Основная образовательная программа школы и рабочие программы педагогов как средство создания развивающей образовательной среды. 17 Давыдова С. М., заместитель директора по увр моу сош №74, член авторского коллектива ос «Школа 2100» 17 icon

Основная образовательная программа школы и рабочие программы педагогов как средство создания развивающей образовательной среды. 17 Давыдова С. М., заместитель директора по увр моу сош №74, член авторского коллектива ос «Школа 2100» 17


5 чел. помогло.
Смотрите также:
Приказ №89 Образовательная программа Название программы «Школа социального проектирования»...
Обучение в начальных классах школы ведётся на основе современных образовательных комплексов:...
Рабочая программа муниципальное образовательное учреждение «Вожинская основная...
Рабочая программа муниципальное образовательное учреждение «Вожинская основная...
Рабочая программа муниципальное образовательное учреждение «Вожинская основная...
Рабочая программа по курсу «православная культура» 5 класс составлена на основе учебной...
Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №9...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «Пилюгинская сош»...
Материалы на конкурс «Педсовет 55» Тема педсовета: Моделирование образовательной системы мкоу...
Рабочая программа по курсу «православная культура» класс...
Публичный доклад о результатах деятельности муниципального учреждения средней...
Приказ №25 От 17. 09...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
^

Русский язык в 4 классе. Изменение имен прилагательных по падежам.


Конспект урока

Предмет: Русский язык 4 «Д» класс УМК «Школа 2100»

Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроке русского языка по теме

«Изменение имён прилагательных по падежам»

Цели и задачи урока:

Линия 1. Формирование функциональной грамотности: информационные умения – формулировать тему урока, составлять алгоритм и работать по нему, развитие оценочных умений по поводу своей работы, коммуникативные - представлять результат, строить связные высказывания.

Линия 2. Овладение умениями и навыками устной и письменной речи: уметь строить связные высказывания на грамматическую тему, развитие устной учебно-научной речи, обогащение словарного запаса.

Базовые признаки: - знать признаки имён прилагательных

Ход урока:

Этап

Действия учителя

Действия ученика

Какие учебные действия формируются

время

Орг. момент


1.Актуализа-ция знаний и постановка учебной проблемы


2. Поиск решения проблемы (открытие нового знания)


Первичное закрепление


Рефлексия

Приветствие учащихся и гостей.


На доске словосочетания: холодн. погода, о холодн. погоде

Из каких частей речи они состоят?


-что вы знаете об имени существительном? О прилагательном? В чём они согласуются?


-Что можно сказать о существительных в этих словосочетаниях? (постоянных и непостоянных признаках)


-Почему же у них разные окончания?


- В чём может быть причина?


- Склоняются ли имена прилагательные?


А) Проведём исследование: 1 и 2 группы просклоняют словосочетание: зимнее утро

3 и 4 группы: хорошие дни. Выделить окончания у существительных и прилагательных.


Проверка. Обобщение:

- Какие трудности возникли при склонении словосочетаний?


- Как же быть?


- Какое из наших предположений оказалось верным?


Сформулируйте тему урока


Чему мы должны научиться?

- Какие задачи перед собой поставим?


Б) Дополним определение на с.35 учебника.


Сравните ваше определение с определением на с. 124


Обсудите в своих группах вопросы, данные на с.35-36 учебника.

Проверка.


В) самостоятельно просклоняем по одному словосочетанию в ед. и мн. числе из упр. 211 на стр. 36 (на выбор)


- Какой вывод можно сделать?


- Какой пункт нашего плана мы выполнили?


- Вернёмся к нашим словосочетаниям на доске и вставим пропущенные окончания прилагательных.


- А как же определить падеж прилагательного?

- В группах составьте алгоритм определения падежа прилагательного.


Проверка. Обобщение. Выведение общего алгоритма


Физминутка.


Послушайте стихотворение и выпишите из него словосочетания сущ+прил. которые встречаются чаще (определите падеж прилагательного, действуя по алгоритму)

Как-то раз с большого клёна

Оторвался лист зелёный

И пустился вместе с ветром

Путешествовать по свету.

Закружилась голова у зелёного листа

Ветер нёс и нёс,

Бросил только на мосту.

В тот же миг весёлый пёс

Шмыг – к зелёному листу

Лапой – хвать зелёный лист,

Дескать поиграем.

«Не хочу», - парашютист головой качает…

Ветер вмиг с листом зелёным

Над землёй взметнулся снова,

Но шалун листок упал…

Я пишу в саду под клёном

Стих о том листе зелёном.

Проверка. (сигнальные карточки)


- Какую цель мы ставили в начале урока?

- Все ли задачи были рассмотрены?

- Как определить падеж прилагательного?





Из имени существительного и прилагательного.


Рассказ об этих частях речи, указывая постоянные и непостоянные признаки.

Согласуются в роде и числе.


Они стоят в одном роде и числе


Потому что существительные стоят в разных падежах


Возникает вопрос: а будут ли меняться окончания прилагательных и почему, ведь у существительных род и число не изменяются?


Выдвижение гипотез


Работа в группах на листочках.


Мы не знаем, на какие вопросы отвечают имена прилагательные в разных падежах.

Склонять существительные мы уже умеем, значит, прилагательные мы будем подставлять к этим существительным.

Имена прилагательные изменяются по падежам и числам, т.е. склоняются


Изменение имён прилагательных по падежам


  1. Склонять имена прилагательные

  2. Распознавать их падеж

  3. Употреблять в устной и письменной речи


Имена прилагательные изменяются по родам и склоняются, т.е. изменяются по падежам и числам. Имя прилагательное стоит в том же роде, числе и падеже, что и существительное, к которому оно относится.


Прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже - это и закон языка, и правило письма.


2 человека у доски (1- ед.число, 2- множ.число)

(самооценка)


Имя прилагательное стоит в том же падеже, что и имя существительное. Окончания у вопросов к именам прилагательным совпадают (являются проверочными) с окончаниями имён прилагательных.


  1. Склонять имена прилагательные



Можно ориентироваться на вопросы к этим прилагательным. Окончания у вопросов к именам прилагательным совпадают (являются проверочными) с окончаниями имён прилагательных.


  1. Найти существительное, к которому относится прилагательное

  2. Определить падеж существительного

  3. По падежу существительного определить падеж прилагательного


Определение падежа прилагательного и проверка при помощи сигнальных карточек.





Знать изученные части речи


Уметь выдвигать гипотезы


Знать падежные вопросы имён существительных


Склонение прилагательных вместе с существительным


Уметь формулировать тему урока


Уметь составлять план


Уметь дополнять определение


Склонение словосочетаний


Определять падеж прилагательного пользуясь составленным алгоритмом.



^

Литературное чтение во 2 классе. Почему у зайца губа рассечена? (эстонская сказка).


Конспект урока литературного чтения во 2-ом «е» классе, МОУ СОШ №74

Учитель: Мелузова Ольга Дмитриевна

Тема: Почему у зайца губа рассечена (эстонская сказка).

Цели обучения: формирование правильного типа читательской деятельности в рамках произведения эстонской народной сказки «Почему у зайца губа рассечена».

Ученик будет уметь:

  • производить антиципацию текста по иллюстрации, заголовку и ключевым словам;

  • понимать текст на уровне содержания;

  • отвечать на вопросы по содержанию текста;

  • графически изображать настроения героев;

  • инсценировать фрагменты сказки;

  • работать в коллективе.

Материально техническое обеспечение:

  1. Тест по сказке «Почему у зайца губа рассечена» - 22шт.

  2. Бланки для ответов – 22шт.

  3. Ключевые слова к сказке: зайцы, горькая судьба, всех боимся, утопимся, овцы, испугались, хохотали, губа лопнула.

  4. Два зайца (грустный и весёлый).

  5. Слова характеризующие зайцев:

  6. Графическое изображение настроения: 22шт. (улыбка), 22шт. (грусть).



Ход урока:

^ Этапы урока

Действия учителя

Действия ученика

УУД

1.Орг. момент.

Настрой на урок .

Организация рабочего места.




2. Работа с текстом до чтения.


Определение жанра произведения.

- Сегодня мы отправимся на встречу с новым литературным произведением.

- Ребята, а кто это к нам пришёл? Не иначе как наш новый литературный герой, может быть он нам поможет предположить, о чём или о ком мы будем сегодня говорить?


- Ребята, догадались, кто будет героем литературного произведения? О чьей тяжёлой доле поведал нам Ильнар?

- Как, вы, считаете к какому жанру будет относится произведение которое мы будем читать?

- Какого вида эта сказка?

- Какие сказки о животных вы читали на прошлых уроках?

- Сказку, которую мы сегодня будем читать, написал эстонский народ. Он живёт в стране Эстонии, которая находится недалеко от России на берегу Балтийского моря. Эстония славится своими песчаными пляжами и сосновыми лесами, в которых водится много зайцев.

- Что мы можем предположить, глядя на иллюстрацию и заголовок сказки?

- Какие предположения можно добавить, используя ключевые слова сказки?

- Подумайте и предположите, почему у зайца рассечена губа?

- Как, вы, считаете, какой ответ даёт сказка на этот вопрос?

- Проверим наши предположения, откройте учебник на 76 странице, начнём читать сказку.



Стук в дверь.

- Нет на свете доли хуже моей… И кто только не точит зубов на меня! Охотники, собаки, волк, лиса и хищная птица; кривоносый ястреб, пучеглазая сова; даже глупая ворона и та таскает своими кривыми лапами моих милых детушек… Отовсюду грозит мне беда, а защищаться-то нечем: лазить на дерево, как белка я не могу; рыть нор, как кролик, не умею…

- Да.

- О доле зайца.


-Сказка


- О животных

Ответы детей


Предположения детей.


Предположения детей.


Предположения детей.


Предположения детей.


Открывают учебники.



Коммуник.

Познавательн.


Познавательн.



3. Работа с текстом во время чтения.

Чтение по абзацам с анализом.


Драматизация.

Ф. минутка.

«Постановка живой картины».


Графическое

Самостоят. чтение.

Шумовая овка.

- Что горького в судьбе зайца?

- Почему же зайцам плохо живётся на свете?

- Найдите и прочитайте слова, которые выражают эту мысль.

- Найдите слова в речи старшего зайца, которые говорят о трусости его собратьев.

- Что значит выражение «душа в пятки уходит»?

- Ребята, а смогли бы вы представить себя на месте зайцев и разыграть обращение старшего зайца к остальным.

- Как, вы, думайте, послушались зайцы своего старшего зайца?

- Ребята, а раз зайцы топиться побежали, как вы думайте, какое настроение у них было в этот момент сказки? У вас на парте лежат графические изображения настроения, выберите нужное.

- Какие чувства у вас вызывают зайцы?

- Дайте им небольшую характеристику из имеющихся слов.

- Совпадут ли дальше наши предположения, вы, узнаете, дочитав сказку до конца.

- С кем встретились зайцы у моря?

- Почему овцы побежали неизвестно куда?

- Как описывается овечий испуг, найдите и зачитайте.

- Почему было много шума и крика вокруг?

- Что значит, лают, надрываются?

- Давайте изобразим шум и переполох, который поднялся.

- Что стали делать зайцы, увидев такой переполох?

- Над чем они стали смеяться?

- Изобразите графически настроение зайцев в этот момент сказки.

- Какую характеристику теперь можно дать зайцам?

Чтение 1 абзаца. (Чтение детьми произведения по цепочке.)

- Всех мы боимся…


Ответы детей.


Инсценировка.

Монолог старшего зайца произносит подготовленный ученик.

Предположения детей.


Ответы детей.


Выбор графического изображения настроения зайцев.


Дают характеристику зайцам.


Дочитывают сказку до конца.


- С овцами

Ответы детей.

- Хвостики у них дрожат, копытца стучат.


Ответы детей.


1 ряд – овцы (стучат ладонями по парте).

2 ряд – собаки (топают ногами).

3 ряд – пастухи (хлопают в ладоши).

Ответы детей.


Выбор графического изображения настроения зайцев.

Дают характеристику зайцам.

Познавательн.


Личност.

4. Работа с текстом после чтения.


Работа с тестом.

- Так почему же у зайцев губа рассечена?

- Какой ответ дала нам сказка?

- Все ли предположения совпали с концом сказки?

- Как, вы, считаете какой намёк, добрым молодцам урок содержится в этой сказке?

-Найдите и зачитайте суть сказки.

- Ребята, мне кажется, что все вы поработали очень хорошо. Но так ли это мы сможем узнать выполнив небольшой тест по содержанию прочитанной сказки.

- Кто хочет сам оценить свою работу?



Ответы детей.


- И мы сильны, когда вместе!

Выполнение теста, индивидуально, затем в группах. В случаях несовпадения обращение к тексту учебника.


Оценка теста одним ребёнком, параллельно выполнение самооценки остальными детьми по заданному алгоритму.



Регулятив.

5. Итог урока.

- Ребята, вам понравилась сказка?

- А ваша работа на уроке?

- Кто считает, что справился с работой на уроке на хорошо и отлично, покажите это графически, используя графические изображения настроения.




Регулятив.

6.Д. задание.

Чтение сказки с дальнейшей инсценировкой, или пересказ от лица одного из героев сказки.












оставить комментарий
страница5/8
Дата17.08.2012
Размер1,33 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
плохо
  4
не очень плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх