«педагогическая технология» icon

«педагогическая технология»


Смотрите также:
Вопросы к кандидатскому экзамену по дисциплине «Основы педагогики и психологии высшей школы»...
Н. Е. Щуркова педагогическая технология...
Вопросы к зачету по психологии и педагогике...
С. П. Капица Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами...
Урок. Литература. 6 класс. Педагогическая технология, получившая название «мастерской»...
Лекционный комплекс...
План конспект урока физики. Учитель Малашко Елена Ивановна. Дата...
Любая педагогическая технология это информационная технология...
Любая педагогическая технология это информационная технология...
Образовательная технология....
Задачи лаборатории: выявить наиболее существенные черты современных трактовок понятия...
Педагогическая технология это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической...



Загрузка...
скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Поварёнская средняя общеобразовательная школа

Коченёвского района, Новосибирскойобласти


Доклад


Технология

личностно ориентированного развивающего обучения


подготовила:

учитель математики

Киселева Галина Петровна


2006 г.


Лучший подарок для будущего - прошлое.

Понятие «педагогическая технология» появилось в на­чале 1960-х годов. С 1966 года в Англии раз в два года проходят конференции, по материалам которых выпуска­ются книги “Aspects оf Educational Technology”. Этот же термин используется и в американских педагогических журналах. В 70-е годы понятие «педагогическая техноло­гия расширилось, к нему начали относить все, что каса­ется совершенствования учебного процесса.

Технология (от греческого techne - искусство, мас­терство, умения и лоzuя - наука) - совокупность при­емов и способов получения, обработки и переработки сы­рья, материалов. Педагогическая технология - это «непросто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптими­зации образовательного процесса путем анализа факто­ров, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материа­лов, а также посредством оценки применяемых методов».


Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)

Якиманская Ираида Сергеевна - доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории РАО.

В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое зна­чение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.3анкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался - субъектному опыту жизнедеятельнос­ти, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо­культурногo окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.

Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально­-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

^ Классификационная характеристика

По уровню применения: общепедагогическaя.

По философской основе: прагматическая.

По основному фактору развития: психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.

По ориентации на личностные структуры: информационно-операционная (3УН+ СУД).

По характеру содержания: обучающая, светская, общео6разовательная.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная, индивидуально-дифференцированная.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучающихся: массовая.

^ Акцент целей

  • Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.

  • Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка.

  • Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, сформировать заранее заданные свойства.

Гипотезы

  • Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.

  • Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития.

  • «Вектор развития строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию.

  • Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.



^ Особенности содержания

Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.).

Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности.

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика динамике его развития под влиянием о6учения.


^ Особенности методики

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление ис­пользовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

3УН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам науч­ной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые вхо­дят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обуче­ния является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития. .

СУД. Способ учебной работы - это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где как в сплав объединены моти­вационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты.

В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей.

СУД рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания. Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии явля­ется индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индиви­дуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой пред­метной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возмож­ностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.

С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напро­тив, разносторонняя школьная среда, с тем, чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, ко­торые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты, его познавательного, (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.). ­

Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической учебной работы должно быть основой для выявления его индивидуального познавательного «профиля».

Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса:

  • учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

  • изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

  • в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

  • активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

  • учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

  • необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

  • при введении знаний о приемах выполнения учебных действий нео6ходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

  • необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

  • образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

^ Позиция учителя:'

- инициирование субъектного опыта учения;

- развитие индивидуальности каждого ребенка;

- признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.

^ Позиция ученика:

- свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса;

- самопознание, самоопределение, самореализация.

Личностно ориентированное обучение обычно связывают с гуманизацией образования, с индивидуализацией обучения, с осуществлением уровневой и профильной дифференциацией и даже с дистанционным обучением, делая особый акцент именно на эти педагогические понятия, иногда фактически подменяя одним из них общее поня­тие личностно ориентированного обучения.

Общие представления о личност­но ориентированном обучении и исходят из обыч­ного общеязыкового понимания термина: «лич­ностно ориентированное обучение» - это обуче­ние, ориентированное на личность.

И уже это положение отличает личностно ори­ентированное обучение от индивидуализации обучения: личность и индивид, индивидуум, соглас­но психологии, вовсе не одно и то же - напри­мер, индивиду практически приятно, когда ему «потакают», а его личности может быть при этом нанесен ущерб. Тем не менее, индивидуальный подход к личности - необходимое условие лич­ностно ориентированного обучения, одна из форм, в которых оно реализуется.

С другой стороны, личностно ориентирован­ное обучение является, в свою очередь, методическим проявлением общей гуманизации обучения (не гуманитаризации образования), поскольку гу­манизация и есть направ­ленность обучения на удовлетворение, а не толь­ко учет интересов личности, предполагает их при­оритет даже над интересами общества. Преодоление реально существующих противоречий меж­ду этими интересами представляет собой конкрет­ную проблему реализации личностно ориентиро­ванного обучения, и путь ее решения в настоя­щее время уже проложен: уровневая и профuльная дифференциация - и в старшей, и основной шко­ле. Другими словами, дифференциация – это способ осуществления личностно ориентирован­ного обучения.

Таким образом, личностно ориентированное обучение, безусловно, и естественно связано со всеми упомянутыми педагогическими понятиями, однако каждое из них занимает в нем свое место и проявляется специфическим образом.

Одним из важнейших требований, предъявля­емых человеком к любой деятельности, в частности учебной, является создание психологическо­го комфорта для его занятий этой деятельностью, включающего и понимание ее цели и значимости этой цели лично для него, и ощущение реальной достижимости цели именно для него, и желание получить адекватную его достижениям оценку ре­зультатов его деятельности со стороны учителя и, что не менее важно, со стороны товарищей.

В плане создания такого комфорта математика находится, особенно в старших классах, в осо­бенно трудном положении в сравнении с осталь­ными школьными предметами. Наряду с объек­тивными трудностями предмета, требующими для их преодоления высокого уровня интеллектуаль­ного развития, в частности фактически совершенного владения языком и логикой, в старших клас­сах, ученики которых зачастую уже имеют более или менее устойчивые интересы, далеко не все­гда совпадающие с математикой или смежными, близкими предметами, приходится бороться с общим негативным отношением к математике как к совокупности утверждений, формул и приемов, которые надо запомнить, «скинуть» на экзамене и потом немедленно забыть, поскольку для даль­нейшей жизни это никому не нужно, за исклю­чением профессионалов.

И в создании такого отношения к математике у учащихся способствует обычное, традиционное обучение математике, в котором главная и, по существу, единственная цель - освоение стандарта и сдача соответствующего экзамена, цель по­нятная ученику как индивидууму, принимаемая им по необходимости, но не коррелирующая с интересами его личности.

Целью же личностно ориентированного обуче­ния является развитие личности ученика, стремление к переходу к саморазвитию, самопознанию, самоопределению, к выбору индивидуальной тра­ектории обучения - формирование интереса к собственному я, кто я на самом деле, могу ли я, если захочу, быть успешным, не хуже других, именно в математике, Т.е. познание себя как субъ­екта математической учебной деятельности, са­мостоятельный выбор учебных целей, задач и форм учебной работы, проявление своего твор­ческого потенциала в учебных заданиях и учеб­ных ситуациях.

При личностно ориентированном обучении каждый ребенок имеет возможность включить в процесс обучения свои собственные личностные функции, его субъектный опыт становится вос­требованным, а ученический коллектив предо­ставляет возможность совместного развития, для восприятия себя как источника для развития дру­гих и других как источника своего развития. Другими словами, ученик становится подлинным центром образовательного процесса.

Одна из важнейших составляющих психологи­ческого комфорта в математической деятельности - это постоянное ощущение радости от пре­одоления трудностей: ученик как личность просто должен «скучать» от рутины, воспринимая ее лишь как необходимый шаг к более интересному, к трудностям, преодоление которых и доста­вит подлинную радость, повысит самооценку уче­ника и его оценку со стороны окружающих.

Разумеется, такое положение вещей - лишь иде­ал, к которому следует стремиться, поскольку для многих учащихся уже сама рутина представляет трудности, но главное для саморазвития – это стремление сделать сегодня больше, чем вчера, а завтра больше, чем сегодня. В этом и состоит фактически критерий эффективности обучения - каждая личность имеет свои интересы, свои способности, и ориентация обучения на личность учени­ка предопределяет уровень знаний, умений, навы­ков и «компетентностей», необходимых ученику.

К сожалению, эта точка зрения в значитель­ной степени противоречит современной «идеологии» стандартов, в которой предполагается, что каждый выпускник школы должен знать форму­лы логарифмирования, уметь решать квадратные уравнения, рисовать график квадратичной функ­ции, решать неравенства методом интервалов и многое-многое другое, совершенно излишнее для большинства учеников и далекое от их интересов, ­по крайней мере, в этом убеждены сами ученики при традиционном обучении математике. А со­гласование стандартов и интересов учеников воз­можно именно при личностно ориентированном обучении - когда даже рутина может быть превращена учителем в творчество, когда даже сама атмосфера урока, его содержательная и методическая наполненность не только вооружают уча­щихся конкретными знаниями и умениями (этот процесс тоже можно превратить в творческий), но и вызывают у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формируют их творческое сознание. При личностно ориентированном обучении урок неизбежно утрачивает канонизиро­ванные формы и переходит в учебное занятие с особой синергетикой.

Приведу несколько примеров организации лич­ностно ориентированного обучения из личного опыта.

Среди моих учеников выделяются очень за­стенчивые с очевидным низким уровнем самооценки в отношении математики. Мне удалось не только самой уделять таким детям особое внимание, но и создать поддержку со стороны соучеников (объяснив им психологическую осо­бенность). Работа начинается с того, что всем детям предоставляется возможность высказывать свое мнение, предлагать различные способы решения задач, даже если они неправильные. В результате, от урока к уроку, дети преодолевают свою робость, становятся бо­лее уверенными в себе.

Особенно интересно отметить, что подчеркнутое внимание к важности грамот­ной математической речи для освоения матема­тического содержания приводит к тому, что дети обращают особое внимание именно на свою речь. Так личностно ориентированный подход помогает ребенку раскрыться, самоактуализироваться, са­мореализоваться. Разумеется, в данном случае речь идет об индивидуальном подходе, но, это есть форма реализации лич­ностно ориентированного обучения. Нельзя, од­нако, не учитывать общий психологический кли­мат обучения, когда все соученики уча­ствуют в «воспитании», осуществляют необ­ходимый индивидуальный подход, а такой кли­мат я рассматриваю именно как результат лично­стно ориентированного обучения.

Учитель на ЛОУ не формирует личность, а со­здает условия для ценностных проявлений внут­реннего мира ребенка, он не ведет, а идет рядом и впереди, сотрудничает с ребенком, переживает его проблемы, вслушивается в него и принимает его таким, каким он пришел.

Учитель воздерживается от нравственных оце­нок личности, он дает ребенку возможность самому найти себя и пройти свой путь в поиске истины. Здесь важно все: голос, мимика, манера поведения, позиция учителя по отношению к ученикам, его эмпатия и толерантность, умение не создавать излишней психологической напря­женности.

Умение ставить вопросы, побуждающие детей мыслить и использовать знания в новой ситуа­ции - одно из проявлений мастерства учителя. Ответы ребят выслушиваются обязательно все, а ответы предполагают и не слишком рациональ­ные решения, и прямые ошибки. Учитель, вы­слушивая их, разумеется, не выносит оценочных суждений, но в процессе общих обсуждений со­здает установку на готовность отвечать, не боясь ошибиться, не стесняясь своего, пусть не совсем удачного, решения задачи.

И второй пример. Урок алгебры в VIII классе посвящен выработке навыков решения задач с помощью дробно-рациональных уравнений. Как всегда, ребята сами выбирают форму работы, и каждый решает задачу самостоятельно, но с по­следующей взаимопроверкой.

Блестяще решает у доски задачу Олеся Маляева. Затем я хочу послушать, как умеет решать такие задачи Мамонов Николай - несколько робкий, не слишком уверенный в себе юноша, комплексующий в «публичных» ситуациях при ответах у доски. Таких детей в этом классе много, обычно с ними я использую форму «тихого опро­са», «шепчусь». И, прежде всего, я с заметным для класса опасением спрашиваю его: «Как тебе удобнее работать, «пошептаться» или работать у доски, для всех?».

И тут происходит маленькое чудо - ученик вы­бирает последнее: класс заинтересованно ждет от него ответа, но Коля не хочет быть «хуже дру­гих», не может показать, что ему немножко«страшно», И «публичное выступление» не созда­ет ему ситуации дискомфорта: он грамотно и чет­ко составляет уравнение, заменяет его равносиль­ной системой, но квадратное уравнение решает с помощью дискриминанта.

Это, конечно, его право, но он удивленно ви­дит перед собой лес взметнувшихся рук - он зна­ет, что многие решают простые уравнения по теореме Виета. И этого леса оказалось достаточ­ным, чтобы он понял, из-за чего поднялись руки и ко всеобщему восторгу... применил эту теорему - оказывается, он ее знает, но не любит: зачем нужна «ЛИШНЯЯ», без нее всегда можно обойтись?

В данном случае «общественное мнение» по­могло ему преодолеть сложившуюся психологическую установку, увидеть рациональность при­менения теоремы Виета. Правда, поскольку знание ее не входит, согласно нынешнему стан­дарту, в обязательные требования к уровню математической подготовки учащихся, то я не наста­ивала, чтобы этот способ решения квадратных уравнений был усвоен всеми учащимися - в со­ответствии с уровневой дифференциацией. Од­нако стремление быть не хуже других постепенно заставило практически всех применять эту теоре­му.

Такое «чувство локтя», внимание к окружаю­щим, способность работать не рядом, а вместе, воспитывается на ЛОУ участием в совместной групповой работе. Она также расширяет круго­зор учащихся и увеличивает их информационный фонд. У ребят увеличивается область потенциаль­ных возможностей, позволяющих им успешно под руководством учителя на более высоком уровне решать предложенные задачи.

- Я думаю...

- Я хочу добавить...

- Я не согласен...

Учитель предоставляет ученику право выражать свое мнение, свое отношение, «проживать» свое учение.

Часто дети, заглянув заранее в учебник, пытаются дать определение тому или иному понятию. Я не пытаюсь останавливать этот благородный порыв, предоставляю право высказаться, сформулировать определение. И пусть мы не успели решить запланированные задачи, гораздо важнее, что дети почувствовали вкус творчества, испытали радость самостоятельного открытия истины.

В этом заключается преимущество личностно ориентированного обучения - учащиеся получают возможность внести изменения в планирова­ние работы на уроке, повернуть его течение в другое русло. При этом они прекрасно видят, как учитель реагирует на возникающие непредвиденные ситуации, мыслит прямо на глазах учащих­ся, испытывает затруднения, а не повторяет зара­нее выученные теоремы. На наш взгляд, ученик никогда не научится думать, сомневаться, выхо­дить из затруднений, если никогда не видел, как это делает учитель. И все это самым эффектив­ным образом сказывается на авторитете учителя.

А учитель обеспечивает мотивационную готов­ность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке. Деятельность его на­правлена на развитие индивидуальности учащих­ся, на создание ситуации успеха, повышение уровня «я-концепции», сохранение психическо­го и, как следствие, соматического здоровья уча­щихся. Ведь еще древние люди понимали, что здоровье детей и учителей - существенный ком­понент образования, а значит, и моего урока.

Исходя из этих положений, я стараюсь на сво­их уроках заложить у учеников методологические основы познавательной деятельности. Развиваю умения надпредметных способов деятельности, включающие анализ, синтез, обобщение, абстра­гирование, преобразование объяснения в зависимости от цели, построение цепи суждений из как можно большего числа звеньев, рефлексию сво­ей познавательной деятельности.

Большое внимание уделяется мною также и развитию структуры творческого мышления, в нее входят умение переносить знания в незнакомую ситуацию, находить альтернативное решение проблемы, комбинировать разные способы решения, моделировать, выдвигать гипотезу, принимать ре­шения, выстраивать аргументацию.

Таким образом, я организую работу учащихся, исходя из принципов личностно ориентирован­ного обучения:

- ребенок учится только через действие;

- ребенок имеет свои индивидуальные возмож­ности в учебной деятельности;

- ребенок осваивает мир в целостном восприятии;

- ребенок учится от другого ученика так же, как и от учителя на уроке;

- ребенок успешен в учении, когда ему хорошо;

- ребенок успешен в учении, когда его под­держивают и вдохновляют;

- ребенок успешен в учении, когда учитель яв­ляется свободной личностью;

- ребенок успешен в учении, когда его родители активно участвуют в школьной жизни;

- ребенок успешен в учении, когда он здоров.

В процессе работы можно определить следующий «алгоритм» личностно ориентированного урока.

Чтобы из традиционного урок стал личностно ориентированным, важно помнить о следующих аспектах:

1) Дети должны иметь возможность быстрой перегруппировки рабочих мест.

2) Должен быть выбран оптимальный для дан­ного урока стиль общения, организовано учебное сотрудничество.

3) Учитель должен уметь разъяснять целевые ориентиры урока, сделав их личностно значимыми для каждого ученика; использовать технику снятия напряженности; корректировать план уро­ка с учетом конкретной учебной ситуации.

4) Должны использоваться оптимальные фор­мы введения в новый материал, опирающиеся на личный опыт действия, мышления, ощущения учащегося:

- блочная подача-погружение;

- организация самостоятельной работы по опорным и справочным материалам;

- введение нового материала через лидера группы;

- введение нового материала через создание проблемной ситуации.

5) Синергетика урока должна включать в себя различные формы работы и способы получения и усвоения знаний; должны присутствовать эле­менты взаимо- и самообучения; само- и взаимоконтроля.

6) Этапы работы учащихся над учебной зада­чей (проблемой) могут варьироваться с учетом учебной ситуации:

- самостоятельная работа с учебной литературой;

- изучение материала внутри групп с исполь­зованием внутригруппового контроля (пар­ного или с помощью сильных учеников);

- самоконтроль с помощью тестов и др.;

- способы усвоения знаний (через понятие ­к практике или через практику к общему понятию) - каждая группа по желанию;

- акцентирование внимания на способах рабо­ты с материалом (закрепляется и отрабаты­вается техника познавательной деятельности).

7) Должно иметь место быстрое реагирование на непонимание и ошибку «скорая помощь» учителя, совместное обсуждение, опоры-подсказки, взаимоконсультации учащихся).

8) Дети должны иметь возможность обмени­ваться информацией; должна присутствовать свобода слова и мнения, свобода передвижения в классе во время проработки темы.

9) Учитель должен стимулировать само- и вза­имооценку, выступая при этом как партнер, его оценочно-аналитическая деятельность должна быть направлена на формирование положитель­ной «я-концепции».

10) Учащиеся должны иметь возможность оце­нить урок, выбрать из него те моменты и формы, которые им понравились, для дальнейшей работы.

11) Урок должен способствовать сохранению психического и, как следствие, соматического здоровья.


Литература:

  1. А. К. Колеченко Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002.

  2. Селевко Герман Константинович. Современные образовательные технологии. Учебное пособие, ред «Народное образование»

  3. «Математика в школе» 2006 г. №




Скачать 179.99 Kb.
оставить комментарий
Дата22.08.2012
Размер179.99 Kb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх