристика. Компьютер как средство обучения. Новые информационные технологии в образовании.

Современные модели организации обучения.

Формы организации обучения. Понятие о формах организации обучения, их классификации. Формы организации обучения в мировой науке и практике работы школы. Авторские школы. Урок - основная форма обучения в современной школе. Типология и структура уроков. Система уроков по теме. Другие формы обучения. Организация учебной деятельности учащихся, коллективная и индивидуальная работа на уроке. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самоанализ урока.

Инновации в образовании.

Инновационные образовательные процессы, модернизация образования. Реализация принципа индивидуализации на современном этапе развития образования. Открытое образовательное пространство. Проблемы качества обучения и развития дидактики. Проверка и оценка знаний учащихся. Сущность контроля результатов обучения как этапа в цикле процесса обучения. Функции проверки знаний, методы и формы контроля. Дидактические тесты. Проблема объективного контроля знаний, информатизация контроля знаний. Оценка знаний учащихся, критерии оценки как педагогическая проблема. Неуспеваемость учащихся и ее причины. Пути преодоления неуспеваемости учащихся в практике работы современной школы.


Тема 4.^ Теория воспитания.

Сущность процесса воспитания. Особенности воспитательного процесса. Движущие силы и закономерности воспитательного процесса, его структура и логика.

Принципы организации и осуществления процесса воспитания (принцип личностного подхода; связи воспитания с жизнью и трудом; принцип гуманизации воспитания - уважения к личности ребёнка в сочетании с требовательностью к нему; принцип опоры на положительное в личности ребенка; принцип сочетания личной и общественной направленности воспитания; принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности).

Содержание процесса воспитания, которое составляют научные факты, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируются общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения. Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трём главным ролям в жизни – гражданина, семьянина, работника. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое – традиционные направления осуществления воспитательного процесса. Формирование основ базовой культуры личности (культура жизненного самоопределения, интеллектуальная, нравственная, гражданская, экологическая, эстетическая, физическая культура личности, культура труда и экономическая культура личности, культура семейных отношений, общечеловеческое воспитание) дает возможность достичь главную цель воспитания.

Методы и средства воспитания. Понятие метод, приём, средство воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания, которые, главным образом, обращены к сознанию личности (рассказ, разъяснение, беседа, диспут, пример, подражательность). Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации). Методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование, субъективно-прагматический метод). Выбор методов воспитания и техника их применения.

Воспитание личности в коллективе. Признаки коллектива (наличие социально значимых целей и деятельности, органов самоуправления коллективистические отношения). Функции коллектива (регулятивная, организационная, объединяющая, стимулирующая и воспитательная). Стадии (этапы) развития коллектива. Педагогическое руководство коллективом.

Личность и коллектив.

Функции, основные направления и формы деятельности учителя – классного руководителя. Оценка уровня воспитанности школьника.

Семьи и школа. Задачи школы в работе с родителями: привлечение родителей к педагогической и организационной работе с детьми, помощь родителям в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей.

Формы взаимодействия с семьей: привлечение родителей в качестве ведущих

кружки и секции, включение родителей в состав Совета школы и родительских комитетов, оказание материальной помощи родителям через муниципальные и другие органы, групповое и индивидуальное консультирование родителей, посещение семьи школьников, открытые уроки для родителей, родительские собрания, совместные педагогические советы, лектории.

Социальные институты как участники воспитания. Общественные институты: средства массовой информации, учреждения науки, культуры, производственно-технические и бытовые предприятия, театры, музеи, общественные организации, неформальные объединения, специальные организации и учреждения для работы с подростками вне школы.

Внешкольные учреждения для детей и подростков (дома детского творчества, станции юных техников, туристов, музыкальные, художественные школы, центры досуга, детские клубы, спортивные школы и др.).


Тема 5.^ Современные педагогические технологии.

Технологический подход в обучении.

Понятие о технологии обучения. Многозначность термина «педагогические технологии». История формирования технологического подхода в дидактике. Соотношение технологии и модели, вида обучения методической системы. Обусловленность технологии характером педагогических задач. Основные черты технологии обучения. Распространение подхода на сферу воспитания. Личность и технология в сфере образования.

Современные технологии обучения.

Классификация технологий обучения, по виду решаемых педагогических задач, по характеру педагогического взаимодействия. Две группы технологий: традиционные и инновационные. Технологии, ориентированные на знание, и технологии, ориентированные на развитие учащегося. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические технологии. Технологии отдельных этапов педагогического процесса: регулирования, коррекции, контроля. Ориентация обучения на развитие личности учащегося. Развивающее обучения В.В. Давыдова, степень его технологичности. Обучение как исследование. Обучение как расширение опыта, как деятельность. Метод проектов. Коммуникативные технологии. Обучение как общение, дискуссия. Игровые технологии, использующие эмоциональный потенциал обучения. Суггестивные технологии. Технологии, основанные на самостоятельности учащихся: модульное обучение, коллективное самообучение. Информационные технологии.

Проектирование технологического цикла обучения.

Сопоставление «рассеянного» (традиционного) обучения и технологически организованного обучения. Диагностично поставленные цели обучения. Вариативность и воспроизводимость обучающих операций. Обратная связь. Эталоны усвоения. Тесты как метод проверки знаний, достижения запланированных целей. Технология полного усвоения. Ограничения (недостатки) технологически организованного обучения. Возможности их преодоления.

^ Тема 6. Психология как наука

Предмет психологии. Принципы психологии. Методология и методы психологической науки. Этапы становления психологии. Основные психологические теории и их взаимосвязь. Теория деятельности. Деятельность и психика. Сознание и деятельность. Психика и мозг. Деятельность и личность. Познавательная деятельность. Деятельность и действие. Способности и деятельность. Общение и деятельность.

Проблема личности в психологии. Теории личности. Человек и культура. Проблема мотивации. Структура личности в различных психологических теориях. Типология личности. Понятие характера и темперамента. Эмоции и чувства. Воля. Направленность личности.

Когнитивные процессы. Познание и отражение. Ощущение и восприятие. Их свойства, теории. Закономерности и особенности мышления. Основные теории мышления. Формы, методы и приемы мышления. Творческое мышление и воображение. Мышление человека при решении задачи. Мышление и речь. Функции и виды речи. Образ в восприятии, мышлении и воображении. Методы исследования познавательных процессов. Понятие памяти. Закономерности и особенности памяти. Теории памяти. Методы исследования познавательных процессов. Память. Внимание. Теории внимания. Виды внимания. Методы исследования внимания.

^ Тема 7. Возрастная психология


Возрастная психология. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Исторический очерк. Категория развития. Теории психического развития. Источники, движущие силы и условия психического развития. Механизмы развития личности. Самосознание личности. Структурные звенья самосознания, их генезис.

Проблема периодизации психического развития человека. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Понятие сенситивности, возрастного кризиса. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации. Основные этапы психического развития человека. Психическое развитие в младенчестве. Психологические предпосылки перехода к раннему детству. Психическое развитие в раннем детстве. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Психологическая характеристика готовности к школе. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Психологические особенности подростка. Основные проблемы подросткового возраста. Психология ранней юности. Психология зрелых возрастов. Психология старости. Методы изучения возрастных особенностей людей и проблем их психического развития. Методы развивающей работы психолога.

^ Тема 8. Педагогическая психология


Предмет и задачи педагогической психологии. Основные концепции учения и преподавания и их психологическая характеристика. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Психологические проблемы педагогического коллектива. Психологические основы педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности учителя, преподавателя. Психологическая структура отдельного педагогического действия человека. Приемы активизации учебной деятельности учащихся на уроке. Основные понятия психологии воспитания. Психологические основы развития личности. Психологические аспекты воспитательных технологий. Основные понятия психологии учения.

Учебная деятельность. Мотивы учения. Психологические основы развивающего учения. Соотношение понятий учение, обучение и воспитание. Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения.


^ Тема 9. Психолого-педагогическая диагностика


Основные исторические этапы развития психодиагностики. Предмет, объект и задачи психодиагностики. Психодиагностические методы. Основные диагностические подходы. Классификация. Этапы исследования. Психологический диагноз. Субъекты диагноза. Уровни диагноста. Психологический прогноз. Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. Функции методик и тестов: выделение и измерение. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики.

Основные этапы обработки результатов. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. Интерпретация материала.

Профессионально-этические нормы работы психолога. Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Принципы профессионально-этического стандарта.

^ Тема 10. Психолого-педагогическое консультирование.


Объект, предмет, задачи и методы учебной дисциплины.

Теоретические основы процесса психологического консультирования. Общие требования, предъявляемые к психологическому консультированию и к психологу-консультанту. Основные критерии оценки результатов психологического консультирования клиентов. Методы психодиагностики, используемые в консультативной работе и их характеристика.

Психологическое консультирование как вид деятельности психолога. Взаимодействие с клиентом. Установление позитивных межличностных отношений. Уяснение жалобы клиента, решение задачи на оказание помощи клиенту, планирование действий, осуществление консультирования клиента, анализ и оценка результатов действий.

Основные школы в психологическом консультировании, их концептуальные основы и методы оказания помощи: гештальт-консультирование, когнитивное консультирование, психодинамическое консультирование, бихевиоральное консультирование, гуманистическое консультирование и др.

Психологическое консультирование и психологическая помощь детям.

Семейное консультирование. Основные социально-психологические проблемы семьи и их краткая характеристика. Психологическое консультирование и оказание психологической помощи в решении супружеских проблем, проблем, возникающих в межличностных отношениях родителей и детей.

Психологическое консультирование в условиях образовательной организации (школы, лицея, колледжа). Основные направления психологической помощи и консультирования педагогов, школьников, их родителей. Личностное консультирование детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Психологическое консультирование и помощь учителям и родителям. Особенности психологического консультирования детей-инвалидов. Психологическое консультирование в трудовых организациях.

Психологическое консультирование и помощь клиентам в особых случаях. Содержание психологического консультирования лиц, потерявших место работы (безработных). Особенности психологического консультирования жертв сексуального насилия. Психологическое консультирование и помощь лицам, склонным к суицидальному поведению. Психологическая помощь жертвам стихийных бедствий, террористических актов и т.д.

Список рекомендуемой литературы

  1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Под редакцией Д.И.Фельдштейна. – М., 2005.

  2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под редакцией В.В.Давыдова – М,. 2008.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов – М.,2005.

  4. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии – М., 2005.

  5. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. – М., 2008.

  6. Педагогическая психология: учебник для вузов / Под ред. Н.В.Клюевой. – М., 2006.

  7. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007.

  8. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 тт. – М., 2006.

  9. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. //Собрание сочинений: В 6 тт. – М., 2004.

  10. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках . – М., 2005.

  11. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности – М., 2006.

  12. Ясвин В.А Образовательная среда. От моделирования к проектированию – М., 2007.

  13. Божович Л.И. Отношение школьника к учению как психологическая проблема// Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна – М., 2005.

  14. Давыдов В.В., Ломшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. – М., 2005.

  15. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. – М., 2005.

  16. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. – Спб., 2006.

  17. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 2005.

  18. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М., 2007.

  19. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения /под ред. А.А.Вербицкого. – М., 2005.

  20. Стоунс Дж. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., 2005.

  21. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А.А.Бодалева, В.Я .Ляудис. – М., 2005.

  22. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я Ляудис. – М., 2004.

  23. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 2006.

  24. Кан - Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 2000.

  25. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 2008.

  26. Башкирова Н. Современный ребенок и его проблемы. – М., 2007.

  27. Хухлаева О.В. В каждом ребенке солнце? Родителям о детской психологии. – М., 2010.

  28. Шипицина Л.М. Психология детского воровства. – М., 2007.

  29. Казанская В.Г. Педагогическая психология. Уч. Пособие. – М., 2005.


30. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – М., 2001.

31. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М., 2000.

32. Коттлер Дж. Совершенный психотерапевт. Работа с трудными клиентами. – Спб: Питер, 2002.

33. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. - СПб.: Питер, 2001.

34. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования – СПб.: Питер, 2001.

35. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 2004.


Дополнительная литература:

1. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. 2-е изд. Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» за 1-е полугодие. - М.,1998.

2. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование: ситуационные задачи. – К.: Вища шк., 1996.

3. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – СПб., 2003.

4. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. 1995, №3.

5. Ю. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М., 2001.

6. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. – М., 2002.

7. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. – М., 1998.

8. Немов Р.С. Психологическое консультирование. – М., 1999.

9. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб, 1998.

10. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. – М., 1992.

11. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999.


Примерный перечень вопросов к вступительному экзамену

Вопросы по педагогике

1. Педагогика как наука.

2. Образование как педагогический процесс

3. Методология педагогических исследований.

4. Педагогическая антропология. Понятия "человек", "индивид", "личность".

5. Образовательный процесс.

6. Закономерности и принципы обучения.

7. Педагогические технологии и теории учебного процесса.

8. Цели и содержание образования.

9. Методы и средства обучения.

10. Современные модели организации обучения.

11. Инновации в образовании.

12. Воспитание как социальная функция и процесс.

13. Цель и содержание воспитания в общеобразовательной российской школе.

14. Методы воспитания.

15. Средства воспитания.

16. Социализация школьника как воспитание в широкой социальной среде.

17. Система воспитательной работы классного руководителя, воспитателя.

18. Формы внеурочной воспитательной работы учителя, воспитателя.

19. Педагогические и психологические методы в работе воспитателя.

20. Педагогическая этика, поведение учителя, воспитателя.

21. Отечественная школа и педагогика советского периода.

22. Технологический подход в обучении.

23. Современные технологии обучения.

24. Проектирование технологического цикла обучения.

25. Сущность управления и педагогического менеджмента

26. Школа как педагогическая система и объект управления

27. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом

28. Инновации и повышение квалификации как часть управления образованием

Вопросы по психологии


  1. Общая характеристика психологии как науки.

  2. Понятие предмета и объекта науки.

  3. Высшие психические функции.

  4. Понятие отражения и психики.

  5. Классификация психических явлений и процессов.

  6. Возникновение и развитие психики в филогенезе.

  7. Возникновение и развитие сознания.

  8. Общее представление о восприятии.

  9. Классификация ощущений.

  10. Феноменология восприятия.

  11. Ощущения и образы

  12. Восприятие и деятельность.

  13. Общее представление о памяти.

  14. Основные факты и закономерности психологии памяти.

  15. Виды памяти и процессы памяти; принципы организации памяти.

  16. Память и деятельность; память как высшая психическая функция.

  17. Общее представление о внимании; виды и свойства внимания; внимание и

  18. Сознание; внимание и деятельность; развитие внимания.

  19. Назначение и виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния.

  20. Потребности и мотивация.

  21. Виды мышления; теории мышления.

  22. Изучение мышления как познавательного процесса; индивидуально-личностная детерминация мышления.

  23. Воображение и творческое мышление, творческая личность; мышление и интеллект.

  24. Язык, сознание и мышление.

  25. Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи, механизмы порождения и понимания речи; вербальное и невербальное общение.

  26. Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии.

  27. Сознание как психический процесс. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая).

  28. Понятие личности в системе человекознания.

  29. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования.

  30. Психические процессы, состояния и свойства.



Правила

проведения вступительных испытаний в форме комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование»»


Экзамен принимает комиссия в составе председателя и двух ее членов. Предварительно председатель и члены комиссии изучают руководящие документы и документы, характеризующие абитуриентов.

Прибыв на экзамен, абитуриент называет свою фамилию, выбирает билет, готовится к ответу, делая записи на специально проштампованных листах, полученных от председателя комиссии. В помещении, где проводится экзамен, могут одновременно находиться не более 4 абитуриентов, готовящихся к ответу.

На подготовку к ответу абитуриенту предоставляется не менее 30 минут. При подготовке к ответу ему разрешается пользоваться программой вступительного междисциплинарного экзамена.

Целесообразно составлять развернутый план ответа, а для наглядности использовать схемы, таблицы, выполненные на классной доске. Для уточнения вопросов абитуриенту разрешается обращаться только к председателю комиссии.

После того, как абитуриент взял билет и ознакомился с его содержанием, он может, не отходя от стола экзаменатора, обратиться с просьбой о замене билета. В этом случае, оценка за экзамен, как правило, снижается на 1 балл. Если абитуриент занял место в аудитории и приступил к подготовке, замена билета не допускается.

После подготовки к ответу или по истечении отведенного для этого времени, абитуриент сообщает председателю комиссии о готовности и с его разрешения или по вызову отвечает на поставленные в билете вопросы.

При приеме экзамена ответ абитуриента выслушивается всем составом комиссии. Члены комиссии делают краткие заметки по ответам, выставляют оценки за ответы по каждому основному вопросу билета, оценку за дополнительный вопрос (вопросы) и итоговую оценку по результатам экзамена.

После ответа на все вопросы абитуриент сдает билет и лист с записями.

Абитуриенты, замеченные в помощи друг другу, а также пользующиеся неразрешенными пособиями и различного рода записями, а также нарушающие установленные правила на экзамене, привлекаются к дисциплинарной ответственности. По решению председателя комиссии им могут даваться другие или дополнительные экзаменационные задания или они могут экзаменоваться без билета.

Продолжительность собеседования членов комиссии с одним абитуриентом - до одного академического часа. Собеседованием руководит председатель комиссии.

Ответ абитуриента представляет собой всестороннее, глубокое и убедительное раскрытие проблемных вопросов психолого-педагогической науки.

После ответа абитуриент сдает черновые записи секретарю комиссии

и, с разрешения председателя, выходит из аудитории.

Результаты сдачи комплексного междисциплинарного экзамена определяются 100-бальной системой оценок.

Каждый член комиссии оценивает ответ абитуриента по каждой проблеме в 10-балльной шкале по следующим признакам:

- научный уровень;

- полнота раскрытия проблемы;

- знание основной и дополнительной литературы по проблеме;

- логичность и грамотность изложения материала;

- аргументированность ответа;

- использование в ответе по проблеме материалов исследований;

- новизна излагаемого материала;

- оригинальность излагаемого материала;

- практические аспекты проблемы;

- наличие выводов и обобщений.

При этом, 1 балл – признак отсутствует, 10 баллов – признак проявляется максимально.

По каждой проблеме, по которой отвечал абитуриент, преподаватель суммирует баллы и делит на два. Затем, баллы выставленные каждым преподавателем абитуриенту суммируются и делятся на три. Таким образом, рассчитывается оценка каждому абитуриенту в 100-балльной шкале.

^ Таблица 1

Критерии оценки



Критерий (количество баллов)

Оценка

0 – 49

неудовлетворительно

50 – 60

удовлетворительно

61 – 80

хорошо

81 – 100

отлично



^ Таблица 2


Структура билетов, формы проведения и критерии оценки



Структура билета

Содержание

Форма проведения

Максимальная оценка

Билет состоит из 2-х вопросов

Теоретический вопрос

Устно

50 баллов

Практический вопрос

Устно

50 баллов



^ Таблица 3


Критерии оценки вопросов экзаменационного билета
.


Баллы

Критерии

0-5

Студент не понимает смысла задания или не может тезисно раскрыть содержание теоретического вопроса. Абитуриент не знает значительной части программного материала. допускает существенные ошибки при ответе на поставленные вопросы.

6-15

Тезисно может сформулировать основное содержание теоретического вопроса. Материал излагается поверхностно, с большими затруднениями выполняет практические задачи.


16-30

Неполно изложены некоторые аспекты теоретического вопроса.

Студент иллюстрирует ответ конкретными практическими примерами.

Студент знает и умело использует научную терминологию и демонстрирует логически правильное изложение ответов на вопрос экзаменационного билета.

В целом имеется системное представление об обсуждаемой проблеме.

Абитуриент усвоил только основной материал, знаком с основной литературой, рекомендованной программой, но не знает отдельных деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении программного материала и испытывает затруднения в выполнении практических заданий.

31-40

Неполно изложены некоторые аспекты теоретического вопроса.

Абитуриент точно использует научную терминологию и демонстрирует стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов на вопросы экзаменационного билета.

Абитуриент твердо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, может правильно применять теоретические положения и владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.

41-50

Абитуриент глубоко усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, тесно увязывает с практикой в соответствующей предметной области, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с задачами и практическими заданиями (при их наличии), правильно обосновывает принятые решения, умеет самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок.


Решение об оценке принимается большинством голосов открытым голосованием, в котором участвует только члены комиссии и после этого объявляются абитуриентам.

Правила проведения вступительных испытаний в форме комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование» обсуждены и одобрены на заседании кафедры педагогики и психологии.

Протокол №__9___ от «_12_»_мая_ 2012 г.


Заведующий кафедрой

педагогики и психологии, доцент Иванова О.Ю.




Скачать 272,96 Kb.
оставить комментарий
Дата24.08.2012
Размер272,96 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх