Учебно-методический комплекс психология лиц с нарушениями зрения трудоемкость (в зачетных единицах) 2 Направление подготовки icon

Учебно-методический комплекс психология лиц с нарушениями зрения трудоемкость (в зачетных единицах) 2 Направление подготовки



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс б. В...
Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями зрения для студентов...
Учебно-методический комплекс вербальные и невербальные средства общения трудоемкость (в зачетных...
Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность 031900...
Рабочая Программа учебной дисциплины опд ф. 01...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками» по...
Учебно-методический комплекс по дисциплине тифлопсихология детей с нарушениями зрения для...



страницы:   1   2   3
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета __________ Н.К. Грицкевич

«_____» _________________________ 20___ г.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ


ТРУДОЕМКОСТЬ (В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ) - 2


Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки: Специальная психология и педагогика

Квалификация (степень) выпускника: магистр



  1. ^ Цель изучения дисциплины – формирование у студентов необходимых знаний, представлений об особенностях и закономерностях психического развития лиц с нарушениями зрения, об особенностях организации и содержания психокоррекционной работы и прогнозировании ее результатов. Формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки, которые позволят решать комплексные задачи психолого-педагогической деятельности в учреждениях системы образования.

Достижение поставленной цели осуществляется через реализацию следующих задач:

­ Сформировать у студентов представления о сущности и специфике деятельности тифлопсихолога.

­ Вызвать у студентов интерес и творческое отношение к данному предмету.

­ Сформировать знание психологических закономерностей и факторов формирования личности человека с нарушениями зрения.

­ Сформировать общие представления о психолого-педагогических технологиях, используемых в коррекционно-развивающей работе с лицами,

имеющими нарушения зрения.

­ Познакомить с основными принципами организации и содержанием целостного психолого-педагогического процесса и особенностями его реализации в отношении лиц с нарушениями зрения.

­ Познакомить с основными этапами, тенденциями развития и достижениями отечественной и зарубежной теории и практики изучения, обучения и воспитания лиц с нарушениями зрения.


^ 2. Место учебной дисциплины (модуля) в структуре основной образовательной программы Учебная дисциплина «Психология лиц с нарушениями зрения» является важным национально-региональным (вузовским) компонентом основной образовательной программы магистратуры направления подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Предпосылками успешного овладения дисциплиной «Психология лиц с нарушениями зрения» является предваряющее этот курс изучение таких дисциплин модуля как ОПД.Ф.14 «Анатомия и физиология человека»; ОПД.Ф.01 «Психология человека», ОПД.Ф.05 «Введение в педагогическую деятельность». Освоение курса «Психология лиц с нарушениями зрения» будет выступать в качестве предпосылки овладения знаниями и способствовать усвоению содержания таких дисциплин модуля как, ОПД.Ф.16 «Практикум по решению профессиональных задач», ДПП.01 «Детская психология», ДПП.03 «Теории и технологии дошкольного образования», ДПП.07 «Психология юношеского возраста», ОПД.Ф.07 «Практическая педагогика», ДПП.04 «Психология воспитания школьника».

^ 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть

знаниями:

- об общих теоретических основах тифлопсихологии как науки;

- о теориях компенсации зрительных нарушений;

- о психологических особенностях лиц с нарушениями зрения в разных периодах жизни;

- о теоретических аспектах коррекционно-педагогической работы с лицами, имеющими нарушения зрения.

Студенты приобретают умения и навыки:

- анализа основополагающих исследований в области тифлопсихологии;

- подбора психологических методик изучения отдельных процессов психической деятельности при дефектах зрения;

- осуществления психолого-педагогической диагностики лиц, имеющих нарушения зрения;

- подбора средств и методов психолого - педагогической коррекционной работы с лицами с учетом их индивидуальных особенностей;

- ведения научно-исследовательской работы и применения ее результатов в практической деятельности.

Данная учебная дисциплина способствует формированию у обучающихся следующих компетенций:

общекультурные компетенции (ОК):

  • способность использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

  • способность понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

  • способность формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владение основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).

профессиональные компетенции (ПК):

  • способность учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

  • готовность применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

  • готовность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

  • готовность использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

  • готовность организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

  • способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

  • готовность использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

  • способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

  • способность вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

  • способность принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

  • готовность применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

  • способность использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

^ 4. Общая трудоемкость дисциплины (модуля) 2 зачётные единицы

(72часов) и виды учебной работы

Вид учебной работы

Трудоемкость

(в соответствии с учебным планом)

(час)

Распределение по семестрам

(в соответствии с учебным планом)

(час)

Всего

Семестр № 1

Аудиторные занятия

16

16

Лекции

-

-

Практические занятия

-

-

Семинары

16

16

Лабораторные работы

-

-

Другие виды аудиторных работ

-

-

Другие виды работ

-

-

Самостоятельная работа

56

56

Курсовой проект (работа)

-

-

Реферат







Расчётно-графические работы

-

-

Формы текущего контроля

Промежуточное тестирование по отдельным разделам дисциплины; подготовка докладов, рефератов, выступлений; контрольные работы; подготовка групповых и индивидуальных проектов.

Промежуточное тестирование по отдельным разделам дисциплины; подготовка докладов, рефератов, выступлений; контрольные работы; подготовка групповых и индивидуальных проектов.

Формы итоговой аттестации в соответствии с учебным планом

зачет

зачет



^ 5. Содержание учебной дисциплины (модуля)

5.1. Разделы учебной дисциплины (модуля)



п/п

Наименование раздела дисциплины (темы)

Виды учебной работы (час)

(в соответствии с учебным планом)


(в соответствии с учебным планом)

лекции

практические занятия (семинары)

лабораторные работы

^ Самостоятельная работа



Теоретико-методологические основы тифлопсихологии




1




2



Коррекция и компенсация в психическом развитии лиц с нарушениями зрения




1




2



Особенности психических процессов при нарушениях зрения

Особенности ощущений при нарушениях зрения




1




4



Формирование чувственных образов восприятия при

нарушениях зрения




1




2



Особенности представлений при нарушениях зрения





1




4



Специфические особенности развития памяти лиц с

нарушениями зрения




1




4



Особенности развития мышления у лиц с нарушениями

зрения





1




4



Особенности развития воображения лиц с нарушениями

зрения





1




4



Внимание при глубоких нарушениях зрения





1




4



Развитие речи и неязыковых средств общения лиц с

нарушениями зрения





1




4



Пространственная ориентация слепых




1




4



Особенности психомоторного развития детей раннего

возраста с глубокими нарушениями зрения






1




4




п/п

Наименование раздела дисциплины (темы)

Виды учебной работы (час)

(в соответствии с учебным планом)


(в соответствии с учебным планом)

лекции

практические занятия (семинары)

лабораторные работы

^ Самостоятельная работа

13.

Личность и деятельность при нарушениях зрения





1




4

14.

Особенности эмоционально-волевой сферы при

нарушениях зрения




1




4

15.

Психолого-педагогические условия формирования

личности и межличностных отношений у детей с

нарушениями зрения




1




4

16

Проблемы социализации и интеграции лиц с нарушениями зрения.

Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению детей с нарушениями зрения




1




2



5.2. Содержание разделов дисциплины (модуля)


Раздел 1. Теоретико-методологические основы тифлопсихологии.

Тифлопсихология – отрасль специальной психологии, наука, изучающая закономерности и особенности психического развития лиц с нарушениями зрения. Роль зрения в психическом развитии лиц и последствия его нарушения.Предмет и задачи тифлопсихологии. Методологические принципы и задачи тифлопсихологии. Связь тифлопсихологии со смежными науками.Характеристика основных методов тифлопсихологии: изучение истории развития; наблюдение; беседа; психолого-педагогический эксперимент;анкетирование; тестирование; анализ продуктов деятельности.

Классификация лиц с нарушениями зрения по характеру нарушения (слепые, слабовидящие, лица с косоглазием и амблиопией). Классификация по

способу восприятия и степени сохранности остаточного зрения (тотально

слепые, парциально слепые, слабовидящие). Классификация лиц с нарушениями зрения по времени возникновения дефекта (слепорожденные,

раноослепшие, поздноослепшие). Характеристика остаточного зрения.

Основные причины и предпосылки развития тифлопсихологии. Становление тифлопсихологии как самостоятельной науки. Позиция специфического психологического стандарта развития детей с нарушениями зрения.

Позиция сближения развития детей с нарушением зрения и зрячих. Современные исследования по проблемам тифлопсихологии. Современные тенденции психического развития лиц с нарушениями зрения. Биологические

и социальные причины возникновения нарушений зрения.

^ Раздел 2. Коррекция и компенсация в психическом развитии лиц с

нарушениями зрения. Теории компенсации зрительных нарушений. Понятие о дефекте и его структуре при нарушениях зрения. Л.С. Выготский об общности основных закономерностей нормального и аномального развития; о первичных и вторичных отклонениях в психическом развитии; о соотношении обучения и развития ребенка с отклонениями. Сущностная характеристика компенсаторных процессов. Стадии компенсации нарушений зрения. Суть рефлекторной теории И.П. Павлова и ее основные принципы. Особенности протекания нервных процессов при нарушении зрительных функций. Биологическое и социальное в психике человека. Компенсация как синтез биологических и социальных факторов. Физиологическая основа процесса компенсации. Социальная основа компенсации. Сущность биологизаторских и социологизаторских теорий компенсации. Теоретические аспекты компенсации слепоты М.И. Земцовой. Содержание этапов коррекционно-педагогической помощи лицам, имеющим нарушения зрения. Принципы коррекционно-педагогической работы. Условия эффективности осуществления коррекционного процесса. Формы организации коррекционно-педагогической деятельности с лицами, имеющими нарушения зрения.

^ Раздел 3. Особенности психических процессов при нарушениях зрения.

Особенности ощущений при нарушениях зрения. Сенсорная организация человека при дефектах зрения. Характеристика структуры дефекта при нарушениях зрения. Ощущения как основа отражения окружающей действительности. Роль ощущений в сфере чувственного познания. Виды ощущений: зрительные; слуховые, тактильные, кинестетические, вибрационные, статические; кожно-оптическое чувство; хеморецепция. Специфика взаимодействия ощущений при дефектах зрения.

Особенности зрительных ощущений частичнозрячих и слабовидящих.

Характеристика зрительных функций (острота зрения, поле зрения, цветоразличение, светоразличение, характер зрения). Слуховые ощущения слепых. Роль слуховых ощущений в сенсорной организации человека. Кожные ощущения слепых. Температурная, тактильная, болевая чувствительность и их значение. Кожно-оптическое чувство. Теории возникновения кожно-оптического чувства (структурная, тепловая, фоторецепторная). Кинестезические ощущения слепых, их функциональное назначение. Вибрационные ощущения незрячих. Хеморецепция слепых. Характеристика статических ощущений при глубоких нарушениях зрения.

^ Раздел 4.Формирование чувственных образов восприятия при нарушениях зрения.

Восприятие и его функциональный механизм. Свойства восприятия (избирательность, осмысленность, обобщенность, апперцепция, константность). Сукцессивность и симультанность восприятия. Системность восприятия, его типы и механизмы при нарушении зрения.

Значение зрительного восприятия в познании окружающего мира. Особенности зрительного восприятия при нарушениях зрения (обедненность,

снижение активности отражательной деятельности, фрагментарность, низкий уровень обобщенности образов, снижение скорости и точности, несформированность антиципации). Природа, формы (пассивное, активное,

опосредованное осязание) и способы осязательного восприятия (мономануальное и бимануальное ощупывание). Фазы процесса ощупывания. Характеристика осязательного восприятия пространства (восприятие формы,

величины, объемности и удаленности объектов пространства. Компенсаторная роль осязания в деятельности слепых и слабовидящих. Сравнительная характеристика зрительного и осязательного восприятия.

^ Раздел 5. Особенности формирования представлений у лиц

с нарушениями зрения.

Представления и образы памяти. Виды представлений, их специфика при

слепоте и слабовидении. Качественные и количественные различия в представлениях нормально видящих и лиц с нарушениями зрения. Характерные особенности представлений при нарушениях зрения (фрагментарность, схематизм, генерализованность, низкий уровень обобщенности, вербализм). Зрительные представления ослепших. Роль различных анализаторных систем в формировании представлений.

^ Раздел 6. Специфические особенности развития памяти лиц

с нарушениями зрения.

Роль памяти при слепоте и слабовидении. Некоторые взгляды на память

у лиц с дефектами зрения. Особенности, виды и типы памяти при нарушении зрения. Основные процессы памяти и их специфика у слепых и слабовидящих. Условия формирования памяти. Специфика запоминания, узнавания, сохранения, воспроизведения и забывания у лиц с нарушениями

зрения. Компенсаторное значение процессов памяти.

^ Раздел 7. Особенности развития мышления у лиц с нарушениями зрения.

Мышление как высшая ступень познавательной деятельности. Роль

мышления в компенсации слепоты и коррекции слабовидения. Л.С. Выготский о мышлении слепых. Теории мышления в тифлопсихологии (теория ускоренного развития мышления, теория отрицательного влияния

нарушения зрения на развитие мышления, концепция независимости развития мышления от дефектов зрения). Виды мышления. Особенности наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Соотношение видов мышления при дефектах зрения. Формы мыслительной деятельности (понятия, суждения, умозаключения), их специфика при нарушениях зрения. Современные исследования мышления у

лиц с нарушениями зрения. Мыслительные операции: анализ, синтез,

сравнение, обобщение, абстрагирование. Протекание мыслительной деятельности при дефектах зрения.

^ Раздел 8. Особенности развития воображения лиц с нарушениями зрения.

Понятие «воображение» в психологии. Виды воображения и их роль в

развитии личности людей с нарушениями зрения. Взгляды тифлологов на воображение слепых. Особенности и роль мечты в жизни слепых. Исследование воображения лиц с нарушениями зрения. Компенсаторное значение развитие творческого и воссоздающего воображения при дефектах зрения.

^ Раздел 9. Внимание при глубоких нарушениях зрения.

Внимание и его роль при дефектах зрения. Взгляды тифлологов на внимание. Свойства внимания (объем, концентрация, устойчивость, переключаемость) и его особенности при дефектах зрения. Значение свойств внимания для деятельности. Приемы развития внимания в условиях зрительной депривации.

^ Раздел 10. Развитие речи и неязыковых средств общения лиц с

нарушениями зрения.

Значение речи в развитии человека. Условия становления речи в норме

и при патологии. Речь и ее функции. Роль речи при зрительных нарушениях. Специфика и особенности развития речи детей с нарушениями зрения. Компенсаторная роль речи в процессе чувственного познания окружающего мира и формирования личности лиц с дефектами зрения. Особенности различных компонентов речевой системы у лиц с нарушениями

зрения. Трудности формирования неречевых средств общения (неточность,

ситуативность восприятия, скованность движений, стереотипия в выражении эмоциональных состояний, вербальность знаний и т.д.).

^ Раздел 11. Пространственная ориентация при нарушениях зрения.

Понятие об ориентации в пространстве. Задачи ориентировки в пространстве (выбор направления, сохранение направления, обнаружение цели). Виды ориентации слепых по В.С. Сверлову (ориентировка в предметно-познавательном пространстве, в рабочем, в большом пространстве).

Роль органов чувств в пространственной ориентировке. Характеристика

уровней ориентировки в пространстве лиц с нарушениями зрения. Стадии ориентировочной деятельности детей с нарушениями зрения (различение вертикального и горизонтального положения, формирование активного самостоятельного передвижения в пространстве, его познание, формирование системных комплексных представлений о пространстве).

^ Раздел 12. Особенности психомоторного развития детей раннего возраста

с глубокими нарушениями зрения.

Поведение младенца при разной степени нарушения зрения. Развитие

новообразований в младенческом возрасте. Восприятие внешнего мира.

Общение со взрослыми. Развитие движений, ориентировка в пространстве.

Психическое развитие младенца с нарушением зрения. Психологические

предпосылки воспитания в семье.

^ Раздел 13. Личность и деятельность при нарушениях зрения.

Особенности деятельности при нарушениях зрения.

Понятие деятельности в психологии. Значение разных видов деятельности для психического развития ребенка. Специфика общения как вида деятельности детей с нарушениями зрения. Особенности предметной деятельности детей с нарушениями зрения (замедленность формирования предметных действий, трудности переноса в самостоятельную деятельность,

примитивность, однообразность движений). Особенности развития игровой деятельности. Роль движения в развитии игры. Характеристика психолого-педагогических основ управления игровой деятельностью. Развитие

функций сохранных анализаторов в игровой деятельности. Коррекция поведения в игровой деятельности. Взаимосвязь разных видов детской деятельности с игрой. Трудности формирования учебной деятельности у слепых и слабовидящих школьников. Причины трудностей усвоения учебного материала в условиях зрительной депривации. Развивающая и компенсаторная роль различных форм деятельности в психическом развитии детей с нарушениями зрения.

^ Раздел 14. Особенности эмоционально-волевой сферы при нарушениях зрения.

Специфика развития эмоционально-волевой сферы лиц с нарушения-

ми зрения. Влияние зрительной патологии на эмоциональное развитие людей. Эмоции и чувства, их проявления при нарушениях зрения. Значение

узнавания и понимания эмоций и проявлений чувств для развития взаимоотношений и общения. Значение вербальных и невербальных средств

для выражения и понимания эмоций и чувств. Влияние системы отношений в семье на формирование адекватных эмоций и чувств ребенка и дальнейшее формирование его личности. Воспитание эстетических чувств. Особенности волевого развития при нарушениях зрения. Значение деятельности для формирования эмоций, чувств, воли.

^ Раздел 15.Психолого-педагогические условия формирования личности и

межличностных отношений у детей с нарушениями зрения.

Причины снижения активности личности в познавательной деятельности при нарушении зрения. Влияние недостаточного общения на развитие

личности. Формирование компонентов личности при нарушении зрения.

Особенности склонностей и способностей, их развитие при дефектах зрения. Своеобразие личностного развития и межличностных отношений у

детей при дефектах зрения. Межличностные отношения в группах детей с

нарушениями зрения. Особенности общения со взрослыми и сверстника-

ми. Интересы и мотивы деятельности лиц с нарушениями зрения, их социально-психологическая адаптация. Группы лиц с нарушениями зрения

по адаптивности поведения. Типы социальных установок у слепых. Типы

семейных отношений у слепых и слабовидящих. Уровень притязаний у

школьников с нарушениями зрения.

^ Раздел 16. Проблемы социализации и интеграции лиц с нарушениями зрения.

Понятие и сущность социализации. Классификация механизмов социализации. Проблемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрения в контексте овладения социальным опытом. Причины десоциализации. Сущностная характеристика процесса интеграции. Взгляды ученых на проблему интеграции. Причины изоляции лиц с нарушением зрения. Структурные компоненты интеграции лиц с нарушениями зрения. Модели интегрированного обучения. Пути решения проблем интеграции. Социальная

адаптация и реабилитация лиц с нарушениями зрения


5.3. Лабораторный практикум: не предусмотрен


^ 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Основная литература по дисциплине:

1. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / [ В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.]; под ред. В. И. Лубовского.-5-ое изд., стер.-М. :Издательский центр «Академия», 2007.- 464 с.

2. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. заведений / [ И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровальская и др.]; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная.-5-е изд., стер. - М. :Издательский центр «Академия», 2008.- 320 с.


^ 6.2. Дополнительная литература:


  1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебник для вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург : Деловая книга, 2008. - 698 с.

  2. Волков, Б. С. Психология развития человека : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М. : Академический Проект, 2009. - 223 с.

  3. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. ; науч. ред. пер. на рус. яз. Т. В. Прохоренко. - 9-е. изд. - СПб. : Питер, 2008. - 939 с.

  4. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : развитие человека от рождения до поздней зрелости : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : Сфера, 2009. - 463 с.

  5. Психология развития : учебник для вузов / Т. Д. Марцинковская [и др.] ; под ред. Т. Д. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2005. - 527 с.

  6. Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб., 2003.

  7. Ермолович З. Г. Тифлопсихология: чувственное отражение мира в условиях визуальной депривации. Учебно-методическое пособие. – Минск, 2004.

  8. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 2006.

  9. Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса. – СПб., 2004.

  10. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. – М., 2000.

  11. Солнцева Л. И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии// Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/ Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. – М., 2001.

  12. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. – М., 2001.

  13. Феоктистова В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. –

СПб., 2005.

  1. Фильчикова Л. И ., Бернадская М. Э., Парамей О. В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Методическое пособие / Л. И. Фильчикова, М. Э. Бернадская, О. В. Парамей. – М., 2004.

^ 6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины

При изучении дисциплины полезно посетить следующие Интернет-ресурсы, электронные информационные источники:

http://psylib.myword.ru/ Библиотека портала «Мое слово»,

http://www.psycheya.ru/ Психея

http:// adalin.mospsy.ru/ Психологический центр «Адалин»

http://vygotsky.mgppu.ru/ Международная кафедра культурно-исторической психологии

http://www.follow.ru/ Познай себя и окружающих

http://psy.rin.ru/ Психология

http://psyberia.ru/ Psyberia

http://psihologija.biz/ Психология как наука

http://www.psyedu.ru/ Психологическая наука и образование

http://www.psyparents.ru/ Детская психология для родителей

http://www.psyholognew.com/ В помощь психологу

http://www.detisite.ru/ Детисайт

http://www.childpsy.ru/index.php/ Детская психология


Кроме этого в освоении дисциплины студентам помогут:

    • библиотечный фонд библиотеки ТГПУ,

рабочая программа по дисциплине «психология лиц с нарушениями зрения»;

    • учебные тексты, предлагаемые студентам в ходе занятия,

    • научные статьи,

    • графические средства представления информации.





оставить комментарий
страница1/3
Дата11.08.2012
Размер0,87 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх