Система работы по реализации компетентностного подхода в обучении русскому языку icon

Система работы по реализации компетентностного подхода в обучении русскому языку


Смотрите также:
Проблема компетентностного подхода в дистанционном образовании (на примере Интернет-обучения...
«Технологии компетентностного подхода в обучении немецкому языку в 5-9 классах» учителя...
«Профессиональное образование: история и современность»...
Возможности реализации компетентностного подхода в учреждениях среднего профессионального...
Рекомендации Учебно-методической секции Ученого совета Тюменского государственного университета...
Доманский В. А. Литература и культура: Культурологиче­ский подход к изучению словесности в школе...
Доманский В. А. Литература и культура: Культурологиче­ский подход к изучению словесности в школе...
Мастер- класс учителя физики Кузнецовой О. Н...
Еникеева Рина Руслановна, учитель английского языка...
Статья представляет опыт работы учителя по адаптации компетентностного подхода к обучению...
«Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе»...
Тема: Система упражнений и задач основа реализации технологического подхода в обучении...



Загрузка...
скачать
МОУ – Трубчевская гимназия


Система работы по реализации компетентностного подхода

в обучении русскому языку









Хоменкова С.Т.

учитель русского языка

и литературы высшей квалификационной категории




г. Трубчевск

2010г.

Взявшись писать, выбирайте задачу по силам.

Прежде прикиньте в уме,

Что смогут вынести плечи,

Что не поднимут они.

Кто выбрал посильную тему,

Тот обретет и красивую речь, и ясный порядок.

Гораций


Возможно ли сегодня удивить современного учителя, «взбудоражить» его творческую мысль и воображение, удовлетворить его методические запросы? Что принципиально нового и интересного еще может предложить современная педагогика, ведь все, кажется, уже реализовано: и адаптивная школа, и личностно-ориентированное обучение, развивающие, здоровьесберегающие технологии, профориентация, профилизация, индивидуализация, гуманизация, глобально-ориентированные и информационные технологии и т.д.

Однако с недавнего времени (с 2005г.) я заинтересовалась идеей компетентностного - ориентированного обучения.

Сегодня компетентностный подход – инновация, требующая системного внедрения. Чем же манит это новшенство?

С одной стороны, ориентация на новые стандарты, на формирование компетенций предполагает переосмысление содержания образования, разработку адекватных учебных технологий и новых учебных материалов.

В связи с этим у современных педагогов появилась надежда на реализацию и обеспечение возможности каждому ученику достичь того уровня успехов, который для него желателен и возможен.

С другой стороны, очевидно, что для учеников и их родителей идея компетентностно - ориентированного образования открывает новые перспективы: компетенции в общем смысле помогают индивидууму в решении стоящих перед ним задач, в том числе крайне специфических, дают возможность строить жизнь, приносящую удовлетворение, и активно участвовать в дальнейшем политическом и культурном развитии общества, а также позволяют личности быть постоянно востребованной на рынке труда.

А главное, компетентность, способность ученика применять знания на практике, в конкретной реальной жизненной ситуации всегда была и остается главным критерием «подготовленности», «образованности», «воспитанности ученика (теперь это называется компетентностью).

Впервые о компетентностном подходе я услышала, будучи на курсах в БИПКРО, в 2005учебном году. Сначала меня поразило соотношение: компетенция, компетентность - знания, умения, навыки. На первый взгляд можно не увидеть разницы.

В процессе изучения литературы стало понятно, что ЗУНы не отвечают не требованиям современной жизни.

Доминантный в развитии школьника должно стать понятие образовательной компетенции.

Человек 21 века должен владеть ключевыми общепредметными и предметными компетенциями.

^ Цель моей работы как учителя словесника – обучение живому языку, «очеловеченному» учебному предмету, востребованному обществом, а не своду грамматических и пунктуационных правил.

Привить интерес к школьному курсу «Русский язык», ввести детей в мир науки о языке, помочь им ощутить его как стройную, гармоничную систему, приобщить уч-ся к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую ценность русского слова – эти задачи считаю главными в своей работе.

Следуя идее компетентностно-ориентированного обучения, нельзя ограничиваться формированием только специальных, предметных компетенций и компетентностей. Поэтому я стараюсь строить работу таким образом. Для формирования компетентностей необходимо, чтобы на каждом уроке ребенок осваивал 4 вида опыта:

  1. опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме ее результатов – знаний;

  2. опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;

  3. опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

  4. опыт осуществления эмоционально – ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у уч-ся способности, осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей.

Чтобы содействовать развитию компетенций, в обучении должны применяться самые разнообразные методики, причем внимание следует уделять межпредметным связям, знаниям, выходящим за рамки одного предмета, опоре на уже имеющиеся знания и опыт, на самостоятельную работу и личную ответственность учащихся.

Осуществить это мне помогает УМК С.И. Львовой, по которому я работаю в течение 3 лет.

1. Каждая тема начинается с новых знаний. Новые знания подаются в жанре научной или научно-популярной статьи, в виде схемы, краткого вывода, таблицы, алгоритма. Это расширяет рамки привычного школьного правила, приучает учеников работать со справочной литературой, развивает общеучебные научно-исследовательские навыки. В этом отношении эффективна работа с 3 частью учебника «Справочные материалы». Туда входят различные виды словарей, памятки, репродукции картин.

2. Учебник предусматривает задания «по образцу». Такие задания направляют ход мыслительной деятельности в заданной логической последовательности, предостерегают учащихся от несвоевременного «перепрыгивания» через этап, когда задания не отработаны еще на репродуктивном уровне.

3. Задания, предусматривающие проблемные ситуации, разнообразны и нестандартны с точки зрения традиционного, привычного, того, что было предложено учителю ранее. Выполняя такие упражнения, ученики «открывают» важнейшую функцию языка : язык – средство изучения других предметов, постижение всего происходит посредством языка. Все предметы учебного плана находят отражение через такие упражнения: «Язык и литература», «На уроке физики», «На уроке математики»…

Например, упр. 829 (7 кл.).

«На уроке географии. 1. Что такое научная гипотеза?» Какие научные гипотезы вы знаете? Обратитесь к тексту упр. 790, чтобы ответить на эти вопросы. 2. Спишите текст, раскрывая скобки. Определите лексическое значение выделенных слов. Проверьте себя по толковому словарику.

(Текст упражнения содержит информацию о географических гипотезах, об открытии В.Ю. Визе).

4. Развивающий потенциал учебника трудно переоценить. Начиная с 5 кл., учебник учит ребенка рассуждать. Этого требуют высказывания, эпиграфы, цитаты, тщательно подобранные в соответствии с возрастными особенностями уч-ся и рассчитанные на развитие философской мысли.

Творческие задания, предложенные учебником, прежде всего доказывают нестандартность мышления авторов учебников, великолепное знание возрастной практической психологии. Дети приходят в восторг от заданий типа:

  1. Сочинение – миниатюра. На основе текста упр. 279 напишите небольшой рассказ «Цветы - синоптики».

  2. Сочинение – миниатюра. Письменно объясните, почему автор фотографии назвал ее «Братец Иванушка»

  3. Сочинение – миниатюра. Напишите сказку о том, как весной заяц меняет свою «зимнюю шубу» на «демисезонное пальто». Постройте текст так, чтобы он представлял собой повествование с элементами описания. Что вы будете описывать? Включите в текст рассуждение о том, почему зайцу пришлось менять одежду.

Казалось бы, опять сочинение, но ученики пишут их с удовольствием (Советую завести специальные тетради по текстоведению, где можно даже нарисовать ассоциации или просто иллюстрации к написанному).

Наконец следует отметить задания, развивающие культуру чувств, формирующие эстетические и этические взгляды уч-ся. Ребята получают специфические знания по искусству, особенно широко представлена живопись.

Учебник, безусловно, привлекает красочностью. Иллюстрации, фотоколлаж, рисунки – схемы, фотографии… Нет ни одной случайной «картинки».

Весь иллюстративный материал подобран с позиций воспитания чувства прекрасного в человеке.

Так ненавязчиво, но систематически и целенаправленно формируется представление о том, как хороша жизнь, как прекрасна наша Родина! Сколько текстов исторического, культурологического содержания, воспитывающих чувство уважения и любви к Родине.!

Учебник «пропитан» жизнелюбием и энергией.

Кроме того, построение учебника, изложение и содержание материала требует деятельностного подхода. Это заставляет работать всех: материал по каждой теме предусматривает дифференциацию, учитывающую не только уровень усвоения, но и темп работы ученика, виды памяти, особенности мышления. Для более прочного усвоения орфографических и пунктуационных норм для каждого класса предусмотрен лингвистический тренажер «Практикум по русскому языку».

Таким образом, учебник, конечно, направлен на развитие предметных компетенций, но в рамках компетентностного подхода этим не должно исчерпываться содержание учебного предмета. Поэтому через тексты, формулировку заданий, логику расположения заданий, иллюстративный материал параллельно идет процесс формирования ключевых компетенций:

  1. ценностно-смысловых

  2. общекультурных

  3. учебно-познавательных

  4. информационных

  5. коммуникативных

  6. социально-трудовых

  7. компетенций личностного самосовершенствования.

В результате работы по учебнику С. И. Львовой ученики способны к самопознанию и саморазвитию, они имеют сформированное устойчивое мировоззрение, умеют взаимодействовать с другими людьми, находить нужную информацию, ориентироваться в ней; организуют свою деятельность, планируют и рефлексируют; умеют устанавливать причинно-следственные связи, выражать свою точку зрения, при необходимости ее отстаивать.

Итак, все вышеперечисленные свойства находят отражение в требованиях к уровню подготовки выпускников разных ступеней.

Не это ли является главным ориентиром в работе учителя?

Для формирования языковых компетенций эффективны задания по афоризмам. Я их широко использую на всех ступенях обучения.

В 7 классе подбираю изречения, учитывая возраст, например: «Быть, а не казаться» (Станиславский; Льстец, что вор, сначала свечу погасит, потом красть станет)

Д. Фонвизин, «У сильного всегда бессильный виноват» (И.А. Крылов)

Предлагаю либо построить высказывание – объяснить смысл, либо написать сочинение – миниатюру, либо устно прокомментировать, либо выбрать высказывание, соответствующее речевой ситуации.

В 10-11 классе такие задания используются на более высоком уровне:

1. Напишите эссе взяв за основу афоризм «Свободу мысли оттаивает тот, кто способен мыслить» И. Шевелев.

2. Напишите портретный очерк на основе следующего высказывания:

«Остаться Человеком, пройдя через мясорубку жизни, — это не озлобиться, сохранить оптимизм, не утратить чувства Родины».

(И. Шевелев)

3. Обозначьте в тексте изобразительно-выразительные средства.

4. Напишите путевой очерк на основе следующего афоризма:

«Душа человека стремится к познанию. Один — искатель истины, другой — искатель приключений. Первый ищет в самом себе, второй — вокруг себя».

(И. Шевелев)

5. Герои повести В.А. Алексеевой «Остров Гарантии» придумали для себя планету Лориаль, в Главном Законе которой было всего лишь три раздела:

1. «Справедливость и правда».

II. «Дружба».

III. «Любовь».

Оцените содержание Главного Закона. Что бы вы в него добавили?

6. Напишите текст-рассуждение, раскрывающий ваше мнение о Главном Законе и тех дополнениях, которые следует сделать и почему.

7. Ваш взрослый знакомый утверждает, что у се­годняшних молодых людей нет идеалов. Они хотят быть «как все», и это отражается в одежде, поведе­нии, принципах. Сформулируйте свою точку зрения. Напишите диалог дискуссионного характера с ва­шим знакомым по этому вопросу.

  1. Подчеркните наиболее веские доводы, отража­ющие мнение вашего оппонента по данной проблеме.

9. Продолжите следующий диалог, придав ему
вид спора.

  • Говорят, что глаза — это зеркало души.

  • Ерунда! Если бы вся душа отражалась в глазах, то, знаешь, гораздо меньше было бы людей подлых и глупых, злых и лицемерных!

10. Подчеркните реплики, отражающие вашу позицию в споре.

Такие задания заставляют уч-ся размышлять о философии человека, его назначении, тонкостях души, о прекрасном и добром ложном и низменном, формируют детское мировоззрение, закладывают основы общечеловеческих ценностей.

Как видите, подобные задания не только формируют предметные компетенции, но и общепредметные и ключевые: формируют мировоззрение, развивают коммуникативную способность. воспитывают культуру чувств, нравственность, заставляют задуматься о духовности.


^ Средства формирования языковой компетентности


Основным методом в работе я считаю воспитание словом. Компетентность педагога в общении является эффективным средством организации педагогического процесса.

Много мудрых советов относительно педагогического общения дал В.А. Сухомлинский. Подчеркивая, что воспитание словом – самое слабое и уязвимое место школы, В.А. Сухомлинский требовал от учителя мастерского владения им, как владеет инструментом музыкант, резцом скульптор. « Без живого, трепетного, волнующего слова нет школы, педагогики…. каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть придуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и – это особенно важно – обращенным к совести живого, конкретного человека, с которым мы имеем дело».

Таким образом, педагогическое общение выступает как одно из главных средств педагогического воздействия.


В своей деятельности я реализую все функции общения – слово как источник информации; слово – как средство, познающее другого человека или группу людей, и слово как организация коллективной деятельности и взаимоотношений.

Приведу слова Антуана де Сент – Экзюпери: «Никакой драмы! Ничего волнующего нет ни в чем, кроме человеческих взаимоотношений». Поэтому, я считаю, важным в успешной деятельности искусство управлять собственными психическими состояниями, умение преодолевать разнообразные психологические барьеры, вызывать творческое самочувствие, уметь всегда быть жизнерадостным и оптимистичным.

Педагогическое общение – процесс сложный, многослойный. Оно представляет собой процесс непрерывно развивающихся и изменяющихся форм общения, которые образуют динамическую коммуникативную систему.

Современные социально-психологические исследования показывают, что человек по разному может вступать в процедуре общения: во-первых, может быть инициатором, во-вторых, субъектом, в-третьих, в разных ситуациях выступать или активным, или пассивным участником взаимодействия. Своеобразие моего профессионального общения заключается в том, что инициативность выступает как способ управления общением и соответственно целостным учебно-воспитательным процессом. Я выделяю устойчивые и проверенные способы завоевания инициативы в общении:

- оперативность при организации изначального контакта с классом;

- оперативный переход от организационных процедур к деловому и личностному общению;

- отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в начале взаимодействия;

- оперативное достижение социально-психологического единства с классом, формирование чувства;

- введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми;

- преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным учащимся;

- организация цельного контакта со всем классом;

- постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать коллектив;

- сокращение запрещающих педагогических требований и расширение позитивно-ориентировочных;

- внимание к внешности;

- использование речевых и невербальных средств взаимодействия – активное включение мимики, микромимики, контакт глазами и т.д.;

- умение транслировать в класс собственную расположенность к детям;

- нахождение ярких, притягательных целей деятельности и показ путей к их достижению;

- понимание ситуативной внутренней настроенности учащихся, учет этого состояния, передача учащимся этого понимания;

- достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во взаимодействии с учителем.


Важно не только что скажешь, но и как скажешь. Например, при изучении Лермонтова - одна атмосфера общения, при изучении Есенина - совсем другая.

Считаю, что надо развивать в себе свойство, которое в психологии называется эмпатией – способностью к сопереживанию.

Тогда и в системе взаимоотношений со школьниками можно более точно учесть ситуационное психологическое состояние ребят, психологические ходы в общении будут более верными, в результате легче будет достичь эффекта психологической совместимости.

А.С. Макаренко писал: «Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе происходит, а потому, что видит вас, слушает вас». В данном случае я использую систему Станиславского.

Станиславский выделял шесть таких процессов: «В первом подготовительном процессе «воли» артист готовится к предстоящему творчеству.

Во втором процессе «исканий» … он ищет в себе самом и вне себя духовный материал для творчества.

В третьем процессе «переживания» - артист невидимо творит для себя. Он создает в своих мечтах как внутренний, так и внешний образ… Он должен сродниться с этой чуждой ему жизнью, как со своей собственной…

В четвертом процесс «воплощения» - артист наглядно творит для себя. Он создает видимую оболочку для своей невидимой мечты.

В пятом процессе «слияния» - артист должен соединить до полного слияния как процесс «переживания», так и процесс «воплощения».

Оба эти процесса должны производиться одновременно, они должны порождать, поддерживать и развивать друг друга.

Шестым К.С. Станиславский называет процесс «воздействия» актера на зрителя.

Сверхзадача урока в педагогическом процессе должна определяться теми же условиями.

Итак, в своей деятельности я выделяю 5 стадий профессионально-педагогического общения:

    1. ориентирование в условиях общения. На этой стадии происходит сложный процесс прилаживания общего стиля общения к сегодняшним условиям общения.

    2. чрезвычайно важным моментом в педагогической деятельности является привлечение к себе внимания, поскольку дальнейшее плодотворное общение с классом возможно только в том случае, если внимание ребят сконцентрировано на педагогике.

    3. важную роль в процессе организации педагогического общения играет этап, который Станиславский назвал «зондированием души объекта».

    4. еще одна стадия педагогического общения – вербальное общение. Выразительная, яркая речь, способность вызвать образное видение излагаемого материала – это крайне необходимо для педагога.

    5. не менее важна и такая стадия педагогического общения, как обратная связь. Условно можно выделить два вида обратной связи – содержательную и эмоциональную.

Думаю, именно отношения с детьми первичны в педагогическом взаимодействии, придают каждому «педагогическому движению» неповторимый личностный смысл, окрашивают учебный материал неповторимый гаммой чувств, без которых никогда не достигнуть тайников детской души. За каждым конспектом урока, за каждым воспитательным планом кроется сложная ткань взаимоотношений с учащимися.


Технологии, помогающие формировать языковую компетентность



элементы исследовательской деятельности

проблемное обучение

дифференцированное обучение





Рефераты, доклады, мини-исследования, проекты исследовательские работы, анализ текста, критические статьи…



создание проблемных ситуаций, задания, требующие творческого подхода; проблемно-поисковые уроки



Внутренняя: неодинаковость усвоения; деление на группы, диф.задания, профильное и предпрофильное обучение



рефлексивное обучение




установление обратной связи;

выявление уровня понимания;

развитие личностных качеств;

логический анализ деятельности;

корректировка результата; создание

здоровьесберегающей среды.


Психологические приемы


  1. Здоровый образ мыслей. (установка на внимание, развитие воли, способности сосредоточиться на уроке, не отвлекаться, необходимые физминутки)

  2. Шоковая терапия. (трудные задания для сильных детей, с которыми они не могут справиться; задания для слабых детей, которые они способны выполнить на «5»)

  3. Снежный ком. (развитие трудолюбия; по мере выполнения заданий они усложняются до таких заданий, с которыми дети справляются с трудом)

  4. Позитивная критика. (самоанализ деятельности на уроке; оценка товарища)

  5. Ремарка самому себе. (вывод, который делает ученик для себя в конце урока)

  6. Падение, с которого начинается полет. (анализ собственных психологических ошибок; рефлексия неудач)

  7. Добрая жизнь с запретов. (правила поведения и общения на уроке)



Приемы, формирующие предметные компетенции


  1. Работа с афоризмами (прокомментировано)

  2. Ум ошеломленный (новая информация, поданная эффектно)

  3. Это же Ум знает что (перепутанная информация)

  4. Талончик на успех (дифференцированные задания)

  5. Создание тезиса

  6. Слово – ассоциация – образ (комплексный анализ слова и текста)

  7. Ум – хорошо, а два – лучше (работа в парах или в группах)

  8. Круги на воде (создание текста при помощи односоставных предложений)

  9. Синтаксическая пирамида

  10. Сочинения различных жанров и видов (до 10 видов: сочинение –повествование, сочинение – рассказ, сочинение – сказка, сочинение – рассуждение, сочинение – описание, продолжи по началу, закончи сочинение, сочинение – рецензия, сочинение – анонс, сочинение с грамматическим заданием …)


^ Формы организации деятельности

урок

внеурочная деятельность








Урок – сказка, урок – конференция, урок – лекция, урок самостоятельного поиска, урок творчества, урок – экзамен, урок – дискуссия, урок – отчет, урок – семинар, урок без учителя, урок – конкурс, интегрированный урок

Кружки: «Слово, мысль, образ», «В пятом и на «5», «На пути к успеху»; профильная и предпрофильная подготовка (элективные курсы): «Лингвистические капризы ЕГЭ» (10), «Трудности ЕГЭ (11)», «Секреты пунктуации» (9), «Сочинения различных жанров» (9), «Литература последних десятилетий» (11)



Результаты


  1. Победы в областных и районных предметных олимпиадах:

2009г. – Багдасарян Кристина – III место в областной олимпиаде по русскому языку;

2009г. – Головачева Екатерина – II место в районной олимпиаде по русскому языку;

2009г. – Исаева Мария – II место в районной олимпиаде по литературе;

2009г. – Кочубей Владимир – II место в районной олимпиаде по русскому языку.

2009г. – Исаева Мария – победа в областном туре всероссийской олимпиады «Россия - Белорусь»

  1. Победы в конкурсах:

2009г. – Семенова Анастасия – I место в конкурсе творческих работ (номинация – рассказ) по противопожарной безопасности.

  1. Участие в научно-практических конференциях:

2009г. – Исаева Мария – доклад на Малых Андреевских чтениях «Анализ стихотворения «Гуси»




Скачать 160.17 Kb.
оставить комментарий
Дата22.08.2012
Размер160.17 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

не очень плохо
  1
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх