Основная образовательная программа школы и рабочие программы педагогов как средство создания развивающей образовательной среды. 17 Давыдова С. М., заместитель директора по увр моу сош №74, член авторского коллектива ос «Школа 2100» 17 icon

Основная образовательная программа школы и рабочие программы педагогов как средство создания развивающей образовательной среды. 17 Давыдова С. М., заместитель директора по увр моу сош №74, член авторского коллектива ос «Школа 2100» 17


5 чел. помогло.
Смотрите также:
Обучение в начальных классах школы ведётся на основе современных образовательных комплексов:...
Приказ №89 Образовательная программа Название программы «Школа социального проектирования»...
Основная образовательная программа моу «Крестьянская средняя общеобразовательная школа» Авторы...
Рабочая программа предмет «Российская и всеобщая история»...
Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №9...
Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средней...
Основная образовательная программа начального общего образования бюджетного общеобразовательного...
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Чайка»...
Основная образовательная программа дошкольного, начального общего, основного общего...
Рабочая программа муниципальное образовательное учреждение «Вожинская основная...
Рабочая программа муниципальное образовательное учреждение «Вожинская основная...
Основной образовательной программы развития Томск 2011г Основная образовательная программа...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
^

Русский язык в 4 классе. Изменение имен прилагательных по падежам.


Конспект урока

Предмет: Русский язык 4 «Д» класс УМК «Школа 2100»

Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроке русского языка по теме

«Изменение имён прилагательных по падежам»

Цели и задачи урока:

Линия 1. Формирование функциональной грамотности: информационные умения – формулировать тему урока, составлять алгоритм и работать по нему, развитие оценочных умений по поводу своей работы, коммуникативные - представлять результат, строить связные высказывания.

Линия 2. Овладение умениями и навыками устной и письменной речи: уметь строить связные высказывания на грамматическую тему, развитие устной учебно-научной речи, обогащение словарного запаса.

Базовые признаки: - знать признаки имён прилагательных

Ход урока:

Этап

Действия учителя

Действия ученика

Какие учебные действия формируются

время

Орг. момент


1.Актуализа-ция знаний и постановка учебной проблемы


2. Поиск решения проблемы (открытие нового знания)


Первичное закрепление


Рефлексия

Приветствие учащихся и гостей.


На доске словосочетания: холодн. погода, о холодн. погоде

Из каких частей речи они состоят?


-что вы знаете об имени существительном? О прилагательном? В чём они согласуются?


-Что можно сказать о существительных в этих словосочетаниях? (постоянных и непостоянных признаках)


-Почему же у них разные окончания?


- В чём может быть причина?


- Склоняются ли имена прилагательные?


А) Проведём исследование: 1 и 2 группы просклоняют словосочетание: зимнее утро

3 и 4 группы: хорошие дни. Выделить окончания у существительных и прилагательных.


Проверка. Обобщение:

- Какие трудности возникли при склонении словосочетаний?


- Как же быть?


- Какое из наших предположений оказалось верным?


Сформулируйте тему урока


Чему мы должны научиться?

- Какие задачи перед собой поставим?


Б) Дополним определение на с.35 учебника.


Сравните ваше определение с определением на с. 124


Обсудите в своих группах вопросы, данные на с.35-36 учебника.

Проверка.


В) самостоятельно просклоняем по одному словосочетанию в ед. и мн. числе из упр. 211 на стр. 36 (на выбор)


- Какой вывод можно сделать?


- Какой пункт нашего плана мы выполнили?


- Вернёмся к нашим словосочетаниям на доске и вставим пропущенные окончания прилагательных.


- А как же определить падеж прилагательного?

- В группах составьте алгоритм определения падежа прилагательного.


Проверка. Обобщение. Выведение общего алгоритма


Физминутка.


Послушайте стихотворение и выпишите из него словосочетания сущ+прил. которые встречаются чаще (определите падеж прилагательного, действуя по алгоритму)

Как-то раз с большого клёна

Оторвался лист зелёный

И пустился вместе с ветром

Путешествовать по свету.

Закружилась голова у зелёного листа

Ветер нёс и нёс,

Бросил только на мосту.

В тот же миг весёлый пёс

Шмыг – к зелёному листу

Лапой – хвать зелёный лист,

Дескать поиграем.

«Не хочу», - парашютист головой качает…

Ветер вмиг с листом зелёным

Над землёй взметнулся снова,

Но шалун листок упал…

Я пишу в саду под клёном

Стих о том листе зелёном.

Проверка. (сигнальные карточки)


- Какую цель мы ставили в начале урока?

- Все ли задачи были рассмотрены?

- Как определить падеж прилагательного?





Из имени существительного и прилагательного.


Рассказ об этих частях речи, указывая постоянные и непостоянные признаки.

Согласуются в роде и числе.


Они стоят в одном роде и числе


Потому что существительные стоят в разных падежах


Возникает вопрос: а будут ли меняться окончания прилагательных и почему, ведь у существительных род и число не изменяются?


Выдвижение гипотез


Работа в группах на листочках.


Мы не знаем, на какие вопросы отвечают имена прилагательные в разных падежах.

Склонять существительные мы уже умеем, значит, прилагательные мы будем подставлять к этим существительным.

Имена прилагательные изменяются по падежам и числам, т.е. склоняются


Изменение имён прилагательных по падежам


  1. Склонять имена прилагательные

  2. Распознавать их падеж

  3. Употреблять в устной и письменной речи


Имена прилагательные изменяются по родам и склоняются, т.е. изменяются по падежам и числам. Имя прилагательное стоит в том же роде, числе и падеже, что и существительное, к которому оно относится.


Прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже - это и закон языка, и правило письма.


2 человека у доски (1- ед.число, 2- множ.число)

(самооценка)


Имя прилагательное стоит в том же падеже, что и имя существительное. Окончания у вопросов к именам прилагательным совпадают (являются проверочными) с окончаниями имён прилагательных.


  1. Склонять имена прилагательные



Можно ориентироваться на вопросы к этим прилагательным. Окончания у вопросов к именам прилагательным совпадают (являются проверочными) с окончаниями имён прилагательных.


  1. Найти существительное, к которому относится прилагательное

  2. Определить падеж существительного

  3. По падежу существительного определить падеж прилагательного


Определение падежа прилагательного и проверка при помощи сигнальных карточек.





Знать изученные части речи


Уметь выдвигать гипотезы


Знать падежные вопросы имён существительных


Склонение прилагательных вместе с существительным


Уметь формулировать тему урока


Уметь составлять план


Уметь дополнять определение


Склонение словосочетаний


Определять падеж прилагательного пользуясь составленным алгоритмом.



^

Литературное чтение во 2 классе. Почему у зайца губа рассечена? (эстонская сказка).


Конспект урока литературного чтения во 2-ом «е» классе, МОУ СОШ №74

Учитель: Мелузова Ольга Дмитриевна

Тема: Почему у зайца губа рассечена (эстонская сказка).

Цели обучения: формирование правильного типа читательской деятельности в рамках произведения эстонской народной сказки «Почему у зайца губа рассечена».

Ученик будет уметь:

  • производить антиципацию текста по иллюстрации, заголовку и ключевым словам;

  • понимать текст на уровне содержания;

  • отвечать на вопросы по содержанию текста;

  • графически изображать настроения героев;

  • инсценировать фрагменты сказки;

  • работать в коллективе.

Материально техническое обеспечение:

  1. Тест по сказке «Почему у зайца губа рассечена» - 22шт.

  2. Бланки для ответов – 22шт.

  3. Ключевые слова к сказке: зайцы, горькая судьба, всех боимся, утопимся, овцы, испугались, хохотали, губа лопнула.

  4. Два зайца (грустный и весёлый).

  5. Слова характеризующие зайцев:

  6. Графическое изображение настроения: 22шт. (улыбка), 22шт. (грусть).



Ход урока:

^ Этапы урока

Действия учителя

Действия ученика

УУД

1.Орг. момент.

Настрой на урок .

Организация рабочего места.




2. Работа с текстом до чтения.


Определение жанра произведения.

- Сегодня мы отправимся на встречу с новым литературным произведением.

- Ребята, а кто это к нам пришёл? Не иначе как наш новый литературный герой, может быть он нам поможет предположить, о чём или о ком мы будем сегодня говорить?


- Ребята, догадались, кто будет героем литературного произведения? О чьей тяжёлой доле поведал нам Ильнар?

- Как, вы, считаете к какому жанру будет относится произведение которое мы будем читать?

- Какого вида эта сказка?

- Какие сказки о животных вы читали на прошлых уроках?

- Сказку, которую мы сегодня будем читать, написал эстонский народ. Он живёт в стране Эстонии, которая находится недалеко от России на берегу Балтийского моря. Эстония славится своими песчаными пляжами и сосновыми лесами, в которых водится много зайцев.

- Что мы можем предположить, глядя на иллюстрацию и заголовок сказки?

- Какие предположения можно добавить, используя ключевые слова сказки?

- Подумайте и предположите, почему у зайца рассечена губа?

- Как, вы, считаете, какой ответ даёт сказка на этот вопрос?

- Проверим наши предположения, откройте учебник на 76 странице, начнём читать сказку.



Стук в дверь.

- Нет на свете доли хуже моей… И кто только не точит зубов на меня! Охотники, собаки, волк, лиса и хищная птица; кривоносый ястреб, пучеглазая сова; даже глупая ворона и та таскает своими кривыми лапами моих милых детушек… Отовсюду грозит мне беда, а защищаться-то нечем: лазить на дерево, как белка я не могу; рыть нор, как кролик, не умею…

- Да.

- О доле зайца.


-Сказка


- О животных

Ответы детей


Предположения детей.


Предположения детей.


Предположения детей.


Предположения детей.


Открывают учебники.



Коммуник.

Познавательн.


Познавательн.



3. Работа с текстом во время чтения.

Чтение по абзацам с анализом.


Драматизация.

Ф. минутка.

«Постановка живой картины».


Графическое

Самостоят. чтение.

Шумовая овка.

- Что горького в судьбе зайца?

- Почему же зайцам плохо живётся на свете?

- Найдите и прочитайте слова, которые выражают эту мысль.

- Найдите слова в речи старшего зайца, которые говорят о трусости его собратьев.

- Что значит выражение «душа в пятки уходит»?

- Ребята, а смогли бы вы представить себя на месте зайцев и разыграть обращение старшего зайца к остальным.

- Как, вы, думайте, послушались зайцы своего старшего зайца?

- Ребята, а раз зайцы топиться побежали, как вы думайте, какое настроение у них было в этот момент сказки? У вас на парте лежат графические изображения настроения, выберите нужное.

- Какие чувства у вас вызывают зайцы?

- Дайте им небольшую характеристику из имеющихся слов.

- Совпадут ли дальше наши предположения, вы, узнаете, дочитав сказку до конца.

- С кем встретились зайцы у моря?

- Почему овцы побежали неизвестно куда?

- Как описывается овечий испуг, найдите и зачитайте.

- Почему было много шума и крика вокруг?

- Что значит, лают, надрываются?

- Давайте изобразим шум и переполох, который поднялся.

- Что стали делать зайцы, увидев такой переполох?

- Над чем они стали смеяться?

- Изобразите графически настроение зайцев в этот момент сказки.

- Какую характеристику теперь можно дать зайцам?

Чтение 1 абзаца. (Чтение детьми произведения по цепочке.)

- Всех мы боимся…


Ответы детей.


Инсценировка.

Монолог старшего зайца произносит подготовленный ученик.

Предположения детей.


Ответы детей.


Выбор графического изображения настроения зайцев.


Дают характеристику зайцам.


Дочитывают сказку до конца.


- С овцами

Ответы детей.

- Хвостики у них дрожат, копытца стучат.


Ответы детей.


1 ряд – овцы (стучат ладонями по парте).

2 ряд – собаки (топают ногами).

3 ряд – пастухи (хлопают в ладоши).

Ответы детей.


Выбор графического изображения настроения зайцев.

Дают характеристику зайцам.

Познавательн.


Личност.

4. Работа с текстом после чтения.


Работа с тестом.

- Так почему же у зайцев губа рассечена?

- Какой ответ дала нам сказка?

- Все ли предположения совпали с концом сказки?

- Как, вы, считаете какой намёк, добрым молодцам урок содержится в этой сказке?

-Найдите и зачитайте суть сказки.

- Ребята, мне кажется, что все вы поработали очень хорошо. Но так ли это мы сможем узнать выполнив небольшой тест по содержанию прочитанной сказки.

- Кто хочет сам оценить свою работу?



Ответы детей.


- И мы сильны, когда вместе!

Выполнение теста, индивидуально, затем в группах. В случаях несовпадения обращение к тексту учебника.


Оценка теста одним ребёнком, параллельно выполнение самооценки остальными детьми по заданному алгоритму.



Регулятив.

5. Итог урока.

- Ребята, вам понравилась сказка?

- А ваша работа на уроке?

- Кто считает, что справился с работой на уроке на хорошо и отлично, покажите это графически, используя графические изображения настроения.




Регулятив.

6.Д. задание.

Чтение сказки с дальнейшей инсценировкой, или пересказ от лица одного из героев сказки.












оставить комментарий
страница5/8
Дата17.08.2012
Размер1.33 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
плохо
  4
не очень плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх