Срезовая работа состояла из 25 вопросов, каждая группа вопросов определяла степень усвоения материала и уровень сформированности умений icon

Срезовая работа состояла из 25 вопросов, каждая группа вопросов определяла степень усвоения материала и уровень сформированности умений


Смотрите также:
Тема 2
Урок путешествие на Олимп...
Уровень восприятия художественного рассказа и степени сформированности читательских умений...
Варианты вопросов для выполнения контрольной работы...
Реферат, его характеристика, примерная тематика...
Учебника для студентов педагогических специальностей вузов...
Учитель математики...
Список вопросов к государственным экзаменам направления 230100...
Учебное пособие состоит из четырех глав и приложения...
Методическое пособие по самостоятельной работе для студентов...
Методические указания no выполнению...
Методические указания no выполнению...



Загрузка...
скачать
Актуальность использования информационно-коммуникативных технологий при изучении биологии в 7 классе.

Огромное значение при изучении животных играет наглядность и эксперимент. При существующей материально-технической базе в школе не удается воссоздать полную картину строения и жизнедеятельности животных, их взаимоотношений и приспособленности к среде обитания. Возможности мультимедиа средств позволяют исправить это. Поэтому я решила на своих уроках использовать информационные технологии. Для полного подтверждения эффективности данной технологии ведения урока биологии проводила мониторинг среди учащихся в течение 3-х лет. Данные, полученные мною, позволили мне определить уровень знаний и умений учащихся по той или иной теме, определить мотивацию, показать значимость компьютера в подборе информации для подготовки рефератов и докладов, эффективность использования Internet для нахождения нужной информации при выполнении домашних заданий.

В параллели 7-х классов у меня было два класса с одинаковым уровнем обученности. Один класс (7«Д») обучался с использованием информационно-коммуникативных технологий, а второй (7«Г») традиционно. После изучения каждой темы проводилась срезовая работа и обрабатывался полученный материал. В обоих классах составлялся поименный мониторинг, показывающий уровень знаний и умений учащихся по теме. Срезовая работа состояла из 25 вопросов, каждая группа вопросов определяла степень усвоения материала и уровень сформированности умений.


    1. (1 группа) вопрос – усвоение общебиологических понятий;

6-10 (2 группа) вопрос – умение строить логическое доказательство;

11-15 (3 группа) вопрос – усвоение понятия о связи организма и среды;

16-20 (4 группа) вопрос – правильность написания биологических терминов;

21-25 (5 группа) вопрос – умение использовать опыт, полученный на практических работах.

П
осле обработки срезовых работ наглядно видно, у кого из учащихся, в каком блоке проблемы и над чем надо работать. Оказалось, что дети, которые обучаются с использованием информационно-коммуникативных технологий гораздо лучше усваивают материал, чем дети параллельного класса. Это показательно видно на диаграмме: зелёным цветом окрашена часть диаграммы, которая соответствует показателям 7 «Г» класса, а красным 7 «Д» класса.

Из диаграммы видно, что учащиеся 7 «Д» класса справились с выполнением тестовых заданий хорошо, что свидетельствует об эффективности используемых технологий.

При рассмотрении диаграммы по каждой группе вопросов теста наблюдается такая же картина: учащиеся 7 “Д” класса усваивают знания практические 100% по всем категориям вопросов.


Т
акая закономерность прослеживается при выполнении всех тестовых работ. Эту же

закономерность я наблюдала при работе в предыдущие учебные годы, начиная с 2004 года.

Получив подтверждение эффективности использования информационно-коммуникативных технологий на уроках биологии, я решила создать учебно-методический комплекс по биологии животных для седьмого класса.

Учебно-методический комплекс для общеобразовательной школы включает информационные ресурсы для учащихся и для учителя, при этом он может предполагать использование определенных видов оборудования и внешних информационных ресурсов: учебника, атласа-определителя животных, других учебных материалов на традиционных носителях, универсальных электронных энциклопедий, общеприкладного программного обеспечения и др. Например, представленный методический комплекс «Биология животные 7 класс» включает:

  • Тематическое планирование курса биологии 7 класс

  • Набор методических материалов по всему курсу биологии животных, в котором по всем темам курса предложены:

  • тематические контрольные работы;

  • срезовые тестовые работы;

  • проверочные работы;

  • индивидуальные домашние задания;

  • разработки интеллектуальных игр по зоологии;

  • мониторинг;




  • Интернет-ресурсы.




  • Набор мультимедиа средств ко всем темам курса биологии животных:

☺В папке « Уроки» выложены презентации к урокам по курсу биология 7 класс.

☺В папке «Работы детей» выложены творческие работы учащихся в виде презентаций.

☺В папке «Проверка знаний и умений» выложены тренировочные тесты и поверочные работы по темам курса биологии 7 класс.

☺В папке «Внеклассная работа» выложены тематические презентации в виде игр.

☺В папке «Мультимедиа» выложены рисунки, фотографии, анимированные фрагменты, материал, который можно использовать при подготовке презентаций, при проведении уроков, элективных курсов, подготовки к олимпиадам, при проведении внеклассных мероприятий.

☺В папке «Занимательная зоология» выложены кроссворды, файнворды, ребусы по темам, схемы и лабиринты, материал можно использовать для подготовки внеклассных мероприятий по предмету, в качестве заданий для закрепления и проверки знаний, учащихся по тому или иному вопросу.

☺ Видеоматериал, анимированные фрагменты папки Мультимедиа взят из программного продукта «Биология. Зоология беспозвоночных». Просвещение МЕДИА, «Биология в школе – жизнедеятельность животных» Новый диск, «Веселый зоопарк» Новый диск.

Обзор презентаций в Учебно-методическом комплексе Биология 7 класс.

Презентации выполнены с помощью компьютерной программы: Microsoft PowerPoint. Все презентации к урокам выложены в папке “Уроки”.

^

Тема: Зоология – наука о животных.


Цель: создать условия для понимания значимости науки зоология для человека и природы.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.


2.


3.

4.

5.


6.


7.

8.

9.

10.


11.


12.

13.


14.

Появляется первый слайд – учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть видеосюжет и ответить на вопрос: О каких организмах идет речь?


Появляется 2 слайд с темой урока.


Предлагает подумать и определить области изучения науки зоология.


Приглашает по одному представителю от группы для оглашения своих гипотез по определению областей изучения науки.


3 слайд предлагаются существующие области изучения науки зоология и сравниваются с предложенными учащимися.

4,5 слайды предлагает определить сходства и отличия растений и животных.


6 слайд рассматривает среды жизни животных.


7 слайд рассматривается многообразие животных.


Предлагает определить значение животных для человека и природы и заполнить таблицу.

8-15 обсуждаем таблицу со значением животных.

Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.

Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Смотрят видеосюжет и отвечают на вопрос учителя, формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.


Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.


Участвуют в обсуждении и соотносят со своими областями. Фиксируют в тетради.


Работают в тетрадях и определяют сходства и отличия.

Участвуют в обсуждении.

Принимают участие в беседе.

Работают в парах и выдвигают версии. Заполняют таблицу.


Оглашают свои версии, обсуждают и вносят коррективы в таблицу.


Выполняют продуктивные задания.


Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.

Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Простейшие организмы.

Цель: сформировать понятие – простейший организм и выяснить особенности его организации.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.


2.

3.

4.


5.


6.


7.


8.

9.



Появляется первый слайд – учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть на видеосюжет и ответить на вопрос: какую особенность имеют все эти организмы?


Появляется 2 слайд с темой урока.

На 3-м слайде представлены простейшие организмы и портрет А. Левенгука, который первым предложил называть их простейшими. Предлагает объединить животных в группы.


Приглашает по одному представителю от группы для оглашения своих гипотез по определению признаков объединяющих в тип.

4,5,6,7,8,9,10 слайды предлагается научные признаки объединения в тип и сравниваются с предложениями учащихся. Формируется понятие – простейший организм.


11 слайд предлагает определить значение простейших организмов.

12 слайд представляет ребус и предлагает его отгадать в качестве закрепления.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Смотрят видеосюжет и отвечают на вопрос учителя, формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.

Знакомятся с представителями типа.

Формируют группы и выдвигают гипотезы.

Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.

Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих животных в тип и соотносят со своими признаками. Фиксируют в тетради.

Участвуют в беседе и формулируют значение простейших. Фиксируют в тетрадь.


Отгадывают ребус в тетрадях и оглашают свои ответы.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Тип Губки.

Цель: Сформировать понятие – многоклеточность и определить особенности строения губок.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.


2.


3.


4.

5.

6.


7.

8.

9.

10.

11.


12.



Появляется первый слайд – учитель предлагает видеосюжет и спрашивает учащихся о животных в сюжете.


Тема урока фиксируется на доске.


На 2-м слайде представлено строение губок. Предлагает сравнить их с простейшими организмами и определить особенность. Формируется понятие – многоклеточность.


На 3-м слайде видеосюжет о среде обитания губок.


4-й слайд показывает в сюжете внутреннее строение губок.


5 слайд предлагает раздаточный материал в виде представителей типа. Необходимо распределить по группам.


Спрашивает учащихся для оглашения своих классификаций животных типа.


6-8 слайды в ходе совместной беседы раскрывается сущность научной классификации животных типа.

9 слайд определяется значение губок для человека и природы.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.


Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Смотрят видеосюжет и формулируют тему урока и ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.


Знакомятся с особенностями строения губок, сравнивают с простейшими и их выясняют особенность.


Смотрят и фиксируют в тетрадь.

Смотрят и фиксируют в тетрадь.

Формируют группы и выдвигают гипотезы.

Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих животных в тип и соотносят со своими признаками. Фиксируют в тетради.


Фиксируют в тетрадь.

Выполняют продуктивное задание на закрепление материала урока.


Формулируют выводы по пройденной теме.

Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Тип Кишечнополостные.

Цель: создать условия для определения особенностей строения кишечнополостных животных.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.

2.

3.


4.


5.


6.

7.


8.

9.

10.


11.


Загадывает загадку.

Записывает тему урока на доске.

На 1,2,10 слайды особенности строения кишечнополостных животных.


3,4,5,6,7 слайд классификация кишечнополостных.

Приглашает учеников к доске для оглашения результатов работы.

В ходе обсуждения корректирует и направляет учащихся.


7 слайд определяет значение кишечнополостных для человека и природы.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Разгадывают загадку и формулируют тему урока, ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.

Участвуют в беседе и выясняют особенности строения представителей типа.


Внимательно смотрят и определяют принципы объединения животных в группы.


При ответе фиксируют на доске признаки, по которым объединяются животные в группы.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих животных в группы. Фиксируют в тетради.

Работают в тетрадях.


Решают головоломку.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Тип Плоские черви.

Цель: создать условия для определения особенностей строения плоских червей.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.


2.


3.

4.

5.


6.


7.


8.

9.

10.


Появляется первый слайд с представителями типа. Предлагает определить особенности животных.


Записывает тему урока на доске.


На 2-м слайде представлены признаки животных типа. Обсуждает с учащимися и отмечает эволюционные изменения в строении животных.


На 3-м слайде фото представителей типа. Предлагает определить признаки, по которым животные объединятся в группы.


Приглашает по одному представителю от группы для оглашения своих гипотез.


3-9 слайды предлагается научные признаки объединения в классы и сравниваются с предложениями учащихся. Заостряется внимание на циклах развития паразитических червей и мерах профилактики гельминтозов.


10 слайд предлагает определить значение плоских червей для человека и природы.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Рассматривают животных на слайде и формулируют тему урока, ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.


Участвуют в обсуждении и фиксируют в тетради.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.


Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.

Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих животных в классы и соотносят со своими признаками. Фиксируют в тетради.

Фиксируют в тетрадь.


Выполняют продуктивные задания.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Тип Круглые черви.

Цель: создать условия для определения особенностей строения круглых червей.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.

2.


3.

4.

5.

6.


7.

8.

9.


10.

Появляется первый слайд – учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть видеосюжет.

Появляется 2 слайд с темой урока.


3-7 слайды характеристика животных типа. Заостряется внимание на циклах развития паразитических червей и мерах профилактики гельминтозов.


Предлагает определить эволюционные изменения у представителей типа.


Вызывает учащихся к доске и выясняют изменения.


На 8-м слайде паразитическая деятельность представителей типа.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Смотрят сюжет и формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Участвуют в беседе и знакомятся с характеристикой животных типа.


Работают в парах и выдвигают гипотезы.


Предлагают свои гипотезы и оставляют их на доске.


Обсуждают, сравнивают со своими и фиксируют в тетради.


Работают в тетрадях.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.
^

Тема: Тип Кольчатые черви.


Цель: создать условия для определения особенностей строения кольчатых червей.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.


2.


3.

4.


5.

6.

7.


8.

9.

10.


11.

Появляется первый слайд – учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть видеосюжет и ответить на вопрос: почему всех этих животных объединяют в один тип?


Появляется 2 слайд с темой урока.


На 3-м слайде представители типа с характеристикой. Предлагает ответить на вопрос: почему кольчатых червей считают наиболее прогрессивной группой животных из всех ранее изученных.


Приглашает по одному представителю от группы для оглашения своих гипотез.


5-10 слайды предлагается научные признаки прогрессивности и сравниваются с предложениями учащихся. Выя


11 слайд предлагает определить значение животных типа.


Спрашивает учащихся.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Рассматривают животных на слайде и отвечают на вопрос учителя, формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.


Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.

Участвуют в обсуждении признаков и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.

Работают в тетрадях.

Принимают участие в беседе по определению значения кольчатых червей.


Заполняют таблицу.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.
^

Тема: Тип Моллюски.


Цель: создать условия для определения особенностей жизнедеятельности моллюсков.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.


2.

3.

4.

5.


6.

7.


8.


9.

10.

11.

12.

Появляется первый слайд – учитель предлагает учащимся решить кроссворд.


Появляется 2 слайд с темой урока.


На 3-м слайде видеосюжет о моллюсках.


4 слайд предлагает распределить животных типа по группам.


Спрашивает учащихся для оглашения своих классификаций животных типа.


5-12 слайды в ходе совместной беседы раскрывается сущность научной классификации животных типа.


13-20 слайд обсуждает с учащимися способы передвижения моллюсков.


21-24 слайд обсуждает с учащимися способы питания моллюсков.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предлагается выполнить презентацию по теме, как один из вариантов подготовки.


Решают кроссворд, формулируют тему урока и ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.

Знакомятся с представителями типа.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.


Каждая группа защищает свою классификацию и оставляет её на доске.


Принимают участие в беседе и соотносят группы научной классификации со своими. Фиксируют в тетрадь.


Заполняют таблицу.


Фиксируют в тетради.


Выполняют работу.

Формулируют выводы по пройденной теме.

Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.
^

Тема: Внутреннее строения моллюсков.


Цель: создать условия для рассмотрения особенностей внутреннего строения моллюсков.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.

2.


3.

4.


5.

6.

7.

8.


9.

Предлагает вспомнить особенности внешнего строения моллюсков.


Появляется 1 слайд с темой урока.


На 1-м слайде появляются названия внутренних систем органов моллюсков, предлагает определить особенности строения систем.


Приглашает по одному представителю от группы для оглашения своих гипотез.


3-19 слайды предлагается научные признаки объединения в различных органов в системы и сравниваются с предложениями учащихся.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Участвуют в беседе, формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.


Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.

Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.


Заполняют таблицу.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Иглокожие.

Цель: создать условия для выяснения особенностей жизнедеятельности иглокожих.

Ход урока:

1.


2.

3.


4.


5.

6.

7.

8.

9.

10.


Появляется первый слайд – учитель предлагает видеосюжет и спрашивает учащихся о животных в сюжете.


2 слайд появляется тема урока.

3- 4 слайд представляет особенности жизнедеятельности иглокожих и просит сравнить с моллюсками.

5 слайд представляет классификацию иглокожих и предлагает определить их строение.


Спрашивает учащихся для оглашения своих классификаций животных типа.


6-14 слайды в ходе совместной беседы раскрывается сущность научной классификации иглокожих.

Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Смотрят видеосюжет и формулируют тему урока, ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.

Знакомятся с особенностями строения иглокожих, сравнивают с моллюсками и их выясняют особенность.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.

Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих животных в тип и соотносят со своими признаками. Фиксируют в тетради.


Выполняют продуктивное задание на закрепление материала урока.


Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.
^

Тема: Тип Членистоногие


Цель: создать условия для выяснения особенностей жизнедеятельности и образа жизни представителей типа.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.


2.


3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.


13.



Появляется первый слайд – учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть на представленных животных и ответить на вопрос: почему всех этих животных объединяют в один тип?


Появляется 2 слайд с темой урока.


На 3-м слайде видеосюжет о членистоногих животных.


На 4-м слайде фото представителей типа. Предлагает определить признаки, по которым животные объединятся в тип.


Приглашает по одному представителю от группы для оглашения своих гипотез по определению признаков объединяющих в тип.


5,6,7,8 слайды предлагается научные признаки объединения в тип и сравниваются с предложениями учащихся.


9 слайд предлагает распределить животных типа по группам.


Спрашивает учащихся для оглашения своих классификаций животных типа.


10 – 19 слайды в ходе совместной беседы раскрывается сущность научной классификации животных типа.


20 слайд среды обитания животных типа.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Рассматривают животных на слайде и отвечают на вопрос учителя, формулируют тему урока и ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.

Знакомятся с представителями типа.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.


Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих животных в тип и соотносят со своими признаками. Фиксируют в тетради.


Работают в тетрадях и распределяют животных по группам.


Оглашают свои классификации и фиксируют их на доске.


Принимают участие в беседе и соотносят группы научной классификации со своими.

Фиксируют в тетрадь.

Заполняют таблицу.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема:Ракообразные.

Цель: создать условия для определения особенностей внешнего строения и многообразия ракообразных.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.

2.

3.


4.


5.


6.

7.

8.

9.



Появляется первый слайд с видеосюжетом.


Появляется 2 слайд с темой урока.

3 слайд предлагает определить особенности внешнего строения ракообразных.


Приглашает по одному представителю от группы для оглашения своих гипотез.


3-10 слайды предлагается научные признаки внешнего строения ракообразных и сравниваются с предложениями учащихся.

Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.

В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Формулируют тему урока и ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.

Формируют группы и выдвигают гипотезы.

Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.

Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.

Заполняют таблицу.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.

Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Внутреннее строения ракообразных.

Цель: создать условия для выяснения особенностей жизнедеятельности ракообразных.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.

2.

3.


4.


5.


6.

7.

8.

9.

Предлагает вспомнить особенности внешнего строения членистоногих и определить ракообразных.


Появляется 1 слайд с темой урока.


На 1-м слайде появляются названия внутренних систем органов моллюсков, предлагает определить особенности строения систем.


Приглашает по одному представителю от группы для оглашения своих гипотез.


3-12 слайды предлагается научные признаки объединения в различных органов в системы и сравниваются с предложениями учащихся.


13 слайд обсуждается промысловое значение представителей ракообразных. Заостряется внимание на бережном отношении к природным ресурсам.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Участвуют в беседе, формулируют тему урока и ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.


Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.

Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.


Участвуют в обсуждении.


Делают схему.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Класс Паукообразные.

Цель: создать условия для определения особенностей объединения животных в класс и многообразия представителей класса.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.


2.

3.

4.


5.


6.


7.

8.


9.


Появляется первый слайд, предлагает выбрать лишнее животное.


Появляется 2 слайд с темой урока.


3 слайд видеосюжет о паукообразных животных.


4 слайд предлагает определить особенности внешнего строения паукообразных.


Приглашает по одному представителю от группы для оглашения своих гипотез.


4-13 слайды предлагается научные признаки внешнего строения паукообразных и сравниваются с предложениями учащихся.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.


Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Выбирают лишнее и формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Смотрят видеосюжет.

Формируют группы и выдвигают гипотезы.

Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.

Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.


Заполняют таблицу.

Формулируют выводы по пройденной теме.

Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Внутреннее строение паукообразных.

Цель: создать условия для выяснения особенностей жизнедеятельности представителей класса.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.


2.


3.

4.


5.

6.

7.

8.

9.


10.

Предлагает вспомнить особенности внешнего строения членистоногих и определить паукообразных.


Появляется 1 слайд с темой урока.


На 1-м слайде появляются названия внутренних систем органов паукообразных, предлагает определить особенности строения систем.


Приглашает по одному представителю от группы для оглашения своих гипотез.


3-15 слайды предлагается научные признаки объединения в различных органов в системы и сравниваются с предложениями учащихся.


16-20 слайд рассматривается многообразие представителей класса.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Участвуют в беседе, формулируют тему урока и ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.


Каждая группа защищает свою гипотезу и оставляет её на доске.

Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.


Участвуют в обсуждении и заполняют таблицу в тетради.


Выполняют задания и проводят взаимопроверку.


Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Класс Насекомые.

Цель: создать условия для выяснения особенностей внешнего строения насекомых и многообразия класса.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.


2.


3.


4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


11.

Появляется первый слайд, предлагает назвать животных.

Появляется 2 слайд с темой урока.


3 слайд предлагает определить особенности внешнего строения насекомых.


Приглашает учащихся к доске для оглашения своих гипотез.


4-15 слайды предлагается научные признаки внешнего строения насекомых и сравниваются с предложениями учащихся.


16 слайд даны представители класса необходимо распределить их по группам.

17-30 слайды представляется научная классификация.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Определяют животных и формулируют тему урока и ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.


Работают в парах и выдвигают гипотезы.

Защищают свои гипотезы и оставляет её на доске.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.


Работают в тетрадях.

Соотносят со своими и заполняют таблицу.


Выполняют задание и проводят самооценку.


Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Внутреннее строения насекомых.

Цель: создать условия для определения особенностей жизнедеятельности насекомых.

Ход урока:



Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.


2.


3.

4.

5.

6.

7.

8.


9.


Предлагает вспомнить особенности внешнего строения членистоногих и определить насекомых.


Появляется 1 слайд с темой урока.


На 1-м слайде появляются названия внутренних систем органов насекомых, предлагает определить особенности строения систем.


Приглашает для оглашения своих гипотез.


3-10 слайды предлагается научные признаки объединения в различных органов в системы и сравниваются с предложениями учащихся.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Участвуют в беседе, формулируют тему урока и ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.


Выдвигают гипотезы.

Защищают свои гипотезы и оставляет их на доске.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.


Выполняют задания и проводят взаимопроверку.


Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Хордовые.

Цель: создать условия для определения особенностей жизнедеятельности хордовых и сформировать понятие хорда.

Ход урока:

1.


2.


3.


4.


5.

6.

7.

8.

9.


10.

Появляется первый слайд, предлагает ответить на вопрос: почему все эти животные собраны вместе?


Появляется 2 слайд с темой урока.


3 слайд дается характеристика типа.


4 слайд предлагает ответить на вопрос: в чем заключается эволюционный скачок в развитии животных типа.


Приглашает учащихся к доске для оглашения своих гипотез.


6-8 слайды предлагается научные обоснования эволюционного скачка и сравниваются с предложениями учащихся.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Отвечают на вопрос и формулируют тему урока и ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.


Работают в тетрадях.


Работают в парах и выдвигают гипотезы.

Защищают свои гипотезы и оставляет её на доске.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.


Выполняют задание и проводят самооценку.


Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Класс Рыбы.

Цель: создать условия для выяснения особенностей внешней организации тела рыб.

Ход урока:

1.

2.


3.

4.


5.

6.

7.

8.


9.

10.

11.


12.

Появляется первый слайд, предлагает отгадать загадку.


Появляется 2 слайд с темой урока.


3 слайд предлагает определить особенности внешнего строения рыб.


4 слайд предлагает установить зависимость формы тела и образа жизни.


Приглашает учащихся к доске для оглашения своих гипотез.


5-14 слайды предлагается научные признаки внешнего строения рыб и сравниваются с предложениями учащихся.


16-22 слайды представляется научная классификация.


17 слайд формулирует совместно с учащимися основные принципы организации животных класса.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Отгадывают и формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Участвуют в беседе.

Формируют группы и выдвигают гипотезы.

Защищают свои гипотезы и оставляет её на доске.


Участвуют в обсуждении признаков и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.

Работают в тетрадях.

Участвуют в обсуждении.


Выполняют задание и проводят самооценку.


Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Внутреннее строение рыб.

Цель: показать особенности внутреннего строения рыб.

Ход урока:

1.

2.


3.

4.

5.

6.

7.

8.


9.


Появляется первый слайд и предлагает убрать лишнее животное.


Появляется 2 слайд с темой урока.


На 3-м слайде появляются названия внутренних систем органов рыб, предлагает определить особенности строения систем.


Приглашает для оглашения своих гипотез.


4-24 слайды предлагается научные признаки объединения в различных органов в системы и сравниваются с предложениями учащихся. Заостряется внимание нас строении нервной и кровеносных систем


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.


Исключают животное, формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Выдвигают гипотезы.

Защищают свои гипотезы и оставляет их на доске.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.


Выполняют задания и проводят взаимопроверку.


Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Класс Земноводные.

Цель: создать условия для выяснения особенностей жизнедеятельности земноводных и их многообразии.

Ход урока:

1.

2.


3.


4.


5.

6.


7.

8.

9.

10.


11.

12.


13.

Появляется первый слайд, предлагает отгадать ребус.


Появляется 2 слайд с темой урока.


3 слайд предлагает определить особенности внешнего строения земноводных и среды жизни.


4 слайд предлагает установить зависимость формы тела и образа жизни.


Приглашает учащихся к доске для оглашения своих гипотез.


4-10 слайды предлагается научные признаки внешнего строения рыб и сравниваются с предложениями учащихся. Формируется понятие земноводные.


11 слайд предлагает разделить животных на группы.


Приглашает учащихся к доске для оглашения своих гипотез.


Представляется научная классификация.


12 слайд Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Отгадывают и формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Участвуют в беседе.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.

Защищают свои гипотезы и оставляет её на доске.


Участвуют в обсуждении признаков и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.


Выдвигают гипотезы.

Приглашает учащихся к доске для оглашения своих гипотез.


Участвуют в обсуждении и сравнивают её со своей.


Выполняют задание и проводят самооценку.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Внутреннее строение земноводных.

Цель: создать условия для выяснения особенностей приспособления к среде обитания .

Ход урока:

1.

2.

3.


4.

5.

6.


7.

8.


9.



Появляется первый слайд и предлагает убрать лишнее животное.


Появляется 2 слайд с темой урока.


На 3-м слайде появляются названия внутренних систем органов земноводных, предлагает определить особенности строения систем.


Приглашает для оглашения своих гипотез.


4-12 слайды предлагается научные признаки объединения в различных органов в системы и сравниваются с предложениями учащихся. Заостряется внимание на строении нервной, дыхательной и кровеносной систем.


13 слайд Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Исключают животное, формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.

Защищают свои гипотезы и оставляет их на доске.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.


Выполняют задания и проводят взаимопроверку.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Пресмыкающиеся.

Цель: создать условия для определения особенностей внешнего строения пресмыкающихся и их многообразия.

Ход урока:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.


9.


10.

11.


12.


Появляется первый и второй слайды, предлагает отгадать загадки.


Появляется 3 слайд с темой урока.

4 слайд предлагает разделить животных на группы.


Приглашает учащихся к доске для оглашения своих гипотез.


5-11 слайды предлагается научные признаки классификации и сравниваются с предложениями учащихся.


12 слайд предлагает определить особенности внешнего строения.


Приглашает учащихся к доске для оглашения своих гипотез.


13-17 слайды Представляется научные признаки организации внешнего строения тела пресмыкающихся.


18-20 слайды Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.


Отгадывают и формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.

Формируют группы и выдвигают гипотезы.


Защищают свои гипотезы и оставляет её на доске.


Участвуют в обсуждении классификации и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.

Выдвигают гипотезы.

Приглашает учащихся к доске для оглашения своих гипотез.


Участвуют в обсуждении и сравнивают её со своей.

Выполняют задание и проводят взаимопроверку.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Внутреннее строение пресмыкающихся.

Цель: создать условия для выяснения особенностей внутреннего строения пресмыкающихся.

Ход урока:

1.

2.


3.


4.

5.


6.

7.

8.


9.



Появляется первый слайд и предлагает убрать лишнее животное.


Появляется 2 слайд с темой урока.


На 3-м слайде появляются названия внутренних систем органов пресмыкающихся, предлагает определить особенности строения систем.


Приглашает для оглашения своих гипотез.


4-17 слайды предлагается научные признаки объединения в различных органов в системы и сравниваются с предложениями учащихся. Заостряется внимание на строении нервной, дыхательой и кровеносной систем. Формируется понятие живорождение.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Исключают животное, формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Выдвигают гипотезы.


Защищают свои гипотезы и оставляет их на доске.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Фиксируют в тетради.

Выполняют задания и проводят взаимопроверку.


Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Птицы.

Цель: создать условия для определения особенностей жизнедеятельности птиц и их многообразия.

Ход урока:

1.


2.


3.

4.

5.

6.

7.


8.

9.


10.



Появляется первый слайд, предлагает определить животных, которые присутствуют на слайде.


Появляется 2 слайд с темой урока.


3-4 слайд предлагает определить особенности внешнего строения.


Приглашает учащихся к доске для оглашения своих гипотез.


5-15 слайды Представляется научные признаки организации внешнего строения тела птиц. Особое внимание уделяется окраске оперения, как одной из особенностей приспособления к окружающей среде.


16 слайд Обращает внимание на последствия экологических катастроф.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.

Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания

Определяют животных и формулируют тему урока и ставят цель.

Фиксируют тему урока в тетради.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.


Защищают свои гипотезы и оставляет её на доске.


Участвуют в обсуждении науных признаков организации внешнего строения и сравнивают их со своими.

Обсуждают и делают выводы.

Выполняют задание и проводят взаимопроверку.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Внутреннее строение птиц.

Цель: создать условия для определения особенностей внутреннего строения тела птиц, которые позволили им освоить воздушную среду обитания.

Ход урока:

1.

2.


3.

4.

5.


6.


7.

8.

9.


10.

Появляется первый слайд и предлагает определить поведение птиц.


Появляется 2 слайд с темой урока.


На 3-м слайде появляются названия внутренних систем органов птиц, предлагает определить особенности строения систем, которые позволили птицам освоить воздушную среду обитания.


Приглашает для оглашения своих гипотез.


4-15слайды предлагаются научные признаки объединения различных органов в системы и сравниваются с предложениями учащихся. Заостряется на приспособлениях, позволяющих птицам летать. Формируется понятие теплокровность.


16-19 слайд рассматриваются группы птиц и определяются их особенности.

Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Определяют и формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Выдвигают гипотезы.

Защищают свои гипотезы и оставляет их на доске.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Выделяют признаки, которые позволили птицам освоить воздушную среду. Фиксируют в тетради.

Внимательно смотрят видеосюжет и определяют особенности, показанных птиц.


Выполняют задания и проводят самооценку.


Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Млекопитающие.

Цель: создать условия для определения эволюционных изменений у млекопитающих, которые позволили занять им вершину эволюционной пирамиды.

Ход урока:

1.

2.


3.

4.

5.

6.


7.


8.


9.

10.


11.



Появляется первый слайд, предлагает отгадать ребус.


Появляется 2 слайд с темой урока.


3 слайд предлагает видеосюжет о самом крупном наземном млекопитающем.

4 слайд предлагает определить особенности внешнего строения.


Приглашает учащихся к доске для оглашения своих гипотез.


5-7 слайды представляются научные признаки организации внешнего строения тела млекопитающих. Внимание заостряется на особенностях строения тела, которые позволили млекопитающим занять вершину эволюционной пирамиды.


8-11 слайд предлагает видеосюжет о животных зоопарка и задает вопрос: почему человек организует зоопарки?


12 слайд предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Отгадывают ребус и формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Смотрят видеосюжет и отмечают особенности строения.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.


Защищают свои гипотезы и оставляет её на доске.


Участвуют в обсуждении науных признаков организации внешнего строения и сравнивают их со своими. Выделяют особенности и фиксируют их в тетради.


Обсуждают и делают выводы.


Выполняют задание и проводят взаимопроверку.

Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Тема: Внутреннее строения млекопитающих.

Цель: создать условия для определения сложности организации систем органов млекопитающих.

Ход урока:

1.

2.


3.


4.

5.


6.

7.

8.


9.



Появляется первый слайд и предлагает определить лишнее животное.


Появляется 2 слайд с темой урока.


На 3-м слайде появляются названия внутренних систем органов млекопитающих, предлагает определить сложность организации систем органов млекопитающих.


Приглашает для оглашения своих гипотез.


4-12слайды предлагаются научные признаки объединения различных органов в системы и сравниваются с предложениями учащихся. Заостряет внимание на общности строения систем органов млекопитающих и человека.


Предлагает выполнить задания на закрепление материала урока.


Подводит итог урока.

Предлагает провести рефлексию по формированию знаний, умений и навыков.


В качестве домашнего задания предоставляются разноуровневые задания.

Определяют и формулируют тему урока и ставят цель.


Фиксируют тему урока в тетради.


Формируют группы и выдвигают гипотезы.

Защищают свои гипотезы и оставляет их на доске.


Участвуют в обсуждении признаков, объединяющих органы в системы и соотносят со своими. Выделяют признаки, которые позволили млекопитающим занять высшую ступень эволюционной пирамиды. Фиксируют в тетради.


Выполняют задания и проводят самооценку.


Формулируют выводы по пройденной теме.


Проводят рефлексию.


Каждый выбирает то задание, которое считает доступным к выполнению.

Как можно использовать Методический комплекс на уроках биологии в 7 классе?

  1. Для изучения нового материала.

Электронные презентации эффективно используются на уроках биологии при объяснении сложного для понимания учащихся материала, при недостатке методических пособий.

Созданная электронная база методических материалов для медиауроков позволяет наглядно воссоздать основные этапы процессов, протекающих внутри живых организмов и проследить логическую связь между ними. Представленные видеосюжеты позволяют перенестись в окружающую среду к организмам и проследить их взаимоотношения между собой и природой.

Установленные на слайдах кнопки и гиперссылки дают возможность получить дополнительную информацию о животном и его особенностях жизнедеятельности. Есть возможность индивидуального выбора объема информации.

После объяснения материала учителем можно вернуться к любому слайду и проработать материал самостоятельно.

  1. Для контроля и самоконтроля знаний и умений.

Разработанные тесты и проверочные работы позволяют проконтролировать уровень усвоения материала и скорректировать работу с учащимися.

  1. Для внеклассной работы по предмету.

Представленные викторины помогают повысить мотивацию учащихся к обучению по предмету и расширить им свой кругозор.

  1. Для самостоятельного изучения темы учащимися.

Разработанные электронные презентации могут быть использованы учащимися при изучении материала урока самостоятельно, если урок пропущен по уважительной причине.

  1. Для подготовки докладов и рефератов.

Собранный материал позволяет использовать информацию, фото и схемы для подготовки сообщений учащимися и написании ими рефератов.

При использовании данного учебно-методического комплекса достигла следующих результатов:

  1. У учащихся повысилась мотивация к изучению биологии.

  2. Успеваемость в классе составляет 100% (из 26 человек 10 человек имеют «5», а 16 - «4»).

  3. При проведении школьной олимпиады по биологии среди 7-х классов все призовые места занимают учащиеся класса, где уроки ведутся с использованием разработанного учебно-методического комплекса.

  4. Исследовательские работы учащиеся 10-го класса заняли 3и 4место в НПК школьников Свердловского района в 2004-2005 учебном году.

  5. На III ступени учащиеся этих классов выбирают естественнонаучный профиль, при окончании школы успешно сдают экзамены в ВУЗы по биологии.




Скачать 476,88 Kb.
оставить комментарий
Дата29.09.2011
Размер476,88 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх