Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать




1 В разговорах ее обычно называют «программа Грефа». Раздел «образование» подготовлен группой экспертов под руководством ректора Высшей школы экономики Я.А. Кузьминова.

2 Морально и физически устаревшие компьютеры конца 80-х и сегодня составляет основу «школьной информатики». Например, в Ульяновской области из 105 компьютерных классов, подготовленных к работе в новом 2000/2001 учебном году, более 80% укомплектованы персональными компьютерами первого поколения: Агат, БК, Ямаха, Корвет и УКНЦ, а общее количество действующих компьютерных классов в области сократилось с прошлого учебного года на 18%.

3 Новые заводы, предназначенные для производства персональных компьютеров и комплектующих, оказались заброшены, а отечественные разработки в области микроэлектроники – неконкурентоспособны.

4 Напомним, что подключение к Интернет школ в США рассматривается как стратегическая задача и активно поддерживается американским президентом.

5 И это верно: Именно «Заказчик», исходя из интересов развития школы, должен определить, надо ли ему строить «мост до Санкт-Петербурга», или реформировать содержание учебной работы. Дорога для школьного автобуса хорошая вещь. Но может быть школьники и учителя могут воспользоваться городским транспортом, а вместо строительства дороги попросить строителей решить задачу «последней мили», отремонтировав и благоустроив существующую дорожку от автобусной остановки до школы?

6 Возможно, эти связисты создавали систему ПРО, но развернуть компьютерную сеть для школ, активными пользователями которой должна стать треть жителей страны – задача другого порядка сложности.

7 Практика показывает, что для этого достаточно однодневного занятия (4-6 часов). А если занятия с шестиклассниками проводить в течение недели (20 учебных часов), то за это время они не только познакомятся с Интернет, но и создадут и своею личную web-страницу.

8 ШЭП – сокращенное название проекта «Школьная электронная почта».

9 Желающие подробнее познакомиться с результатами экспериментального проекта ШЭП могут обратиться к книгам, подготовленным на основе соответствующих научных отчетов. А.Ю. Уваров «Организация и проведение учебных Телекоммуникационных проектов» и «Учебные телекоммуникационные проекты в классе». Библиотечка методиста региональной образовательной компьютерной сети, изд. БГПУ, Барнаул, 1996.

10 Их, в частности, начинает использовать недавно появившаяся телекоммуникационная компания «НТВ-Интернет».

11 Многолетний опыт советского учебного телевидения показывает, что создание высококачественных образовательных видеопрограмм – необычайно сложное и кропотливое дело.

12 Вообще говоря, эта работа может быть выполнена, как правило с помощью самой развиваемой сети. Подобно тому, как штатные лифты в высотных зданиях на стадии строительства используют для строительных работ, сама компьютерная сеть может эффективно использоваться для переподготовки обслуживающего персонала. Такой опыт есть, например, у компании CISCO, которая не только лидер в области технических средств для Интернет, но и всерьез занимается вопросами обучения. Но отечественные связисты старательно обходят темы связанные с образованием. Их дело – «прокладывать линии связи».

13 На эту тему смотри, например, результаты работы психологов из Московского государственного университета (А.В. Россохин Виртуальное счастье или виртуальная зависимость: опыт психологического анализа, сборник трудов VII конференции «RELARN», Изд-во «Самарский университет»,Самара: 2000).

14 Не все знают, что из двухсот компьютерных классов Ямаха, размещенных по школам в 1986 году на основе строжайшего отбора претендентов, десять процентов не использовались в течение года, а два класса не использовались в течение двух лет и, в результате, были переданы в другие школы.

15 Подробнее об этом см. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования, «Информатика и образование», No.3, 1994

16 Попытки отечественных педагогов в 20-х годах создать «школу будущего», перейти к открытой учебной архитектуре не увенчались успехом, прежде всего потому, что их идеалы слишком опережали время.

17 См., например, Э.Д. Днепров «Четвертая школьная реформа», М.: Интерпракс, 1994.

18 Например, традиционная фронтальная форма работы, которая, несет на себе освоение элементов подчинения, должна дополняться групповыми формами работы в классе, которые открывают возможности освоения техник групповой работы и сотрудничества.

19 Напомним, что поведение людей, их различное отношение к одним и тем же фактам определяется парадигмой мышления. Парадигма – набор убеждений, ценностей и умственных техник, разделяемых членами данного сообщества. Некоторые из парадигм имеют философскую природу (парадигма естественнонаучного мышления), другие парадигмы руководят нашим мышлением в специфических областях жизни. Жизнь и деятельность человека всегда осуществляются в рамках некоторой парадигмы. В обычных условиях, собственная парадигма мышления не осознается.

20 Любителей аналогий могут обратить внимание на то, что сегодня в школе складывается классическая революционная ситуация, когда «низы не хотят жить по старому», а «верхи не способны» возглавить и поддержать необходимые преобразования. И это не удивительно: переход к жизни в информационном обществе действительно революционен.

21 Конечно, они делали это не в одиночку, а при поддержке группы специалистов, давно занимающихся занимающихся инновационной педагогикой.

22 И наш и зарубежный опыт показывает: для того, чтобы действительно понять что здесь происходит, большинству педагогов необходим специальный интенсивный многодневный педагогический тренинг. И такие тренинги разработаны.

23 Подробнее об уникальной методической системе курса, разработанного в рамках международного проекта «Гражданское образование для жителей информационного века» можно прочесть в одноименной статье А.Ю. Уварова и М. Ханингтона в Вестнике УРАО, вып. 2, 2000г.

24 См. описание опыта московской гимназии №1567 в журнале «Лицейское и гимназическое образование», №4 (11) 1999г.

25 Учебный модуль «Лаборатория Архимед» распространяет Институт новых технологий образования (ИНТ) в Москве.

26 И это не наш национальный обычай. См., например, J. Lynn, A. Jay ^ Yes, Prime Minister, Topsfield Mass.: Salem House 1988.

27 В 1985 году один из руководящих работников образования убеждал автора, что введение курса информатики – это авантюра, что эта затея неминуемо провалится и через десять лет о ней никто даже и не вспомнит. Интересно, многие ли помнят сегодня об общеобразовательном курсе «Этика и психология семейной жизни», который этот чиновник вводил школу одновременно с курсом информатики …

28 Это и так автоматически происходит в школе, как только том появляется Интернет. Сегодня кроме учителя информатики им некому больше заниматься. Чтобы им начали пользоваться другие учителя, нужно менять содержание, методы и организационные формы обучения.

29 Перевод выполнен Т.Н. Москвиной, редактор перевода - С.Д. Каракозов

30 Подробнее см. статью Н. Тома, директора Института организации и персонала Бернского университета (Швейцария) (http://www.ptpu.ru/issues/1_98/10_1_98.htm) - прим. редактора перевода

31 Небольшие проекты представляются на многочисленных специальных заседаниях, ср. Mayr, H. C. et al. (сост.) (1999) и опубликованные там статьи. Более обширные исследования Sinz E. J., Krumbiegel, J. (1996), MWF-NRW (изд.) (1997), Fangmann, H., Keitzel, O. (1997), Scheer A.-W. (1998), Grob, H. L. et al. (1999) sowie Keitzel, O., Krasny E. (2000).

32 Ср., например, Grochla, E. (1982), с. 83 и далее, также Habelt, W. (1998), с. 18 и далее.

33 Понятие процесса в литературе вводится по-разному. Для большей точности, в целях моделирования, здесь используется понятие процесса Becker/Schütte, ср. Becker, J., Schütte, R. (1996), с. 52-53 также Schütte, R. (1998), с. 100.

34 Также о понятии модели нет единого мнения. Если понимать модель как результат конструкции, то отсюда следуют и понятие моделирования процессов. Поэтому мы использует это понятие модели вслед за Schütte. Ср. Schütte, R. (1998), с. 59 и далее.

35 Понятие интеграции используется здесь как общее в экономической информатике понятие для различного рода объединений данных, структур, модулей, функций и процессов. Ср. Becker, J., Schütte, R. (1996), с. 61 и далее.

36 Даже если моделирование осуществляется внутри университета, то обычно оно осуществляется под руководством извне: институты выступают в качестве внештатных консультантов и реализуют это моделирование. Например, Fangmann, H., Keitzel, O. (1997), Scheer A.-W. (1998) и Grob, H. L. et al. (1999).


37 Раздел приводится в сокращенном виде - прим. редактора перевода

38 О языках информационного моделирования см., например, Becker, J., Schütte, R. (1996), с. 29, Schütte, R. (1998), с. 92 и далее, также Ferstl, O., K., Sinz, E. J. (1994).


39 О значении принятой терминологии в информационном моделировании см., например, Schütte, R. (1998), с. 189 и далее, также цитируемую там литературу.

40 "Последовательность процессов управления событиями" восходит к А.-В. Шееру. Используется для описания перспективы управления в ARIS-архитектуре. Ср. Keller, G., Nüttgens, M, Scheer, A.-W. (1992) также Becker, J., Schütte, R. (1996), с. 55 и далее. См. также Краткое описание моделирования в системе ARIS http://www.ask.ru:8100/solut/infosys/aris2.html


41 Раздел приведен в сокращенном варианте - ред. перевода

42 Концепция сотрудничества с помощью сети Internet (newsgroups, e-mail, Chat-Rooms) успешно реализуется на кафедре экономической информатики Мюнстерского университета. Таким образом инструктор проекта в Мюнстере мог координировать аналогичный проект в Университете г. Тарту (Эстония).

43 Результаты проекта представлены в различных публикациях. Ср. Grob, H. L., Brocke, J. v., Graefe, A., Sich, A. (1999), Brocke, J. v., Graefe, A. (1999), Brocke, J. v., Sich, A. (1999) а также материалы серии "Проект управления качеством, описание продукта и анализ процессов в администрации Вестфальского университета им. Вильгельма г. Мюнстера" Изд.: K. Anderbrügge, J. v. Brocke.


44 Перевод выполнен Т.Н. Москвиной, редактор перевода - С.Д. Каракозов

45 LAN = local area network = локальная сеть

46 ATM = asynchronous transfer modus = асинхронный режим передачи данных

47 Ввиду реорганизации прежний Вычислительный центр университета переименован в Центр обработки информации (ЦОИ).

48 ADSL = asymmetric digital subscriber line = асимметричная цифровая абонентская линия

49 Сенат как высшая административная единица наряду с ректоратом принимает решения по всем вопросам обучения и науки, которые имеют принципиальное значение для всего университета.

50 В состав ректората входят ректор, 4 проректора и канцлер.

51 В состав комиссии входят преподаватели, научные и ненаучные сотрудники и студенты.

52 2000 год

53 VoIP = Voice over IP (Интернет-телефония); UMS = Unified Messaging System





Скачать 1,29 Mb.
оставить комментарий
страница7/7
Дата30.09.2011
Размер1,29 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх