Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать
^

IV Притча


В середине двадцатого столетия самолюбие американцев страдало от того, что британские и французские суда пересекали Атлантику быстрее, чем американские. Поэтому они запустили проект, призванный показать могущество американской технологии. Кульминацией проекта стал успешный спуск на воду гигантского корабля «Соединенные Штаты», способного сократить время трансатлантического рейса на несколько часов. В том же году первый пассажирский реактивный лайнер поднялся в воздух и лишил состязания между кораблями всякого смысла.

Вопрос к тем, кто строит планы развития образования: видите ли вы перед собой в качестве идеала совершенный пароход или непрестанно совершенствующийся реактивный самолет?


А.Ю. Уваров

Университет Российской Академии Образования
^

Сельская школа и Интернет


Своевременная инициатива

Вслед за обнародованием летом этого года программы российского правительства, где предусмотрены серьезные меры по совершенствованию системы образования в стране1, стало известно, что Министерство образования планирует установить в каждой сельской школе компьютер с доступом к Интернет. Значение этого начинания трудно переоценить2.

Действительно, из миллиардных сумм, потраченных во второй половине 80-х для «встраивания» Советского Союза в зарождающееся информационное общество, только средства, вложенные в образование, продолжают приносить дивиденды3.

Инициатива группы академиков во главе с Е.П. Велиховым, А.П. Ершовым и Б.Н. Наумовым по введению информатики в школе была в свое время крайне прохладно встречено педагогическим истеблишментом. Однако, теперь ясно, насколько она оказалась своевременна. Общеобразовательный курс информатики реально помог российскому обществу принять компьютер, который из экзотического оборудования вычислительных центров превратился за пятнадцать лет в повседневный рабочий инструмент миллионов людей. Нечто подобное сегодня происходит и с Интернет.

Многие связывают план по развитию Интернет в школе со стремлением нового президента начать реальные изменения в образовании, подтолкнуть процессы модернизации в стране4. Сегодня школа, как и другие элементы российской инфраструктуры, требует кардинальной модернизации. Одобрение инициативы по информатизации образования со стороны нового президента можно рассматривать как практический шаг нового руководства России в поддержку прерванного на десятилетие последовательного движения отечественной школы по пути подготовки будущих граждан России к жизни в информационном обществе.


Нет сомнений, что инициатива Министерства образования по подключению сельских школ к Интернет, которая с необходимостью должна затронуть все базовые проблемы перестройки образования, могла бы стать основой для такой программы.

^ Ложка дегтя

К сожалению, есть основания полагать, что этого может и не случиться. Приглядимся к ситуации с информатизацией сельской школы подробнее.

Ни у кого не вызывает удивления, что специалисты из ГосНИИ информационных технологий и телекоммуникации, которые взяли на себя тяжкое бремя головной организации по подготовке соответствующей программы, не слишком вдаются в обсуждение «вопросов дидактики». Они говорят, что их задача – разработка «единой информационной среды системы образования». Остальное – дело школьных учителей. И связистов можно понять: дорожных строителей не интересует, что будет твориться в школьных автобусах, для которых им поручено возводить специализированную магистраль. Конечно, они должны спросить, сколько и каких транспортных средств будет двигаться по этой магистрали, но это уже заботы заказчика5. В проекте структуры программы развития единой образовательной информационной среды на 2001-2005гг. педагогические цели и результаты работы почти не обсуждаются. Во главу угла ставится «анализ состояния информационных ресурсов и сетевой инфраструктуры системы образования»6. Все содержательные педагогические вопросы сведены к «методическому сопровождению учебного процесса с помощью электронных средств поддержки». Вопросы, связанные с собственно учебным процессом, не поднимаются, не обсуждаются, не финансируются.

Но, может быть, никакой педагогической проблемы и нет? Может быть, в школе все готовы воспользоваться Интернет и хорошо знают, что нужно делать? Однако, всем понятно, что простого знакомства с Интернет, для полноценного использования в учебном процессе, явно недостаточно. Собственно, это не может даже являться задачей школы. Действительно, если школьников нужно просто познакомить с Интернет, то для этого хватит "интернет-кафе" и "интернет-клуба". И это верно: в школе же не учат, как включать телевизор. Для доступа к Интернет давно используется дружественный интерфейс, ориентированный на массового потребителя. Специально «изучать Интернет»7 не нужно. Поэтому, когда говорят, что Интернет будет использоваться в учебном процессе, то реально предлагаемые идеи делятся на четыре группы. Интернет предлагают использовать для:

  • поиска информации по учебным вопросам,

  • проведения учебных телекоммуникационных проектов,

  • доставки учебных видеопрограмм,

  • повышение квалификации учителей.

Рассмотрим их внимательнее.

Поиск информации по учебным вопросам

Как известно, традиционный учебный процесс ориентирован на «стабильный учебник». Сегодня (как и вчера) для каждого учебного предмета ежегодно издаются учебники и задачники, хрестоматии, материалы для дополнительного чтения, справочники и словари. Это сотни печатных листов книг, переиздаваемых ежегодно. И этих материалов нет в Интернет. Да и не будет, поскольку они защищены законом об авторском праве. Поэтому искать в Интернет собственно учебную информацию бессмысленно. А чтобы искать другую информацию, нужны соответствующие мотивы.

Большую часть «нестандартных» вопросов школьников (и учителей) покрывают традиционные энциклопедии и словари. Собственно, для этого они и были изобретены в эпоху Просвещения. А часто ли обращаются к ним школьники и учителя? Учебный процесс в современной массовой школе специально спроектирован так, чтобы все необходимое для учебной работы можно было найти в материалах обязательного учебно-методического комплекта. У учащихся не должно (и не будет) появляться учебных вопросов, по которым надо искать информацию в Интернет. Традиционному школьнику никакая учебная информация из Интернет просто не нужна.

Проведение учебных телекоммуникационных проектов

Учебные телекоммуникационные проекты появились в российской школе около десяти лет назад. Их первое серьезное исследование было выполнено в рамках экспериментального проекта ШЭП8, который проводился по программе ВНТК «Школа» по инициативе академика Е.П. Велихова и руководителя программы, профессора А.Л. Семенова. С тех пор в учебных телекоммуникационных проектах участвовали тысячи школьников и учителей в разных уголках России. Все принципиальные выводы, сделанные в ходе этого проекта около десяти лет назад, подтверждаются практикой и сегодня9. При проведении качественных учебных проектов учащиеся становятся в позицию исследователей и им действительно нужен Интернет. К сожалению, существует принципиальное противоречие между требованием "слабой структуризации" учебной работы, диктуемым исследовательской позицией участников таких проектов, и требованием "сильной структуризации", которое диктуется необходимостью управляемого развертывания учебной работы в условиях школы. Чтобы стать составной частью школьной практики, работа по учебным телекоммуникационным проектам должна вестись учащимися в рамках общеобразовательных учебных дисциплин. Существующие программы и учебно-методические комплекты для этого непригодны. Они создавались для других условий. Нужны принципиально новые широкомасштабные разработки, ориентированные на цели образования «жителя информационного общества». Чтобы действительно использовать учебные телекоммуникационные проекты, надо перейти к новому содержанию образования, создавать новые учебно-методические комплекты. А это, как всем известно, сложнейшая научная и методическая задача, которую нельзя решить за один-два года. Учебные телекоммуникационные проекты как форма учебной работы находятся в противоречие со сложившейся учебно-методической системой традиционной школы. Будучи рассмотрены сами по себе, они представляют всего лишь одну из форм факультативной учебной работы.

Доставка учебных видеопрограмм

Производители видеопродукции – телевизионные компании – пытаются предложить Министерству образования свое видение разумных путей использования Интернет в учебном процессе. Их конек – учебное телевидение. Асинхронные схемы доступа в Интернет10 действительно предоставляют заманчивые технические решения по «доставке на заказ» мультимедийных учебных материалов, включая учебные видеопрограммы. К сожалению, и это решение не жизненно. Прежде всего, соответствующие видеопрограммы еще надо подготовить, и неизвестно, каково будет их методическое качество11. Во-вторых, существенно дешевле распространять эти программы на видеокассетах или через «прямой эфир» по существующим телевизионным каналам, не привлекая для этого Интернет. И, в-третьих, хорошие видеопрограммы должны быть встроены в учебный процесс. Чтобы доставлять на урок, их надо готовить в соответствии с темами учебного плана. А это опять научно-методическая, а совсем не техническая работа.

Повышение квалификации учителей

В упоминавшейся выше программе 2001-2005гг. есть пункт «Повышение квалификации и профессиональной переподготовки научно-педагогических, педагогических, административных и инженерно-технических кадров». Имеется в виду подготовка персонала к обслуживанию технических и программных средств создаваемой компьютерной сети. Это самостоятельная тема, которой мы не будем здесь касаться12. Нас волнует проблема повышения квалификации учителей, которая нужна для выполнения ими своих основных обязанностей. Для этого, действительно, нужен Интернет. Как показывают проведенные исследования, простая электронная почта может действительно творить чудеса. Учитель перестает чувствовать себя изолированным от своих коллег в других школах, идет интенсивный обмен педагогическими находками, повседневная жизнь учителя преображается. Однако для этого надо разрабатывать соответствующие методические средства, привлекать опытных методистов, обеспечить каждому учителю постоянный доступ к компьютеру и в школе, и дома. Если решать данную задачу, то надо снабжать компьютерами не школы, а учителей, и устанавливать эти компьютеры и в школе, и у них дома.

Автор статьи – убежденный сторонник использования Интернет в современной школе. Более того, он убежден, что Интернет здесь нужен не меньше, чем телефон. Но телефон, который есть практически в каждой школе, к сожалению, крайне редко используют в учебном процессе. Надо приложить немало педагогической выдумки и усилий, чтобы телефонные конференции показали свои образовательные возможности. Да и не предусмотрены они ни действующим учебным планом, ни методическим разработками. Новые технические средства способны творить чудеса, но сами по себе эти чудеса не происходят. Чтобы чудо «случалось», нужна соответствующая культура в организации, где эти средства используются.

Итак, не требуется подключать сельские школы к Интернет, чтобы просто познакомить селян с новым «электронным чудом». Сельские школьники вряд ли начнут искать в Интернет информацию, которая им не нужна. Учебные телекоммуникационные проекты – хорошее средство «запустить» процесс изменений в содержании, методах и организационных формах учебной работы. Развиваемые сами по себе, без связи с учебными предметами обязательного учебного плана, они быстро превращаются в одну из многих факультативных форм внеклассной учебной работы. Учебные видеопрограммы не встроены в методическую систему современной школы, поэтому обсуждать оптимальные средства их «доставки» в школу (видеозапись, телевещание или Интернет) не имеет смысла. Использование Интернет для повышения квалификации и поддержки учителя, которому он не нужен для основной производственной деятельности, у которого нет постоянного доступа к Интернет из дома и со своего рабочего места, у которого нет необходимости постоянно пользоваться компьютером, – пустая затея.

Заканчивая давиться ложкой дегтя, давайте еще раз оглянемся на то, как школьники используют Интернет (там, где он есть) сегодня. В школе это, как правило, занятия по информатике. Немногое остальное – инициативная работа учителей-энтузиастов: телекоммуникационные проекты и другая факультативная работа (оформление школьной странички и т.п.). Во внешкольных Интернет-центрах это, прежде всего, компьютерные игры и чаты. Мы уже знаем по собственному опыту, что слабо контролируемый доступ детей в Интернет обязательно порождает проблемы, связанные с «нежелательными формами его использования». Порно и хакерские болезни – хорошо известные негативные стороны доступа детей во всемирную паутину13. В Интернет можно научиться не только хорошему… Школа и учащиеся – живые целеполагающие системы. Всякую внешнюю инновацию они либо отвергают, либо приспосабливают для достижения своих текущих целей.

Нет сомнений, что большая часть установленных в школах компьютеров с доступом к Интернет просто не будет использоваться14. И это еще не самое страшное: это оборудование, по крайней мере, никому не навредит. Для каких своих «не конвенциональных» нужд применят достижения информационного века селяне на остальных работающих компьютерах, мы можем пока только гадать. Чтобы этого не случилось, Интернет должен появляться в школе не сам по себе, а как средство решения ее основных задач.

Специалисты в области системного анализа говорят: «Всякая действительно сложная проблема имеет, как минимум, одно очевидное и простое … неверное решение». Подключить сельские школы к Интернет – очевидное и простое неверное решение проблемы совершенствования образования. Оно не решает ни одной из существующих проблем образования, а порождает новые («Что теперь делать с этим Интернетом?)», отвлекает значительные людские, материальные и финансовые средства от действительно важных, срочнейших и давно наболевших проблем информатизации школы.

Очевидно, что сегодняшней сельской школе Интернет сам по себе не нужен. Не менее очевидно (хотя мы этого пока не обсуждали), что без Интернет новой школы не создать. Да и что это такое за «новая школа», для которой Интернет жизненно необходим?
^

Смена парадигмы


Реформа отечественной школы продолжается уже не одно десятилетие. Начиная с 1985 года, в документах реформы находится место компьютерам и средствам новой информационной технологии, упоминается об информатизации образования. Однако и по сей день информатизация обсуждается, как нечто факультативное, техническое, не относящееся к сущностной части реформы. Образовательные политики рассматривают компьютеры и Интернет, как нечто отдельное от общих проблем содержания и методов обучения, от организационных форм управления учебным процессом. В традиционном сознании никак не укладывается тот очевидный факт, что одна из первопричин происходящих сдвигов и в обществе, и в образовании связана с феноменом становления глобальной информатизации экономики15. Они не могут осознать, что информатизация образования – это далеко не только установка компьютеров в школах или подключение их к Интернет. Информатизация школы – это, прежде всего, трудный процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников на этапе перехода школы к жизни в условиях информационного общества. За трудностями, которые переживает сегодня школа, нелегко заметить, что на наших глазах начинается практический переход от образования в условиях ограниченного доступа к информации к образованию в условиях неограниченного доступа к информации. И в этом суть дела.

Индустриальная революция, книгопечатание и учебник привели к революционным изменениям в «доиндустриальном образовании». Они позволили создать и развить современную массовую школу, отвечающую представлениям о хорошо организованном предприятии с жестко фиксированной, “закрытой” учебной архитектурой, которая в разной степени успешно выполняла свою миссию на протяжении многих десятилетий. Несмотря на очевидные недостатки, закрытая учебная архитектура жизненна, а ее создание оплачено трудом многих поколений великих педагогов. Она явилась величайшим социальным достижением и отвечала требованиям своего времени. Она сделала похожими друг на друга школы во всем цивилизованном мире.

Достоинства и недостатки закрытой учебной архитектуры наиболее полно проявились в практике работы советской единой общеобразовательной школы, где ее принципы реализовывались наиболее последовательно16. Именно этим, по мнению автора, в первую очередь объясняются как общепризнанные успехи советской школы, так и трудности ее преобразования сегодня. Закрытая учебная архитектура фиксирует минимальный уровень общеобразовательной подготовки, устанавливая определенный барьер “педагогической халтуре”, обеспечивает систематический процесс массовой переподготовки учителя. Она позволяет сравнительно эффективно вносить глобальные изменения в учебный процесс. Пример высокой эффективности закрытой учебной архитектуры – проведенное в 1985 году в течение двух лет введение нового общеобразовательного предмета “Информатика”, которое состоялось одновременно во всех средних учебных заведениях страны, несмотря на пассивное противодействие основной массы педагогов. Мы все родом из этой школы, и сегодня она в значительной степени та же.

Говоря о положительных сторонах закрытой учебной архитектуры, мы хорошо помним о ее недостатках. Они в значительной степени продолжают ее достоинства. Недостатки закрытой учебной архитектуры широко известны, а их описание и анализ представлены в современной научно-педагогической литературе17. Закрытая учебная архитектура создавалась для того, чтобы обеспечить массовое образование в условиях ограниченного доступа к информации. Сегодня положение быстро меняется, и закрытая учебная архитектура традиционной школы приходит в конфликт с неограниченным доступом учащихся к информации, медленно изживает себя вместе с индустриальным обществом, которое ее породило. И это происходит во всех развитых и развивающихся странах мира, а не только в России. Не случайно, например, выдвинутая В.В. Давыдовым теория развивающего обучения, которая требует пересмотра многих догм традиционной школы, одинаково популярна и у нас, и за рубежом.

В условиях развивающегося информационного общества ограничение доступа к информации практически невозможно. Свободный доступ ко всему богатству данных, накопленному человечеством, - неотъемлемое право каждого гражданина. Это право не только декларируется, но и практически обеспечивается современными электронными средствами массовой информации, глобальной инфраструктурой Интернет. Научить жить и работать в быстро изменяющейся среде обитания – важнейшая из задач школы. А это значит, что существующие методы и формы учебной работы должны меняться в той мере, в какой они несут на себе составляющие нового содержания обучения18.

Обновленное содержание образования вместе с поддерживающими и обеспечивающими этот процесс средствами вычислительной техники - основа всех учебных программ нового поколения, которые пора предложить сегодняшним школьникам - будущим жителям информационного общества. Однако не всегда осознается, что основным тормозом этого процесса является современная дидактика, существующая организация школы, закрытая учебная архитектура. Традиционная школа, созданная на этапе становления индустриального общества и игравшая роль основного источника позитивной информации, медленно исчезает. Имидж школы как главного и неоспоримого источника позитивных знаний для молодежи разрушен. Неудовлетворение традиционной организацией работы школы испытывают все. Эта постоянно растущая неудовлетворенность, с одной стороны, и усиливающееся влияние в обществе продавцов коммуникационных и информационных услуг, с другой, неизбежно создают условия, когда исключительная роль современной общеобразовательной школы как главного института социализации ставится под сомнение. Уже обсуждаются коммерческие проекты по использованию обучения на расстоянии как альтернативы для традиционной общеобразовательной школы. И хотя до практической реализации таких проектов еще далеко, педагогам пора осознать дилемму, с которой современная школа как общественный институт сталкивается впервые:

  • или коренным образом измениться, решительно подняв свою значимость и общественный авторитет, вновь став лидирующей силой социального прогресса и мирного переустройства общества,

  • или медленно и мучительно сходить со сцены, уступая свою роль новым образовательным учреждениям, которые создаются на базе услуг, предоставляемых предприимчивыми контент-провайдерами с помощью Интернет.

Чтобы увидеть текущую образовательную ситуацию как переходную, требуется ни мало ни много как смена парадигмы мышления. Это главная причина, которая мешает принимать адекватные решения19.

В традиционном сознании «педагогического начальника» мир был устроен просто: ученые разрабатывают учебные программы. Затем подготавливаются учебники и учебно-методические комплекты (сегодня – альтернативные), которые после прохождения экспертизы в УМО Министерства рекомендуются к использованию в школах. Учителя учат, следуя этим рекомендациям. Если десять лет назад у учителей был выбор из одного – трех учебников, то сегодня, в условиях демократии, этот выбор стал шире. В этом сегодня проявляется допущение педагогического творчества. Учителям даже разрешено разрабатывать свои экспериментальные учебные планы, которые затем должны обсуждаться и утверждаться. Ясно, что у учителей нет ни времени, ни сил, ни умения писать собственные учебники. Если же такое случается – путь известен: обсуждайте на секции УМО, получите одобрение, а потом используйте его (даже издавайте). Формальные ограничения на самостоятельное выстраивание среды учебной деятельности смягчены, но по сути ничего не изменилось. Да и сами учителя, которые к тому же даже не всегда получают свою невысокую зарплату, тоже не очень стремятся творить. В «промежутке» между Министерством и учителем находится Система Управления Образованием. Региональные органы управления образованием «отхватили» свою часть прав на участие в строительстве содержания образования (региональный компонент) с соответствующей экспертизой и выпуском учебников. Под флагом «демократизации жизни школы» и «учета местных особенностей» местные начальники борются с федеральной властью за право распоряжаться своей частью «педагогического пирога». Действуют районные органы управления и методические службы, которые время от времени устраивают «проверки» работы школы. Чтобы защитить себя от формальной системы, законопослушные школы следуют установленным нормам …. Можно долго рассказывать о том, как общий политический процесс «строительства демократии в России» естественно воспроизводится в сфере образования. Мы не будем продолжать эту историю, тем более что она хорошо знакома каждому работнику образования. В ней, как в зеркале, отражаются ценности, убеждения и техники работы, присущие современным органам управления образованием. Поэтому появление программы информатизации вроде той, о которой шла речь выше, не может вызвать удивление. Ведь она выстроена в рамках традиционной парадигмы закрытой учебной архитектуры.

Конечно, и в закрытой архитектуре есть действующие архитекторы, которые вольны вносить необходимые изменения в организацию учебного процесса. Однако здесь эти архитекторы находятся за пределами школы. Система доводит их решения до исполнителя, а учитель должен следовать этим решениям безусловно. В этом смысле, например, система совершенно справедливо наказывала тех работников школы, которые позволяли себе «отклоняться от чертежей». Сухомлинский или учителя-новаторы должны были сначала занять формальную позицию архитекторов системы (например, стать сотрудниками педагогической академии), а уже затем творить. В парадигме закрытой учебной архитектуры это оправдано. В условиях открытой учебной архитектуры, право определять реальный ход учебного процесса передано самой школе.

Учебная архитектура может быть открытой с позиции обучаемого или с позиции преподавателя (в зависимости от того, кто определяет ход учебного процесса). В первом случае делается упор на самообучение, во втором – на активизацию позиции педагога.

Чтобы реализовывать открытую учебную архитектура с позиции обучаемого, у учащихся надо сформировать соответствующую учебную деятельность. Только в этом случае они в состоянии взять на себя существенную часть ответственности за результаты обучения. Такой подход естественен для учащихся высших учебных заведений и старшеклассников. Для учащихся основной школы естественно реализовать второй из указанных подходов. Здесь архитектором учебного процесса становится учитель, получающий максимальные возможности для маневра. Такой учитель действительно может провести урок, используя «горячий» материал, взятый из утренней программы новостей. Прочтя выше сказанное, доброжелательно настроенный, но традиционно мыслящий учитель немедленно скажет: «Позвольте, но ведь у учителя нет ни сил, ни времени, ни подготовки, чтобы заниматься соответствующей методической работой. Для того и нужны стабильные учебники, чтобы сделать повседневную работу учителя выполнимой…». Однако, эти же учителя, те, кому каждый день приходится стоять за учительским столом, первыми почувствовали, что жизнь изменилась: мир и дети стали другими. Работать по-старому очень трудно20. Учителя-профессионалы вынуждены импровизировать, искать и использовать новые подходы в своей работе21. И это правильно. Сам не поможешь – никто тебе не поможет. Вместе с тем, это аморально платить учителям нищенскую заработную плату, посылать в переполненные старые классы, экономить на их методической поддержке и спокойно ждать, когда педагоги самостоятельно выберутся из трясины нерешенных педагогических проблем, когда сам по себе, в результате магического действия «образовательного рынка» появится широкий спектр эффективных методических разработок и учебных материалов, составляющих строительные блоки учебной архитектуры, когда там, внизу, самостоятельно решат непростые проблемы практической реформы образования. Да и не сделают они эту работу без помощи в разработке учебных материалов, специализированных тренингов, постоянной поддержки и помощи со стороны администрации и родителей, если не обогатить их всем педагогическим знанием накопленным сегодня в мире.

Тем, кто далек от будней школы, действительно трудно принять такой взгляд на жизнь22. И дело здесь в том, что никаких секретов нет. Открытая учебная архитектура дает дополнительный ресурс, помогая справляться с постоянно возникающими ежедневными проблемами. Просто оказывается, что традиционный учебник уже не нужен. И это не потому, что учебная работа идет без учебных и методических материалов. Напротив, объем используемого учебно-методического материала оказывается на порядок больше обычного. Здесь невозможно уже без компьютера. И без Интернет трудно обойтись: он и источник для покрытия постоянного дефицита учебной информации (ведь школьникам надо решать задачи, вести исследовательскую работу), и среда для «обнародования» получаемых результатов, и инструмент обмена текущей информацией между педагогами, работающими в разных школах, и способ пригласить на урок специалиста, и многое другое. Методическую разработку курсов нового поколения отличает значительный по объему избыточный материал (который, вдобавок постоянно пополняется), модульное построение, большой объем самостоятельной работы учащихся на уроке, возможность оперативного изменения учебной программы в зависимости от текущих условий (и подготовки педагогов), групповая работа школьников, интенсивное использование новых информационных технологий. Постоянная оперативная связь с коллегами и методистом помогает складываться профессиональному сообществу педагогов. Они открыто и ответственно решают свои профессиональные вопросы. Методические находки и наработки каждого из работающих учителей становятся общим достоянием всех преподавателей, оперативно получают проверку и апробацию коллег. Складывается “сетевое профессиональное сообщество”, которое может вырасти в действенного посредника между педагогами и органами просвещения, активно помогать переходу школы к функционированию в условиях информационного общества.

«Гражданское образование для жителей информационного общества»23 – один из примеров подобных разработок. Учителю в школе информационного века нужен широкий выбор хорошо организованный, легко доступных материалов. Чтобы снять с него «голосовую» нагрузку, учить школьников учиться, нужны специальные материалы для самообучения (в том числе, мультимедийные и видеоматериалы). Парадигма закрытой учебной архитектуры автоматически предполагает, что методист из Министерства лучше всех знает, что делать в классе. Парадигма открытой учебной архитектуры предполагает, что и ресурсы, и ответственность передаются учителю, который и выполняет всю работу. Чтобы суметь справиться с этой ответственностью, чтобы быть архитектором учебного процесса, учителю нужны легко доступные «здесь и сейчас» многочисленные «строительные блоки», учебные тексты, обучающие программы, электронные энциклопедии, тренажеры. Преобразуются и средства оценки. Учащиеся могут делать работу не только «для учителя», а для множества «значимых других», выставляя свои результаты в Интернет. Проверка гласностью – самая взыскательная из всех проверок.

Переход к открытой учебной архитектуре позволяет естественным образом решать многие из давно наболевших проблем современной школы, и об этом можно говорить долго. Для нас важно одно: это один из эффективных способов увидеть практически реальный путь информатизации школы. Здесь нет королевского пути: необходима огромная методическая работа, сложнейшая переподготовка учителей. Но здесь информационные технологии используются по существу, а школа действительно готовит к жизни в информационном обществе.

В Российской школе уже есть задел, позволяющий двигаться в этом направлении. Кроме уже упоминавшейся красноярской разработки, хочется назвать интегрированный курс естествознания для 5-6 классов основной школы24. Можно упомянуть работы по разработке мультимедийных обучающих программ25 компанией «Униар» действующей на базе МИФИ. Перечень примеров легко продолжить. Эти пионерские работы, которые ведутся сегодня небольшими группами специалистов на инициативной основе, определяют завтрашний день информатизации российской школы.

^

Национальная программа


У политиков есть традиционный способ аргументировать свои решения: «Дело не терпит отлагательства, надо что-то делать. Следовательно, это должно быть сделано … немедленно!» 26. Давайте не будем следовать приведенному силлогизму. Мы педагоги, и на занятиях по критическому мышлению регулярно демонстрируем учащимся его несостоятельность. Давайте следовать другому правило: «Каждое успешное начинание в школе имеет доброкачественную педагогическую начинку».

Вспомним программу введения информатики и средств вычислительной техники в средние учебные заведения, с которой началась информатизация школы пятнадцать лет назад. Во главе угла было введение в школах страны общеобразовательного курса «Информатика». Именно для обеспечения преподавания этого курса в школах создавались компьютерные классы. Заметим, что цель введения нового курса включала одновременно несколько составляющих:

  • “общекультурная” составляющая - познакомить школьников с компьютерами, новой распространенной частью культурного ландшафта, среды обитания современного человека, дать представление о “процессах информатизации” в современном обществе,

  • “технологическая” составляющая – научить каждого пользоваться новыми массовыми информационными технологиями (клавиатура, текстовый редактор, электронные таблицы и т.п.),

  • “предпрофессиональная” составляющая – подготовка будущих работников информационной сферы – обучение программированию, устройству компьютеров, электронике,

  • “общеобразовательная” составляющая – обучение процедурному мышлению,

  • “общепедагогическая” составляющая – кабинет информатики в школе, учитель информатике, новая педагогическая культура, обновление содержания, а главное – методов и организационных форму учебной работы (закрепившихся в информатике) во всех учебных предметах.

Значительный синергетический запас, заложенный в основу начинающегося процесса, должен был обеспечить выживание курса информатики, помочь ему устоять против пассивного (и активного) сопротивления, которое оказывала ему каждодневная практика работы массовой школы. Лучшие специалисты страны готовили для курса учебно-методические материалы. Велась подготовка учителей особенностям содержания и методике преподавания нового предмета. И, конечно, учащихся «пристраивали» к компьютерам. Прошедшее десятилетие показало, что, несмотря на пророчества критиков, которых было так много в 80-х, курс информатики устоял. Сегодня он – факт жизни школы27. Только благодаря этому курсу компьютеры появились и прижились в школе. Более того, начался трудный и болезненный процесс «применения ЭВМ для преподавания других предметов». Легко представить, что бы произошло, если бы вместо введения этого курса и установки компьютеров для его изучения, программа компьютеризации предписывала - «установить в учебных заведения вычислительные мощности для методического сопровождения учебного процесса образовательных учреждений различного уровня с помощью электронных средств поддержки». А ведь именно так это звучит в подготавливаемой программе.

Автор не собирается идеализировать наше недалекое прошлое. Компьютеризация школы никогда не шла гладко. Он также не призывает привязать «интернетизацию» школы к курсу информатики28. Нельзя дважды войти в одну и ту же воду. Да и задачи, которые стоят на современном этапе информатизации образования, другие: они значительно сложнее. Процесс информатизации образования в мире уже зашел достаточно далеко. И если пятнадцать лет назад мы формально могли считать себя среди передовых стран мира, то сегодня ситуация качественно изменилась. Мы не можем никого догонять. Нам просто надо развивать образование.

И мы можем воспользоваться уроками прошлого. Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии (в том числе, конечно, и Интернет) в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных форм обучения, ориентируя всю программу на решение общезначимых педагогических проблем. Например, одной из таких проблем является гражданское образование. Давайте методически оформим действительно хороший обществоведческий курс «Современные социальные проблемы» и начнем вводить его в массовую школу. Давайте обеспечим доступом к Интернет и учителей, и школьников, которые его изучают, используем Интернет и для повышения квалификации учителей, и для проведения учебных телекоммуникационных проектов, и для оценки эффективности учебной работы. Важность этой задачи трудно переоценить. Общее образование не может не включать в себя формирование ясной гражданской позиции учащихся. Это ответ ожиданиям школьников, их родителей, всего гражданского сообщества. Учителя обществоведения в массе уже сделали свой гражданский выбор: они хотят думать о будущем России и занимать достойную профессиональную позицию, демонстрировать в ходе занятий со школьниками продуктивность рационального подхода и кооперативных методов решения общественных проблем. В конце концов, именно это определит, когда переход к демократической форме правления в стране станет необратимым.

Аналогичный выбор теперь стоит и перед политиками, по крайней мере, перед теми из них, кто заявляет о своей приверженности ценностям демократии. Ввести в практику работы школы учебный курс, где будущие избиратели приобретут достаточную компетентность, чтобы различить демагога и отвернуться от него, чтобы обсуждать возможных кандидатов не в терминах лозунгов и политических клише, а в терминах реальных политических программ и действий, - не это ли самая универсальная PR-акция для каждого российского демократа? Создание современного курса обществоведения, отказ от упрощенных тестовых форм оценки результатов обучения –существенный вклад в здание строящейся российской демократии.

Помимо решения своей прямой задачи, успех такого курса поможет продемонстрировать продуктивность новых информационных технологий как средства учебной работы школьников и учителей, создаст прецедент для новых разработок, естественно стимулирует использование Интернет в других предметных областях. Вводя актуальную современную дисциплину и поддержав ее изучение материально, мы получим существенно больший кумулятивный эффект, чем тот, который позволил «устоять» информатике.

Если ресурсы позволяют, можно взяться и за естественнонаучные дисциплины. Необходимые прототипы уже есть. В этом случае расчет затрат на доставку компьютеров в школы (кстати, это 10% от стоимости закупок - немалые деньги) перестанет выглядеть белой вороной в программах Министерства. Ясно, что эти затраты – та цена, которую следует заплатить за качественное образование сельских школьников.

Сегодня, как никогда, стране нужна разумная и действенная национальная программа развития образования. Если она сможет на практике продемонстрировать, что непростые проблемы образования решать можно, то уже одно это - большое дело. Автор далек от иллюзии, что можно создать министерскую программу, которая решит все проблемы школы: эти проблемы надо решать снизу, в классе, в ходе повседневной учебной работы. Цель программы – мобилизовать людей, поддержать передовиков, зародить надежду, что жизнь, пусть не сразу, но реально меняется к лучшему. Национальная программа должна на деле поддержать слова о важности образования, о том, что учитель это почетно, что школа действительно делает важнейшую и необходимую работу на благо страны. Объединение новейших психолого-педагогических разработок с новейшими информационными технологиями – единственное сегодня средство для превращения учителя в ведущего профессионала информационного века, как это собственно и должно быть.

Всем нам нужна надежда, и возрождать Россию надо со школы.
^

Вместо заключения


Любая халтура в школе видна всем и сразу. Особенно с появлением Интернет. Провал программы – не только педагогический, но и политический провал начинающейся образовательной реформы. Этого нельзя допустить.

Давайте будем тратить средства, выделяемые на образование, не на решение технических проблем подключения школ к Интернет, а по прямому назначению – на информатизацию школы. Давайте начнем программу информатизации с подготовки учебно-методические материалов нового поколения, развертывания переподготовки учителей, сориентируем их на введение в школы новых учебных предметов, и под этим флагом подключим их к глобальной компьютерной сети. Только в этом случае сельские школы действительно окажутся в Интернет, а сельские дети получат достойное России общее образование, без которого не обойтись будущим жителям информационного общества.


^ Апольских Е.И., Щербинина М.В.

Барнаульский государственный педагогический университет

Об уровне знаний школьников в области информатики

(на примере Алтайского края)

Авторами статьи был проанализирован уровень подготовки первокурсников по информатике, на основе проведенного контроля знаний по разделам школьного курса. Одновременно оценивались знания учащихся старших классов по результатам проведенного авторами тестирования, для проведения которого применялись модифицированные тесты Федерального Центра тестирования, что позволило сравнить полученные данные с результатами всероссийского тестирования. Помимо этого была проведена оценка знаний участников районного тура краевой олимпиады по информатике и участников сетевого семинара для школьников по информатике, проводящегося кафедрой вычислительной математики и программирования БГПУ совместно с Интернет-центром БГПУ. Авторы имели также возможность наблюдать за реализацией обязательного минимума по информатике в школах города и края, во время прохождения педагогической практики студентами старших курсов.

Знания первокурсников, выпускников школ, участников краевой олимпиады оценивались по следующим темам:

  • информация и информационные процессы;

  • способы представления информации в ЭВМ;

  • архитектура и принципы работы ЭВМ;

  • логика и логические основы компьютера;

  • формализация и моделирование;

  • алгоритмизация;

  • элементы программирования;

  • информационные технологии.

На основе этого мы выделили ряд вопросов, изучению которых в школе уделяется недостаточно внимания.

Прежде всего, всего следует отметить, что у студентов первого курса не сформирован на достаточном уровне понятийный аппарат необходимый для дальнейшего изучения информатики в вузе (информация, файл, пиксель, растр, канал связи, пропускная способность канала, адаптер, драйвер и т.д.).

С первых же занятий по информатике выясняется тот факт, что первокурсники хотя и знают основные единицы измерения информации, но испытывают трудности при переводе одной единицы измерения информации в другую. Для большинства из них неизвестны различные подходы к измерению информации, и вследствие этого они не умеют решать задачи на вычисление объема символьной, числовой, звуковой и графической информации, а так же на определение информационной емкости различных носителей информации. Процент верных ответов на задания по данной теме, при проведении централизованно тестирования, оказался одним из самых низких.

Кодирование информации одна из важных тем школьного курса информатики, которая находит свое отражение в различных разделах: текстовые, графические и музыкальные редакторы, системы счисления, элементы математической логики, введение в алгоритмизацию и программирование. У студентов первого курса отмечается отсутствие представлений о связи темы кодирования с перечисленными разделами. Об этом же свидетельствует и тот факт, что они владеют приемами перевода чисел из двоичной системы счисления в десятичную и наоборот, но не видят практического применения этим знаниям. Работать с числами в других системах счисления первокурсники не умеют, но даже и в десятичной системе счисления они зачастую забывают о существовании развернутой формы записи числа, вследствие чего у них возникают трудности при решении ряда учебных задач по данной теме. Этот же факт подтверждают и результаты тестирования выпускников школ.

Слабым звеном школьного курса информатики является тема "Логика и логические основы компьютера". Первокурсники не умеют выполнять логические операции, в связи с чем испытывают трудности при разработке алгоритмов, содержащих логические условия, а также они не знакомы с такими понятиями как "логический элемент компьютера", "триггер", "переключательная схема", не умеют определять значение сигнала на выходе логической схемы. При тестировании было выявлено следующее: среди выпускников классов с углубленным изучением информатики верно выполнили задание на определение сигнала на выходе логической схемы более 50% тестирующихся, среди выпускников базовых классов всего 19%.

Большие трудности испытывают первокурсники при разработке соответствующих структур данных в процессе составления алгоритмов решения задач. Эти трудности связаны с недостаточно развитым абстрактным мышлением, кроме того, большинство студентов на первом курсе не знают типов данных и основных управляющих конструкций, которые лежат в основе любого языка программирования и позволяют получить удачную декомпозицию сложной задачи на составные части. Тогда как содержательный смысл конкретных представлений информации на носителях выражается именно через структуры данных, и удачный выбор данных обеспечивает простоту и надежность разрабатываемого алгоритма. При работе с различными типами данных возникают трудности в определении границ диапазона (и из каких соображений они получены), что обусловлено, непониманием принципов внутреннего представления информации в ЭВМ. В связи с этим же возникают ошибки при формировании логических отношений с вещественными числами, ошибки в преобразовании типов данных являются одними из самых распространенных..

Школьный стандарт по информатике предполагает изучение основных базовых конструкций алгоритма (следование, ветвление, циклы), структур данных (в том числе и структурированный тип – массив), организацию подпрограмм на примере одного из языков программирования [1]. Вузовский курс информатики нацелен на дальнейшее углубление знаний языка программирования на основе базовых знаний, полученных в школе. На самом же деле, все вышеперечисленные понятия приходится изучать с самого начала в связи с тем, что студенты не владеют необходимыми знаниями для дальнейшего изучения языка. Необходимо отметить, что участники олимпиады и сетевого семинара показывают высокий уровень знаний языков программирования (Pascal, C++, Java, Assembler, Visual Basic, Perl), однако у них возникают трудности в выборе оптимального алгоритма, зачастую они не владеют в достаточной мере некоторыми методами программирования (сортировка, перебор и т.д.). Большие трудности возникают у первокурсников и школьников при тестировании готовых программ (составление трассировочных таблиц), выявлении пограничных значений.

Практические навыки работы с компьютером также для большинства студентов оставляют желать лучшего. Первокурсники имеют слабое представление об операционных системах и принципах работы с ними, а также об организации файловой структуры, тогда как эти навыки являются базовыми при работе с компьютером.

Авторы не считают, что причиной таких упущений является недостаточное количество часов, отведенных на информатику в школе, так как сравнительный анализ результатов тестирования учащихся базовых классов и классов с углубленным изучением информатики показал, что наименьший процент верных ответов и та и другая группа школьников получила по одним и тем же темам.

На основе выше изложенного следует сделать вывод о том, что действующий стандарт по информатике реализуется в средней школе в настоящее время не полностью. При составлении программ по информатике следует должное внимание уделять теоретическим основам информатики, обеспечивающим фундаментальность знаний, формирующим мировоззрение учащихся. Обучение информатике будет эффективным только в том случае, если школьники будут знать теоретическое обоснование своих практических умений и навыков.

Усвоение перечисленных тем не может быть эффективным и без соответствующей математической подготовки, для этого в школьном курсе математики учащиеся должны прочно овладеть следующими понятиями: методы приближенных вычислений, погрешности, числовые множества, последовательности.

Считаем, что необходимо также совершенствовать систему контроля со стороны метод объединений, органов управления образованием за выполнением учителями информатики обязательного минимума предусмотренного школьным стандартом.

Литература

  1. Обязательный минимум содержания образования по информатике // Информатика и образование №7, 1999г.

  2. Н.А. Давыдова. Углубленное изучение информатики в школе // Информатика и образование №8, 2000г.



Головишников К.В.

^ Барнаульский государственный педагогический университет

Компьютерная реализация информационно-педагогической модели тестирования в школе

Этап оценки качества знаний является одним из ключевых моментов учебного процесса. При планировании учебного процесса, определении тактики и стратегии учебной деятельности исходят, обычно, из двух групп целей, направленных на получения ближайшего результата (зона ближайшего развития) и отдаленного результата (зона дальнего развития). Для верной оценки отдаленных результатов деятельности необходимо отслеживать динамику развития учебного процесса, всю цепочку достижения промежуточных целей, т.е. вести мониторинг учебной деятельности. Это позволит точнее определить степень достижения поставленной конечной цели, и при необходимости выделить этап, на котором произошло отклонение.

Данные мониторинга учебного процесса используются не только на этапе анализа достижения отдаленных целей (например, для анализа эффективности методики преподавания), но и для постановки и корректировки ближайших целей (т.е. для планирования текущей деятельности).

Мониторинг учебной деятельности требует адекватных инструментов и технологий для его ведения. Для мониторинга важно как получение результатов оценки деятельности, так и их сбор и анализ. При этом, чем больше информационная база предварительных результатов оценки, тем точнее конечная оценка деятельности и полнее анализ результатов.

В качестве инструментов мониторинга учебного процесса можно использовать методики, основанные на технологии тестирования. Технология тестирования, в отличии от традиционных способов оценки качества образования, позволяет:

  • значительно сократить временные рамки, необходимые на обработку результатов контрольной проверки знаний;

  • автоматизировать процесс проверки ответов;

  • свести к минимуму субъективное влияние преподавателя на результат измерения.

Обычно выделяют два вида тестирования - компьютерное и бланочное. При компьютерном тестировании текст заданий, варианты ответов и поля для верных ответов располагаются на мониторе персонального компьютера, при бланочном тестировании — на специальных бумажных бланках.

Компьютерное тестирование дает возможность интегрировать в тестовых заданиях текстовую, графическую, звуковую и видео информацию, а также полностью автоматизировать процесс проверки результатов проведения контрольного измерения. Одно из наиболее интересных направлений развития компьютерного тестирования — это построение и проведение адаптивных тестов, сложность заданий в которых варьируется (повышается или понижается) в зависимости от ответов тестируемого.

Реализация компьютерного тестирования возможна при наличии:

  • информационно-педагогической модели тестирования;

  • соответствующего компьютерного обеспечения;

  • специально разработанного программного обеспечения, которое реализует информационно–педагогическую модель.

Компьютерное обеспечение существенно влияет как на содержание тестовых заданий (например, использование звукового сопровождения предполагает оборудование компьютера звуковой картой), так и на способ реализации информационно-педагогической модели тестирования (например, подключение компьютеров к сети Internet позволяет организовывать и проводить тестирование в режиме online).

Изучив опыт организации компьютерного тестирования, и ознакомившись с различным программным обеспечением для его проведения, мы сделали вывод, что для проведения компьютерного тестирования необходимо разработать, по крайней мере, три компонента программного обеспечения:

  • во-первых, структуру электронной базы данных тестовых заданий;

  • во-вторых, программное обеспечение для внесения тестовых заданий в электронную базу данных;

  • в-третьих, программное обеспечение для проведения контрольного среза и предварительной обработки ответов.

На наш взгляд, целесообразно выделить следующие модули компьютерной реализации информационно–педагогической модели тестирования:

  • электронную базу данных, в которой будут храниться тестовые задания и статистические данные по результатам произведенных педагогических измерений;

  • модуль для внесения тестовых заданий в электронную базу данных;

  • модуль формирования тест–билетов из заданий, хранящихся в базе данных;

  • модуль для проведения тестирования;

  • модуль аналитической обработки результатов тестирования;

  • модуль визуализации аналитической обработки результатов.

Масштабы применения компьютерного тестирования ограничены числом имеющихся в наличии компьютеров, а форма и, частично, содержание тестовых заданий ограничиваются техническими характеристиками компьютеров. Поэтому для проведения широкомасштабной проверки качества образования рациональнее использовать бланочное тестирование.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что проводить тестирование бывает удобно на специально разработанных бланках. При этом, тестовые задания и поля, заполняемые при ответе, могут располагаться как на одном бланке, так и на разных. Во втором случае подготавливается бланк тест–билета и бланк ответов.

Разделение тестовых заданий и бланков ответов позволяет:

  • во-первых, сократить объемы передаваемых материалов, при проведении широкомасштабного централизованного тестирования;

  • во-вторых, разместить информацию, получаемую при ответах на тестовые задания, более компактно, что, в свою очередь, упрощает процесс автоматизации обработки ответов, а следовательно сокращает время, затрачиваемое на проверку результатов.

Работа по созданию и внедрению единой системы оценки знаний учащихся на основе тестовых технологий ведется Центром тестирования Минобразования РФ (ЦТ) уже несколько лет. Основной упор в работе Центра делается на бланочное тестирование, а параллельно внедряется и развивается компьютерное тестирование. ЦТ работает через свои региональные филиалы, организованные при вузах регионов. ЦТ занимается подготовкой и составлением тестов, а также обработкой выполненных заданий и интерпретацией результатов, при этом функции по предварительной обработке результатов тестирования Центр тестирования стремится возложить на свои филиалы. В данной работе немаловажную роль играет использование компьютерной техники, информационных технологий и электронных баз данных. Более того, процесс проверки бланков ответов можно полностью автоматизировать при наличии: компьютера; сканера; программного обеспечения для сканирования и распознавания печатных форм; программы обработки данных, полученных при сканировании, и сравнения их с эталоном, хранящемся в электронном виде. В качестве программного обеспечения можно использовать модули компьютерной реализации информационно–педагогической модели тестирования, описанные выше и дополненные модулем преобразования результатов бланочного тестирования в электронную форму.

Компьютерная реализация информационно–педагогической модели тестирования схематически изображена на Рис. 1.

Ч
астично данная схема используется в работе Алтайского филиала ЦТ МО РФ при Барнаульском государственном педагогическом университете. Примеры результатов работы модуля анализа результатов тестирования и модуля визуализации показаны на рисунке 2.

Модуль для внесения заданий в электронную базу данных разрабатывался в среде визуального программирования Borland Delphi 5, с использованием ресурсов сервера электронных баз данных InterBase. Данный модуль позволяет вносить тестовые задания (или готовые тест–билеты) в формате LaTeX в промежуточную базу данных, функционирующую на платформе операционной среды Windows NT. Проверенные тестовые задания переносятся на платформу Unix FreeBSD и размещаются в электронной базе данных MySQL. На этом этапе используются скрипт–программы языков–интерпретаторов Perl и PHP.




Рис. 2


Модуль формирования тест билетов и модуль для проведения компьютерного тестирования имеют WWW–интерфейс, их работа основана на использовании php–скриптов. Доступ к модулям обеспечивает web-сервер Apache.

Модуль аналитической обработки в настоящий момент реализован в двух вариантов — для компьютерного и бланочного тестирования. В первом случае — это php–скрипт, который производит обработку результатов компьютерного тестирования и представляет пользователю оперативный отчет по решенному тесту. В случае бланочного тестирования данные об участниках и результатах теста вносятся базу данных, реализованную в среде MS Access из пакета MS Office 97. Поэтому модуль аналитической обработки реализован с использованием возможностей MS Access и языка программирования Visual Basic for Application.

Модуль преобразования результатов бланочного тестирования в электронную форму — это пакет программного обеспечения для сканирования и распознавания печатных форм ABBYY FineReader 4.0.

Для визуализации результатов тестирования используется несколько программных продуктов:

  • MS Exel из пакета MS Office 97, для построения гистограмм, диаграмм и графиков;

  • Геоинформационна система, для визуализации результатов на пространственных данных.

Исправленная и дополненная реализация информационно–педагогической модели тестирования будет использоваться для создания Регионального атласа качества образования.





^ ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

Данькин А.А.

Барнаульский государственный педагогический университет

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

^ ИНФОРМАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ВУЗА

Во всем мире объем информации растет лавинообразно, и современные ученые, в том числе, например, J.Martin, отмечают: «Сейчас мы достигли такого уровня познания, когда количество информации, поступающей в промышленность, управление и научный мир, доходит до тревожных величин. Печать весьма мягко называет это «информационным взрывом», так как взрыв протекает быстро, рост же информации в перспективе не имеет конца»[1].

В настоящее время в Российской Федерации происходит все шире начинают использоваться новейшие средства телекоммуникаций в образование, научные исследования и управление. Важную роль начинают играть современные способы передачи информации между научными центрами, университетами, отдельными исследователями и управленцами, методы доступа к удаленным банкам данных, содержащим актуальную управленческую, научную и учебную информацию, внедрение новых форм образования с использованием компьютерных сетей. В перспективе следует ожидать усиления этих тенденций. На современном этапе развития информационных и коммуникационных технологий и их применения в области образования возникает необходимость создания на базе учреждения единой системы, состоящей из квалифицированных специалистов и комплекса аппаратных средств, документооборота, баз данных и других элементов информационного обеспечения. При создании подобной системы, с одной стороны, нельзя забывать о том, что это постоянно меняющийся со временем и развивающийся объект, а с другой стороны, необходимо учитывать то, что подобная система должна обеспечивать информационную поддержку для обеспечения всех видов деятельности в образовательном учреждении (учебный процесс, управление, научные исследования). Так же, на этапе проектирования любой информационной системы необходимо учитывать все аспекты информации, которые будут являться содержанием данной системы. В первую очередь, необходимо соединить проблему защищенности данных и проблему разграничения доступа пользователя к различным массивам информации в данной системе. Ограничения несанкционированного доступа к информации необходимы для исключения возможности потери или изменения любой части информации, так как это ведет к ощутимым потерям, вызванным как дополнительными затратами по восстановлению данной информации, так и невозможностью получить данную информацию или получение искаженной информации конечным пользователем.

Возникает необходимость в создании новых подходов к информационному обеспечению системы управления высшим образованием, которые смогли бы обеспечить должным образом нормальное ее функционирование. Это продиктовано отсутствием твердой законодательной базы по высшему образованию, постоянно изменяющейся в законодательном плане системой налогообложения, появившейся возможностью использования новых форм обучения. Весь этот комплекс вопросов влияет на процесс управления вузовскими подразделениями, увеличивает и замедляет документооборот, в том числе, и нормативной информации, что отрицательно сказывается на адекватности и оперативности принятия решения на основе данной информации. Решение современных задач и создание новых инновационных подходов в области образования, в условиях проведения реформ в России, зачастую страдает из-за дефицита и, особенно, из-за несвоевременности поступления педагогической информации. Таким образом, внутривузовский документооборот нуждается в комплексной автоматизации. Необходимо создать систему, отвечающую различным аспектам работы таких подразделений вуза, как: финансовое управление, управление делами, учебно-методическое управление и управление научных исследований.

Чрезвычайно важным для такой системы, как образование, в том числе общее среднее и педагогическое, является активное использование телекоммуникаций в учебном процессе. Сети создают возможность эффективной интеграции внутренних информационных потоков во внешние. Для такой интеграции необходимо развернуть общедоступную локальную сеть, и, посредством создания сервера, обеспечить как доступ внутренних пользователей к внешним ресурсам, так и доступ из вне к информационным ресурсам накопленным в вузе.

Оптимальное, с нашей точки зрения, практическое решение заключается в том, чтобы развернуть общедоступную локальную внутривузовскую сеть (Intranet) с соответствующими мостами, позволяющими пользоваться услугами глобальной компьютерной сети. Возникает необходимость в создании такого сервера, который бы обеспечил доступ внутренних пользователей к информации, как расположенной на этом сервере, так и к информационным ресурсам глобальной сети Internet. К созданным в процессе развития внутренней сети информационным ресурсам возможно открыть доступ и другим образовательным учреждениям, например, через Internet.

В 1996 году Барнаульский государственный педагогический университет подключился к глобальной информационной сети Internet, создается образовательный сервер (http://bspu.secna.ru и его зеркало на информационной площадке АЛТАЙТЕЛЕКОМ http://bspu.ab.ru).

При выборе программно-аппаратной базы мы руководствовались оптимальным соотношением «цена-качество-надежность». В качестве аппаратного обеспечения был выбран компьютер Pentium 160/RAM64/HDD1Gb с подключением по выделенной линии для круглосуточного обеспечения доступа к ресурсам сервера внешних пользователей. В качестве операционной системы, была выбрана ОС FreeBSD, как свободно распространяемая ОС и полноценно обеспечивающая работу в сети большого количества пользователей. В качестве программного обеспечения сервера выбран web-сервер Russian Apache, обеспечивающий работу с русскими документами представленными в различных кодировках. К разряду необходимого программного обеспечения (ПО), обеспечивающего комфортную работу на сервере, так же можно отнести (все данное ПО является свободно распространяемым):

  • ПО для поиска информации на сервере;

  • ПО для обеспечения работы скрипт-программ Perl, PHP;

  • ПО для создания баз данных InterBase и работы с ними.

Для того, чтобы облегчить поиск информации и дать возможность найти именно то, что ищет пользователь, применяются различные инструменты поиска. Основным средством, обеспечивающим функции поиска на сервере БГПУ является свободно распространяемая поисковая система - htdig В процессе работы постоянно расширяется численный и качественный состав сервисов, предоставляемый сервером как для внешних, так и для внутренних пользователей. Со временем возникает необходимость следить за нормальным функционированием внутривузовской сети, этим должен занимать квалифицированный сетевой администратор, грамотно разбирающий в аспектах функционирования сетевого ПО сервера, способный быстро и квалифицировано устранять возникающие ошибки в работе сети. Наполнением веб-севера новыми документами, отслеживанием их соответствия всем требованиям, предъявляемым документам, выставляемым на веб-сервер, должен заниматься администратор веб-сервера (webmaster). В его обязанности так же входит разработка вспомогательного программного обеспечения сервера. Webmaster должен:

  • хорошо ориентироваться в современной версии языка HTML (гипертекстовый язык разметки);

  • уметь программировать на языке Perl;

  • уметь создавать php-скрипты для совершенствования работы веб-сервера;

  • уметь создавать и обеспечивать работу SQL-баз данных.

В обязанности администратора веб-сервера входит и разработка дизайна сервера, что также играет не последнюю роль в вопросе использования ресурсов и увеличения числа пользователей веб-сервера.

Таким образом, для обеспечения выполнения объема работы внутривузовской сети необходимо выделить не менее двух специалистов, обладающих соответствующей квалификацией, способных грамотно поддерживать работу сети и веб-сервера. В нашем вузе сформирована грамотная команда специалистов, обеспечивающая квалифицированный сервис сети и веб-сервера, прошедшая обучение и получившая соответствующие сертификаты.

После определения программно-аппартной части и решения вопросов по ее сопровождению, мы столкнулись с проблемой проектирования образовательного веб-сервера, прежде всего, педагогическим. Под «педагогическим проектированием» будем понимать следующее определение, данное Е.В. Радионовым - «Педагогическое проектирование является полифункциональной деятельностью, закономерно возникающей в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. Его объекты имеют двойственную природу, обладают способностью к самоорганизации. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов».[3] Нашей задачей является спроектировать информационно-педагогическую модель деятельности вуза, обеспечивающую педагогическую деятельность на основе современных информационных и коммуникационных технологий. При проектировании образовательного веб-сервера, нашей целью было оказать влияние на формы и методы образовательного процесса (в том числе и управленческий аспект) при помощи создания системы:

  • позволяющей ускорить генерирование образовательных материалов (обработка и редактирование документов);

  • совершенствующей область хранения и поиска информации;

  • позволяющей производить подготовку учебных материалов (используя Интернет-технологии) и их распространение (электронная почта);

  • обеспечивающей коммуникационную деятельность.

Во время создания веб-сервера необходимо не забывать о педагогическом процессе - условиях его эффективности, возможных формах взаимодействия субъектов этого процесса, стратегии и тактики принятия решений по реализации процесса, регулированию образовательных услуг и оценке их качества. Образовательный сервер должен поддерживать работу вуза, как минимум, по следующим направлениям:

  • образовательная деятельность;

  • научно-методическая работа;

  • научно-исследовательская работа;

  • управленческая деятельность.

Сервер БГПУ принимает участие в системе рейтинга серверов Rambler. Эта система дает возможность отследить общее количество посещений, в сравнении с количеством посещений других участников этой системы. В начале проведения работы были зафиксированы начальные показатели статистики посещений нашего сервера и в настоящее время можно уже проследить динамику обращений пользователей к нашему серверу:





15.09.98

19.03.2001

Всего активных серверов

25 000

59 095

- занимаемая позиция в рейтинге

5000-5400

7000-7500

Всего ресурсов в разделе «образование»

500

2079

- занимаемая позиция в рейтинге

300-350

200-500


В настоящее время сервер БГПУ посещают до 100 внешних пользователей и более 1000 внутренних ежедневно. В процессе исследования совершенствуется организация внутренней структуры образовательного сервера БГПУ. В результате стало возможным использование результатов исследования при преподавании специализированных курсов на факультетах вуза. А так же, материалы созданного образовательного сервера могут быть использованы всеми участниками педагогического процесса.

Наша работа продолжается в плане дальнейшей проработке принципов структурирования педагогической информации на образовательном сервере: в полном развертывании, функционировании и в осуществлении наполнения сетевого информационного сервиса системы общего и педагогического образования (на базе образовательного сервера БГПУ) методическими, специализированными, нормативными и другими материалами.

Глобальная компьютерная сеть открывает реальные возможности повседневного сотрудничества педагогов различных учебных заведений, как в данной стране, так и в других странах мира, по-новому ставит вопрос о возможностях формирования у школьников глобального сознания. Она стимулирует введение в практику методов проектной работы учащихся, способствует освоению учащимися навыков продуктивной совместной работы по достижению общей цели, создает предпосылки интеграции изучения средств информатики и языка (родного и иностранного) с освоением предметного содержания других общеобразовательных дисциплин.

Именно поэтому, в настоящее время, должны разрабатываться и реализовываться механизмы создания и функционирования системы информационного обеспечения образования с учетом потребности в получении информации каждого участника педагогического процесса.

Современная педагогическая теория не успевает в полной мере обеспечить процесс информационного обеспечения развития деятельности педагогических систем, соответствующими научно обоснованными рекомендациями, что заставляет рассматривать различные аспекты информационного обеспечения развития деятельности педагогического вуза и решать проблему проектирования, реализации и проверки системы информационного обеспечения педагогического образования.




Скачать 1,29 Mb.
оставить комментарий
страница2/7
Дата30.09.2011
Размер1,29 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх