Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008 icon

Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 20072008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» по направлению 030300...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология рекламы по направлению 030300...
Методика преподавания психологии Учебно-методический комплекс по специальности 030301...
Учебно-методический комплекс по направлению 030300. 62 «психология» по специальности 030301...
Учебно-методический комплекс по направлению 030300. 62 «психология» по специальности 030301...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» по направлению 030300...
Учебно-методический комплекс по направлению 030300. 62 «психология» по специальности 030301...



Загрузка...
скачать

Московский университет государственного управления










Психология деятельности

Учебно-методический комплекс
по специальности
030301 «Психология»




Москва 2008

Учебно-методический комплекс рассмотрен и утвержден на заседании УМС МУГУ «_____» ________________ 200 __ г., протокол № _____




Рецензент: к.пед.н., профессор Пустозеров А.И.


Автор: к.псих.н., доцент, профессор Кишиков Р.В.


Психология деятельности: Учебно-методический комплекс по специальности 030301 – «Психология». – М.: МУГУ, 2008. – 30 с.


Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, изучающих основы психологии деятельности, в целях методической организации изучения данного курса, обеспечения студентов информацией о порядке, содержании, источниках учебного материала.

УМК раскрывает цели, задачи, содержание учебной дисциплины, в ней представлен тематический план изучения дисциплины, даны планы практических занятий и семинаров, указана основная и дополнительная литература, приведен перечень заданий для самостоятельной работы и примерные вопросы к экзамену по дисциплине.


Ó МУГУ, 2008

СОДЕРЖАНИЕ




I. Организационно-методические указания 4


II. Учебно-тематический план дисциплины 7


III. Тематическое содержание учебной дисциплины 8


IV. Тематическое содержание семинарских и практических занятий 10


V. Задания для самостоятельной работы 13


VI. Методические рекомендации по написанию рефератов 14


VII. Примерный перечень тем рефератов 15


VIII. Примерные тестовые задания 16


IX. Примерный перечень вопросов к экзамену 19


X. Учебно-методическое обеспечение 21


XI. Словарь основных терминов и понятий 23
^ I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ


«Психология деятельности» как учебная дисциплина представляет собой совокупность знаний по вопросам общепсихологической теории деятельности.

^ Целью изучения дисциплины является: овладение студентами системой психологических основ теории деятельности, выработка у них навыков и умений анализа индивидуальной и совместной деятельности, развитие психологического типа мышления, умение творчески использовать полученные знания в процессе профессиональной деятельности.

Преподавание и изучение дисциплины «Психология деятельности» призвано обеспечить научно обоснованную деятельность выпускников по избранной специальности. Учебная дисциплина дает возможность обучаемым усвоить систему психологических знаний и представлений, сформировать и развить необходимые навыки и умения работы с людьми в процессе профессиональной деятельности.

Теоретическую основу учебной дисциплины составляют общие и частные теории отечественной психологии, а также соответствующие концептуальные схемы, развиваемые в русле общей, социальной, инженерной, педагогической психологии, психологии труда.

^ Цель учебной дисциплины – формирование у студентов знаний методологии, теории и практики исследования и осуществления различных видов деятельности, развитие умений оказания практической помощи в организации и повышении эффективности профессиональной деятельности. Учебная дисциплина «Психология деятельности» ориентирована на формирование и развитие у студентов совокупности специальных знаний, практических умений и навыков, личностных качеств, норм и опыта профессионального поведения, обеспечивающих успешность деятельности в качестве психолога – специалиста по профессионально-психологическому консультированию, преподавателя психологии.

^ Основными задачами курса являются:

– формирование знаний основных направлений и методологических подходов к исследованию проблемы деятельности;

– обеспечение овладения психолого-педагогическим, методологическим и общекультурным содержанием, необходимым для осуществления практической деятельности психолога;

– формирование представлений студентов о специфике психологии деятельности психологии как о теоретической и прикладной дисциплине;

– способствование выработке индивидуального подхода к деятельности, выбору форм и методов работы, адекватных современным требованиям;

– овладение различными формами, видами, средствами и приемами организации деятельности и ее исследования;

– формирование навыков разработки методических, прикладных материалов, необходимых для организации, структурировании и оценки эффективности деятельности;

– развитие у студентов психологической культуры личности, накопление праксиологического опыта;

– обеспечение активного участия студентов в семинарских, практических занятиях, самостоятельной работе для отработки и закрепления, необходимых профессионально-важных умений и навыков;

– создание условий для самооценки студентами выраженности у них основных компонентов психологических способностей;

– стимулирование творческого самовыражение студентов.

Для достижения уровней подготовки, определенных государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и квалификационными требованиями к профессиональной подготовке выпускников по дисциплине «Психология деятельности», студенты должны:

^ Иметь представление:

– об истории развития деятельностного подхода в психологии;

– о базовых основах общепсихологической теории деятельности;

– о предмете, объекте и целях психологии деятельности как научно-прикладной дисциплине;

– об истории развития системы психологических знаний в области психологии деятельности;

– об этапах развитии психологии деятельности, их характеристике и содержании;

– о методологических, мировоззренческих, логических и психологических основах психологии деятельности;

– об основных закономерностях развития и достижениях психологии деятельности, ее современных концепциях и теориях;

– об общем и конкретном содержании категории деятельности в психологии;

– о системной методологии исследования деятельности, общем содержании и основных положениях теории системогенеза деятельности;

– о системной модели деятельности.

Знать:

– базовые категории «Психологии деятельности»;

– основные цели и принципы организации индивидуальной и совместной деятельности;

– методические аспекты изучения различных видов деятельности;

– общую характеристику деятельностного подхода в психологии;

– центральные вопросы общепсихологической теории деятельности;

– основы субъектно-деятельностного подхода в психологии;

– основы теории организации движений и действий;

– основы теории установки в деятельностном подходе;

– психологическую структуру деятельности;

– характеристику основных компонентов психологической системы деятельности и общие закономерности ее формирования;

– общие закономерности формирования мотивационного компонента психологической системы деятельности;

– структуру и содержание информационной основы деятельности;

– общие закономерности формирования целевого компонента психологической системы деятельности;

– психологические особенности и виды принятия решения как компонента психологической системы деятельности;

– характеристику программы (психологической модели) деятельности и пути ее формирования;

– особенности, структуру и условия развития индивидуального стиля деятельности;

– основные виды и формы человеческой деятельности и их характеристику;

– критерии и показатели результативности совместной деятельности;

– виды, формы и организацию процесса измерения эффективности деятельности.

Уметь:

– составлять технологическую карту деятельности;

– определять критерии и показатели эффективности деятельности;

– выявлять и анализировать структуру различных видов деятельности;

– определять ведущие факторы формирования и развития индивидуального стиля деятельности;

– осуществлять технологии психорегуляции деятельности;

– использовать способы и приемы формирования психологической модели деятельности;

– организовать процесс формирования двигательного навыка;

– владеть оптимальной стратегией управления познавательной деятельностью.

Изучение учебной дисциплины осуществляется на научной основе, с использованием современных достижений психологической науки, в тесной связи с другими учебными дисциплинами, с деятельностью практических психологов. Формирование знаний, навыков и умений базируется на принципах воспитывающего обучения, положения современных концепций усвоения научного знания профессионального опыта.

В методике преподавания учебной дисциплины главное место занимает активное обучение, актуализирующее творческие возможности и способности студентов.

Основными видами учебных занятий являются лекции, семинары и практические занятия, проводимые с использованием элементов педагогических и деловых игр, психологических тренингов и решения психологических задач.

Цели лекций – дать систематизированные основы научных знаний по учебной дисциплине, раскрыть современное состояние, разработки и решение изучаемых проблем, сконцентрировать внимание студентов на наиболее сложных и узловых вопросах изучаемой дисциплины.

Практические занятия имеют целью практическое освоение студентами научно-теоретических положений изучаемой дисциплины, выработки практических умений и приобретения навыков в решении психолого-педагогических задач, углубленное изучение учебной дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

На всех видах учебных занятий создаются условия активизации познавательных способностей и мотивации обучаемых. Это достигается путем включения их в ситуации решения теоретических и практических задач, вовлечения в деловые дискуссии, в работу по выполнению индивидуальных заданий. Эти условия являются одновременно действенным средством формирования у студентов практических навыков.

Активной формой изучения дисциплины является самостоятельная работа студентов. Ее основной целью является углубление и расширение знаний, полученных на лекциях и практических занятиях, подготовка рефератов по вопросам, которые не вошли в лекционный курс.

Консультации направлены на оказание педагогически целесообразной помощи в самостоятельной работе студентам по темам, входящим в учебный план. Консультации связываются с лекциями, семинарскими и другими практическими занятиями, а также с самостоятельной работой студентов, в особенности с подготовкой к экзаменам и зачетам. На консультациях, в первую очередь, уделяется внимание следующим вопросам: организация и методика самостоятельной работы; доведение и разъяснение содержания дополнительных литературных и других источников; уточнение тех или иных научных данных, научно-теоретических положений, новых понятий, методов разрешения конфликтных ситуаций; рассмотрение вопросов методологического характера.

В процессе обучения осуществляется систематический контроль успеваемости, качества теоретической и практической подготовки студентов. Текущий контроль проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.

Итоговый контроль уровня сформированных знаний осуществляется в форме экзамена.

Учебно-методический комплекс определяет совокупность знаний и умений, необходимых студентам для реализации профессиональной деятельности в сфере теоретической и практической психологии. Практико-методическая подготовка включает в себя овладение навыками и умениями, обеспечивающими выполнение функциональных обязанностей практического психолога, преподавателя психологии в высших и средних учебных заведениях.

^ II. Учебно-тематический план дисциплины



№ п/п

Наименование тем

Всего


Аудиторные

занятия в т.ч.

Сам. работа

Л

С/ПЗ

1.

Проблема деятельности в психологии

7

2

-

5

2.

Деятельностный подход в отечественной психологии

20

4

8

8

3.

Теория организации движений и действий

8

4

-

4

4.

Теория установки в психологии деятельности

8

4

-

4

5.

Основные компоненты психологической структуры деятельности

18

2

10

6

6.

Индивидуальный стиль деятельности

8

4

-

4

7.

Проблема совместной деятельности в психологии

15

2

7

6

8.

Виды и формы деятельности

8

4

-

4



Итого


92

26

25

41


^ III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Тема 1. Проблема деятельности в психологии


Понятие человеческой деятельности. Отличие человеческой деятельности от других видов активности. Категория деятельности в психологии: бытие, труд, вид активности, объяснительный принцип, предмет исследования, базовая категория психологии. Деятельность и поведение. Предмет и задачи психологического изучения деятельности. Основные задачи и достижения в исследовании деятельности в психологии. Развитие деятельности. Психическая регуляция деятельности.


^ Тема 2. Деятельностный подход в отечественной психологии


Основания деятельностного подхода в исследованиях Л.С. Выготского. Центральные вопросы общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева. Основные принципы общепсихологической теории деятельности. Строение деятельности в исследованиях А.Н. Леонтьева. Категории: деятельность, действие, операция. Субъектно-деятельностное направление в разработке проблемы деятельности (С.Л. Рубинштейн). Поступок как вид социального действия. Основные направления и проблемы в разработке общепсихологической теории деятельности.


^ Тема 3. Теория организации движений и действий


Исследования Н.А. Бернштейна. Механизм движений. Факторы формирования движений и действий. Сигналы обратной связи. Схема рефлекторного кольца. Принцип сенсорной коррекции. Уровни построения движений: A, B, C, D, E. Понятие ведущего и фонового уровней построения движений. Соподчинение ведущего и фонового уровней. Процесс формирования двигательного навыка: ознакомление, стабилизация, автоматизация.


^ Тема 4. Теория установки в психологии деятельности


Экспериментальные основы психологии установки. Экспериментальные исследования психологической школы Д.Н. Узнадзе. Установка как предмет исследования психологической науки. Понятие установки в теории деятельности. Установка как категория действия. Механизмы формирования установки. Фиксированная установка. Ведущие факторы формирования установок. Функции установки.


^ Тема 5. Основные компоненты психологической структуры деятельности


Понятие психологической структуры деятельности. Основные подходы к изучению системы деятельности. Системогенез деятельности. Понятие потребности. Классификация потребностей и их характеристика. Понятие мотива, мотивации деятельности. Соотношение мотивов и потребностей. Виды мотивов. Сдвиг мотива на цель. Информационная основа деятельности. Содержание, уровни информационной основы деятельности. Цель деятельности, целеполагание. Факторы целеобразования. Принятие решения как компонент психологической структуры деятельности. Программа деятельности. Способы, средства, предмет и результат деятельности


^ Тема 6. Индивидуальный стиль деятельности


Общее понятие об индивидуальном стиле деятельности и характеристика основных подходов к его исследованию. Основные линии в разработке индивидуального стиля деятельности: компенсаторная, типологическая, интегральная, системогенетическая. Общая структура индивидуального стиля деятельности. Механизмы формирования индивидуального стиля деятельности. Компенсаторные возможности индивидуального стиля деятельности. Системный анализ стиля деятельности: содержание, структура, признаки, функции, факторы, классификация, динамика.


^ Тема 7. Проблема совместной деятельности в психологии


Понятие совместной деятельности. Взаимодействие как основная характеристика групповой деятельности. Формы, виды, стратегии взаимодействия. Психологическая структура совместной деятельности. Динамические характеристики совместной деятельности и ее субъекта. Факторы эффективности групповой деятельности как социально-психологического процесса. Критерии и показатели эффективности групповой деятельности.


^ Тема 8. Виды и формы деятельности


Понятие внешней и внутренней деятельности. Умственные действия: перцептивные, мнемические, мыслительные, имажитивные. Основные виды деятельности. Соотношение видов деятельности с общением и поведением. Понятие игры как вида деятельности. Типы, виды и цели игры. Учение как вид деятельности. Цели и средства учения. Трудовая деятельность. Психологические признаки субъекта труда. Творческая деятельность.
^

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ семинарских
И ПРАКТИЧЕСКИХ занятий



Семинар


Тема 2. Деятельностный подход в отечественной психологии


Вопросы для обсуждения:

1. Методологическое значение категории деятельность.

2. Главные отличия деятельности человека от активности животных.

3. Центральные вопросы общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева

4. Основные идеи С.Л. Рубинштейна и его последователей в разработке проблемы деятельности.

5. Подход к анализу движений в работах Н.А. Бернштейна.

6. Теория установки Д.А. Узнадзе.


Темы рефератов:

  1. Леонтьев А.Н – генезис деятельности.

  2. Узнадзе Д.Н. – установка и поведение.

  3. Рубинштейн С.Л. – принцип единства сознания и деятельности.

  4. Теория организации движений и действий (Бернштейн Н.А.).


Литература


  1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2002.

  2. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. – М., 1979.

  3. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс. – 1984. – № 5. – С. 17-29.

  4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1998.

  5. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // Вестник (Сер. 14.) – М.: МГУ, 1992. – №2. – С. 25-31.

  6. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М., 1990.

  7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.

  8. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.

  9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М., 1998.

  10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001.


Семинар


Тема 5. Основные компоненты психологической структуры деятельности


Вопросы для обсуждения:

    1. Понятие психологической структуры деятельности. Основные подходы к изучению системы деятельности.

    2. Системогенез деятельности.

    3. Понятие потребности. Классификация потребностей и их характеристика.

    4. Понятие мотива, мотивации деятельности. Соотношение мотивов и потребностей. Виды мотивов. Сдвиг мотива на цель.

    5. Информационная основа деятельности. Содержание, уровни информационной основы деятельности.

    6. Цель деятельности, целеполагание. Факторы целеобразования.

    7. Принятие решения как компонент психологической структуры деятельности.

    8. Программа деятельности. Способы, средства, предмет и результат деятельности.

Литература


  1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. – М., 1973.

  2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2002.

  3. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс. – 1984. – № 5. – С. 17-29.

  4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1998.

  5. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М., 1990.

  6. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности: Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. – С. 145-169.

  7. Ильин Е.П. Мотив и мотивация. – СПб.: Питер, 2002.

  8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.

  9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.

  10. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.

  11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М., 1998.

  12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001.

  13. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: Педагогика, 1986.

  14. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.

  15. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982.

  16. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969.


Практическое занятие


Тема 5. Основные компоненты психологической структуры деятельности


План практического занятия:

1. Решение психолого-педагогической задачи: построение технологической модели деятельности преподавателя.

2. Студенты учебной группы разбиваются на три подгруппы и совместно отрабатывают технологическую карту деятельности по различным видам деятельности.

3. Задание: Представить алгоритм действий по осуществлению деятельности:

– определить этапы (модули) и последовательность действий;

– определить содержание деятельности на каждом этапе;

– определить средства, приемы и способы;

– определить критерии достижения результата.

4. Обсуждение представленных вариантов.


Литература


  1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. – М., 1973.

  2. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс. – 1984. – № 5. – С. 17-29.

  3. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М., 1990.

  4. Ильин Е.П. Мотив и мотивация. – СПб.: Питер, 2002.

  5. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности. – Ярославль: ЯГУ, 1985.

  6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.

  7. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

  8. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.

  9. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. – Ярославль, 1986.

  10. Психологический анализ учебной деятельности. – М., 1991.

  11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001.

  12. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982.


Семинар


Тема 7. Проблема совместной деятельности в психологии


Вопросы для обсуждения:

      1. Понятие совместной деятельности.

      2. Взаимодействие как основная характеристика групповой деятельности. Формы, виды, стратегии взаимодействия.

      3. Психологическая структура совместной деятельности. Динамические характеристики совместной деятельности и ее субъекта.

      4. Факторы эффективности групповой деятельности как социально-психологического процесса.

      5. Критерии и показатели эффективности групповой деятельности.


Литература


  1. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М., 1990.

  2. Журавлев А.Л. Совместная деятельность. – М., 2007.

  3. Суворова Г.А. Психология деятельности. – М., 2003.

  4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001.

  5. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.

  6. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. – Ярославль, 1986.

  7. Платонов Ю.П. Психология совместной деятельности. – М., 1986.

  8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001.

^ V. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


1. Проведите анализ отличий в теоретических подходах к изучению деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна.

2. Изучите книгу А.Н. Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность» и определите значение категории деятельность для психологии.

3. Заполните схему, определив структуру индивидуальной деятельности:







Потребность













4. В чем заключается практическое значение теории деятельности?

5. Прочитайте рассказ А.П. Чехова «Детвора» и определите мотивы игровой деятельности детей, играющих в лото.

6. Какое значение имеет игровая деятельность для взрослых? Какие игры взрослых людей мы называем развивающими?

7. Опишите предпочитаемые способы, приемы и особенности деятельности, свойственные для различных типов темперамента: холерика, сангвиника, меланхолика, флегматика.

8. Выберите любой вид умственной деятельности и опишите его по следующей схеме:


Цель

действия

Описание действия

Условия осуществления действия

Операции














9. Разработайте программу поэтапного формирования умственных действий по освоению к.-л. вида деятельности.

10. Подготовьте экспериментальное задание по выработке фиксированных установок.

11. Проведите анализ и представьте пример построения движений и действий на различных уровнях (по Бернштейну).

^ VI. Методические рекомендации по написанию рефератов


Реферат является одной из форм самостоятельной работы студентов по изучению содержания курса «Методика преподавания психологии».

Целью выполнения реферата является более глубокое знакомство студентов с некоторыми вопросами, отражающими современные представления в области рассматриваемой дисциплины, а также закрепление навыков работы с психологической литературой.

При написании реферата необходимо проявить самостоятельный подход, показать умение пользоваться первоисточниками, директивными документами, фактическим материалом. Содержание работы необходимо излагать своими словами, логически последовательно.

Начинать работу надо с тщательного изучения данных методических указаний. Тема работы выбирается в соответствии с приведенным перечнем, либо самостоятельно, при согласовании с преподавателем. Далее подбирается необходимая литература.

Обязательной является предварительная консультация, на которой уточняется тема, обсуждается необходимость привлечения дополнительной литературы, а также основные направления разработки темы. Реферативная работа должна раскрывать основные вопросы в свете проработанной психологической литературы и фактического материала, иллюстрирующего тему.

Недопустимо дословное переписывание литературных источников, тем более, устаревших. Как правило, не следует использовать периодическую печать и статьи более чем трехлетней давности издания.

Подготовку и написание работы следует осуществлять в определенной последовательности: после предварительной консультации с преподавателем необходимо подобрать соответствующий литературный и статистический материал, использовать для этого рекомендованные журналы, учебники, брошюры и научные издания. На основе изученного материала составляется развернутый план, придерживаясь которого следует излагать содержание темы. Фактические данные, примеры необходимо приводить по ходу изложения вопросов и лишь в отдельных случаях давать в виде приложения в конце работы. Значительно повышают ценность работы графики, диаграммы и другой иллюстративный материал.

В начале работы пишется название темы, затем дается подробный план с нумерацией пунктов и подпунктов. В конце работы оформляется библиографически грамотно оформленный список использованной литературы с указанием автора, названия работы, места издания и названия издательства, года издания и страниц. Недопустимо сокращение слов, небрежность в исполнении (зачеркивание, отсутствие полей, плана, списка литературы и т.п.).

Объем реферата должен составлять примерно 15-20 страниц формата А – 4.

VII. Примерный перечень тем рефератов



  1. Основания деятельностного подхода в исследованиях Л.С. Выготского.

  2. Генезис деятельности в теории деятельностного подхода Леонтьева А.Н.

  3. Узнадзе Д.Н. – установка и деятельность.

  4. Рубинштейн С.Л. – основоположник субъектно-деятельностного подхода в психологии.

  5. Реализация принципа единства сознания и деятельности в практической психологии.

  6. Теория организации движений и действий (теория Бернштейна Н.А.).

  7. А.Н. Леонтьев – разработчик общепсихологической теории деятельности.

  8. Труд как исторически первичный вид человеческой деятельности.

  9. Учение как вид деятельности.

  10. Игра как вид деятельности.

  11. Теория системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова.

  12. Индивидуальный стиль деятельности и пути его формирования и развития.

  13. Зависимость индивидуального стиля деятельности от темпераментальных характеристик.

  14. Психические состояния человека в процессе осуществления деятельности.

  15. Мотивация деятельности и этика.

  16. «Дрейф мотивов» как характеристика процесса развития мотивационной структуры деятельности.

  17. Личностный смысл деятельности.

  18. Мотивационные факторы учебной деятельности.

  19. Группа как субъект совместной деятельности.

  20. Теория поэтапного формирования умственных действий.

^ VIII. ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ


Задание 1. Верны или неверны следующие утверждения:

1. Деятельность существует как действие или цепь действий.

2. Отдельные деятельности выделяются по критерию различия целей.

3. Деятельность побуждается мотивами.

4. Предметный характер деятельности реализуется через нужду субъекта, переходящую в потребность.

5. Внутренняя деятельность есть подлинная деятельность, которая сохраняет общую структуру человеческой деятельности.

6. Деятельность субъекта опосредуется и регулируется психическим отражением реальности.

7. Деятельность присуща только субъекту.

8. Деятельность присуща только личности.

9. Люди в своей общественной по природе деятельности производят и свое сознание.

10. Одно и то же действие может осуществлять разные деятельности и переходить из одной в другую.

11. Одна деятельность может иметь несколько мотивов.

12. Процесс интериоризации состоит не в перемещении внешней деятельности в «план сознания» и не в осуществлении рефлексии, а в производстве и формировании самого этого плана сознания.

13. Возможны ли следующие взаимные превращения: деятельность – действие – операция.

14. Цели и отвечающие им действия осознаются.

15. В основании личности лежат отношения соподчиненности целей.

16. Немотивированная деятельность – это деятельность, лишенная мотива.

17. Когда мы совершаем те или иные действия, то мы обычно не отдаем себе отчета в мотивах, которые их побуждают.

18. Потребность побуждает и направляет деятельность.

19. Эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются ее результатом и «механизмом» ее движения.

20. Личностными смыслами представлены в сознании мотивы – стимулы.

21. В основании личности лежат отношения соподчиненности человеческих деятельностей, направляемых мотивами.

22. Не все желания являются мотивами.

23. Мотивы открываются сознанию только объективно, путем анализа деятельности.

24. Немотивированная деятельность – это деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом.

25. При анализе деятельности естественный путь движения это: от потребностей к мотиву, затем к цели и действию: П-М-Ц-д.


Задание 2. В следующих пунктах поставьте в соответствие:


А. Мотивы 1. Всегда осознаются

Б. Цели 2. Не всегда осознаются

3. Направляют деятельность

4. Выполняют функцию смыслообразования

5. Направляют действия

6. Открываются сознанию объективно


А. Смыслообразующие 1. Являются ведущими в жизни человека

мотивы 2. Могут не осознаваться

Б. Мотивы – стимулы З. Придают деятельности личностный смысл

4. Дополнительно стимулируют деятельность


А. Потребность 1. Выступает как условие деятельности

Б. Мотив 2. В процессе деятельности превращается в результат

3. Направляет деятельность

4. Фиксируется на первом удовлетворившем предмете

5. Лежит вне субъекта.

6. В сознании представлены эмоциями и личностными смыслами


Задание 3. В следующих пунктах заполните пропущенные места:

1. Генетически исходной и основной является … деятельность.

2. Цель – это …

3. Операцией называется …

4. Под психофизиологическими функциями понимается … обеспечение психологических процессов.

5. Действие – это процесс, направленный на реализацию …

6. Действие, в котором выражается отношение к субъекту или объекту деятельности – это …

7. Контуры и основания деятельностного подхода в отечественной психологии заложены в исследованиях такого психолога как …

8. Основы субъектно-деятельностного подхода в психологии разработал …

10. Экстериоризация – процесс порождения ... деятельности на основе ряда … структур, сложившихся на основе интериоризации ... деятельности человека.

10. Осознанный мотив – это …

11. Мотив – это предмет …

12. Сдвиг мотива на цель – это превращение … в …

13. Мотив – это опредмеченная …


Задание 4. В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:

1. Психофизиологические функции составляют:

а) предпосылки деятельности;

б) средства деятельности.


2. Макроструктура деятельности определяется:

а) уровнем особых или особенных видов деятельности;

б) уровнем действий;

в) уровнем операций;

г) уровнем психофизиологических функций.


3. Протекание действия предполагает:

а) акт осознания;

б) акт поведения;

в) реализацию принципа активности.


4. Предмет деятельности выступает:

а) в своем независимом существовании от субъекта, подчиняющей и преобразующий деятельность субъекта;

б) как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта.

5. Содержание умственной работы, которой человек занимается постоянно:

а) всегда мыслительный процесс, в результате которого решается задача;

б) часто носит характер размышлений, во время которых как бы «проигрываются» предстоящие действия.


6. Главные особенности деятельности:

а) интериоризация внешней ее формы;

б) экстериоризация ее внутренней формы;

в) предметность.


7. функции мотивов:

а) побуждающая;

б) направляющая;

в) смыслообразующая;

г) защитная.


8. Мотивы представлены в сознании:

а) эмоциями;

б) личностными смыслами;

в) образом желаемого результата.


9. Человек рождается со следующими потребностями:

а) биологическими;

б) в общении;

в) в познании.


10. Осознание мотивов:

а) возникает на уровне личности;

б) возникает на уровне субъекта;

в) это ориентация на эмоциональные «метки» событий;

г) происходит через анализ деятельности.

^ IX. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ



  1. Предмет и задачи психологического изучения деятельности.

  2. Методологическое значение категории «деятельность».

  3. Главные отличия деятельности человека от активности животных.

  4. Категория деятельности в психологии.

  5. Схема рефлекторного кольца и принцип сенсорной коррекции.

  6. Уровни построения движений.

  7. Основные этапы формирование двигательных навыков.

  8. Соотношение внешней и внутренней деятельности.

  9. Основания деятельностного подхода в исследованиях Л.С. Выготского.

  10. Общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева.

  11. Субъектно-деятельностное направление в разработке проблемы деятельности. С.Л. Рубинштейн.

  12. Теория организации движений и действий. Н.А. Бернштейн.

  13. Теория установки в психологии деятельности. Д.Н. Узнадзе.

  14. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

  15. Психическая регуляция деятельности.

  16. Деятельность как основа развития личности.

  17. Деятельностный подход и проблема деятельности в психологии.

  18. Понятие и характеристика действия.

  19. Операции как способ выполнения действий и их характеристика.

  20. Поступок как единица поведения, его психологическая характеристика.

  21. Достижения и тенденции в разработке проблемы деятельности в отечественной психологии.

  22. Характеристика основных компонентов психологической системы деятельности.

  23. Потребность как исходная форма активности человека.

  24. Структура и динамика мотивов деятельности.

  25. Информационная основа деятельности, ее структура и характеристика.

  26. Общие закономерности формирования целевого компонента психологической структуры деятельности.

  27. Психологический анализ принятия решений в деятельности.

  28. Психологические особенности формирования мотивационного компонента деятельности.

  29. Психологическая модель (программа) деятельности как компонент психологической системы деятельности.

  30. Психологические факторы индивидуального стиля деятельности.

  31. Стиль деятельности как проявление индивидуальности.

  32. Виды и формы деятельности: игра, труд, учение.

  33. Психологическая характеристика навыков и умений.

  34. Проблема совместной деятельности в психологии.

  35. Психологическая характеристика совместной деятельности.

  36. Психологическая характеристика субъекта совместной деятельности.

  37. Основные функции индивидуального стиля деятельности.

  38. Основные признаки совместной деятельности.

  39. Потребности и их классификация.

  40. Факторы целеобразования в деятельности.

  41. Деятельность как основа развития психических функций.

  42. Волевая регуляция деятельности.

  43. Игровая деятельность детей и ее характеристика.

  44. Трудовая деятельность.

  45. Учебная деятельность, ее структура и особенности.

  46. Психологическая характеристика субъекта деятельности.

  47. Творческая деятельность, признаки и пути развития.

  48. Умственные действия: перцептивные, мнемические, мыслительные, имажитивные.

  49. Психологические особенности формирования навыков и умений.

  50. Принципы деятельностного подхода в отечественной психологии.

^ X. Учебно-методическое обеспечение


Литература


Основная:

  1. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М., 1990.

  2. Журавлев А.Л. Совместная деятельность. – М., 2007.

  3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2004.

  4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001.

  5. Суворова Г.А. Психология деятельности. – М., 2003.

  6. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982.


Дополнительная:

  1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. – М., 1973.

  2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М., 1980.

  3. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. – М., 1979.

  4. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс. – 1984. – № 5. – С. 17-29.

  5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1998.

  6. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // Вестник (Сер. 14). – М.: МГУ, 1992. – № 2. – С. 25-31.

  7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

  8. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблема деятельности в работах А.Н. Леонтьева // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 61-66.

  9. Деятельностный подход сегодня // Вестник (Сер. 14). – М.: МГУ, 1988. – № 3. – С. 83-86.

  10. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности: Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. – С. 145-169.

  11. Ильин Е.П. Мотив и мотивация. – СПб.: Питер, 2002.

  12. Каган М.С. Человеческая деятельность. – М., 1974.

  13. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности. – Ярославль, ЯГУ, 1985.

  14. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М., 1988.

  15. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.

  16. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.

  17. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

  18. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.

  19. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М., 1998.

  20. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. – Ярославль, 1986.

  21. Психологический анализ учебной деятельности. – М., 1991.

  22. Симонов П.В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987.

  23. Толочек В.А. Исследование индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии. – 1991. – № 3. – С. 53-62.

  24. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: Педагогика, 1986.

  25. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.

  26. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

  27. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.

  28. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969.


Список информационных технологий и продуктов, используемых в учебном процессе


  1. Новейшая энциклопедия по психологии. – Центр – Y, 2000.

  2. Психологические тесты от Пси – Корпуса. – Медиахауз, 2002.

  3. Прикладная психология. 6 CD. – Лаборатория прикладной психологии, 2004.


Интернет-ресурсы


  1. Глоссарий психолого-педагогических терминов / Составитель Колмогорова Л.С.

(http://bspu.ab.ru/Handbook/psihological/tituln.html).

  1. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей.

(http://www.psychology.ru/library/00070.shtml).

  1. Каталог психологической литературы в Интернет.

(http://www.psychology-online.ru/lit/obzorf.htm).

  1. Каталог психологических тестов.

(www.mozg.ru).

  1. Комплексное обеспечение психологической практики.

(http://www.imaton.spb.su/index.html).

  1. Мир психологии.

(http://psychology.net.ru/).

  1. Психологическое тестирование в системе «1С: Предприятие 8.0».

(http://www.vdgb.ru/show_item/75.html).

  1. Психологический словарь.

(http://psi.webzone.ru).

  1. Психологическая библиотека.

(http://www.bookap.by.ru/).

  1. Сборник электронных курсов по психологии.

(http://www.ido.edu.ru/psychology).

  1. Служба практической психологии образования России.

(http://www.psyinfo.ru/).

  1. Электронная библиотека портала Auditorium.ru.

(http://www.auditorium.ru).

^ XI. Словарь основных терминов и понятий


Автоматизация навыка – процесс совершенствования деятельности, связанный с освобождением сознания от функции контроля за правильностью совершаемых операций.


Автоматизм (в психологии) (от греч. automatоs – самодействующий) – действие, реализуемое без непосредственного участия сознания.


^ Активность психическая – процесс психического отражения. В форме психических актов, действий, деятельности, поведения.


Актуализация – процесс перевода определенных психических и физиологических явлений (зафиксированной в памяти информации, какой-либо потребности и т.д.) в структуру текущей деятельности.


^ Акцептор результатов действия (от лат. acceptor – принимающий) – психофизиологический механизм, прогнозирования и оценки результатов деятельности, действия путем извлечения из памяти модели предполагаемого результата в процессе принятия решения.


Алгоритм (от лат. algorismus) – точное, однозначное описание, предписание, задающее на основе определенной системы последовательность конкретных действий для решения конкретной задачи; в математике - описание порядка и правил вычислений при заданных условиях.


^ Анализ результатов деятельности – один из основных методов исследования психики личности, заключающийся в ее оценке на основе сделанного, ее социальной активности.


Анализатор – орган ощущения (зрительный, слуховой и т.д.). Анализатор состоит из периферического рецептора, проводящих нервных путей, центрального участка головного мозга, отвечающего за деятельность данного анализатора.


Афферентация (от лат. afferents – приносящий) – процесс поступления информации от экстро- и интерорецепторов через нервные клетки в центральную нервную систему.


^ Афферентация обратная – процесс сигнализации о степени успешности первых рефлекторных ответов центральной нервной системы на раздражения среды. Термин а.о. введен советским физиологом П.К. Анохиным, им же развита теория обратной афферентации, она углубляет положения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности.


^ Безусловный рефлекс (от лат. reflexus – отражение) – врожденное, инстинктивное реагирование организма на стимул; наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на значимые изменения внутренней и внешней среды.


^ Борьба мотивов (от лат. movert – приводить в движение, толкать) – психическое состояние личности и одновременно возможный этап волевого действия, поступка. Б.м. характеризуется одновременным существованием в психике личности, «сшибкой» взаимоисключающих мотивов и соответствующих им способов действий.


^ Ведущая деятельность – деятельность, являющаяся определяющей, решающей в конкретный период онтогенетического развития человека. Термин введен отечественным психологом А.Н. Леонтьевым.

^ Взаимодействие (в психологии) – процесс взаимного влияния людей друг на друга в процессе общения; сопряжение систем взаимных воздействий.


Волевое усилие – специфический волевой процесс мобилизации личности на достижение труднодостижимой цели.


Воля – форма психического отражения действительности, позволяющая личности преодолевать препятствия, достигать субъективно поставленной цели, дающая человеку регулировать свои действия и психические процессы, реализовать способность к волевой регуляции.


Врабатывание – процесс адаптации личности к определенному виду деятельности, в процессе которого постепенно повышается ее дееспособность и работоспособность.


^ Вторая сигнальная система (от лат. signum – знак и systema – целое, соединение) – система способов регуляции психической активности живых существ в окружающем мире, свойства которого воспринимаются головным мозгом в виде сигналов, представленных в знаковой форме, в отличие от первой сигнальной системы. Понятие введено И.П. Павловым.


^ Групповая совместимость – социально-психическое явление, отражающее степень эффективности совместной деятельности людей, возможность их адаптации друг к другу.


Действие – элемент, единица деятельности, цель которой элементарна и не разложима на более простые; произвольная преднамеренная активность, направленная на достижение осознаваемой цели.


Деятельность – форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта. Структурные составляющие деятельности – цель, мотив, способы, условия, результат. Обычно деятельность разложима на действия.


^ Деятельность практическая (внешняя) – деятельность, цель которой – изменение окружающего мира; ее результат обычно материален.


Деятельность теоретическая (внутренняя) – деятельность, цель которой – духовное производство; ее результат обычно идеален, хотя и отражается в материальных формах, явлениях (например, результат математических вычислений в форме записей и т.д.).


^ Деятельность творческая – деятельность, не имеющая аналога для подражания и приводящая к нестандартным, оригинальным результатам в форме создания принципиально новых материальных и духовных ценностей. Она предполагает наличие у субъекта т.д. способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается уникальный результат д.т. Важную роль в д.т. играют воображение, интуиция, другие факторы бессознательного, а также потребность личности в самоактуализации.


^ Деятельностный подход (к изучению психики) – конкретно-научная методология, предполагающая при изучении психики исходным, определяющим анализ ее развития и функционирования в процессе деятельности субъекта – носителя психического. Д.п. как бы вбирает в себя требования принципов единства психики и деятельности, деятельностного опосредования межличностных отношений, принцип единства строения внутренней и внешней деятельности и др.


^ Диспозиция (предиспозиция) (от лат. dispositio – расположение) – готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку, их определенной последовательности. Комплекс предрасположенности к определенной реакции субъекта на внешнюю среду образует черты личности, систему ее установок, ценностей и т.д. (см.: концепция диспозиционная).


^ Единица анализа психики – предполагаемое структурное или функциональное психическое образование, выступающее как минимальный, исходный элемент психического и сохраняющего основные свойства последнего. На разных этапах развития психологии, в разных психологических школах в качестве е.а.п. выступали: ощущение, восприятие, представление, идея; рефлекс, реакция, поведенческий акт; соотношение фигуры и фона; проба и проверка; ситуация; схема; действие; операция (обратимое действие); функция; функциональный блок; установка, образ, мотив, значение, отношение и др.


^ Жизнедеятельность (в психологии) – внутренняя и внешняя активность личности в конкретных социальных, социально-психических условиях.


Закон отсутствия предела в развитии навыка – тенденция, согласно которой конечное плато в развитии навыка всегда может за счет перестройки структуры психики дать некоторое улучшение продуктивности навыка.


^ Закон переноса навыка – тенденция более быстрого образования навыка в деятельности, которая по своей психической структуре близка к деятельности, в процессе которой сформированы прочные навыки. Так переучивание с одного типа самолета на другой протекает более быстро, чем первоначальное овладение данным типом самолета; тракторист быстрее учится водить танк, чем представители других гражданских профессий и т.д.


^ Закон угасания навыка – тенденция деградации в развитии навыка при отсутствии повторений.


Игра – одна из форм проявления активности личности. Суть и. состоит в непродуктивной условной деятельности, мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе, направленном на воссоздание и усвоение общественного опыта, и в которой складывается и совершенствуется управление поведением. И. детская – форма включения ребенка в мир человеческих действий и отношений. И. способствует психической разрядке личности, снятию стрессовых состояний.


^ Идеомоторный акт (от греч. idea – идея, образ; лат. motor – приводящий в движение и actus – движение, действие) – появление нервных импульсов, обеспечивающих какое-либо движение, после мысленного, идеального представления этого движения. Исходя из закономерностей и.а. возможно создание машинных устройств, принимающих команды человека в виде миограмм – нервных импульсов, не проявляющихся в видимом движении. Внешне это может выглядеть как управление машиной.


Импритинг – см. запечатление.


Индивидуальный стиль деятельности – устойчивая, индивидуально-специфическая система относительно однородных приемов, способов, методов, средств, навыков выполнения той или иной деятельности. И.с.д. становится возможным и необходимым в силу индивидуальных различий людей. Он позволяет достигать одинаковой эффективности деятельности при ее выполнении различными способами, приемами. И.с.д. может быть как оптимальным, так и не оптимальным с точки зрения эффективности деятельности.

Интенция (от лат. intentio – стремление) – цель, направленность сознания, воли, чувств на какой-либо предмет, форма проявления познавательной потребности личности. Исторически данное понятие предшествует появлению термина установка.


Интериоризация (от фр. interiorisation – внутренний) – букв. переход извне во внутрь. В психологию понятие и. введено французским социологом Э.Дюркгеймом, отождествлявшим его с социализацией. Интериоризация – одно из основополагающих понятий культурно-исторической теории отечественного психолога Л.С. Выготского. По его мнению, всякая человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем, в результате и., становится компонентом психики отдельного индивида. Особое место и. занимает в работах французских психологов П. Жане, Ж. Пиаже.


^ Интерференция навыков (от лат. inter – взаимно и ferentis – переносящий) – ослабление/усиление имеющихся навыков под влиянием вновь приобретенных или усиление/ослабление приобретаемых навыков под влиянием уже имеющихся.


^ Личностно-социально-деятельностный подход – ведущий, интегрирующий принцип обоснованный некоторыми научными школами (А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко и др.) ориентирующий на целостное исследование личности в единстве основных факторов ее развития: социальной среды, воспитания, наследственности, деятельности, внутренней активности (самосознания, самовоспитания и др.).


^ Мастерство профессиональное – психическое образование, проявляющееся в высоком уровне развития знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств личности, обеспечивающих ее успех в данной профессиональной деятельности.


^ Метод анализа взаимодействия – способ изучения взаимодействия людей в группе на основе стандартизированного наблюдения за их внешними реакциями, поведением. Выводы на основе этого метода делаются в результате анализа частоты и характера взаимодействия, степени его соответствия интересам совместной деятельности. Эти выводы касаются как оценки каждой личности, так и группы, коллектива в целом.


^ Метод анализа результатов деятельности – см. Анализ результатов деятельности.


Метод сравнительного анализа индивидуальной и групповой деятельности – способ сравнительного исследования социально-психических явлений, характерных при переходе от индивидуальной деятельности к групповой и наоборот. Например, процесс решения конкретной задачи в группе может существенно отличаться от ее решения каждым ее членом в отдельности.


^ Метод установки – способ исследования личности, ее отдельных психических функций путем замеров психических реакций до выработки установки и после нее.


^ Методы изучения продуктов творчества – один из проективных методов исследования личности, заключающийся в диагностике ее психических особенностей путем изучения результатов заранее стандартизированной творческой деятельности человека.


Методология (от греч. methodos – путь исследования, logos – учение) – учение о наиболее общих принципах, структуре, логической организации, методах и средствах познания и преобразования окружающего мира.


^ Методика исследования – совокупность приемов, способов организации и регуляции исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.


^ Микроструктурный подход в психологии – теоретико-экспериментальное направление в современной психологии, особое внимание, уделяющее изучению деятельности человека на уровне ее микроструктур – действий, операций, движений, а также исследованию «микрогенеза» восприятия, запоминания, мышления (В.П. Зинченко и др.).


Мобильность (от греч. mobilis – подвижность) – подвижность, готовность к быстрой реакции, быстрому включению в деятельность.


Мотив (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – субъективная причина (осознанная или не осознанная) того или иного поведения, действия человека - психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве м. Могут выступать инстинкты, влечения, направленные на определенный объект эмоции, установки, идеалы, элементы мировоззрения и др. От м. следует отличать мотивировку.


Мотивировка – вербальное объяснение, иногда оправдание тех или иных действий; м. может не совпадать с истинным мотивом, в случае сознательного или бессознательного искажения его. С помощью такой мотивировки человек старается сохранить свой статус, свое «Я», удовлетворить актуализированную потребность, сохранить цельность своего «Я», выглядеть лучше среди окружающих, а нередко и сам перед собой при совершении неблаговидных, аморальных поступков и тем самым избежать или уменьшить степень психотравмирующего влияния на свою личность тех или иных факторов.


Мотивация – совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.


^ Мотивация достижения – выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив «жажда успеха» – активность – цель – «достижение успеха». М.д. отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата. Основные типы м.д. складываются от 3 до 13 лет и формируются под влиянием родителей, особенно матери, и других окружающих ребенка людей.


^ Мотивация избегания неудачи – выработанный в психике механизм избегания ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами. Для личности с преобладанием м.и.н. главное не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, ее полного или частичного не достижения.


^ Моторное поле – совокупность компонентов рабочего места, экспериментального прибора, пульта управления и т.д., являющихся объектами восприятия и воздействия оператора.


Навык – действие, сформированное путем повторения и доведенное до автоматизма. Формирование н. протекает в соответствии с рядом законов (см. закон изменения скорости в развитии н., закон плато в развитии н., закон отсутствия предела в развитии н., закон угасания, закон переноса н. и др.).


^ Наглядно-действенное мышление – вид мышления, связанный с непосредственным включением его в практическую деятельность.

Неспособность – полное несоответствие психических возможностей личности данному виду деятельности. Н. в одном виде деятельности личности может соседствовать с развитыми способностями в других видах деятельности.


^ Нормативное поведение – деятельность, поведение в полном соответствии с социальными нормами.


Образно-концептуальная модель – система представлений оператора о реальном и прогнозируемом состоянии объекта деятельности и эргодической системы, о целях и способах реализации своей деятельности.


^ Обратная афферентация – процесс коррекции поведения, на основе получаемой мозгом информации извне о результатах протекающей деятельности. Термин введен П.К. Анохиным как уточнение термина «сенсорная коррекция», предложенного Н.А. Бернштейном.


^ Операция (в психологии) (от лат. operatio – действие) – единица деятельности, способ выполнения действия в конкретной, реальной или условной, ситуации. Понятие о. как единицы деятельности введено А.Н. Леонтьевым.


^ Опредмечивание и распредмечивание – категории выражающие противоположность человеческой предметной деятельности. Опредмечивание – процесс, в котором человеческие способности, психические силы переходят в предмет и воплощаются в нем, благодаря чему он становится «человеческим предметом». Распредмечивание – процесс, в котором сущность, «логика предмета» становится достоянием человека, его способностей. В психологическом плане процесс о. и р. нередко понимается как единство экстериоризации и интериоризации.


Опыт – результат чувственно эмпирического отражения в человеческой психике объективной действительности, выражающийся в единстве знаний, навыков, умений.


^ Ориентировочная основа действия (ООД) – система представлений человека о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия; первый этап обучения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (термин введен П.Я.Гальпериным). На этом этапе происходит предварительное ознакомление с действиями, овладение ООД, то есть системой внутренних указаний о том, как выполнять то или иной действие.


Поступок – совокупность взаимосвязанных сознательных действий, направленных на достижение какой-либо социально значимой цели в определенной социальной среде, оцениваемая их субъектом (а иногда и окружающими) как акт нравственного самоопределения, в котором он утверждает себя как личность.


^ Потребность (в психологии) – объективная испытываемая субъектом нужда в чем-то, которая отражается и субъективно, являющаяся источником активности, развития личности, социальной общности. Между объективной нуждой и ее субъективным отражением нередки противоречия, которые существенно влияют на развитие личности. В самом общем виде п. людей принято делить на биологические и социальные, нередко это деление называют иначе – материальные и духовные. П. в психологии рассматриваются и как особые психические состояния – состояния «напряжения», «неудовлетворенности», «дискомфорта» и т.д., отражающие несоответствие между внутренними и внешними условиями деятельности. Данные состояния могут осознаваться, а могут проявляться в неосознанных влечениях, мотивах деятельности, установках и др. П. изменчивы, динамичны, биологически и социально обусловлены. Удовлетворение п. протекает в результате целенаправленной деятельности.

Привычка – сложившийся в динамический стереотип способ поведения, возможность осуществления которого в определенной ситуации приобретает силу потребности.


Принцип (от лат. principium – основа, первоначало) – основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения и т.д., внутреннее убеждение, руководящая идея, основное правило поведения, исследования и т.д.


^ Принцип детерминизма (в психологии) – принцип, требующий учитывать разнокачественное влияние реальных факторов, причин на развитие психических явлений (см. концепция кумулятивных причин в психологии).


^ Принцип деятельностного опосредования – один из принципов деятельностного подхода, требующий рассматривать развитие и функционирование психики личности, коллектива, межличностных отношений в аспекте детерминации их содержания целями осуществляемой деятельности. П.д.о. как бы распространяет действие принципа единства психики и деятельности на группы, коллективы.


^ Принцип единства психики и деятельности – принцип, требующий рассматривать все психические изменения через призму деятельности личности, коллектива, общности.


^ Принятие решения – акт волевого действия и одновременно этап управленческого цикла, когда личность на основе переработанной информации, как правило, в результате борьбы мотивов, приходит к необходимости сохранения одного из них как ведущего, главного, смыслообразующего, которому она подчиняет свою конкретную деятельность.


^ Профессиональная пригодность – соответствие личностных качеств обследуемого требованиям профессиограммы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностью.


^ Психология труда – отрасль психологической науки, изучающая особенности и закономерности различных видов трудовой деятельности и отношения человека к труду, деятельность индивида в производственных условиях и условиях воспроизводства его рабочей силы.


Психомоторика – проявление психического через двигательные акты и реакции.


Работоспособность – способность личности, группы людей заниматься определенной деятельностью на заданном уровне эффективности в определенном временном режиме. Эта способность проявляется в определенном уровне развития как физиологических, так и психических функций. Психический компонент работоспособности – дееспособность.


Способности – психическое свойство личности, проявляющееся в соответствии психофизиологических, психических особенностей человека требованиям, предъявляемым к нему одним или несколькими видами деятельности, что дает ему возможность более быстро и качественно овладевать ими.


^ Стиль деятельности – взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип.


Стимул (от лат. stimulus – острая палка, которой погоняли животных) – внешнее воздействие на личность, коллектив, группу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную деятельность.

^ Теория культурно-историческая – теория отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия), уделяющая особое внимание фило- и онтогенезу психики, процессу интериоризации и экстериоризации, социализации, развитию личности, исследованию соотношения «натуральных» и «культурных» психических функций.


Труд – целесообразная деятельность людей, направленная на создание потребительских стоимостей; один из основных видов активности человека наряду с игрой, познанием, общением. Труд – конкретная разновидность деятельности.


Умение – психическое образование, заключающееся в освоении личностью, группой, коллективом определенных приемов, способов, навыков деятельности.


Усталость – комплекс субъективных ощущений и переживаний, сопутствующих развитию утомления.


Установка – готовность субъекта к той или иной деятельности, актуализирующаяся при предвосхищении им появления определенного объекта, явления и несущая на себе черты целостной структуры личности с постоянным набором характеристик.


Утомление – временное снижение функциональной активности психики. Возникает вследствие истощения внутренних ресурсов индивида и рассогласования в работе обеспечивающих деятельность систем.


Цель – один из элементов сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения.


Экстериоризация (от лат. exterior – наружный, внешний) – процесс перехода от внутренней психической деятельности к внешней, предметной.





Скачать 494,1 Kb.
оставить комментарий
Кишиков Р.В
Дата23.08.2012
Размер494,1 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх