Исследовательская работа на муниципальную VIII научно-практическую конференцию школьников «Открытие» icon

Исследовательская работа на муниципальную VIII научно-практическую конференцию школьников «Открытие»


Смотрите также:
Бековского района пензенской области исследовательская работа на научно-практическую конференцию...
Программа для молодёжи и школьников: «шаг в будущее»...
Международную научно-практическую конференцию молодых ученых, студентов и школьников...
Научно-исследовательская работа на I городскую научно-практическую конференцию «В мир поиска...
Статьи
Всероссийскую научно-практическую конференцию «Актуальные вопросы физической культуры и спорта»...
Комитет по науке, высшему и среднему образованию...
Ародную научно-практическую конференцию «Проблема бедности и богатства в контексте концепции...
Xi межвузовскую студенческую научно-практическую конференцию «актуальные проблемы...
Научно-исследовательская работа в магистратуре 15 Научно-исследовательская работа в семестре 15...
Научно-исследовательская работа на VII школьную конференцию...
Образовательная программа дополнительного образования детей «Научно-исследовательская...



Загрузка...
скачать


Управление образования муниципального района «Сосногорск»

Муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №3

с углубленным изучением отдельных предметов г. Сосногорска»


Герой-подросток

в современной литературе Коми

(на примере произведений Елены Габовой)

(исследовательская работа на муниципальную VIII научно-практическую конференцию школьников «Открытие»)


Исполнитель:

Вискарева Ирина Сергеевна,

учащаяся 11 класса


Руководитель:

Евсеева Нина Николаевна,

учитель коми языка и литературы,

русского языка и литературы


Сосногорск,

2006


Содержание


Введение 3


Основная часть: 4-13

Глава 1. Жанровое и сюжетное своеобразие произведений

Е.Габовой 4-10


^ Глава 2. Образ главного героя 11-13


Заключение 14


Библиография 15


Приложение 16-21


Введение


У литературы много задач, и все-таки главная – это постижение жизненных процессов во всей их сложности, противоречивости. Наряду с меняющейся жизнью меняется образ и литературного героя, особенно это видно в произведениях, предназначенных для детского и подросткового чтения. Если же для детей дошкольного и младшего школьного возраста написано достаточно книг, то большой дефицит в литературе испытывают подростки: с кого брать пример, кому подражать, на чьих ошибках учиться? В Республике Коми и далеко за ее пределами известно имя детской писательницы Елены Габовой. Ее произведения, в первую очередь, привлекают реальным образом героев. Автор выступает в своих произведениях как знаток подростковой психологии, складывается ощущение, что она «пишет» своих героев с каких-то реальных людей. Герои Е.Габовой отличаются некоей «современностью», а как создается этот эффект, что лежит в основе создания образа – ответы на основе литературоведческого и критического материала найти не смогли. Из возникшей проблемы определяется цель этого исследования: Определить современный образ литературного героя – подростка и особенность его изображения в художественных произведениях Елены Габовой. Достижению этой цели способствует разрешение ряда задач:

  1. Проследить жанровое своеобразие и тематику произведений Е.Габовой,

предназначенных для детского и юношеского чтения

  1. Рассмотреть реальность изображения сюжетных коллизий.

  2. Соотнести характеристики художественного героя – подростка с характеристиками этого возраста с точки зрения педагогики и психологии

Исходя из задач определяется структура работы: введение, где определена цель, задачи, актуальность, перспектива исследования; основная часть, состоящая из двух глав, это: «Жанровое и сюжетное своеобразие произведений Е.Габовой», «Образ главного героя»; заключение, где приведены выводы по всей работе; составлена библиография по рассматриваемому материалу; приведено приложение.

Основные методы исследования: наблюдение, анализ, сопоставление. Исследование строится на сочетании трех наук: литературы, психологии и педагогики.

Перспектива работы очевидна: какими качествами обладает современный герой-подросток других авторов Республики Коми; чем отличается этот образ от героя произведений русских авторов; каковы реальные отличия образа героя-подростка разных эпох – отсюда встает глобальная тема «Развитие образа герой-подросток в литературе».

Материалы могут быть использованы на уроках литературы, литературы Республики Коми, на занятиях по психологии и педагогике.

^ Основная часть

Глава 1. Жанровое и сюжетное своеобразие произведений Е.Габовой


«Человек становится взрослым,

когда перестает ... удивляться».

Елена Васильевна Габова не перестает удивляться каждый день и, причем таким вещам, мимо которых обычный скучный взрослый пройдет, не заметив.

Кто знает, что происходит с писателем, когда он пишет. Он удивительным образом превращается в своих персонажей, в лучик солнца и золотой листочек на осенней березе, в тревогу и счастье, в нетерпение и обиду… Говорят, без такого перевоплощения не может состояться литературное произведение. А что можно сказать о детском писателе? Он ведь пишет для детей, которые еще не могут заглянуть за горизонт, правда, в рамках этого горизонта чувствуют мир острее, любят, верят и надеются безогляднее и беспощаднее, чем взрослые. Перевоплотиться в маленьких героев, кажется, невозможно. Вспомнить свое детство? По-воспитательски проникнуть в мир окружающей детворы? Выстроить логическую схему? Или что-то еще? Пустое – все конструкции завалятся сразу же.

Елена Габова в процессе своей литературной работы научилась жить по-детски, по-детски думать, говорить, мечтать, страдать, любить… « У меня было трудное детство, и я словно “застопорилась” в нем. Много раз замечала за собой такую причуду: во взрослых людях вижу детей», - говорит Елена Габова о себе. Она не разучилась быть ребенком, поэтому пишет свои рассказы «по-детски»: не как бы изнутри, а на самом деле изнутри… Поэтому, о чем бы не писала Е.Габова в своих повестях, рассказах, сказках и пьесах, - делает она искренне. Жизненные проблемы поднимаются писательницей и в «Тайкиной тайне», и в рассказе «Двойка по поведению», и в повести « Школьные годы недетские»…

А произведения эти далеко не все сказочные... Волновала писательницу давно и так называемая «школьная» тема. Тема, любимая и читаемая детьми во все времена.

«Школьные годы чудесные!»... Хорошо, если так. А если они сопровождаются незаслуженными обидами, насмешками, «бойкотами»? Да еще и учитель не пытается разобраться, а с легкой душой отдает девчонку или мальчишку на откуп того же детского коллектива. И получается: в школе не поняли, дома не помогли, приходится искать понимания... на улице. Но улица это все-таки... улица. И воспитателями на ней становятся далеко не дипломированные педагоги. Нередко ребенок бывает втянут в различные неприятные ситуации, ломается, уходит в себя, в придуманный справедливый мир, так непохожий на мир настоящий.

А если еще и в самой семье неладно? Если взрослые играют в странные игры, но делают вид, что ничего не происходит. Дети в таких семьях остро чувствуют, что привычный мир распадается, но встать однозначно на сторону мамы или папы не могут – вот и не получается, порой, истории с хорошим концом. Совсем как в жизни.

А если пришла первая любовь, но кто-то недобрый углядел, высмеял, разрушил ее? Глубокая рана бывает нанесена детям. И где в таких случаях вы – умные, всё понимающие Взрослые? Как легко вы разводите руками детские беды?...

Да, жизнь выкрашена не в один розовый цвет даже в детстве, вернее, прежде всего в детстве…

Так вечные проблемы детей–подростков находят свое отражение в произведениях Е. Габовой.

Книги «Гришуня на планете Лохматиков» и «Невидимки в лагере» открыли Елену Габову как писательницу, но признание ей пришло вместе с книгами «Двойка по поведению»(1989) и «Тайкина Тайна» (1990). Эти книги адресованы ребятам среднего и старшего возраста.

Особо широкий резонанс у читателей вызвал рассказ «Двойка по поведению», опубликованный в журнале «Юность» (1984) и вскоре переведенный на английский и японский языки.

«Педагогическая» литература вглядывается не только в учителя, но и в ребенка, когда возраст только подробность, обстоятельство, а главное – сложная внутренняя жизнь» (….). Вот и в рассказе Елены Габовой «Двойка по поведению» духовный мир подростков воссоздан в тончайших нюансах.

Главный герой рассказа Елены Габова – Валерий Приходнов. Для школы он – «последний» двоечник, для дома - явно не «первый» (задержится, заиграется - никто его не ищет), а для себя - запутанный, незащищенный. Как такие обстоятельства влияют на формирование характера? Как в этих условиях обрести душевную цельность и доверие к жизни?

В построении сюжета рассказа велика роль детали. Например, однажды в своей тетради по алгебре Валерий увидел «четверку». «В тот день Приходнов подбирал все бумажки с пола, относил их в урну, вытирал добровольно доску и никого не задирал. А назавтра пришел в чистой, хоть и очень мятой рубашке», хотя «месяцами он носил одну и ту же темную рубашку, которую менял после того, как учительница писала его матери записку». Этот эпизод, эта чистая, но мятая рубашка имеют психологический подтекст: герой неоднозначен, его преждевременно отнесли к безнадежным, и он, как может пытается доказать это, увидев за «четверкой» нечто большее, чем оценку – в него поверили!

Еще, в порыве гнева и ревности он обидел Таню, узнав от нее, что она якобы “любит” Вовку Соловьева, и заодно учинил расправу над ним самим, велев ему поцеловать Таню. Узнав об этом, учительница «поставила ему очередную двойку по поведению и вздохнула: если бы двойка смогла помочь Приходнову понять всю жестокость своего поступка». Это еще раз показывает, что оценка – это не отметка для Приходнова, а единственный метод воспитания.

Одна из особенностей рассказа в том, что все происходящее с мальчишкой дано сквозь призму детского восприятия. Одноклассники давно усвоили, что Валерий словно «бездомная собака». Та частица его жизни, которая связана с Таней (в эту девочку он влюблен), показывает, что в нем соседствуют и жестокость, и нежность, т.е. не всегда поступки, поведение человека отражают его духовность, внутренние качества.

Мальчишка сорвался: ревнуя Таню, он учинил над ней расправу. Упиваясь своей силой, он не подозревает потерю человечности в себе. Автор не оправдывает мальчишку, он предлагает задуматься над истоками поступка подростка: «Ему хотелось плакать. Он понял, что все кончено. Теперь Таня не будит дружить с ним. Приходнов никогда не плакал. Ему было стыдно плакать. Злые слезы катились из узких глаз. Он не вытирал их. Пусть прохожие думают, что это звездочки снега тают на лице слезами. Да и прохожих-то нет. Никого рядом нет. Саня Муравченко заболел. Да разве он нужен Валерке? Как на улице темно… И не видно совсем, что он плачет».

И на самом деле, Риту в рассказе …, да и не только ее, окружает сложная, такая противоречивая жизнь.

У многих из них несчастные семьи, они с детства видят те пороки нашего общества, которые, конечно же, не были присущи ему изначально:

  • Во-первых, это проблема родителей и детей, связанная в основном с пьянством, с родительским безразличием к своим детям даже жестокость взрослых, и отсутствие элементарной внутренней культуры. Такая проблема была и в семье Риты – отец у нее очень часто уходил в запой и бил их мать, поэтому Рита НЕ ЛЮБИТ своего отца, да и дом, в котором живет, она тоже не любит – уж много несчастий случилось там.

Пьянство – это порок, это грех, поэтому не зря оно наказуемо: хотя отец у Риты человек неплохой – «у него золотые руки»- она все же ненавидит его «Пусть бы хоть весь золотой был, он мне не нужен. Я бы вообще всех пьяниц уничтожила, потому что у их детей нет нормального детства. Как не было его у нас с сестрой.

Каждый вечер мы с Оксанкой ждали, каким придет с работы отец. Если трезвый, дома – праздник. Он шутил с мамой, катал нас верхом, и квартира становилась самым счастливым местом на свете.

Но чаще он приходил пьяный. Тогда мы себя вели смирно, чтобы не подавать повода для скандала. Но папочка все равно находил его: мы, прижавшись друг к другу, к ужасом слушали как ругались родители … Приезжала милиция, отца увозили. Утром мы с сестрой топали в школу с красными глазами. Целый день нам хотелось спать. А еще хотелось, чтоб у нас не было папы, КАК ЭТОГО ХОТЕЛОСЬ!». Рита была уже взрослая, поэтому прекрасно понимала все поступки отца: что он «пропивает свою зарплату, потом клянчит деньги у мамы, а потом начинает уносить из дома вещи книги…», т.е. это порождает и финансовые проблемы, из-за которых мама должна одна кормить всю свою семью и пьяницу-мужа, а дочь лишается возможности увидеть столицу. За все это она отцом его называть не может. Но все же он человек, а главное ОТЕЦ, который по-своему, но любит своих детей: «нас отец никогда плохим словом не назвал. Ни разу пальцем не тронул». А день Ритиного рождения он всегда дарит ей цветы, «очень красивые», и только тогда Рита с трудом выдавливает: «Спасибо, папа».

  • Во-вторых, это презрительное отношение неродных родителей к не своим детям. Таков в семье Ритиной подруги Иры, отчим. Когда «Ирину маму положили в больницу, она осталась одна с отчимом. Понятно, отчимы бывают всякие, но Иркин – подонок: пьет, обзывает Ирку по-всякому, смеется над тем, что она комсомолка и что до сих пор хранит в шкафу пионерский галстук. Он ее уже несколько раз бил».

  • В-третьих, это неодинаковое, неравное отношение к своим родным детям. Так, уже ближе к концу произведения, мы узнаем, что несчастья Рите причиняет не только отец, но и мать, когда она назвала Риту «выродком»! Оказывается, она не любила Риту страстной материнской любовью. Она не желает знать, есть ли у Риты двойки, замечания – она все оставляет без внимания. Стоит лишь девочке объявить, что завтра у них родительское собрание, то у мамы сразу портится настроение. Она всегда находит предлог не ходить на него. Поэтому, мне кажется, из-за недостатка внимания к школьной жизни ребенка, я уже не говорю о ее личных проблемах, от нежелания выполнять родительские функции, Рита была не самой успевающей в школе, хотя была умной и очень талантливой.

  • В-четвертых, оказывается, вредными бывают и бабушки. «Дома ей жилось несладко. У нее нормальные отношения с родителями. Но УЖАСНАЯ бабушка. Она заставляла Юлю все время что-нибудь делать [«Школьные годы недетские»]. На кресле к ее комнате всегда лежала груда носков и колготок младших Юлиных братьев, которые надо было починить…»


Такие конфликтные ситуации проверяют на прочность неокрепшие, еще детские души, заставляя их взрослеть и видеть свою ответственность за жизнь, за изменение ее к лучшему…

Но проблемы окружают подростков не только в семье, но и в школе. Школа – это второй дом ученика, его вторая жизнь, в которой случаются и горести и радости, и ссоры и примирения, и даже первая любовь…

  • Школа – это маленький, своеобразный мир, в котором ученик занимает какое-то свое определенное положение. Как во взрослой жизни есть начальники и подчиненные, так и в школе есть разделение детей, чаще всего на группировки, что является, по-моему мнению, негативной чертой, т. к. порождает расслоение и дает большие приоритеты лидерам, главенствующим группировкам.

В классе Риты есть небольшие группировки, но, слава Богу, они незначительные и складываются в основном среди девчонок: Лизы, Иры и Нади. Если одной из них кто-то не понравился, то сразу же вся «группировка» объявляет этому человеку «бойкот». Но это неправильно, т. к. ведут себя прямо как дети: «Не играй с ней, или я с тобой играть не буду», - такие вот правила и отношения.

  • Но самым радостным, а иногда и печальным моментов в жизни учеников является влюбленность, а может и настоящая любовь... когда в сердце врывается весна, и никаких «тангенсов-котангенсов» в голове нет…

«Нет повести печальнее на свете, чем…» - да, эти слова целиком и полностью можно посвятить и нашей повести. Здесь описывается подростковая любовь, любовь наивная, мимолетная… первая…, а «первый блин», как говорится, «всегда комом».

Очень грустно, что любовь слепая и даже иногда невзаимная, а все только потому, что дети, точнее подростки, влюбляются только во внешность человека, а не во внутренний мир человека, а узнав его, они сильно обманываются.

Так Алька в рассказе …., влюбившись в самого красивого парня школы - Вадима Елина - в нем очень быстро разочаровалась: «Не могу я с ним, у него на уме одни тряпки, представь. Говорит: давай тебе кроссовки адидасовские кипим… Да зачем мне Адидас этот, тем более по блату, с базы какой-то. Да и музыку он не любит. Только включу – выключает. Немодная ты, говорит, и музыка у тебя такая же – допотопная. Надо тебя перевоспитывать. И имя ему мое не нравится».

А пример слепой любви ярко виден в отношениях Маши, первой красавицы класса, и Вадима Елина: «Если бы не твоя красота, я бы с тобой дня не проходил. Мне с тобой ходить лестно – все ребята завидуют». Да еще заключил с ней договор, мол «давай не сердиться. Если я увижу тебя с другим парнем, а ты меня - с другой девчонкой». И Маша ревела, но терпела это!!! А рассталась она с ним, только когда узнала, что помимо нее он встречается с какой-то гимнасткой.

  • А если любовь невзаимная? Хорошо, если все решается мирным путем, одним словом «нет». А если нет? Если люди мстят за свою любовь, которую еще-таки и нельзя назвать любовью? Но такие случаи есть и в реальной жизни, и в повести. Девочка Вика в повести…не захотела дружить с одним парнем из своего класса. И этот подросток подговорил девчонку из той же школы, чтобы она со своими подругами Вику проучила – она и сделала это, избив ее, да еще так, что врачи сомневались, выживет ли она.

А самые же нормальные отношения, правда, получились дружескими, сложились у Риты и Лени, который был в нее тайно влюблен. Проблематика произведений более детально представлена в приложении 4.

Мы бы упрощали, если бы все талантливое в прозе Елены Габовой выводили бы прямиком из жизни. Нет, этому автору присуще и чисто художническое умение преображать действительность – «сочинять». Елена Габова очень любит детей, в ней и самой есть что-то детское. Раньше (до книги «Двойка по поведению») она писала детские сказки, рассказы, рассчитанные на дошкольный и младший школьный возраст. Ей вообще, как я заметила, интересно следить за взрослением человека, за тем, как сам себя строит и, может, чуть-чуть придумывает.

Стиль ее прозы иной раз напоминает дневник. В какие-то жизненные моменты нужна исповедальность, доверительность, незакрепощенность. В дневниковом жанре, в частности, написана повесть Елены Габовой «Школьные годы недетские». В ней она дала волю и своей девичьей фантазии, и рационально-современному анализу взаимоотношений одноклассников, и романтическим чувствам дружества.

Хорошо, что школьное товарищество в повести складывается постепенно, а не сразу, с налета. Хорошо, что ребята думают и размышляют по-современному, хорошо, что ссорятся, остаются небезразличными к жизни. Хорошо, что сталкиваются разные характеры, проявляются таланты.

Плохо, что уже произошло расслоение школьников на потребителей и «вещистов». Плохо, что многие семьи разваливаются прямо на глазах. Плохо, что в школе, как и во всей нашей жизни, немало формализма и начетничества.

Но повесть Елены Габовой не просто констатирует все эти «плохо» и «хорошо», но и пытается научить отличать их. Автор занимает действенную позицию на стороне добра и справедливости, совести и правды.

Своеобычен и фон повествования Елены Габовой. Действие ее повестей и рассказов происходит в городе, но оно связано незримыми нитями с чудесной северной природой. Она описана скупо, но весьма достоверно. И хотя события, происходящие в повести и рассказах, совершаются «далеко от Москвы», но мы не чувствуем жалкой провинциальности, даже наоборот, - российская глубинка привлекает нас, в ее неспешности чувствуется основательность, вдумчивость.

Писательница показывает, что мир сложен и непредсказуем, но в своей основе он предрасположен к добру и в этом его красота. Она проистекает от красоты людей, в первую очередь, молодых людей, вступающих в жизнь и живущих предчувствием справедливости, правды, добра. Мир должен быть добр к тем, кто только вступает в жизнь. Идея добра – главная идея книг Елены Габовой, которая утверждается ею через изображение противоречий, конфликтов, которые ранят людей, особенно юных. Несовершенство мира не в людях, а вовне их, оттого Е. Габова показывает в основном добрых, отзывчивых, остро-чувствующих людей, людей-подростков…

В исследовании, проводимом нашей сосногорской библиотекой имени Горького в 2005 году, самой популярной писательницей дети назвали Е. Габову. Писательница любит детей, хорошо знает детскую психологию. Сюжеты ее книг жизненны и современны. В них – первая любовь, взаимоотношения с родителями, сверстниками, ненависть, предательство, любовь к братьям нашим меньшим, поэтому на встречах с юными читателями писательница всегда находит общий язык с ребятами. Она знает, что их волнует и тревожит. И читатели отвечают ей большой заинтересованностью, с охотой знакомятся с ее творчеством.


^ Глава 2. Образ главного героя

В сфере психологии и по сей день содержится множество еще не разрешенных вопросов, загадочных феноменов, необъяснимых явлений., связанных с понятием ребенок-подросток (см. приложение 2). Уместным, на мой взгляд, будет привести слова А.Б. Боссарт:

«…на человека в обществе обращают слишком мало внимания. На него это малое внимание обращают слишком поздно. Когда он уже человек. Или не совсем человек. Или нечеловек… когда он готов, без нас - окончательно произошел или не произошел. И мы как будто не причем…» И особенно – жизненно необходимо это внимание подростку, так как он самый отверженный и самый одинокий. В силу своего возраста он уже не может довольствоваться семейной и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт – подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская, структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили - как взрослого, как личность. И оттого, как сегодняшние подростки решат свои проблемы, какие выберут для себя ценности, зависит наше ближайшее будущее, наше завтрашнее общество. И надо бы серьезно задуматься над этой проблемой. Но до подростков ли взрослым, когда бешеный ритм жизни и борьба за существование не оставляют времени подумать даже о себе.

Таким образом, изучение подросткового периода – очень сложный, долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. Не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость. Вот почему так велика роль семейного окружения и школьного коллектива в обеспечении условий не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка. Подростковый возраст (отрочество) – это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытию «Я», обретения новой социальной позиции.

С этими проблемами попробуем разобраться и в повести Е.Габовой «Школьные годы недетские».

В центре ее произведения – ребята, которые остро чувствуют несовершенство мира. Первая любовь, несправедливость взрослых, непонимание родных – с одной стороны, и стремление разобраться в себе, в своем собственном мире – с другой, - вот что определяет особенности душевного мира героинь Е.Габовой.

В центре повествований Елены Габовой всегда стоит личность неординарная, и отнюдь не вознесенная над всеми. (Особенность персонажей можно подробнее посмотреть в приложении 3). Так, в повести «Школьные годы недетские» таковым персонажем является Рита Игнатова, талантливая девушка, живущая в небольшом северном городке. Ей как и другим героиням Габовой, присущ взрывчатый характер, она явно не из тихонь «Я сама виновата, грублю на каждом шагу, не слушаюсь». Как и Таня Коданева из рассказа «Двойка по поведению», или строптивая Алена Новикова – рассказ «Лишняя Новикова». Этих девчат многое роднит, но самое важное, что в них угадываются характеры интересные и самобытные. Они еще воспринимают мир несколько упрощенно, их максимализм не знает границ, но они свято верят в добро и в верное чувство товарищества. Это действительно молодые герои, наши современники, не придуманные, не высосанные из пальца, что на мой взгляд, самое важное в произведениях Е.Габовой.

Главной героиней повести «Школьные годы недетские», как еже упоминалось, является Рита Игнатова, школьница 9-10-х классов. Эта личность отнюдь неординарная, полная сил и энергии, и что самое главное – наделенная большим талантом.

По развитию сюжета мы наблюдаем ее взросление: с той «пацанки» «… я вот выглядела настоящим парнем, девчонки сказали», которой мы ее увидели на первых страницах произведения, до формирования ее как девушки «и новых платьев у меня раз и обчелся. Но с выпускным мама уж расстаралась – на выпускном вечере многие ребята приглашали меня танцевать. Но я всем отказала, кроме Лени», т. е. все те проблемы, с которыми она столкнулась, все те обстоятельства жизни, все ее удачи и неудачи – все это повлияло на нее, научило жизни…

Хоть первая любовь не вечна, она все равно всю жизнь живет в нашем сердце, это первое чувство не может пройти бесследно…

Но почему же в нас влюбляются? Да потому, что в каждом из нас есть изюминка, своя неповтириминка… в каждом из нас спрятано «сокровище» - талант. И талантом не обделены герои и этой повести.

Главная героиня Рита, школьница, которая учится на тройки и четверки, открыла в себе талант писательницы. Она сочиняла па ходу стихи, писала отличные сочинения и рассказы, которые даже потом печатали в местной газете. А раскрылся или появился у нее талант по простой причине – она любила урок и учительницу литературы и очень любила читать. Вот такие простые вещи являются ключом к успеху.

Подростки любят спорить, где проявляется их кругозор, например, о летающих тарелках, они приводили такие доводы:

- В Индии есть железная колонна, установленная еще в то время, когда люди не знали железа.

- В Южной Америке, в пустыне Наска – таинственные огромные знаки, видимые только с неба – ориентиры для летающих аппаратов, не иначе.

- А наскальные рисунки людей в скафандрах – это доказательство того, что доисторические художники изобразили пришельцев с других миров.

Чтобы показать особенности их духовного мира Е. Габова говорит об увлечениях и пристрастиях ребят. Ее герои любят поэзию (Рита) - Пушкина, Толстого и особенно музыку (Алька) – Паганини, Моцарта, слушают записи скрипачей Леонида Когана, Давида и Игоря Ойстраха, Валерия Климова.

Герои – подростки живут реальной жизнью, их характеры соответствуют современному психолого-педагогическому понятию «подросток». Это действительно молодые герои, наши современники, не придуманные, не высосанные из пальца, что на мой взгляд, самое важное в произведениях Е.Габовой.


Заключение


Проанализировав художественные произведения Е.Габовой, соотнеся их с психолого-педагогической литературой по подростковому возрасту, можно сделать следующие выводы:

  1. Идея добра – главная идея книг Елены Габовой, которая утверждается ею через изображение противоречий, конфликтов, которые ранят людей, особенно юных.

  2. Повести Елены Габовой не просто констатируют все эти «плохо» и «хорошо», но и пытаются научить отличать их. Автор занимает действенную позицию на стороне добра и справедливости, совести и правды.

  3. Действие ее повестей и рассказов происходит в городе, но оно связано незримыми нитями с чудесной северной природой, - российская глубинка привлекает нас, в ее неспешности чувствуется основательность, вдумчивость.

  4. Стиль ее прозы иной раз напоминает дневник.

  5. В основе сюжетов произведений Е Габовой заложен психолого-педагогический подтекст.

  6. В построении сюжета рассказов велика роль детали.

  7. В произведениях, кроме «детских» проблем (первая любовь, дружба, взаимоотношения и др.), ярко рисуются и социальные проблемы современного общества (беспризорность, неполные семьи, воспитание в интернате и др.)

  8. Жанровое своеобразие небогато, это: рассказ и повесть – где четко очерчены композиционные части.

  9. Произведения несут в себе не только духовную функцию, но и служат практическим материалом для воспитания подростков

  10. Не всегда поступки, поведение человека отражают его духовность, внутренние качества.

  11. Герои – подростки живут реальной жизнью, их характеры соответствуют современному психолого-педагогическому понятию «подросток».

  12. Часто в судьбе ребенка важную роль играют не родители, а посторонние люди, например воспитатель.

  13. Несовершенство мира не в людях, а вовне их, оттого Е. Габова показывает в основном добрых, отзывчивых, остро-чувствующих людей, людей-подростков.



Библиография.

  1. Биобиблиографический словарь – справочник. Сыктывкар, Коми книжное издательство, 2000. с. 33-34

  2. Габова Е.В. Не вставайте с левой ноги: Повести, рассказы. Сыктывкар, Коми книжное издательство, 2004. 240 с.

  3. Габова Е.В. Никто не видел Рыжего: Повести, рассказы. Сыктывкар, Коми книжное издательство, 2000. 224 с.

  4. Дубравская Д.М. Основы психологии. Львов, Свет, 2001г.

  5. Кон И.С., Психология Ранней юности: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1989. 255 с.

  6. Краткий словарь литературоведческих терминов: Кн. для учащихся/ Сост. Л И Тимофеев, С. В. Тураев. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1985. 208 с, ил.

  7. Учителям и родителям о психологии подростка./ Сост. Г.Г Аракелов и др. М., Высш. шк., 1990. 304 с.

  8. Энциклопедический словарь школьника. Коми литература/Сост. В.Н. Демин, Н.В. Головина. Сыктывкар, 1995. 368 с.



Приложение 1

Творческий путь Е.Габовой

Путь Елены Габовой наметился давно. Родилась она 7 июня 1952 года в Сыктывкаре в семье дочери известного коми писателя Н.П. Попова (Жугыля, что означает печальный, грустный – жизнь у него была такая). Закончила среднюю школу №1, а потом, в 1976 году сценарный факультет Всесоюзного государственного института кинематографии (ВГИК). В школе, как и многие другие, писала стихи. Так она впервые опубликовалась в 14 лет, в журнале «Пионер» (это было стихотворение «Ветер»). Также пробовала себя в драматургии, писала сказки для кукольных театров. В настоящее время работает литературным консультантом в Союзе писателей Республики Коми. Произведения Е. Габовой известны не только в Республики Коми и России. Ее рассказы переводились на иностранные языки: английский, немецкий, японский, украинский. В фонде Национальной детской библиотеки Республики Коми им. С.Я. Маршака хранится книга писательницы, изданная на японском языке в Токио «Несносный Антон и сыщики-девчонки». В 2002 году в Японии издана ее вторая книга «Гришуня на планете лохматиков».

Повесть-сказка Е. Габовой «Гришуня на планете лохматиков» полюбилась композитору И. Блинниковой, и на сцене Республиканского Театра оперы и балета был поставлен мюзикл по этому произведению.

Е.В. Габова - талантливая переводчица с коми языка на русский. Она перевела рассказы «Синее стеклышко» Е. Козловой, «Заячий год» Г. Юшкова, историческую повесть «Мальчик с Перми Вычегодской» В. Тимина, рассказы А. Попова.

В 1989 году Е.В. Габова принята в Союз писателей СССР. В 1999 году ей присвоено звание заслуженного работника Республики Коми.


Приложение 2

^ Особенности подросткового возраста.

Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление – подростковый период развития, был Я.А. Коменский. Исходя из природы человека он делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6–12 лет. В основу этого деления он кладет возрастные особенности; отрочество, в частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их исполнительными органами- языком и рукой. Коменский впервые выделил отрочество как особый период детства (хотя и вкладывал в это несколько иное понимание). Следующий, кто обратил внимание на подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. Руссо, охарактеризовав подростковый возраст как “второе рождение”, когда человек “рождается в жизнь” сам, подчеркнул важнейшую особенность данного периода – рост самосознания. Но собственно научную разработку идеи Руссо получили фундаментальный двухтомный работе С. Холла “Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием”, вышедшей в 1904 году. Холла справедливо называют “отцом “ психологией переходного возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую данное явление, но и надолго определил круг тех проблем, которое традиционно стали связывать с подростковым периодом. Подростковый период обозначается Холлом как кризис сознания ( период “Бури и натиска”), преодолев который человек приобретает “ чувство индивидуальности”. Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э. Шпрангера, считавшего, что внутренний мир индивидуума принципиально не сводим к каким-то ни было природным или социальным детерминантам. Подростковая фаза, ограничиваемая им 14-17 годами характеризуется кризисом связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью. В качестве главных новообразований данного возраста выступают открытие “Я”, возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности. Теоретические положения Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер. По ее мнению подростковый этап – это негативная фаза юношеского периода, характерные черты которого: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, неподкрепляемой соответствующими физическими и психическим возможностями. Л.Айзенберг осуществляет попытку проследить функциональные связи между стадиями индивидуального развития. Айзенберг считает, что оптимальное развитие в подростковом периоде зависит от успешного разрешения задач развития в младенчестве и детстве. Он объясняет подростковый кризис тем, что в короткий период времени происходит слишком много глубоких изменений. Адаптация к этим изменениям и составляет задачи развития подростка. Эриксон исходя из задач развития выделяет в жизни человека восемь стадий, подчеркивая, что каждая стадия связана со всеми остальными. Подростковый возраст приходится на пятую стадию жизненного цикла, задачей которого являются достижения личностного самоопределения. В целом в современных теориях подросткового возраста возрастные кризисы рассматриваются как нормальное явление, а отсутствие таковых – признак неблагополучного развития. Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития. В основе такого исследования лежит деятельностный подход, рассматривающий развитие личности, как процесс движущей силой которого является, во-первых, разрешение внутренних противоречий, во-вторых, смена типов деятельности, обусловливающее перестройку сложившихся потребностей и зарождения новых. В процессе изучения отечественные психологи (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) выяснили, что ведущий для подросткового возраста деятельностью является усвоение норм взаимоотношений, которые получает наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности. Можно выделить основные моменты, определяющие подростковый период развития, отметить его главные характеристики. Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-17 лет; он знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В психологической литературе принято разграничивать подростковый возраст и юношество. Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость. Вот почему так велика роль семейного окружения и школьного коллектива в обеспечении условий не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка. Подростковый возраст (отрочество) – это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытию «Я», обретения новой социальной позиции. Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения. Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа «Я», то есть целостного представления в самом себе. Образ «Я» (иногда его называют также «понятие Я» или «Я – концепция») – сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию своих качеств или совокупности самооценок. Вопрос «кто я такой?» подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «кем я могу и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и еще могу сделать в жизни?». На этот вопрос трудно ответить «объективно», потому что каждый человек, в зависимости от контекста и ситуации «видит», точнее, «конструирует» себя по-разному.

Подростковый возраст - возраст проблем, рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция — мышление — начинает проявлять себя с большой энергией, и огромное место занимает мышление в жизни подростка и юноши. Они забрасывают в школе учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой труднейших проблем. Дружить для них в значительной степени, — значит иметь партнёров для рассуждений, а содержание их учебных предметов в большей мере состоит из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне школы они имеют репутацию спорщиков, причём в этих спорах уже большое место занимает доказательство своих собственных положений. Порой мышление проявляется с такой избыточной энергией, что производит впечатление как бы игры: спорят ради спора, рассуждают, чтобы рассуждать, и думают над проблемами с виду эксцентричными. Влияние школы на мышление, начинающееся с первого дня поступления ребёнка в школу, особенно ярко выступает в подростковом возрасте. Пожалуй, ни в каком другом возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по содержанию и приёмам мышления, как в средних классах школы. Ключом ко всему проблем развития мышления в переходном возрасте является тот установленный рядом исследований факт, что подросток впервые овладевает процессом образования понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности — к мышлению в понятиях. Это центральное явление всего переходного возраста, и недооценка оттеснить на задний план изменения интеллектуального характера по сравнению с эмоциональными и другими сторонами кризиса, присущие большинству современных теорий переходного возраста, объясняются в первую очередь тем, что образование понятий представляет собой в вышей степени сложный процесс, отнюдь не аналогичный простому вызреванию элементарных интеллектуальных функций, а потому не поддающийся внешнему констатированию, грубому определению на глаз. Самое абстрактное искусство – музыка – самое любимое подростком. Расширение среды в переходном возрасте приводит к тому, что средой для мышления подростка становится мир. Мир внутренних переживаний, закрытый от ребёнка раннего возраста, сейчас раскрывается перед подростком и составляет чрезвычайно важную сферу в содержании его мышления.

Принято считать, что подростки характеризуются, больше чем дети всех других школьных возрастов, слабостью воли. Они недостаточно организованы, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведет себя вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения. У подростков возникает острая борьба мотивов (делать ли что надо или что хочется), после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение. Прежде всего, у детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счёт поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение. Например, когда школьнику надо сделать выбор между тем, сесть ли ему за приготовление уроков или продолжать увлекательное чтение, он незаметно для себя начинает подбирать аргументы в пользу чтения. Они часто не способны учесть, как отзовётся их поведение на окружающих (какие у них могут возникнуть трудности, переживания); в основном они учитывают последствия только для себя. Они переживают своё положение школьника как определяющее их место в жизни, потеряв которое, они теряют своё общественное лицо. Большое значения здесь имеет формирование таких особенностей личности учащихся, как чувство долга, ответственности, привычки к систематическому труду, наличие широких познавательных интересов, а в конечном счете, понимание той роли, какую играет школа для их будущей жизни. Трудности подросткового возраста неизбежны. Но далеко не для всех он становится тяжелым и травматичным периодом. Многое зависит от того, насколько благополучным был предшествующий опыт человека, какая у него группа поддержки – друзья, семья, учителя, круг его общения. Но многое зависит и от самого подростка, от пути который он выбрал сам для себя. В современных научных представлениях подтверждается существование подросткового кризиса как необходимого этапа развития личности, признается его важность.


^ Соотнесение подростка с литературным образом Е.Габовой. Приложение 3

Психолого-педагогический образ

Образ литературного героя Е.Габовой

Герой

10 лет. Это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботиться о внешности.

«Гришуня па планете Лохматиков». Он пока еще не заботится о себе, а живет детской фантазией, которая его уводит из серой жизни школьных буден.

Мальчик

11 лет. В этом возрасте начинается перестройка организма, ребенок становится импульсивным, появляется негативизм, частая смена настроения, ссоры со сверстниками, бунт против родителей.

«Двойка по поведению». Происходит взросление - из хулигана превращается в уравновешенного подростка, возрастает интерес к представителям противоположного пола - к девочкам.

«Лишняя Новикова».У подростка появляется первая любовь=> начинается беспокоится и заботится о своей внешности, замечает недостатки, критично относится к себе.


Мальчик

12 лет. Такая «турбулентность» частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно - влияние сверстников. Главные черты: разумность, терпимость и юмор; подросток охотно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоваться представителями противоположного пола.

13 лет. Ведущее свойство этого возраста – обращение внутрь, подросток становится более интровертированным; он склонен к уходу в себя, самокритичен и чувствителен к критике; начинает интересоваться психологией, критически относится к родителям, становится более избирательным в дружбе, преобладают также частые перепады настроения.

«Лишняя Новикова». У подростка трудности в семье (появление нового мужа и ее матери) => она замыкается в себе, уходит в себя. Можно отметить уход за своей внешностью.

Девочка

14 лет. Подросток энергичен, общителен, возрастает его уверенность в себе, а также интерес к другим людям и различиям между ними; он очарован словом личность, любит обсуждать и сравнивать себя с другими, активно идентифицируется с героями кино и литературы.

«Не вставайте с левой ноги». Девочки, учась в гимназии и живя вместе в одной комнате, дополняют друг друга, формируя личность, а некоторые делают это читая лит. произведения - начинается поиск себя

Девочки

15 лет. Быстро нарастают индивидуальные различия – рост духа независимости, который делает отношения подростка в семье и школе более напряженными, жажда свободы от внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям.

«Школьные годы недетские». Идет познание себя, реализование себя в качестве писательницы, становление личности. Трудности в семье накладывают отпечаток – недоверие, малая общительность родителей и детей. В кругу одноклассников – расслоение, образование группировок, проверка друзей.

Девочка

16 лет. Наступает равновесие: мятежность уступает место жизнерадостности, значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее.

Приложение 4


Разделение жанров литературы и проблематики в творчестве Е.Габовой


В творчестве Е.В. Габовой наблюдается преобладание рассказов над повестями. Такое разнообразие возникает потому, что Е.В Габова, во-первых, - писательница, которая пишет для детей, подростков, которые в этом возрасте предают предпочтение небольшим произведениям, потому что их легче понимать, читать и улавливать их суть.

Да, и самой писательнице проще доносить до молодых читателей смысл своих произведений в таких небольших объемах, который знакомит и учит в то же время детей жизни, способствует формированию их как личностей.




Проблемы

Повесть «Школьные годы недетские»

Рассказ «Письмо»

Рассказ «Двойка по поведению»

Рассказ «Лишняя Новикова»

Рассказ «Кое-что о телепатии»

Первая любовь























Взаимоотношения родителей и детей























Настоящих друзей














Обретения своего счастья














Стремление к фантастике






















Скачать 312.93 Kb.
оставить комментарий
Вискарева Ирина Сергеевна
Дата15.08.2012
Размер312.93 Kb.
ТипИсследовательская работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх