«Использование личностно ориентированного подхода для повышения качества учебно-воспитательного процесса» icon

«Использование личностно ориентированного подхода для повышения качества учебно-воспитательного процесса»


Смотрите также:
Использование методик личностно – ориентированного подхода при изучении информатики...
В 2009/2010 учебном году моу «сош с...
Директора моу старомеловатская сош...
Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования, 2012 г., №2...
Личностно-оринтированный подход в обучении через формат проектной деятельности...
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания через...
Учебного года профильные программы для 3 ступени образования по иуп...
Пособие в учебной деятельности Использование средств икт в преподавании учебных дисциплин...
Методические рекомендации для классных руководителей 1-4-х классов...
Доклад по теме: «Экологическое развитие детей дошкольного возраста»...
«Реализация целей личностно ориентированного обучения посредством технологии развития...
«Повышение эффективности процесса производственного обучения путем использования...



Загрузка...
скачать
Шапшинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского района РТ


Доклад на тему:


«Использование личностно ориентированного подхода для повышения качества учебно-воспитательного процесса »


Учитель информатики и географии

I квалификационной категории

Шапшинской средней

общеобразовательной школы

Высокогорского района Р. Т.

Гарифьянов М Р


2006 г.


«Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения»(И.П.Волков). Любая педагогическая технология ориентируется на конкретный замысел, в основе ее лежат цели, имеющие ориентир на конкретный результат. Технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем школьникам достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования. Любая технология преследует цель усвоения уровня образовательного стандарта, повышение качества знаний. Например, моделируя урок по какой-либо теме, учитель не обязательно должен объявлять в начале тему урока, ее могут сформулировать сами ученики в конце урока. Учитель же в начале урока должен реализовать ситуацию успеха, т.е. дать такое задание классу, с которым бы справились все. Затем необходимо сформировать ситуацию интеллектуального конфликта, т.е. дать задание, при выполнении которого старых знаний и способов действия уже недостаточно. Тогда учителем вводится новый способ действия, причем он должен предусматривать задания разных уровней сложности и самостоятельности, чтобы вовлечь в работу всех учащихся – это главная задача учителя. Функционирование технологий предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации. (Вместо традиционной схемы УВП Субъект → Объект применяется другая Субъект→ Субъект). При моделировании урока предлагается использовать следующие 5 этапов:

  1. Разминка: даются психотренинговые упражнения по теме, целью которых является создать настрой на совместную работу.

  2. Контрольно-подготовительный этап: контролирование знаний учащихся и подготовка к тому, что будет.

  3. Постановка учебной цели, создание ситуации вызова (интеллектуального конфликта).

  4. Сотворчество: деловые игры, театрализация, составление кластеров. Ребенок должен иметь целостное представление по теме.

  5. Рефлексивный этап: осмысление результатов своей работы. Домашнее задание должно быть разноуровневым на выбор, каждое выполненное задание оценивается отдельно.

Современные педагогические технологии можно классифицировать следующим образом:

    • технологии объяснительно-иллюстративного обучения (те, что применяем в традиционной школе);

    • технологии личностно ориентированные (в центре – способности ребенка. И.С.Якиманская).

    • технологии развивающего обучения (Давыдов, Эльконин).

Личностно ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортность, бесконфликтность и безопасность условий ее развития. Личность ребенка не просто субъект, но субъект приоритетный. Такие технологии называют также антропоцентрические. К личностно ориентированным технологиям примыкают

  • технология сотрудничества, которая реализует демократическое равенство и партнерство в субъективных отношениях педагога и ученика.

  • технология гуманно-личностная отражает гуманистическое отношение к ребенку и психотерапевтическую направленность (Ш.Амоношвили).

По определению Г.К.Селевко, каждая личность обладает своими особенностями:

  • уровнем темперамента;

  • уровнем особенностей психических реакций (память, характер восприятия, особенности мышления, эмоции, воля, внимание и т.п.).По характеру мышления, согласно психологу В.Н.Пугачу, людей условно можно подразделить на

    • аудиалов ( восприятие через слух);

    • визуалов (восприятие через зрение);

    • кинестетиков (восприятие через движение, тактильные ощущения);

    • синтетиков (в равной степени воспринимают информацию аудиально, визуально и кинестетически);

  • уровнем опыта личности (ЗУН, сфера действенно-практическая);

  • уровнем направленности (сфера эстетически-нравственная. Это можно воспитать: мировоззрение, отношение к добру и злу и т.п.).

Опираясь на эти данные, учитель формирует основу своего педагогического кредо, используя принципы личностно ориентированного подхода:

  • принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;

  • принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося – это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть самим собой, обрести свой образ;

  • принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения детей;

  • принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе;

  • принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

  • принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

К одной из разновидностей личностно ориентированных технологий можно отнести проектные технологии. Главный принцип проектных технологий – создание проекта. Проект – это модель того, что мы реализуем. Можно выделить 3 основных вида проектов:

    • монопредметный

    • межпредметный (2 или более предметов)

    • надпредметный (внепредметный: включает все школьные предметы).

Любой проект имеет несколько технологических ступеней:

  • постановка цели, формулировка задач, выявление основной проблемы;

  • обсуждение возможных вариантов исследования, т.е. стратегия;

  • самореализация учащихся и актуализация их знаний при консультативной помощи учителя;

  • распределение обязанностей ( в коллективном проекте);

  • непосредственно исследование;

  • обобщение результатов и выводы;

  • анализ успехов и ошибок при выполнении проекта;

Форма проекта может быть разнообразной: печатная работа, компьютерная презентация, инсценировка, видеофильм и т.д.






Скачать 56,68 Kb.
оставить комментарий
Дата22.08.2012
Размер56,68 Kb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх