Рабочая программа по русскому языку. 9 класс. 2008-2009 учебный год 1 Количество часов в году 102 ч icon

Рабочая программа по русскому языку. 9 класс. 2008-2009 учебный год 1 Количество часов в году 102 ч


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Рабочая программа по русскому языку 6 класс на 2009-2010 учебный год...
Рабочая программа по русскому языку (8 класс) на 2011 2012 учебный год...
Рабочая программа по литературе 9 класс Количество часов в году 102 ч...
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе общеобразовательной школы...
Отчет о результатах егэ по русскому языку в 2008 году егэ по русскому языку...
Рабочая программа педагога воробьевой Веры Николаевны учителя 2 кв категории по русскому языку 7...
Тематическое планирование по русскому языку для 5 класс...
Рабочая программа учебного курса по русскому языку для 5-х классов на 2008 2009 учебный год...
Список учебников по русскому языку и литературе на 2011-2012 учебный год...
Образовательные программы (2009\2010 учебный год) Начальное общее образование (1-4 классы) класс...
Рабочая программа первого вида по русскому языку Среднее общее образование 5 класс...
Рабочая программа по русскому языку в 9 в классе на 2010-2011 учебный год...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
Рабочая программа по русскому языку. 9 класс. 2008-2009 учебный год

1) Количество часов в году – 102 ч.

В неделю – 3 ч.


Плановых контрольных работ – 10

Из них диктантов – 6

сочинений – 1

изложений - 3

2) Планирование составлено на основе программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов. Авторы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов. М. – «Дрофа» 2005 г.

Учебник «Русский язык. 9 класс» Авторы М.М. Разумовская и др. М. – «Дрофа» 2007 г.

Методические рекомендации к учебнику авторские.


^ Пояснительная записка

к тематическому планированию
по русскому языку


(5–9 классы)

Тематическое планирование разработано применительно к примерной учебной программе основного общего образования по русскому языку (5–9 классы).

Обновленные цели обучения русскому (родному) языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании.

Важнейшими у с л о в и я м и р е а л и з а ц и и разработанного стандарта являются:

• деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;

• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

• сбалансированное развитие устной и письменной речи;

• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

• формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Современные достижения лингвистики, психолингвистики, функциональной грамматики и других отраслей языкознания, накопленный опыт преподавания языков создают предпосылки для разработки вариативных методических систем с ярко выраженной речевой направленностью.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Это определило цели обучения:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;

• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

• освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения.

Во втором блоке определены дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств в различных сферах и ситуациях общения. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся.

В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие научные сведения о русском языке, об истории и культуре народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции.

Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания образования связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с учетом возрастных особенностей развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификции, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу “готовых знаний”, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы “предметных результатов” (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.

^ На ступени основной школы задачи учебных занятий (в схеме – планируемый результат) определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания. Значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.

При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными лингвистическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку, в представленном планировании уроков 5–9 классов реализуется базовая программа продвинутого уровня, выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты, что представлено в схематической форме ниже.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять “иными словами”), формулировать выводы.

Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

^ Требования к уровню подготовки

учащихся 5–9 классов

В результате изучения русского языка ученики должны

знать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.

Тематическое планирование предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В 5–9 классах (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, лингвистические справочники и словари.


тематическое планирование по русскому языку

9 класс


п/п

Система уроков

Дидакти-
ческая

модель

обучения

Педаго-

гические

средства

Вид

деятель-

ности

учащихся

Задачи. Планируемый результат и уровень освоения

Информационно-
методическое

обеспечение

Компетенции

Учебно-познавательная

Информационная

Базовый уровень

Продвинутый

уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

^ Вводный урок о русском языке.

Цель: дать понятие о богатстве, образности, выразительности русского языка как языка художественной литературы

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа

с книгой, беседа

Индивидуальная, групповая

^ Знать основные средства художественной изобразительности, находить их в тексте.
(К)

Продуктивный

Уметь использовать ИВС в текстах собственного сочинения.
(К)

Творческий

Анализ, выбор, использование выразительных средств языка

Горшков, А. И.

Русская словесность. – М.: Про-свещение, 1996

2

^ Повторение изученного в 5 - 7 классах. Фонетика, орфоэпия, графика.

Цель: повторить основные темы данных разделов для подготовки к экзаменационному тестированию.

Репродуктивная

Работа с книгой, комментированная работа

Групповая

^ Знать различные виды лингвистического разбора.

Уметь работать с текстом

(Я), (К)

Продуктивный

Уметь комплексно анализировать текст

Исследовательский

Использование для решения дополнительных заданий для подготовке к ЕГЭ

Методический комплекс к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос, В.В. Львова.

3

р/р Повторение. Типы и стили речи

Репродуктивная

Работа с книгой, комментированная работа

Парная,

Знать типы и стили речи, языковые средства этих стилей

Уметь стилистически и типологически анализировать текст

Уметь составлять устный лингвистический текст по обобщающим таблицам

Анализ языковых средств языка разного рода текстов




4

р/р Сжатый пересказ

Объяснительно-иллюстративная

работа

с книгой, беседа

Групповая

Знать основные типы речи и их разновидности

Уметь сокращать текст на основе стил. и тип. Анализа

Продуктивный

Уметь создавать свой оригинальный текст по заданию

Использование полученных знаний на экзамене




5


^ Повторение материала, изученного в 5- 8 классах.

Лексика, морфемика, словообразование.

Репродуктивная

Тренинг, прохождение материала быстрым темпом

Парная, групповая

Знать основные лексические группы слов, многозначность, морфемный состав слова, основные способы образования слов

^ Уметь разбирать слова по составу, учитывая их происхождение, отличать омонимичные части речи

. (Я), (К)

Продуктивный

Уметь исследовать языковой материал, анализировать трудные случаи омонимии(Я), (К)

Продуктивный.

Творческий

Анализ, решение тестовых заданий

М.М. Разумовская

Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку:

8-9 классы – М.: Дрофа. 2007.

6

Морфология и синтаксис

Репродуктивная

Тренинг

Парная, Групповая

^ Знать части речи, словосочетания и простое предложение

Уметь давать характеристику части речи, выделять словосочетания из предложения

Уметь комплексно анализировать текст

Решение тестовых заданий




7,8,9

Орфография и пунктуация

Репродуктивная

Тренинг, комментированная работа

Парная, групповая

^ Знать основные изученные орфограммы и пунктограммы

Уметь применять знания на практике и в анализе языкового явления

Уметь проводить орфографический и пунктуационный анализ текста

Анализ, выбор, использование выразительных средств языка

Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах.

10

^ Развитие речи: повторение и углубление знаний о тексте. Способы и средства связи

Иллюстративная, частично поисковая-

Работа

с книгой, проблемные задания

Индивидуальная, парная

Знать отличительные черты текста, способы связи и средства связи предложений в тексте

Уметь подбирать примеры из текстов худ/литературы на основные виды связи: синтаксический параллелизм, парцелляция и т.д. (К)





















^ Уметь использовать средства связи как стилистический приём, усиливающий выразительность речи

(К)

Творческий

Творческий







11,12,

13

Обобщающий урок по теме «Повторение изученного»

Контрольная работа с грамматическим заданием.

Анализ к/работы

Репродуктивная

Контроль

Фронтальная

Овладеть основными орфографическими и пунктуационными знаниями

Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ языковых явлений

Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями: 9 кл. – М., 2001


14,15,16

^ Сложное предложение. Основные виды сложных предложений.

Цель: научить отличать сложное предложение от простого, различать основные виды сложных предложений, закрепить умение ставить знаки препинания в сложном предложении

Проблемное изложение

Проблемные задания, в\ф “Синтаксис и пунктуация”, ч. 2

Индивидуальная, парная

^ Знать признаки сложных предложений.

Уметь различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них.
(Я)

Продуктивный

Уметь создавать синонимичные конструкции сложных предложений и использовать их в речи. (К)

Исследовательский

Использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку

Широковский,

Ю. С. Уроки

русского языка

в 9 классе. –

С. 17–18

17

р/р Жанры публицистики. Выборочный пересказ с элементом сочинения

Объяснительно-иллюстративная

комментированная работа

Групповая

^ Знать отличительные черты публицистики

Уметь проводить композиционно-содержательный анализ текста и отбор материала для выборочного изложения

Продуктивный

Уметь характеризовать стилевые особенности данного жанра

Анализ, выбор, использование выразительных средств языка




18,19

^ Контрольная работа по р/р

Репродуктивная

Контроль

Фронтальная

Проверить речевые навыки

Уметь осуществлять самоконтроль

Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку для 9 классов. М. – Дрофа. 2007

20

^ Союзные сложные предложения. Сложносочиненное предложение (ССП). (7 ч )

Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.

Цель: расширить знания учащихся о сложносочиненном предложении (о союзах и их значениях в этих предложениях)

Поиско-
вая

Проблемные задания

Групповая

^ Знать основные группы ССП по значению и союзам.

Уметь объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их пунктуационный разбор.
(Я)

Продуктивный

Уметь создавать тексты-повество-вания с использованием в них ССП различных групп. (К)

Творческий

Создание текста определенного функциенально-смыслового типа

Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации:

8–9 кл. – С. 82–84

21

^ Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Цель: расширить знания о сложносочиненном предложении, совершенствовать пунктуационные навыки, навык синтаксического разбора ССП

Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая

Практикумы, тренинги

Групповая

^ Уметь вычленять из текста ССП, производить их пунктуационный и синтаксический разбор, правильно строить и употреблять в речи. (Я), (К)

Продуктивный

Уметь анализировать текст с точки зрения выразительных возможностей ССП. (К)

Исследовательский

Отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности

Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – С. 104

22

^ Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом.

Цель: сформировать понятия

об особенностях структуры ССП

с общим второстепенным членом

Объяснительно-иллюстративная

Практикумы, тренинги

Групповая

^ Уметь находить в тексте ССП с общим второстепенным членом, производить их пунктуационный и синтаксический разбор. (Я)

Продуктивный

Уметь видеть выразительные возможности ССП с общим второстепенным членом и употреблять их

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей







Скачать 0.56 Mb.
оставить комментарий
страница1/4
М.М. Разумовская
Дата29.09.2011
Размер0.56 Mb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
плохо
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх