Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» Направление 040400. 68 Социальная работа icon

Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» Направление 040400. 68 Социальная работа


Смотрите также:
Рабочая программа учебной дисциплины «теория социальной работы» Направление 040400...
Рабочая программа учебной дисциплины «Актуальные проблемы истории...
Рабочая программа учебной дисциплины «Основы социального государства и гражданского общества»...
Программа дисциплины "педагогика и психология профилизации образовательной и высшей школы"...
Рабочая программа модуля (дисциплины) «Дидактика высшей школы» направление (квалификация)...
Рабочая программа учебной дисциплины «Основы социальной медицины»...
Рабочая учебная программа по дисциплине: социальная экология по направлению подготовки:...
Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706...
Программа по учебной практике в школе для специальности 031000 Педагогика и психология...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Рабочая программа дисциплины история Отечества образовательная программа направления 040400...



Загрузка...
скачать

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Кабардино-Балкарский государственный университет

им. Х.М. Бербекова»


________________________________________________________


Кафедра теории и истории социальной работы


УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УВР

_____________ А.А. Шебзухов


«__»____________2011г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


«Педагогика и психология высшей школы»


Направление 040400.68 – Социальная работа.

Магистерская программа «Социальная работа

в различных сферах жизнедеятельности»

Степень «Магистр социальной работы»

^ Очная форма обучени


Нальчик 2011


Рецензент:


Доктор педагогических наук, профессор Московского государственного областного университета Клейберг Ю.А.


Рабочая программа дисциплины «Педагогика и психология высшей школы»/ сост. М.З. Шогенов – Нальчик: ФГБОУ, 2011. – 29с.


Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины базовой части профессионального цикла магистрантам очной формы обучения по направлению подготовки 040400.68 – Социальная работа (второй семестр).


Программа составлена на основе ФГОС ВПО по направлению подготовки 040400.68 – Социальная работа утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «07» февраля 2011г. № 170.


Составитель: кандидат психологических наук, доцент кафедры теории и истории социальной работы Шогенов М.З.


«____»______________2011г.


СОДЕРЖАНИЕ



  1. Цели и задачи освоения дисциплины........................................................................3




  1. Место дисциплины в структуре ООП ВПО..............................................................3




  1. Требования к результатам освоения содержания дисциплины.

Элементы общекультурных (ОК) и профессиональных. (ПК) компетенций,

формируемых данной дисциплиной......................................................................3-4

3.1.1. Общекультурные компетенции (ОК)

3.1.2. Профессиональные компетенции (ПК)

3.2. Результаты образования, формируемого данной дисциплиной........................4-5


  1. Содержание и структура дисциплины......................................................................6

4.1 Содержание разделов дисциплины..........................................................................6

4.2. Структура дисциплины...........................................................................................10

    1. Лекции и практические занятия ......................................................................11-15

    2. Самостоятельное изучение разделов дисциплины..............................................15




  1. Интерактивные образовательные технологии........................................................16




  1. Оценочные средства текущего контроля успеваемости и промежуточной

аттестации..................................................................................................................17

6.1.Комплексные задания и контрольные вопросы к самостоятельной работе,

а также образцы оценочных средств, определяемые степень сформирован-

ности компетенций, (разделы-модули 1-3)......................................................17-25

6.1.1. Контрольные задания для самостоятельной работы

6.1.2 Оценочные средства (образцы тестов)

6.1.3.Вопросы к экзамену.............................................................................................26


  1. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.................................................27




  1. Материально-техническое обеспечение дисциплины..........................................29



1. Цели и задачи освоения дисциплины


Программа дисциплины составлена на основе требований ФГОС ВПО по направлению подготовки 040400.68 Социальная работа. Предназначена для магистрантов, обучающихся по программе «Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности» (первый год).

1.1. Основная цель – содействовать формированию психолого-педагогического мышления и глубокому усвоению норм профессиональной этики педагога, пониманию его ответственности перед студентами, стремлению к установлению с ними отношений партнерства и сотрудничества.

1.2. Задачи изучения дисциплины – познакомить с современными трактовками предмета педагогика и психология высшей школы; изложить основные тенденции развития высшей школы на современном этапе; дать представления об истории и современном состоянии высшего образования в России; дать информацию об особенностях профессионального труда преподавателя вуза.

Важное место в курсе занимают методология и методика социальной работы в различных сферах жизни общества, с разными группами населения.


^ 2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО.


Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла ФГОС ВПО по направлению 040400.68 – «Социальная работа».

Обеспечивает преемственность полученных теоретических знаний в контексте таких изученных дисциплин, как «Педагогика», «Психология», «Теория социальной работы», «Этика социальной работы», «Технология социальной работы» и ряда других, чем и объясняется достаточно большой спектр проблем, находящихся в сфере внимания данной учебной дисциплины.


^ 3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины.


3.1. Элементы общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций, формируемых данной дисциплиной


При изучении дисциплины особый акцент сделан на реализацию компетентностного подхода, предусматривающего использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических тренингов, групповых дискуссий). Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет 40% аудиторных занятий.


^ 3.1.1. Общекультурные компетенции (ОК)

Изучение дисциплины позволит овладеть следующими общекультурными компетенциями:

- способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

- способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

- способностью использовать на практике умения и навыки в организации исследовательских и научных работ, в управлении коллективом (ОК-4);

- владением знаниями социальной истории человечества, ее особенностей в различных социокультурных и территориальных условиях (ОК-8)


^ 3.1.2. Профессиональные компетенции (ПК)

Изучение дисциплины позволит овладеть следующими профессиональными компетенциями:

- способностью осваивать новые теории модели, методы исследования, навыки разработки новых методологических и методических подходов с учетом целей и задач исследования теорий и практики социальной работы (ПК-3);

- способностью комплексно использовать знания в области теории и практики управления в сфере социальной работы (ПК-6);

- способностью разрабатывать стратегию и тактику реализации долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных социальных программ, направленных на решение социальных проблем (ПК-7);

- готовностью к применению научно-педагогических знаний в социально-практической деятельности (ПК-12);

- способностью и готовностью к планированию и осуществлению социальных программ и проектов, направленных на решение актуальных проблем жизнедеятельности индивида, группы и общества (ПК-14);

- знаниями об основных тенденциях развития социально-технологической деятельности и готовностью к их применению в сфере своей профессиональной деятельности (ПК-17);

- готовностью к управлению процессами консультирования и экспертизы по нормативно-правовым, социально-психологическим и социально-педагогическим вопросам социальной работы методам ее проведения и формам защиты прав населения (ПК-19).


^ 3.2. Результаты образования, формируемого данной дисциплиной.


3.2.1. В результате изучения дисциплины магистрант должен знать:

- содержание предмета курса педагогика и психология высшего образования;

- историю и перспективы развития педагогической практики и педагогических идей в системе высшей школы России;

- основы психологии деятельности и личности, обучения и воспитания в высшей школе;

- цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе, а также основы анализа профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа.


3.2.2. В результате изучения дисциплины магистрант должен овладеть:

- умением применять методы педагогики и психологии в системе высшего образования;

- умением применять опыт педагогической практики и критического анализа педагогических парадигм в системе образования;

- умением применять знания о психологии деятельности и обучения в высшей школе;

- умением применять знания о психология личности и воспитания в высшей школе;

- навыками разработки и применения методов и средств обучения в высшей школе и анализа профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа.

^ 4. Содержание и структура дисциплины

4.1 Содержание разделов

№ раз

дела

Наименование раздела

(модуля)

Содержание раздела

Форма текущего контроля

1

Предмет курса педагогика и психология высшего образования

^ 1.1. О предмете педагогики.

Предмет педагогики высшей школы. Социально-историческая характеристика современной системы высшего образования в России. Описание целей обучения и однозначно задаваемое ими содержание образования.

Методы обучения и воспитания студентов, и методы подготовки и переподготовки преподавателей, совершенствования и перестройки всей системы высшего образования, ее отдельных звеньев.

Методы оценки приобретенных в ходе обучения знаний, умений, навыков; методы оценки качеств личности, приемы оценки эффективности работы учреждений образования, оценки профессионального мастерства преподавателей, т, е. все виды выходного контроля.


^ 1.2. О предмете психологии высшего образования.

Психология высшей школы (высшего образования) как раздел педагогической психологии. Применение методологии из общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психологии труда, клинической психологии, юридической психологии, психофизиологии и даже экологической психологии.

Методическая основа психологии высшего образования как набор методов, процедур и частных методик исследования, обследования или психологического воздействия, которые используются во всех отраслях или разделах психологической науки.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

2

Современное состояние высшего образования.

^ 2.1. Первые высшие учебные заведения в России.

Первые и наиболее известные академиями и высшие школы России. Академия наук и Московский университет. Светское и церковное в российском образовании.

Женское образование. Влияние либерально-демократических ценностей на развитие женского образования. Первые женские учебные заведения России.


^ 2.2. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России XVIII—XIX вв.

Система учебных заведений России. Формализация учебных программ и сроков обучения в «Уставе учебных заведений, подведомственных университетам». Изменения в Уставах 1864 и 1864 гг.

Гимназическое обучение и особенности его совершенствования применительно к возможностям дальнейшего получения высшего образования.


^ 2.3. Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.

Перспективы развития высшего образования в России. Государственная политика в области высшего образования. Взаимосвязь с социальной сферой и отраслями народного хозяйства. Представления о приоритетности сферы образования как важнейшего условия социально-экономического прогресса в любой другой области. Особенности реализации высшего образования в условиях рыночной экономики. Представления о научной концепции развития высшего образования. Общественный контроль за деятельностью ВУЗов, критерии их рейтинговой оценки.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

3

Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе.

^ 3.1. Общие понятия о деятельности.

Понятие «деятельность» психологии. Деятельность как субстанция культуры и человеческого мира. Субстанциональный характер деятельности. Предметом «деятельности» как предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним.

Социальная, общественно-историческая природа деятельности. Опосредствованный и продуктивный характер деятельности. Типы деятельности в зависимости.


^ 3.2. Психологическая структура деятельности

Уровни психологической регуляции деятельности. Структурные компоненты деятельности. Мотивы и потребности. Действия как составляющие деятельности. Операционализация деятельности.

Общность строения деятельности внешней, материальной и деятельности внутренней, психической, осуществляемой в идеальном плане. Интериоризация. Внутренняя и внешняя психические деятельности.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

4

Психология личности и проблема воспитания в высшей школе.

^ 4.1. Что такое личность?

Понятие «личность» в социальных науках. Сущность гуманистической интерпретации понятия «личность» в философских системах. «Личность» и характером общественных отношений. Индивид и личность. Общественное и коллективное. Социализация личности.


^ 4.2. Личность как психологическая категория.

Применение термина «личность» в психологии. Личность как психологическая сущность человека. Современные теоретические подходы к интерпретации термина «личность».

Многоаспектность термина «личность». Операционализация термина «личность» в зависимости от решаемых исследовательских или прикладных задач.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

5

Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе.

^ 5.1 Цели и содержание обучения.

Взаимосвязь целей, методов и средств обучения и воспитания. Двусторонний характер педагогического процесса. Субъект и объект учебного процесса. Самовоспитание и целеполагание. Педагогические цели высшего образования и модель (профиль) специалиста.

Содержательный анализ программ, запланированных к преподаванию дисциплин и предлагаемых методов обучения. Необходимые компоненты успешного решения задач обучения: предметный, логический и психологический.

^ 5.2 Организационные формы обучения в ВУЗе.

Особенности организации обучения на макроуровне: очная форма обучения, очно-заочная форма; экстернат; «дистанционное обучение».

Организационные формы обучения (лекции, просеминары, семинары, спецсеминары, коллоквиумы, лабораторные работы, практикумы и спецпрактикумы, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, производственная, педагогическая и дипломная практики и др.). Самостоятельная работа студентов и основные условия ее оптимизации.

^ 5.3. Классификация методов обучения и воспитания.

Методы преподавания, методы-учения и методы контроля. Активные методы обучения. Основные пути повышения активности обучаемого. Дискуссионные методы. Сензитивный тренинг (тренинг чувствительности). Проблемные методы. Трудности эффективного подбор проблемных задач.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

6

Раздел 6. Анализ профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа.

^ 6.1 Проблема педагогического мастерства.

Роль преподавателя в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки. Диалог как источники личностного роста участников педагогического процесса. Человеческие качества и профессиональные качества педагога.

Функции деятельности преподавателя вуза – обучающая, воспитательская, организаторская и исследовательская. Соотношение педагогической и научной деятельности преподавателя вуза. Категории преподавателей вуза с учетом соотношение педагогической и научной деятельности.


^ 6.2 Анализ профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа.

Компоненты структуры педагогических способностей. Гностический компонент как это система знаний и умений преподавателя.

Проектировочные способности. Конструктивные способности. Организаторские способности. Коммуникативные способности.

Общение как способ повышения эффективности учебной деятельности и удовлетворения потребность в личностном общении.


^ 6.3 Структура педагогических способностей.

Компоненты структуры педагогических способностей. Гностический компонент как это система знаний и умений преподавателя.

Проектировочные способности. Конструктивные способности. Организаторские способности. Коммуникативные способности.

Общение как способ повышения эффективности учебной деятельности и удовлетворения потребность в личностном общении.


^ 6.4 Установки преподавателя и стили педагогического общения.

Эффективность педагогического общения и тип установки педагога. Понятие «установки». Консерватизм и ригидность установок. Позитивная и негативная установки педагога.

Индивидуальный стиль общения как совокупность относительно устойчивых и характерных для личности приемов и методов организации общения. Стили педагогического общения: авторитарный, либеральный и демократический. Соотношение стилей в общении. Оптимальный индивидуальный стиль и успешность профессионального становления преподавателя.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

Вид итогового контроля

Экзамен


^ 4.2. Структура дисциплины.

Общая трудоемкость дисциплин составляет 4 зачетные единицы (144ч.)

Распределение видов учебной работы и их трудоемкости в часах



Вид работы

Трудоемкость, часов

№ семестра



семестра

Всего

^ Общая трудоемкость

77




72

Аудиторная работа:










^ Лекции (Л)

8




8

Практические занятия (ПЗ)

30




30

^ Лабораторные работы (ЛР)










Самостоятельная работа:

34




34

Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)










Расчетно-графическое задание (РГЗ)










Реферат (Р)










Эссе (Э)










Самостоятельное изучение разделов

15




15

Контрольная работа (К)










Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.)

19




19

^ Подготовка и сдача экзамена

27




27

Вид итогового контролякзамен)

72




72


^ 4.3. Лекции и практические занятия


Тема 1. О предмете педагогики высшего образования.

Лекция – 1 ч.


Вопросы:

1. Проектирование процесса обучения и воспитания студентов.

2. Блоки ключевых знаний для студентов.


Литература:

  1. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  2. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы – М., 2010.

  3. Основы социальной работы. Учебник/ Отв.ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. Под ред. Павленка П.Д. - М, 2001.

  4. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. Учебное пособие. – М., 2000.

  5. Никитин В.А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы. – М., 2008



Тема 2. О предмете психологии высшего образования.

Лекция – 1 ч.

Семинар – 2ч. (ИФ – 1ч.)


Вопросы:

1. Междисциплинарный характер психология высшей школы.

2. Методические основы психологии высшего образования.


Литература:

  1. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  2. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность. Учебное пособие. - М., 2004.

  3. Основы социальной работы. Учебник/ Отв.ред. П.Д. Павленок. 2-е изд

  4. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. Учебное пособие. – М., 2000.

  5. Никитин В.А. Проблемы и направления реализации социального в обществе. – М. 2006



Тема 3. Первые высшие учебные заведения в России.

Лекция – 1 ч.

Семинар – 4ч. (ИФ – 2ч.)


Вопросы:

  1. История становления системы образования в России.

  2. Женское образование в России.


Литература:

  1. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  2. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы – М., 2010.

  3. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Уч. пособие (под. общ. ред. П.Д. Павленка) ­– М. 2004.

  4. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. Учебное пособие. – М., 2000.

  5. Никитин В.А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы. – М., 2008.


Тема 4. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России XVIII-XIX вв


Лекция – 1 ч.

Семинар – 2ч. (ИФ – 1ч.)


Вопросы:

  1. Первые уставы и формализация образования в России.

  2. Гимназическое образование в России.


Литература:

  1. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  2. Козлов А.А. Введение в профессиональную деятельность – Москва, 2004.

  3. Кравченко А.И. Социальная работа. Учебник. – М., 2006.

  4. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. Учебное пособие. – М., 2000.

  5. Никитин В.А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы. – М., 2008


Тема 5. Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.


Семинар – 2ч. (ИФ – 1ч.)


Вопросы:

  1. Перспективы развития высшего образования в России.

  2. Концепция развития высшего образования и рейтинговой оценки вузов.


Литература:

  1. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. Учебное пособие. – М., 2000.

  2. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы – М., 2010.

  3. Теория социальной работы. Учебник. Под. ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

  4. Курбатов В.И. Социальная работа. Учебник. – Ростов-на-Дону, 2003



Тема 6. Общие понятия о деятельности.

Лекция – 1 ч.

Семинар – 4ч. (ИФ – 2ч.)


Вопросы:

  1. Сущность и содержание понятия «деятельность».

  2. Предметная характеристика образовательной деятельности.


Литература:

  1. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. Учебное пособие. – М., 2000.

  2. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  3. Холостова Е.И. Социальная работа. Учебное пособие. – М., 2004.

  4. Основы социальной работы. Учебник/ Отв.ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. Под ред. Павленка П.Д. - М, 2001.

  5. Никитин В.А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы. – М., 2008



Тема 7. Психологическая структура деятельности.


Лекция – 1 ч.

Семинар – 2ч. (ИФ – 1ч.)


Вопросы:

  1. Уровни психологической регуляции и структурные компоненты деятельности.

  2. Деятельность внутренняя и внешняя.



Литература:

  1. Теория социальной работы. Учебник. Под. ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

  2. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. Учебное пособие. – М., 2000.

  3. Медведева Г.П. Этика социальной работы. Учебное пособие. - М, "Владос", 2000.

  4. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  5. Холостова Е.И. Социальная работа. Учебное пособие. – М., 2004.


Тема 8. Что такое личность?

Семинар – 4ч. (ИФ – 2ч.)


Вопросы:

  1. Сущность и содержание понятия «личность».

  2. Общественное и коллективное в «личности»


Литература:

  1. Теория социальной работы. Учебник. Под. ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

  2. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. Учебное пособие. – М., 2000.

  3. Медведева Г.П. Этика социальной работы. Учебное пособие. - М, "Владос", 2000.

  4. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для учреждений. Учебно-методическое пособие / Под науч.ред. М.А.Галагузовой. -Екатеринбург, 2000.

  5. Горянина В.А. Психология общения. Москва, "Академия", 2001.



Тема 9. Личность как психологическая категория.

Лекция – 1 ч.

Семинар – 4ч. (ИФ – 2ч.)


Вопросы:

  1. Употребление термина «личность» в психологии.

  2. Творчество как критерий развития личности.



Литература:

  1. Лященко А.И. Организация и управление социальной работы в России. Учебное пособие для вузов. – М., 1995.

  2. Пищулин Н.П., Пищулин С.Н. и др. Социальное управление: теория и практика. Учебное пособие: в 2-х томах. – М., 2003.

  3. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы – М., 2010.

  4. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  5. Теория социальной работы. Учебник. Под. ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.


Тема 10. Цели и содержание обучения.

Лекция – 1 ч.

Семинар – 4ч. (ИФ – 2ч.)


Вопросы:

  1. Выбор целей, методов, средств обучения и воспитания.

  2. Цели обучения и профиль специалиста.



Литература:

  1. Теория социальной работы. Учебник. Под. ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

  2. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  3. Топчий Л.В. Социально-правовые основы становления профессиональной работы в России. - М, 2000.

  4. Щеглова С.Н. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование. - М.: "Социум", 2001.

  5. Маремшаова И.И., Шогенов З.А. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе – Нальчик, 2006.


Тема 11. Организационные формы обучения в ВУЗе.

Лекция – 1 ч.

Семинар – 4ч. (ИФ – 2ч.)


Вопросы:

  1. Формы организации обучения в вузе на макроуровне.

  2. Организационные формы обучения.


Литература:

  1. Теория социальной работы. Учебник. Под. ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

  2. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  3. Топчий Л.В. Социально-правовые основы становления профессиональной работы в России. - М, 2000.

  4. Щеглова С.Н. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование. - М.: "Социум", 2001.

  5. Маремшаова И.И., Шогенов З.А. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе – Нальчик, 2006.


Тема 12. Классификация методов обучения и воспитания.


Лекция – 1 ч.

Семинар – 4ч. (ИФ – 2ч.)


Вопросы:

  1. Методы обучения: преподавание и учение.

  2. Проблемные методы обучения.



Литература:

  1. Теория социальной работы. Учебник. Под. ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

  2. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  3. Топчий Л.В. Социально-правовые основы становления профессиональной работы в России. - М, 2000.

  4. Щеглова С.Н. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование. - М.: "Социум", 2001.

  5. Маремшаова И.И., Шогенов З.А. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе – Нальчик, 2006.


Тема 13. Проблема педагогического мастерства.


Лекция – 1 ч.

Семинар – 4ч. (ИФ – 2ч.)


Вопросы:

  1. Роль преподавателя в развитии личности студента.

  2. Функции и требования к личности преподавателя.



Литература:

  1. Теория социальной работы. Учебник. Под. ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

  2. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  3. Топчий Л.В. Социально-правовые основы становления профессиональной работы в России. - М, 2000.

  4. Щеглова С.Н. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование. - М.: "Социум", 2001.

  5. Маремшаова И.И., Шогенов З.А. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе – Нальчик, 2006.


Тема 14. Структура педагогических способностей.

Лекция – 1 ч.

Семинар – 4ч. (ИФ – 2ч.)


Вопросы:

  1. Компоненты педагогической деятельности.

  2. Коммуникативная деятельность и общение в педагогической деятельности.



Литература:

  1. Теория социальной работы. Учебник. Под. ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

  2. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  3. Топчий Л.В. Социально-правовые основы становления профессиональной работы в России. - М, 2000.

  4. Щеглова С.Н. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование. - М.: "Социум", 2001.

  5. Маремшаова И.И., Шогенов З.А. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе – Нальчик, 2006.


Тема 15. Установки преподавателя и стили педагогического общения.

Лекция – 1 ч.

Семинар – 4ч. (ИФ – 2ч.)


Вопросы:

  1. Типы установки педагога.

  2. Индивидуальный стиль общения и профессиональное становление преподавателя.



Литература:

  1. Теория социальной работы. Учебник. Под. ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

  2. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. – М., 1994.

  3. Топчий Л.В. Социально-правовые основы становления профессиональной работы в России. - М, 2000.

  4. Щеглова С.Н. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование. - М.: "Социум", 2001.

  5. Маремшаова И.И., Шогенов З.А. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе – Нальчик, 2006.


^ 4.4. Самостоятельное изучение разделов дисциплины





раздела

Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение

Кол-во часов

1

Психология личности и проблема воспитания в высшей школе

10

2

Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе

12

3

Анализ профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа

12

^ 5. Интерактивные образовательные технологии


В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки магистров социальной работы, в ходе изучения темы предусматривается использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Удельный вес таких занятий составляет 40% общего объема аудиторных занятий (15ч.).

Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях.






Тема

Вид занятия

(Л, ПР,

ЛР, С)

Используемые интерактивные образовательные технологии

Количество часов


1

Личность как психологическая категория


Л (1 ч.)


^ Разбор конкретных ситуаций использования междисциплинарных методов исследования


1ч.


2

Организационные формы обучения в ВУЗе


С (1 ч.)

ПР (1ч.)

^ Групповая дискуссия: научная идентичность и методология познания в теории социальной работы



2ч.


3

Анализ профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа


Л (1 ч.)


^ Компьютерные симуляции факторов многообразия теорий и практики в современном обществе



1ч.


4

Структура педагогических способностей


С (1 ч.)

ПР (1ч.)

^ Групповая дискуссия: вопросы общенаучной и профессиональной компетенции


2ч.

5

Установки преподавателя и стили педагогического общения


Л (1 ч.)

С (1ч.)

^ Деловые и ролевые игры: дискуссии по вопросам управления и эффективности социальной работы


2ч.

ИТОГО:

7ч.



^ 6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации


6.1.Комплексные задания и контрольные вопросы к самостоятельной работе, а также образцы оценочных средств, определяемые степень сформированности компетенций.


^ 6.1.1. Вопросы для проведения текущего контроля


Раздел (модуль) 1.


  1. Проектирование процесса обучения и воспитания студентов.

  2. Блоки ключевых знаний для студентов.

  3. Междисциплинарный характер психология высшей школы.

  4. Методические основы психологии высшего образования.


Раздел (модуль) 2.


  1. История становления системы образования в России.

  2. Женское образование в России.

  3. Первые уставы и формализация образования в России.

  4. Гимназическое образование в России.

  5. Перспективы развития высшего образования в России.

  6. Концепция развития высшего образования и рейтинговой оценки вузов.


Раздел (модуль) 3.


  1. Сущность и содержание понятия «деятельность».

  2. Предметная характеристика образовательной деятельности.

  1. Уровни психологической регуляции и структурные компоненты деятельности.

  2. Деятельность внутренняя и внешняя.


Раздел (модуль) 4.


  1. Сущность и содержание понятия «личность».

  2. Общественное и коллективное в «личности»

  1. Употребление термина «личность» в психологии.

  2. Творчество как критерий развития личности.


Раздел (модуль) 5.


  1. Выбор целей, методов, средств обучения и воспитания.

  2. Цели обучения и профиль специалиста.

  1. Формы организации обучения в вузе на макроуровне.

  2. Организационные формы обучения.

  1. Методы обучения: преподавание и учение.

  2. Проблемные методы обучения.


Раздел (модуль) 6.


  1. Роль преподавателя в развитии личности студента.

  2. Функции и требования к личности преподавателя.

  1. Компоненты педагогической деятельности.

  2. Коммуникативная деятельность и общение в педагогической деятельности.

  1. Типы установки педагога.

  2. Индивидуальный стиль общения и профессиональное становление преподавателя.




      1. ^ 6.1.2. Оценочные средства для текущего контроля (образцы тестов)



6.1.3 Вопросы к экзамену


1. Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя.

2. Гуманизация учебно-воспитательного процесса высшей школы.

3. Цели и задачи высшей школы в современных условиях.

4. Высшая школа в условиях меняющегося общества.

5. Применение методов математической статистики для обработки результатов педагогических исследований.

6. Университеты в системе высшего образования.

7. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования.

8. Правовые условия функционирования ВУЗа.

9. Мотивы и стимулы в непрерывном образовании.

10. Мировоззренческие представления и идеалы студентов.

11. Социальный портрет современного студента.

12. Неформальное общение студенческой молодежи.

13. Адаптация студента и его жизнедеятельность в ВУЗе.

14. Закономерности и принципы обучения в ВУЗе и их характеристика.

15. Содержание образования в историческом аспекте.

16. Вузовская лекция: требования к ней.

17. Система практической подготовки студента в ВУЗе.

18. Самостоятельная работа студента в ВУЗе.

19. Проблемное обучение в высшей школе.

20. Дидактические функции средств обучения в ВУЗе.

21. Информационные технологии обучения.

22. Контроль знаний студентов в учебном процессе ВУЗа.

23. Самоконтроль студентов в учебном процессе ВУЗа.

24. Высшая школа- продвижение к науке.

25. Профессиональная и педагогическая культура преподавателя ВУЗа.

^ 7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


Основная литература

  1. Барабанщиков А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. — 1981. — № 1.

  2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. — СПб.; М., 2000.

  3. Бугаев Н.В. К вопросу об университетском преподавании. — М., 1901.

  4. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М., 1990.

  5. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. - М., 1982-1984.

  6. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

  7. Гарунова М.Г., Семушкин Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышов А.П. Этюды дидактики высшей школы. — М., 1994.



Дополнительная литература


  1. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). - СПб., 1912.

  2. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1989. — С. 144-177.

  3. Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — Кн. 1,2.

  4. Анцыферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1978 (б). - С. 212-242.

  5. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. — М., 1999.

  6. Барабанщиков А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. — 1981. — № 1.

  7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. — СПб.; М., 2000.

  8. Бугаев Н.В. К вопросу об университетском преподавании. — М., 1901.

  9. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М., 1990.

  10. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. - М., 1982-1984.

  11. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

  12. Гарунова М.Г., Семушкин Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышов А.П. Этюды дидактики высшей школы. — М., 1994.

  13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М, 1988.

  14. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск, 1993.

  15. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л., 1985.

  16. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л., 1976.

  17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000.

  18. Кабакин М.В., Лапшов В.А. Социально-типический портрет Современного гуманитарного университета // Труды СГУ. Психология и социология образования. - М., 2001. - С. 282-295.

  19. Корнилова Т.В. Психологические методы в практике высшей школы. - М., 1993.

  20. Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназий в России и история первых лет их деятельности. — М., 1950.

  21. Лапчинская В.П. Вышнеградский и его роль в развитии женского образования в России (1821 — 1870) // Советская педагогика. — 1962. — №11.-С. 112-124.

  22. Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1978. - С. 196-211.

  23. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. — М., 1993.

  24. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1980.

  25. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппснрейтер, А. А. Пузырея. - М., 1982. - С. 108 -117.

  26. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1986.

  27. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М., 1982.

  28. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. — М., 1999.

  29. Пиковский Ю.Б., Латинская М. В. Практический опыт создания и функционирования психологической службы вуза // Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы. — М., 1993.

  30. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1953.

  31. Полани М. Личностное знание. — М., 1985.

  32. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича~. — Бийск, 1993.

  33. Санкт-Петербургские высшие женские (Бестужевские) курсы (1878— 1918): Сб. 34.ст.-Л., 1973.

  34. Сергеевич В. И. Об университетском преподавании (по поводу мнений, высказанных Н. И. Пироговьш) // Московские университетские известия. - 1865. - № 2. - С. 45 - 64.

  35. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М., 1984.

  36. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — Л., 1977.

  37. Современное образование. — 2001. — № 5 (49).

  38. Социально-демографический портрет студента. — М., 1986.

  39. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983.

  40. Стоуне Э. Психопедагогика. — М., 1984.

  41. Таффель Р.Е., Фаин В. Н. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей // Вопросы психологии. — 1974-№6. -С. 121-126.



Отраслевые энциклопедии


  1. Энциклопедия социальной работы. Перевод с английского. Том 1-3, –М. 1993

  2. Российская энциклопедия социальной работы. – М., 1997

  3. Современная энциклопедия социальной работы. (под ред. академика РАН В.И. Жукова) – 2-е изд., - М., 2008.



Периодические издания


  1. Отечественный журнал социальной работы.

  2. Ученые записки РГСУ.

  3. Социальные технологии, исследования.

  4. Вопросы философии.

  5. Работник социальной службы.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины


Специализированная аудитория.


Интерактивный класс, оснащенный оборудованием: стендами, информационно-измерительными системами, электронными средствами обучения и контроля знаний студентов.


Компьютерный класс.


Методический кабинет.

^ ЛИСТ

согласования рабочей программы

Направление подготовки: 040400.68 «Социальная работа»

код и наименование

Наименование магистерской программы: Социальная работа в различных сферах

жизнедеятельности

Дисциплина: Педагогика и психологи высшей школы


Форма обучения__________________Очная форма обучения___________________

(очная, очно-заочная, заочная)

Учебный год 2011-2012 уч. год.


РЕКОМЕНДОВАНА заседанием кафедры __Теории и истории социальной работы____

наименование кафедры

протокол N __2 от "17" октября 2011г.


Ответственный исполнитель, заведующий кафедрой


Теория и история социальной работы______________Б.Б. Хубиев________17.10.2011г.

наименование кафедры подпись расшифровка подписи дата

Исполнители:

Доцент кафедры ТСР____________________________М.З. Шогенов______17.10.2011г.

должность подпись расшифровка подписи дата

_____________________________________________________________________________

должность подпись расшифровка подписи дата


СОГЛАСОВАНО:

Заведующий кафедрой _________________________________________________________

наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата

Заведующий кафедрой _________________________________________________________

наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата

Председатель методической комиссии, научный руководитель по направлению подготовки __________________________________________________________________

код наименование личная подпись расшифровка подписи дата

Научный руководитель магистерской программы __________________________________

личная подпись расшифровка подписи дата

Заведующий отделом комплектования научной библиотеки

_____________________________________________________________________________

личная подпись расшифровка подписи дата


Рабочая программа зарегистрирована в УМУ под учетным номером __________ на правах учебно-методического электронного издания.


Начальник УМУ_______________________________________________________________

личная подпись расшифровка подписи дата





Скачать 337,21 Kb.
оставить комментарий
Шогенов М.З
Дата21.08.2012
Размер337,21 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх